Guía del curriculum bimodal (v. 7.0)

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"Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir vocabulario" (saber +, + éxito educativo)
¿Qué es el curriculum bimodal?
¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal en clase?
Las actividades prácticas y los apuntes personales (núcleo del EPA)
Las actividades de vocabulario y el glosario personal de cada alumno
La evaluación continua con implicación del alumnado y los exámenes control
Importancia de la tutoría
¿Por qué dejamos usar apuntes en las actividades prácticas?
Algunas ideas más

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Guía del curriculum bimodal (v. 7.0)

  1. 1. La Guía del curriculum bimodal V.16.1 EN EL MARCO DEL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir vocabulario ¿Qué es el curriculum bimodal? ¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal en clase? Las actividades prácticas y los apuntes personales (núcleo del EPA) Las actividades de vocabulario y el glosario personal de cada alumno La evaluación continua con implicación del alumnado y los exámenes control Importancia de la tutoría Por qué dejamos usar apuntes en las actividades prácticas… y algunas ideas más saber + + éxito educativo Pere Marquès (2013/14) UAB-grupo DIM. http://peremarques.net Ilustraciones: Ana Masllorens anamasllorens@gmail.com
  2. 2. Pere Marquès (2013) Tal vez ya estés aplicando el currículum bimodal sin saberlo… … porque no hemos inventado el curriculum bimodal, simplemente le hemos puesto nombre a una práctica habitual en algunas aulas desde hace mucho tiempo Si aún no lo aplicas, hazlo y verás como tus alumnos aprenden más y mejoran sus notas
  3. 3. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) 1 ¿En qué consiste el curriculum bimodal? Lo esencial es diferenciar lo que los alumnos deben saber hacer (desarrollo competencial) y lo que deben memorizar (vocabulario y otros conocimientos teóricos) Se puede aplicar en aulas con TIC o sin TIC; con el apoyo de libros de texto (en papel o digitales) o sin ellos
  4. 4.  Actividades para aprender a hacer cosas: adquirir competencias y desarrollo personal. En ellas los alumnos podrán usar siempre sus apuntes (incluso en los exámenes), y si el profesor lo cree oportuno también Internet y otras fuentes de información. Además, el CURRICULUM BIMODAL da gran importancia a la tutoría y prescribe realizar muchas actividades significativascon la implicación de los estudiantes en las tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela. ¿QUÉ ES EL CURRICULUM BIMODAL? El CURRICULUM BIMODAL supone aplicar dos metodologías didácticas y dos formas de evaluación diferenciadas según las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes. Distingue: PereMarquès&AnaMasllorens(2013) tutoría muchas actividades significativas tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela  Actividades para aprender de memoria: conceptos y otras informaciones que los alumnos deberán: comprender, usar y explicar. Los exámenes de conceptos y algunos ejercicios (cálculo mental, dictados, conversar y traducciones sencillas en idiomas…) se harán SIN apuntes
  5. 5. 1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-GUÍA (memoria externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las actividades prácticas de la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice También incluirá esquemas/mapas conceptuales y un RESUMEN DE CADA TEMA. 2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes de información. En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos) CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIOS BÁSICOS PereMarquès(2014) 4. Y si se hacen EXAMENES TEÒRICOS MEMORÍSTICOS (donde no se podrán consultar apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario. Cada alumno elabora sus apuntes-guía y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un resumen de cada lección.
  6. 6. El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet PereMarquès(2014) OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN - USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo y dotaciones disponibles): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital -REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos, investigador… - MEMORIZACIÓN RECONSTRUCTIVA: Asociar a los conceptos a memorizar imágenes muy representativas, de forma que la evocación de la imagen facilite al alumno construir la definición del concepto. - CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir… … -EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección en la pizarra digital, compañero tutor. El profesor hará exámenes-control periódicos - ACCIÓN TUTORIAL. Detección precoz de dificultades y ofrecer apoyos a los alumnos que tengan dificultades en la asignatura. Motivar y orientar.
