Guía del curriculum bimodal (v.6.2)
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"Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir vocabulario" (saber +, + éxito educativo) ...

"Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir vocabulario" (saber +, + éxito educativo)
¿Qué es el curriculum bimodal?
¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal en clase?
Las actividades prácticas y los apuntes personales (núcleo del EPA)
Las actividades de vocabulario y el glosario personal de cada alumno
La evaluación continua con implicación del alumnado y los exámenes control
Importancia de la tutoría
¿Por qué dejamos usar apuntes en las actividades prácticas?
Algunas ideas más

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  • Es una metodología rica para el alumno porque es variada y utiliza los medios tecnológicos que son tan familiares para ellos. Ahora bien, los profesores debemos ayudarles a seleccionar la información y a utilizar estas herramientas de manera eficaz.
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  • Gracias Dr. Márquez. En el aula en la que imparto la asignatura, trato de seguir pautas de su modelo.
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  • Muchas gracias. Realmente muy interesante. Voy a ponerlo en práctica. Eva RE
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  • Con las ideas clara querido Pere estodo más fácil. Muchas gracias
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  • En el colegio Mamés de Ejea (Zaragoza) esperamos la visita del profesor Pere Marqués en Enero-14 porque ya hemos empezado a aplicar algunas de estas ideas. Aplicar el currículum bimodal puede ayudar a caminar por la senda práctica de las competencias básicas con la aplicación de tareas competenciales. Personalmente estoy intentando conjugar los dos temas y me da juego en el aula.
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Guía del curriculum bimodal (v.6.2) Guía del curriculum bimodal (v.6.2) Presentation Transcript

  • LLaa GGuuííaa ddeell ccuurrrriiccuulluumm bbiimmooddaall VV..66..22 EENN EELL MMAARRCCOO DDEELL NNUUEEVVOO PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO DDEE LLAA EERRAA IINNTTEERRNNEETT AApprreennddeerr hhaacciieennddoo ccoonn aappuunntteess ee IInntteerrnneett yy aaddqquuiirriirr vvooccaabbuullaarriioo ¿Qué es el curriculum bimodal? ¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal en clase? saber + + éxito educativo Las actividades prácticas y los apuntes personales (núcleo del EPA) Las actividades de vocabulario y el glosario personal de cada alumno La evaluación continua con implicación del alumnado y los exámenes control Importancia de la tutoría Por qué dejamos usar apuntes en las actividades prácticas… y algunas ideas más Pere Marquès (2013) UAB-grupo DIM. http://peremarques.net Ilustraciones: Ana Masllorens anamasllorens@gmail.com Guía ilustrada patrocinada por MICROSOFT
  • Tal vveezz yyaa eessttééss aapplliiccaannddoo eell ccuurrrrííccuulluumm Pere Marquès (2013) bbiimmooddaall ssiinn ssaabbeerrlloo…… … porque no hemos inventado el curriculum bimodal, simplemente le hemos puesto nombre a una práctica habitual en algunas aulas desde hace mucho tiempo SSii aaúúnn nnoo lloo aapplliiccaass,, hhaazzlloo yy vveerrááss ccoommoo ttuuss aalluummnnooss aapprreennddeenn mmááss yy mmeejjoorraann ssuuss nnoottaass
  • 1 ¿EEnn qquuéé ccoonnssiissttee eell ccuurrrriiccuulluumm bbiimmooddaall?? LLoo eesseenncciiaall eess ddiiffeerreenncciiaarr lloo qquuee llooss aalluummnnooss ddeebbeenn ssaabbeerr hhaacceerr “No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Einstein) Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) yy lloo qquuee ddeebbeenn mmeemmoorriizzaarr
  • ¿QUÉ ES EL CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL?? El CURRICULUM BIMODAL supone aplicar dos metodologías didácticas y dos formas de evaluación diferenciadas según las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes. Distingue:  Actividades para aprender a hacer cosas: adquirir competencias y desarrollo personal. En ellas los alumnos podrán usar siempre sus apuntes (incluso en los exámenes), y si el profesor lo cree oportuno también Internet. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)  Actividades para aprender de memoria: conceptos y otras informaciones que los alumnos deberán: comprender, usar y explicar. Los exámenes de conceptos se harán SIN apuntes Además, el CURRICULUM BIMODAL da gran importancia a la tutoría tutoría y prescribe realizar muchas muchas actividades actividades significativas significativascon la implicación de los estudiantes en las tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela. tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela
  • PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL 1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES PERSONALES donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 2. LOS ALUMNOS USAN LOS APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS, incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS (individuales, proyectos de grupo…). Los alumnos usarán SIEMPRE los apuntes al hacer actividades prácticas, no solo en los exámenes. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique podrán usar además de los apuntes Internet. 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca. Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir definiciones por memorización reconstructiva (como alternativa a la memorización mecánica) Pere Marquès (2014) 4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
