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Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Infantil
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Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Infantil

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- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas …

- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
- ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación

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  • 1. MMeettaaiinnvveessttiiggaacciióónn 22001133--1144 Uso educativo de las tabletas digitales en EDUCACIÓN INFANTIL INFORME FINAL – JUNIO 2014 - Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas - ¿Cuáles son sus principales aportaciones? - ¿Qué problemáticas pueden presentarse? -¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes? VER TAMBIÉN EL INFORME COMPLETO : 39 CENTROS/ 51 ENTORNOS en el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm Pere Marquès (2014). Grupo DIM-UAB http://peremarques.net tabletas 13-14
  • 2. OBJETIVOS DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN • ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer con el apoyo de las tabletas? • ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido) • ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden presentarse? • ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas? • Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)? Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm Pere Marquès (2014
  • 3. DAT INFANTIL: DATOOSS DDEE LLOOSS CCEENNTTRROOSS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS • En la investigación 2013-14 participan 39 centros, de ellos 13 son de Educación Infantil, donde más de 80 profesores están experimentando las posibilidades educativas de las tabletas con unos 1.200 alumnos. En un 54% de los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias. • Las tabletas (54% iPad, 45% Android) no están conectadas en red local. Hay filtros que limitan el acceso a Internet (23%), que es suficientemente rápido (69%), y existe una normativa de uso (23%). • En muchos casos hay tabletas suficientes en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo (38%). Cuando no es así, se usan en grupo o por turnos (62%). Y en unos pocos casos, se desplaza a los alumnos al “aula de las tabletas” (8%) Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6 ¿Cuántos libros de texto en papel suele tener Solo en el 8% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos Pere Marquès (2014) cada alumno este curso? 23% 38% 31% 8% ¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido cada alumno este curso? 77% 8% 8% 8%
  • 4. IINNFFAANNTTIILL:: UUSSOO DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS Se usan especialmente en: expresión, comunicación y lenguaje; conocimiento del entorno (puede incluir algo de matemáticas) y actividades de desarrollo cognitivo en general. También en conocimiento de uno mismo. aere Marquès (2014) Frecuencia de uso de los recursos en las aulas (en % del tiempo semanal de clase). Se muestra el % de centros de ESO menos del 10% entre 10% y 30% entre 30% y 50% más del 50% ¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen utilizar las tabletas digitales? 31% 46% 23% 0% ¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele utilizar el videoproyector, monitor o pizarra digital? 8% 8% 31% 54% ¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos suelen trabajar en libretas/hojas de papel? 0% 15% 31% 54% Los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales…). En ningún caso los alumnos hacen un uso autónomo de los dispositivos. Alguna vez se utilizan fuera de clase (8%), pero no en casa para hacer "deberes“.
  • 5. INFANTIL: AAPPPPSS MMÁÁSS UUTTIILLIIZZAADDAASS Juegos educativos 92% Actividades de música: tocar instrumentos,reconocer sonidos… 69% Ejercicios para desarrollo cognitivo general: memoria, atención, lógica, relacionar… 69% Entorno para dibujar: Paint… 69% Cámara 62% Grabadora de sonido 54% Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas… 54% Edición de fotografía: IPhoto… 38% Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 31% QR y realidad aumentada 31% Buscadores: Google... 23% Navegadores: Safari, Opera... 23% Edición de vídeo: iMovie... 23% Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas… 23% Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 23% SAAC: pictogramas, voz 15% Edición de textos: Pages, Office... 8% Edición de música: GarageBand... 8% Pere Marquès (2014)
  • 6. INFANTIL: OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS - Bits de inteligencia - Estimulación cognitiva y desarrollo de la creatividad - Especificas de contenidos curriculares, sobre todo las que potencian la lectoescritura ( el tren de las letras, ahorcado,etc.) - Lógica y matematicas, como el reconocimiento de figuras geométricas, tangrams - Desarrollo de la motricidad fina. - Hábitos de autonomía personal. - Inglés. - Skitch - Audioboo - Tiny tap - Make it - Mapas mentales. - Popplet ( nivel 5 años). - Los alumnos acceden de manera autónoma a los contenidos educativos digitales con el App LAYAR." Pere Marquès (2014)
  • 7. INFANTIL: ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 85% Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 85% Tomar fotos, vídeos, audio... 62% Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 62% Utilizar videojuegos que tengan aportes educativos 54% Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 46% Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 38% Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 38% Descifrar códigos QR 31% Realizar actividades con RA (realidad aumentada) 23% Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos de Internet o del profesor 23% Los alumnos proyectan sus trabajos desde las tabletas al videoproyector o monitor, para su corrección pública entre toda la clase. 23% Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales 15% Actividades de geolocalización con el GPS 15% Proyección de los contenidos de la tableta a través del videoproyector o monitor 15% Utilizar instrumentos para la medición: magnetismo, sonido, luz... 8% Imprimir información desde la tableta 8% Pere Marquès (2014)
  • 8. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 77% Proyectar contenidos en el videoproyector o monitor 62% Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...) con alumnos y colegas 38% Uso como canal de comunicación con las familias 38% Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones, ejercicios...) 31% Crear / programar apps para sus alumnos 31% Gestión de la "plataforma educativa de centro" o de la web docente : repositorio de recursos, ejercicios... 23% Seguimiento y controles de tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios que realizan, conducta... 23% Control de la red de tabletas de la clase (autorizar el acceso al videoproyector de las tabletas de los alumnos...) 15% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”