  7. 7. + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia,intel.múltiples,emociones,autoestima sociabilidad, motivación, desarrollo integral APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA + muchas actividades con auto/co EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes Bimodalidad metodológica y en la evaluación CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades PereMarquès(2015) ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES SABER HACER consultando apuntes, libros, Internet (uso de memorias externas) Cada alumno elabora sus APUNTES-GUÍA VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos MEMORIZAR Cada alumno elabora: GLOSARIO con esquemas + RESUMEN de las lecciones comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) ejercicios de memoria, relacionar, leer, expresarse.. buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: pueden usar apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales: presentación pública cálculo dictados conversar … se adquiere EXPERIENCIA Usar TIC
  8. 8. La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones. Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas. Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet) cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MEMORÍSTICOS NO ! se aprende haciendo PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
  9. 9. Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas. Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión EXÁMENES DE VOCABULARIO: MEMORÍSTICOS SÍ se aprende haciendo, pero necesitamos “tener in mente” el vocabulario PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
  10. 10. A.CB CON GLOSARIO Y APUNTES, cuando la mayoría de las actividades prácticas consisten en ejercicios individuales donde se pueden usar los apuntes (y a veces también Internet). Se aplica en las asignaturas: - Matemáticas, Física, Química, muchas de FP…, donde se realizan muchos ejercicios y problemas que exigen usar fórmulas y procedimientos -Lenguas, Literatura, Arte..., donde se realizan análisis, traducciones y comentarios estructurados sobre textos literarios y obras de arte. B. CB CON GLOSARIO Y SIN APUNTES. Se aplica en las asignaturas: - Medio, Ciencias Naturales y Sociales, Geografía, Historia, Filosofía…, cuando la mayoría de las actividades prácticas son proyectos colaborativos donde usan todo tipo de fuentes de información(los apuntes son innecesarios) - Educación Física, Plástica, Música…, donde la mayoría de las actividades prácticas se realizan sin apuntes ni otro tipo de apoyo documental. CB: MODALIDADES SEGÚN LAS ASIGNATURAS Pere Marquès (2014) En 3º y 4º de Primaria se guiará la elaboración de los APUNTES, y se buscará que los alumnos sepan utilizarlos (aunque no sepan crearlos). En los últimos cursos de ESO, Bachillerato y FP (y si hay que afrontar pruebas externas memorísticas de evaluación) los apuntes permitidos se reducirán progresivamente (3, 2, 1 hoja…) y también el tiempo de consultas a Internet.
  11. 11. 3 SABERES CLAVE • Saber qué. El glosario básico de las asignaturas se debe aprender de memoria. • Saber dónde encontrar la información necesaria para realizar las actividades (en los apuntes, glosario, libreta de tareas, Internet). “No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Einstein). • Saber como hacer cosas, resolver problemas… consultando información CB: 3 CREACIONES PERSONALES + 3 SABERES 3 CREACIONES DE CADA ALUMNO (en libretas o en digital) - Libreta de glosario y resúmenes. Además del resumen de cada tema (y a veces una línea de tiempo), para cada término del glosario pondrá: - Nombre (opcionalmente también en ingles…) - 3 Definiciones (“la oficial” que dará el profesor en formato lista y otras 2 de algún diccionario), destacando las que deban memorizarse. - Imágenes (“la oficial” que dará el profesor y otras) - Frases donde aparezca el término - Esquemas/mapas conceptuales relacionándolo con otros términos - Apuntes-guía personales (pueden ser fichas u hojas). Pondrá lo que crea le puede servir al hacer las actividades prácticas de aprendizaje: fórmulas, definiciones, problemas tipo, procedimientos, esquemas… - Libreta de tareas o dossier/portafolio personal donde recoge los demás trabajos que va realizando cada día. Pere Marquès (2013)
  12. 12. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) En primaria y ESO conviene explicar a las familias que sus hijos van a trabajar con esta bimodalidad : aprender vocabulario de memoria / realizar actividades prácticas con sus apuntes 2 ¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal? Elaborando dos listas: el vocabulario indispensable a conocer/memorizar por los alumnos y las actividades prácticas que podrán hacer con apuntes
  13. 13. 2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL1/2 los alumnos elaboran apuntes de papel En el currículum bimodal es importante la puesta en común del trabajo que realizan los alumnos, para mejorarlo entre todos y estimular capacidades argumentativas y expresivas, por ello se requiere pizarra digital y lector de documentos. Si no se dispone de ordenadores o los alumnos son pequeños, cada alumno elaborará sus apuntes en una libreta PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
  14. 14. Conviene tener una plataforma educativa de centro con red de alumnos en cada clase 2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL 2/2 los alumnos elaboran apuntes digitales Si tienen ordenadores o tabletas, podrán elaborar apuntes digitales en ellos o en un pendrive. Si además tienen Internet podrán usar todos sus recursos y guardar los apuntes digitales en un blog, wiki … PereMarquès&AnaMasllorens(2013) Además así desarrollarán su competencia digital
  15. 15. Cada día se realizarán actividades de vocabulario. OBJETIVO: comprender, usar, memorizar/saber explicar definiciones • Explicaciones del profesor: sobre los temas, énfasis en glosario • Ejercicios de aplicación, preguntas, búsquedas en Internet… • Hacer el glosario personal (definiciones, dibujos, frases, esquema) y un resumen de cada tema. EVALUACIÓN: evaluación continua de las actividades de clase. Opcionalmente puede haber exámenes de vocabulario (sin apuntes) Cada día se harán actividades prácticas con los apuntes OBJETIVO: desarrollar competencias, crear y aplicar conocimiento. • Realizar ejercicios/problemas, análisis y valoraciones, proyectos colaborativos… • Ir completando los apuntes personales • Crear materiales, investigar, evaluar… EVALUACIÓN: cuando no baste con las notas de evaluación continua, habrá exámenes prácticos donde se podrán usar apuntes ¿CÓMO EMPEZAR EL CURRICULUM BIMODAL? PereMarquès&AnaMasllorens(2013) A principio de curso (o de cada tema) el profesor dará al alumnado 2 listas: 1. Actividades prácticas básicas a realizar con apoyo de sus apuntes. 2. Glosario básico de la asignatura (solo la lista del vocabulario, sugerimos que las definiciones se construyan en clase entre todos). Se diferencian: conceptos que se deben conocer y usar, de los que además hay que saber definir.