  • OOTTRROOSS PPRRIINNCCIIPPIIOOSS ((OOPPCCIIOONNAALLEESS)) QQUUEE SSEE RREECCOOMMIIEENNDDAANN 5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos 6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir… 7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control Pere Marquès (2014) periódicos del profesor. 8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples 9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
  • CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL:: 22 ttiippooss ddee aaccttiivviiddaaddeess Bimodalidad metodológica y en la evaluación 22.. MMEEMMOORRIIZZAARR comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) EXPE hacer ejercicios, leer, expresarse.. RIEN CIA + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad, autoestima, emociones, motivación 11.. SSAABBEERR HHAACCEERR AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPRRÁÁCCTTIICCAASS COMPETENCIALES Pere Marquès (2014) consultando: apuntes, libros, Internet Y elaborar unos “apuntes personales” VVOOCCAABBUULLAARRIIOO BBÁÁSSIICCOO conceptos, personas, hechos, datos (glosario de las asignaturas) + hacer MUCHAS ACTIVIDADES auto/co/hetero EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes-control y elaborar un “glosario personal” individuales y colaborativas buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: se pueden usar los apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosario
  • EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MMEEMMOORRÍÍSSTTIICCOOSS NNOO !! ssee aapprreennddee hhaacciieennddoo Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet) cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones. Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas. Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • EXÁMENES DE VOCABULARIO: MMEEMMOORRÍÍSSTTIICCOOSS SSÍÍ ssee aapprreennddee hhaacciieennddoo,, ppeerroo nneecceessiittaammooss ““tteenneerr iinn mmeennttee”” eell vvooccaabbuullaarriioo Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas. Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • PRINCIPIOS + 3 SABERES + 22 CCRREEAACCIIOONNEESS PPEERRSSOONNAALLEESS A partir de los principios del curriculum bimodal, la actividad formativa gira alrededor de 3 saberes clave y 2 creaciones personales que hará cada alumno 3 SABERES CLAVE • "Saber qué“. El glosario básico de las asignaturas se debe aprender de memoria. • “Saber como“ hacer cosas, resolver problemas… consultando información • "Saber dónde" encontrar la información necesaria para realizar las actividades en los apuntes y otras fuentes de información. CREACIONES PERSONALES DE CADA ALUMNO Apuntes personales: pondrá todo lo que cree le puede servir para realizar las actividades prácticas de aprendizaje: formulas, definiciones, problemas tipo, esquemas… Glosario personal: para cada término pondrá 3 definiciones (una propia y otras 2 de algún diccionario), imágenes, frases donde aparezca el término, esquemas o mapas conceptuales relacionándolo con otros términos… Pere Marquès (2013)
  • 2 ¿CCóómmoo eemmppeezzaarr aa aapplliiccaarr eell ccuurrrriiccuulluumm bbiimmooddaall?? EEllaabboorraannddoo ddooss lliissttaass:: eell vvooccaabbuullaarriioo iinnddiissppeennssaabbllee aa ccoonnoocceerr//mmeemmoorriizzaarr ppoorr llooss aalluummnnooss yy llaass aaccttiivviiddaaddeess pprrááccttiiccaass qquuee ppooddrráánn hhaacceerr ccoonn aappuunntteess En primaria y ESO conviene eexxpplliiccaarr aa llaass ffaammiilliiaass que sus hijos van a trabajar con esta bimodalidad : aprender vocabulario de memoria / realizar actividades prácticas con sus apuntes Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • 2 FORMAS DDEE AAPPLLIICCAARR EELL CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL11//22 llooss aalluummnnooss eellaabboorraann aappuunntteess ddee ppaappeell Si no se dispone de ordenadores o los alumnos son pequeños, cada alumno elaborará sus apuntes en una libreta En el currículum bimodal es importante la puesta en común del trabajo que realizan los alumnos, para mejorarlo entre todos y estimular capacidades argumentativas y expresivas, por ello se requiere pizarra digital y lector de documentos. Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • 2 FORMAS DDEE AAPPLLIICCAARR EELL CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL 22//22 llooss aalluummnnooss eellaabboorraann aappuunntteess ddiiggiittaalleess Si tienen ordenadores o tabletas, podrán elaborar apuntes digitales en ellos o en un pendrive. Si además tienen Internet podrán usar todos sus recursos y guardar los apuntes digitales en un blog, wiki … o aplicaciones idóneas como .OneNote Conviene tener una plataforma educativa de centro con red de alumnos en cada clase Pere Marquès & Ana Masllorens (2013) Además así desarrollarán su competencia digital