  • 9. INFANTIL: PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 92% A los profesores les falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los estudiantes 77% El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 69% Incomodidad al escribir sin teclado físico 62% Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 54% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 54% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 38% El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 38% Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 31% Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 15% Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 8% Los alumnos necesitarían una mayor formación en el manejo del dispositivo 8% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”
  • 10. PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33% Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18% Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2% Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 25 8 19 33 17 20% Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 50 0 31 17 17 20% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37% Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39% El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55% Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20% Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49% Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49% Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los alumnos 75 77 94 92 100 88% Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16% Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10% El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4% La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 0 0 6 17 17 8% El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50 69 81 92 83 78% Pere Marquès (2014)
  • 11. INFANTIL: VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 100% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 100% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 92% Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 92% Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 92% Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 92% En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 92% Facilita el aprendizaje entre iguales 85% Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 85% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 77% Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 77% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 69% Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 54% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 38% Más comunicación entre profesores y familias 38% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”
  • 12. DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63% Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47% Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 50 54 75 92 100 75% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94% Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75 92 100 100 100 96% Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 75 92 94 92 100 92% Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 75 92 94 75 83 86% Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 100 85 94 83 67 86% En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 75 92 100 83 100 92% Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 100 77 88 92 50 82% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76% Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98% Pere Marquès (2014) VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
  • 13. INFANTIL: IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100% Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100% Alta motivación e implicación del alumnado 100% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100% Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 92% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92% Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 85% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 77% Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 77% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 77% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 69% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”
  • 14. IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100 92 100 100 100 98% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100 100 100 83 100 96% Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100 100 94 92 100 96% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86% Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 100 92 100 83 83 92% Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75 77 81 50 67 71% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98% Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 100 85 100 83 50 86% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100 69 94 83 67 82% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80% Pere Marquès (2014)
  • 15. CENTROS INNOVADORES DDEE IINNFFAANNTTIILL PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS EENN LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN - Escola Puig d'Esquers (rural, Colera, Girona) - CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels) - Pedagogium Cos (Sant Boi de Llobregat) - Escola Estel (Sabadell, Barcelona) - Col•legi Balmes( Rubí) - I - Col.legi Virolai (Barcelona) - CEIP Antonio Machado (Collado Villalba, Madrid) - Escuelas Infantiles Municipales de Gandía (GEIM) (Gandía, Valencia) - CEIP Gil Tarín (La Muela, Zaragoza) - Centre Educatiu FAX ( L'Hospitalet de Llobregat, BCN) - Escola Sant Gervasi (Mollet del Vallès, BCN) - Escola Enric Tatché i Pol (Ripollet, BCN) - Colegio Vasconcelos Sociedad Cultural S.C (Ciudad Nezahualcoyotl, Estado de México) Agradecemos a los profesores de los centros participantes su colaboración en esta investigación. Esperamos que los resultados aporten información útil para seguir mejorando Pere Marquès (2014)
  • 16. MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN • El portal de las tabletas digitales • ¿Tableta digital o netbook? • Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013- 14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos: - Educación Especial - Infantil - Primaria - ESO - Formación Profesional y Bachillerato • Guía del curriculum bimodal • Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender? • Tecnología educativa. Web de Pere Marquès • Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia) ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director PPeerree MMaarrqquuèèss del GRUPO ((22001134)) DIM
  • 17. OOTTRROOSS EESSQQUUEEMMAASS RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL TTEEMMAA En http://peremarques.net/didacticacontic.htm
  • 18. 1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO PPRROOFFEESSOORRAADDOO tutoría y detección precoz de dificultades planificador, gestor, investigador… AALLUUMMNNAADDOO IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS uso intensivo de las TIC todos los entornos y recursos grupos y tiempos flexibles AACCTTIIVVIIDDAADDEESS muchas y significativas crear la memoria externa cada día: instrumentales aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida y aprender del error iniciativa discente y autoaprendizaje Pere Marquès (2014) CCUURRRRIICCUULLUUMM bimodal común+proyectos optativos +? ddee llaa EErraa IInntteerrnneett
  • 19. Pere Marquès (2014)
  • 20. TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm L A

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