  16. 16. El glosario de la asignatura y el listado de actividades prácticas a realizar, se puede dar a los alumnos en forma de “cartilla de autocontrol”, donde pueden ir marcando lo que creen que ya saben… y el profesor lo puede verificar periódicamente. Cada profesor o equipo docente determinará a principio de curso: el glosario de la asignatura y las actividades prácticas a aprender así los alumnos sabrán desde el principio qué deben aprender (objetivos claros) Para elaborar estas listas, el profesor puede revisar un buen libro de texto y extraer de allí las palabras (conceptos, hechos, personas, sistemas conceptuales…) más importantes y las actividades prácticas (ejercicios, problemas…) a realizar. ¿CÓMO PREPARAR LAS LISTAS DE VOCABULARIO Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS? Con estas palabras (tal vez añadiendo otras importantes en el contexto del alumnado) hará el glosario básico de la asignatura (sólo términos, sin definiciones, organizadas en esquemas o mapas conceptuales que las relacionen ), que presentará a los alumnos. Un buen ejercicio será que los alumnos indiquen cuales ya conocen (evaluación inicial) Igualmente presentará a los estudiantes la lista de actividades prácticas y competencias a desarrollar para que sepan que tendrán que aprender a hacer. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  17. 17. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) Las actividades prácticas Objetivo: saber hacer, desarrollar sus competencias Los alumnos crean y usan sus apuntes (las actividades se hacen en la libreta de tareas o portafolio personal) 3 Un curriculum enfocado a las competencias pero sin olvidar la necesidad de adquirir una buena base de conocimientos teóricos (vocabulario, sistemas conceptuales…)
  18. 18. APTITUD: “Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad” CAPACIDAD: “Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo” COMPETENCIA: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto” (RAE) Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas- competencia) de manera integrada… …en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experiencia de cada uno y a menudo con el apoyo de recursos y ayudas (no hay que saberlo todo de memoria) ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas Se evidencian en la acción y se evalúan con actividades de aplicación. Las manifestaciones observables de una acción competente se llaman indicadores. Competencia = Saber hacer. Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  19. 19. En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben: • RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar… • COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar… • ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar… • SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir … • APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducir, inducir), calcular • VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse • CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir… • PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas… Implicando otras competencias instrumentales: • Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet… • Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia… • Otras: idiomas, uso de herramientas TIC… Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson) la única que exige memorizar; las demás exigen pensar ACTIVIDADES PRÁCTICAS: MÁS ALLÁ LA MEMORIZACIÓN Competencias personales: • Trabajo autónomo, reflexión, persistencia, autocontrol… Y competencias sociales: • Trabajo colaborativo Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  20. 20. OBJETIVO: Desarrollar competencias, crear conocimiento (consultar información, compartir y discutir), y aplicarlo a situaciones reales.Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) Se hacen consultando información (apuntes, glosario, libreta de tareas, Internet…) Son tareas contextualizadas en la vida real, a menudo proyectos colaborativos donde los alumnos asumen roles EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 1/3 • Problemas y ejercicios de relacionar, analizar., sintetizar.. • Líneas de tiempo (viajero en el tiempo), mapas conceptuales y geográficos, diagramas, esquemas, posters… • Síntesis de las clases y de noticias de prensa en su blog • Buscadores de información y recursos :en libros, Internet…(citan fuentes) • Especialistas en un tema de la asignatura y hacen de blogueros, “curator” • Investigadores: experimentan, investigan (laboratorio, simulador, webquest), inventan…
  21. 21. La experiencia se adquiere con buenas prácticas. Tener la fórmula no asegura saber resolver un problema. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 2/3 Actividades significativas, de la vida real. Algunas se hacen fuera del centro. A menudo colaborativas, se presentan en la pizarra digital y se valoran y mejoran entre todos. • Periodistas: entrevistas, reportajes, periódico escolar, radio/TV… • Otras actividades en el barrio/municipio… • Críticos de obras de arte, textos literarios, vídeos documentales… • Hacer exposiciones: fotos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, posters, museo on-line, recortes de prensa… Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) • Elaborar entre todos el “wiki-libro” de la asignatura” y el “diario de clase”. • Debates en foros presenciales y on-line, aprendizaje dialógico
  22. 22. • Creadores de recursos: cuentos, artísticos, materiales didácticos… • Estudiar casos y diseñar, desarrollar y evaluar proyectos EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 3/3 • Tutores de compañeros con dificultades. Y corrigen trabajos de otros. • Aprendizaje servicio (en el aula – ayudantes TIC…- y en el entorno social). • • Presentar trabajos en la pizarra digital, explicar cómo se han hecho, las dificultades. • Profesores: preparan un tema, lo explican en clase, a los padres… Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  23. 23. Ante todo serán funcionales, útiles (no buscan objetivos estéticos: letra, presentación). No hay límite de tamaño, pero serán manejables. Estarán bien estructurados y se reorganizarán a menudo al ir añadiendo nuevas informaciones. ELABORACIÓN DE LOS APUNTES Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) En los apuntes cada alumno reúne de forma organizada todo lo que cree puede ser útil (formulas, problemas tipo, glosario, esquemas, enlaces web, reglas de ortografía, síntesis de gramática y métrica, pautas para comentarios de texto y de arte…) para realizar las actividades prácticas. De los temas que no se harán actividades prácticas no se hacen apuntes (los apuntes NO son los resúmenes temáticos) La elaboración de sus apuntes es una de las principales actividades que realizará cada alumno a lo largo del curso. Junto con los saberes que tiene en su memoria, constituirán su conocimiento. Es como preparar una caja de herramientas que luego podrá usar al hacer trabajos. Habrá que enseñar a los alumnos a hacer apuntes y a que descubran su utilidad No conviene que los dicte el profesor. Pero en caso de alumnos pequeños o con dificultades puede ser conveniente dárselos total o parcialmente.
  24. 24. Los APUNTES estarán organizados en secciones (como una biblioteca) y cada estudiante (buen bibliotecario) debe saber (de memoria) qué hay en ella y dónde está cada cosa. • Para los más pequeños (o cuando no se disponga de ordenadores) los apuntes se elaborarán en una libreta de papel o carpeta, que también podrá recoger cromos, fichas y recortes de publicaciones sobre la asignatura. • Más adelante, cuando cada estudiante disponga de un dispositivo digital (ordenador, tableta) los apuntes se elaborarán en soporte digital en documentos de texto o multimedia, con fotos, vídeos… que se almacenarán y transportarán en un pendrive o en el dispositivo. • Y cuando se disponga siempre de un dispositivo conectado a Internet, se elaborarán los apuntes en Internet (en un blog, wiki, web…) y podrán incluir también: enlaces (webs, mapas, videos...), herramientas web 2.0, buscadores… LOS 3 SOPORTES PARA HACER LOS APUNTES Los alumnos crean sus apuntes a partir de ₋ Explicaciones del profesor, lo que comentan con los compañeros ₋ Lo que encuentran en libros de texto, revistas, Internet… Pere Marquès (2013)
  25. 25. Al elaborar apuntes (p.e. de un libro) hemos de valorar si la información que leemos es importante, si nos puede ser útil. En caso afirmativo, si no la tenemos ya en memoria, la añadiremos donde corresponda, pues apuntes desordenados no serán útiles FASES AL ELABORAR APUNTES 1º 2º 3º Organizar y relacionar los nuevos datos con lo que ya sabíamos Indexar la información para encontrarla cuando se necesite Buscar y seleccionar información que consideremos útil A B C PereMarquès&AnaMasllorens(2013) Al hacer apuntes conectamos lo que sabemos con la nueva información, integramos y damos significado a lo nuevo, y así además se facilita su memorización.
  26. 26. PereMarquès&AnaMasllorens(2013) Las actividades de vocabulario (orientadas a la memorización) Objetivo: adquirir un amplio vocabulario Los alumnos elaboran su glosario personal (los ejercicios se hacen en la libreta de tareas o portafolio personal) 4 Los estudiantes deberán conocer y usar un amplio vocabulario, pero solo deberán memorizar las definiciones de una parte del mismo. El profesor dirá cuál será el vocabulario imprescindible a conocer y cuál será el que además deben memorizar. Cada alumno elaborará un glosario personal con este vocabulario
  27. 27. ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO: FASES PARA UNA MEMORIZACIÓN RECONSTRUCTIVA Imagen: Ana Masllorens 1º 2º 3º Los alumnos (para pensar, hablar, buscar información…) necesitan disponer de un buen vocabulario, y lo adquieren leyendo, escuchando, aplicándolo, memorizando… Identificar y comprender los conceptos Utilizar los conceptos Construir definiciones: explicar los conceptos PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
  28. 28. OBJETIVO: reconocer las palabras en textos y charlas, utilizarlas al pensar y expresarse (oral, escrito) y además saber explicarlas/definirlas • Alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus características. Entre todos se mejora (consultando también RAE, wikipedia…) • Cada alumno apadrina palabras del glosario: hará diapositivas con fotos y definiciones y todos las valorarán en la PD. Luego hará un mural. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 1/2 • El profesor explica los temas en la pizarra digital (PD) y va haciendo preguntas, enfatizando el glosario de la asignatura. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) • Lectura comprensiva, analítica, crítica: literaria, de búsqueda, profunda. • Representaciones teatrales que integren vocabulario del glosario
  29. 29. • Examen de respuesta rápida: el profesor dicta palabras; los alumnos tienen 1 minuto para definirla antes de recibir la siguiente. Lo que fallan luego se lo preguntan por parejas (así recuperan) EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 2/2 Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) • Cada alumno elabora su glosario personal en la libreta, documento multimedia o wiki • Buscar frases con palabras del glosario en el libro de texto, vídeos u otros documentos • Ejercicios test y de aplicación: actividades multimedia autocorrectivas, dibujar conceptos, definición alternativa, frases, relacionar, escritura creativa… • Construir mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempo… • Concursos y juegos: competición de preguntas, tarjetas con las palabras para jugar al trivial… • Alumnos elaboran tests de preguntas para pasar a los compañeros.
  30. 30. • Cada estudiante hará su glosario personal (en papel o digital) a lo largo del curso. Se hará con buena letra y buena presentación. Se revisará periódicamente: por el profesor, los compañeros y en presentaciones públicas. • Se organizará alfabéticamente o por temas y se diferenciarán las palabras que hay que conocer de las que además hay que saber definir. Para cada término del glosario (que serán básicamente conceptos, personas y hechos), se pondrán: • “Definición oficial” del profesor (consensuada por todos) escrita en forma de lista de características. Y otras 2 de enciclopedias. • “Imagen oficial” del profesor, que reflejará bien sus características (esencial para que sea posible la memorización reconstructiva). Y otras (dibujos, fotos) seleccionadas por cada alumno. • Frases con sentido en las que salga el término. • Esquemas/mapas conceptuales que lo relacionen con otros conceptos. • Al final habrá un RESUMEN DE CADA TEMA de la asignatura y líneas de tiempo. •En lenguas extranjeras el glosario incluirá un listado de frases coloquiales . Pere Marquès (9-2013) Conviene que los alumnos busquen las definiciones de las palabras y luego se corrijan entre todos. No conviene que las dicte el profesor. Pero en caso de falta de tiempo o de alumnos con dificultades sí puede ser conveniente que las dicte. ELABORACIÓN DEL GLOSARIO PERSONAL
  31. 31. También es importante la lectura de imágenes y audiovisuales y su interpretación y análisis crítico Según la OCDE la competencia lectora consiste en la comprensión y uso de textos escritos, y en la reflexión personal sobre estos con la finalidad de lograr los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad La lectura debe ser: comprensiva, analítica y crítica (valorando críticamente la veracidad y utilidad, considerando el contexto…). Distinguimos 3 modalidades IMPORTANCIA DE LA LECTURA Convendría que cada día, una pequeña parte de la clase estuviera basada en la lectura: Y luego sintetizar lo que se ha leído, lo que ha proporcionado la lectura, lo que se ha aprendido… Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) • Lectura profunda, reflexiva, para comprender nuevos vocablos en la enciclopedia. • Lectura literaria, para disfrutar de un poema, texto narrativo… • Lectura superficial, para buscar nueva información en libros e Internet… La lectura es fundamental para la formación de las personas. Con la lectura tenemos acceso al conocimiento almacenado por nuestra civilización, adquirimos experiencias vicarias, crecemos, enriquecemos nuestro vocabulario (que nos permitirá pensar más y expresarnos mejor)…
  32. 32. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) La evaluación continua y los exámenes-control Los alumnos se implican en la corrección de los trabajos y en otras actividades de aprendizaje servicio en el aula 5
  33. 33. El cualquier caso, los alumnos que no comprendan algo lo preguntarán al profesor y éste o un alumno tutor se lo explicará. Como el profesor tiene un tiempo limitado para evaluar, implicará al alumnado en la corrección, que además así aprenderá más. Por ejemplo: MUCHAS ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN CONTINUA Se aprende haciendo: los alumnos deben hacer MUCHAS ACTIVIDADES TODAS ellas deben ser corregidas para poder aprender de los errores y debe quedar registro (puntos positivos, nota) de lo que ha hecho cada alumno Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) • Realizar ejercicios autocorrectivos con el ordenador. • Autocorrección por el alumno, disponiendo de las soluciones o mediante rúbricas. •Crear un portafolio personal (dosier personal de aprendizaje) • Corrección por pares, siguiendo las instrucciones del profesor. • Presentar trabajos en la pizarra digital (tareas, proyectos) y corrección entre todos. Todos los trabajos colaborativos se corregirán así.
  34. 34. También podrá haber alumnos secretarios, alumnos creadores de ejercicios para los demás, alumnos profesores que exponen temas en la pizarra digital… APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA: ALUMNOS TUTORES, ASESORES… PereMarquès&AnaMasllorens(2013) Enseñando a otros, refuerzan lo que saben y descubren lo que no saben Siguiendo instrucciones del profesor, los alumnos a menudo se corregirán entre ellos las tareas. Las notas resultantes se irán contrastando con las notas de los exámenes que corregirá el profesor. Además, los alumnos aventajados tutorizarán a otros compañeros (serán compañeros-tutores) Los alumnos más preparados podrán ser asesores de la asignatura, (o sabios) y atenderán las dudas que les planteen sus compañeros, revisarán su glosario o apuntes...
  35. 35. El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes de control sistemático de los aprendizajes, que serán de dos tipos: En Ciencias y Sociales, si durante el curso se han hecho y evaluado muchos proyectos y actividades prácticas, al final solo se harán exámenes teóricos (para complementar las notas prácticas que ya se tienen). PereMarquès&AnaMasllorens(2013) 1. Exámenes con uso de apuntes (a veces también Internet, calculadora, glosario/resúmenes, diccionario). Pueden ser: - Proyectos: se expondrán y corregirán públicamente. - Actividades prácticas (problemas, análisis, comentarios de textos…) para hacer en un tiempo adecuado. Si se hacen bien se obtendrá notable. Tendrán excelente quienes terminen antes de tiempo y puedan hacer alguna tarea avanzada que les proponga el profesor. 2. Exámenes sin apuntes (memorísticos). Pueden ser: - Prácticos de memoria: conversación, cálculo mental, traducciones sencillas, dictados… - Teóricos sobre conceptos: incluirán un 30% de preguntas que no estén en el glosario básico de la asignatura (imprescindibles para obtener un excelente) 2 TIPOS DE EXÁMENES
  36. 36. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) La tutoría y sobre todo la detección precoz de dificultades y su tratamiento 6
  37. 37. El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico, de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor: • Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar • Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus estilos de aprendizaje y talentos (Ken Robinson) e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico- matemática, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg (analítica, creativa, vida práctica) • Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional) • Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, autonomía • Motivar y cultivar buenas actitudes, esfuerzo, fuerza de voluntad, asertividad • Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa • Promover el diálogo sobre la Ética y los valores (respeto, diálogo…) • Desarrollar su sociabilidad (empatía, resolución de conflictos…) y solidaridad • Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia • Contacto y colaboración con las familias y explicarles el nuevo enfoque curricular LA IMPORTANCIA DE LA TUTORÍA Pere Marquès (2011) La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida.
  38. 38. NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL – IE/1 • Según Salovey & Mayer IE = “capacidad para percibir, expresar, comprender y regular nuestras emociones y comprender las de los demás”. Consideran 4 ejes: • Percibir (cambios fisiológicos - sudor, respiración, corazón, pupilas, color -,expresión facial, movimientos corporales -gestos, contacto físico-, tono de voz) y expresar las emociones propias y de los demás. • Comprender cómo influyen en el pensamiento: focalizan aspectos, evocan recuerdos, cambian puntos de vista, alteran la atención, afectan la cognición… • Comprender las: causas, secuencias emocionales, sentimientos contradictorios • Regularlas: prevenir efectos de las e. negativas, autonomía emocional, competencia social, gestión intrapersonal e interpersonal. • Según David Goleman IE = “capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que tenemos con los demás y con nosotros mismos". Considera 5 Competencias: • Conciencia de uno mismo, de nuestras emociones y estados internos. • Autorregulación, control de las emociones, impulsividad, estado de ánimo... Y su manejo para que faciliten nuestras actividades. • Motivación hacia el logro de nuestros objetivos. • Empatía, conciencia de sentimientos, necesidades, preocupaciones de los otros • Habilidades sociales para inducir respuestas deseables en los demás. Utilizarlas para persuadir, dirigir, negociar y resolver conflictos; cooperar y trabajar en equipo.Pere Marquès (2011)
  39. 39. Los griegos pensaban que las emociones eran el enemigo de la racionalidad. Pero no solo provienen de nuestro pasado animal, nos ayudan a adaptarnos al medio. NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL –IE/2 Aunque hay acontecimientos que no controlamos y nuestra personalidad nos determina, nos queda un 40% de margen de decisión • Con mayor IE… se tienen mejor salud física y psicológica, menores niveles de ansiedad y de riesgo de depresión, mejor adaptación social, se es más cooperativo y empático, menos agresivo (se resuelven mejor los conflictos interpersonales). • Educando en IE desde los 2 años, En Primaria tienen mejor rendimiento académico, son más agradables, empáticos, colaborativos y con menos problemas de conducta. Un estado emocional negativo puede disminuir un 30% el rendimiento académico Pablo Fernández Berrocal (UMA) • Las emociones: son breves e intensas activaciones físicas, respuestas fisiológicas, que se producen en respuesta a algún estímulo. • Las e. básicas son: miedo, ira, tristeza, alegría, sorpresa, rechazo, afecto. Todas las emociones son necesarias (no confundir las e. negativas, con e. malas). • Los sentimientos se generan al asociar un pensamiento a las emociones: soledad, timidez, egoísmo, generosidad, amistad, decepción… Pere Marquès (2011)
  40. 40. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) ¿Por qué dejamos que los alumnos usen apuntes? Porque les preparamos para el mundo que les ha tocado vivir Hoy cuando para un trabajo se requiere información siempre la tenemos a nuestro alcance en Internet. El objetivo no es saber muchos datos de memoria sino ser hábil en encontrarlos cuando sean necesarios… y saber aplicarlos Y para ello hay que haber practicado mucho: buscando información en nuestros apuntes e internet y haciendo muchas actividades de aplicación 7
  41. 41. INTERNET Pere Marquès (2013) Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa comunicación www + MEMORIAEXTERNA mis apuntes en papel información redes mis apuntes en Internet EVA recursos TIC INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES mis apuntes en pendrive MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades y centro de toma de decisiones y herramientas que uso mi CEREBRO mi EPA
  42. 42. CONVIENE QUE CADA ALUMNO CONSTRUYA SU EPA EPA (Entorno Personal de Aprendizaje)= La información (memoria externa) y los recursos a los que un alumno puede acceder en todo momento. Es como una gran “caja de herramientas” que integra: 1. Apuntes: datos (información y enlaces a fuentes y recursos TIC) que el alumno recopila y ordena porque piensa serán útiles 2. Portafolio de tareas o dosier personal de aprendizaje, con una selección de trabajos realizados donde valora lo que ha aprendido. 3. Otros recursos a su alcance: instrumentos para procesar datos y canales de comunicación TIC, fuentes de información en Internet… 4. Agenda y contactos (e-mail, redes…) a los que puede recurrir si necesita ayuda. Los estudiantes almacenan su conocimiento entre su memoria interna y su EPA. Utilizando ambos deberían saber hacer todas las tareas prácticas. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) EPA
  43. 43. Pere Marquès (2013) investigación DIM/Telefónica 2011-13 150 profesores
  44. 44. Pere Marquès (2014)
  45. 45. Por todo ello, más del 90% de los profesores considera que facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. Y lo piensa seguir aplicando el próximo curso. PereMarquès(2014)
  46. 46. - Desde el primer día los alumnos saben el GLOSARIO que es “imprescindible” aprender de memoria. Los alumnos con dificultades para memorizar se centran en estudiar lo “imprescindible” (que es lo que saldrá más en los exámenes) y así aumentan sus posibilidades de aprobar… y su motivación. -Crean, participan en construir las definiciones para los términos del GLOSARIO, y aprenden a “recordar definiciones” a partir de las actividades realizadas y las imágenes de referencia (no dependen solo de la memorización mecánica). - Hacen muchísimos ejercicios (individuales y colaborativos) de aplicación del GLOSARIO y también sobre las actividades prácticas usando los APUNTES. - La evaluación continua y colaborar en la tutoría y corrección de los trabajos de sus compañeros les permite aprender de sus errores. Y los exámenes-control facilitan el seguimiento de los aprendizajes. - Aprenden a hacer APUNTES (seleccionan información fiable y relevante, distinguen lo importante de lo irrelevante) que les ayudan a estructurar los conocimientos y reforzar sus esquemas mentales. - Usar los APUNTES en los trabajos y exámenes prácticos, les hace más autónomos al concentrar su esfuerzo en “saber hacer”. Y evita suspensos por no recordar fórmulas, datos… Los alumnos con dificultades para memorizar, ahora están más motivados; ahora si “saben hacer” pueden aprobar. Pere Marquès (2013) ¿POR QUÉ CON EL CURRICULUM BIMODAL LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS Y MEJORAN LAS NOTAS?
  47. 47. ¿Hace el glosario y los resúmenes de las lecciones? ¿Hace los apuntes-guía? ¿Hace los demás trabajos en su libreta de clase? 1. Si no lo hace: que lo haga. 2. Si lo hace pero de forma incompleta o descuidada: le asignamos un compañero-tutor que le vaya orientando y revisando sus tareas. 3. Si el último mes ha realizado (bien o mal) TODAS las tareas encargadas, le daremos un “trato preferente”: - Que haga más ejercicios, que le pondrá un compañero-tutor. - Podrá hacer una “colección de fichas” con las imágenes de los conceptos del glosario, y la podrá consultar al realizar ejercicios o exámenes de vocabulario. - Cuando un examen le salga mal, podrá repetirlo (o hacer uno similar) en unos días, tras haber recibido entrenamiento de un compañero-tutor. En esta segunda oportunidad la nota máxima que podrá obtener será 5. - Además el profesor le hará una tutoría para averiguar qué es lo que no sabe y ver si hay otro tipo de problemática. Pere Marquès (2015) ¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE TRABAJAN Y NO APRUEBAN? IMPORTANTE: En cualquier caso el profesor no debería poner los exámenes antes de que la mayoría de los alumnos haga bien los ejercicios y actividades de clase.
  48. 48. - Se puede aplicar en aulas con o sin netbooks/tabletas, pero con videoproyector o PDI - Se puede aplicar en todas las asignaturas y niveles a partir de 3º Primaria. Es más útil en aquellas donde se memorizan muchos conceptos o se manejar muchos datos en las actividades prácticas. -Los profesores pueden seguir aplicando sus métodos habituales, con algunos ajustes, que no suponen mayor tiempo de trabajo (aunque sí el esfuerzo del cambio). - Se consigue que casi TODOS los alumnos aprendan más y MEJOREN SUS NOTAS (y facilita subir el nivel de la asignatura) - Se consigue REDUCIR EL FRACASO ESCOLAR (especialmente de los alumnos que aún trabajando... no llegaban al aprobado o les costaba mantenerlo) - Se consigue una formación más acorde a nuestros días (crean y usan SU memoria externa, defienden proyectos cooperativos ante la clase, realizan aprendizaje servicio) - No se consigue que los alumnos aprendan solos: como siempre hemos de asegurarnos de que comprenden los conocimientos y practican con ellos. - No se consigue que en un mes los alumnos aprendan a usar bien los apuntes, a buscar bien en Internet, a crear sus propios apuntes… Esto lleva tiempo. - No se consigue que los alumnos que no nos trabajaban en clase ahora nos trabajen SÍ pasa en algún caso: al tener más apoyos (apuntes, tutoría…) aumenta su motivación CURRÍCULUM BIMODAL: OBSERVACIONES Pere Marquès (2014)
  49. 49. MÁS INFORMACIÓN… Ilustraciones: Ana Masllorens anamasllorens@gmail.com Portal del curriculum bimodal - http://peremarques.net/curricuportada.htm ¿Qué es el currículum bimodal? .- http://peremarques.blogspot.com/ Investigación DIM-Fundación Telefónica: currículum bimodal y contra el fracaso escolar 2011-13 - http://peremarques.net/telefonica/. Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender? Laboratorio de Inteligencia emocional (UMA) - http://emotional.intelligence.uma.es/ Grup de recerca en orientació Psicopedagógica (GROP, UB) - http://stel.ub.edu/grop/ Pere Marquès (2013) Grup DIM-UAB http://peremarques.net Y si quieres recibir formación para ir implementado el curriculum bimodal en tu centro, participa en la investigación DIM-internacional 2015-16 sobre la aplicación del curriculum bimodal en el marco del nuevo paradigma formativo. Ver más información y acceder al formulario para participar
  50. 50. OTROS ESQUEMAS RELACIONADOS CON EL TEMA Ver TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm Pere Marquès (2014)Pere Marquès (2010) ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
  51. 51. Pere Marquès (2015) 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet CURRICULUM objetivos actualizados común + proyectos optativos bimodal (competencias y glosario) ALUMNADO IMPLICADO aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida (y aprender del error) autonomía y autoaprendizaje FAMILIA Y COMUNIDAD la acción familiar y del entorno ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS muchas y significativas (ejercicios y proyectos) crear la memoria externa cada día: instrumentalesINSTRUMENTOS uso intensivo de TIC múltiples entornos y recursos grupos y tiempos flexibles PROFESORADO tutoría: autoconfianza y detecta dificultades planifica, gestiona, orienta, investiga buen clima de aula y motivar Se aprende haciendo con constancia
  52. 52. YO CULTURA: conocimientos ideas, visiones del mundo normas, valores Instrumentos, lenguaje convivir ser hacersaber ámbito domésticoámbito escolar/laboral ámbito social amplio EDUCACIÓN ACTUACIÓN BUENO FELIZ ÚTIL… SOCIEDAD- Un hombre no es más que lo que sabe. Francis Bacon Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL PereMarquès(2014)
  53. 53. SER HACER Desarrollo intelectual COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA CONOCER CONVIVIR COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER Desarrollo físico/salud Autoconocimiento inteligencia emocional autoestima, voluntad Tener conocimientos y competencias específicas COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA Idiomas extranjeros COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA: MUNDO FÍSICO COMPETENCIA: CULTURAL/ARTÍSTICA COMPETENCIA: MATEMÁTICA COMPETENCIA: DIGITAL Maduración moral/espiritual valores PereMarquès(2014) 14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internet
  54. 54. Aprender = memorizar mucho + saber hacer con lo memorizado (sin apoyos) Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario APRENDER: AYER Y HOY AYER HOY + crear nuestra memoria externa Ahora la información la tenemos siempre al alcance… …pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos. Por ello necesitamos crear y organizar nuestra memoria externa con un amplio vocabulario y referentes culturales bien estructurados Pere Marquès (2014)
  55. 55. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas ¿QUÉ RECURSOS TIC TENEMOS EN UN AULA 1x1? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2014)

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