  • ¿CÓMO EMPEZAR EL CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL?? A principio de curso el profesor dará al alumnado 2 listas: 1. Actividades prácticas básicas a realizar con apoyo de sus apuntes. 2. Glosario básico de la asignatura (solo la lista del vocabulario, sugerimos que las definiciones se construyan en clase entre todos). Se diferencian los conceptos que se deben conocer y los que además hay que saber definir. Cada día se realizarán actividades prácticas. OBJETIVO: desarrollar competencias, crear y aplicar conocimiento. •Elaboración de sus apuntes •Ejercicios, proyectos colaborativos, problemas, roles… •Crear materiales, investigar, evaluar… EVALUACIÓN: cuando no baste con las notas de evaluación continua, habrá exámenes prácticos donde se podrán usar apuntes Cada día se realizarán actividades de vocabulario. OBJETIVO: comprender, usar, memorizar/saber explicar definiciones • Explicaciones del profesor: sobre los temas, énfasis en glosario • Ejercicios de aplicación, preguntas, búsquedas en Internet… • Hacer el glosario personal: definiciones, dibujos, frases, esquema EVALUACIÓN: evaluación continua de las actividades de clase. Opcionalmente puede haber exámenes de vocabulario (sin apuntes) Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • ¿CÓMO PREPARAR LLAASS LLIISSTTAASS DDEE VVOOCCAABBUULLAARRIIOO YY AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPRRÁÁCCTTIICCAASS?? Cada profesor o equipo docente determinará a principio de curso: el glosario de la asignatura y las actividades prácticas a aprender así los alumnos sabrán desde el principio qué deben aprender (objetivos claros) Para elaborar estas listas, el profesor puede revisar un buen libro de texto y extraer de allí las palabras (conceptos, hechos, personas, sistemas conceptuales…) más importantes y las actividades prácticas (ejercicios, problemas…) a realizar. Con estas palabras (tal vez añadiendo otras importantes en el contexto del alumnado) hará el glosario básico de la asignatura (sólo términos, sin definiciones), que el primer día de clase presentará a los alumnos para que las conozcan e indiquen cuales ya conocen (evaluación inicial) Igualmente presentará a los estudiantes la lista de actividades prácticas y competencias a desarrollar para que sepan que tendrán que aprender a hacer.. En idiomas el glosario incluirá además: frases coloquiales básicas, estructuras tipo, reglas gramaticales... En matemáticas: tablas de multiplicar… Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • Las aaccttiivviiddaaddeess pprrááccttiiccaass OObbjjeettiivvoo:: ssaabbeerr hhaacceerr,, ddeessaarrrroollllaarr ssuuss ccoommppeetteenncciiaass LLooss aalluummnnooss ccrreeaann yy uussaann ssuuss aappuunntteess Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) 3
  • ¿QUÉ SON LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS?? Competencia = Saber hacer. Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) de manera integrada… …en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experiencia de cada uno y a menudo con el apoyo de recursos y ayudas (no hay que saberlo todo de memoria) Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas Se evidencian en la acción y se evalúan con actividades de aplicación. Las manifestaciones observables de una acción competente se llaman indicadores. APTITUD: “Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad” CAPACIDAD: “Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo” COMPETENCIA: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto” (RAE) Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • ACTIVIDADES PRÁCTICAS: MÁS AALLLLÁÁ LLAA MMEEMMOORRIIZZAACCIIÓÓNN En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben: • RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar… • COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar… • ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar… • SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir … • APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducir, inducir), calcular • VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse • CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir… • PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas… Implicando otras competencias instrumentales: • Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet… • Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia… • Otras: idiomas, uso de herramientas TIC… la única que exige memorizar; las demás exigen pensar Competencias personales: • Trabajo autónomo, reflexión, persistencia, autocontrol… Y competencias sociales: • Trabajo colaborativo Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson) Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PPRRÁÁCCTTIICCAASS 11//33 Consultando información. Tareas contextualizadas en la vida real, a menudo proyectos colaborativos donde los alumnos asumen roles • Problemas y ejercicios de relacionar, analizar., sintetizar.. • Líneas de tiempo, mapas conceptuales y geográficos, diagramas, esquemas, posters… • Síntesis de las clases y de noticias de prensa en su blog • Buscadores de información y recursos :en libros, Internet…(citan fuentes) • Especialistas en un tema de la asignatura y hacen de blogueros, “curator” • Investigadores: experimentan, investigan (laboratorio, simulador, webquest), inventan… OBJETIVO: Desarrollar competencias, crear conocimiento (consultar información, compartir y discutir), y aplicarlo a situaciones reales. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PPRRÁÁCCTTIICCAASS 22//33 Actividades significativas, de la vida real. Algunas se hacen fuera del centro. A menudo colaborativas, se presentan en la pizarra digital y se valoran y mejoran entre todos. • Elaborar entre todos el “wiki-libro” de la asignatura” • Periodistas: entrevistas, reportajes, periódico escolar, radio/TV… • Otras actividades en el barrio/municipio… • Críticos de obras de arte, textos literarios, vídeos documentales… • Hacer exposiciones: fotos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, posters La experiencia se adquiere con buenas prácticas. Tener la fórmula no asegura saber resolver un problema. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) y el “diario de clase”. • Debates en foros presenciales y on-line, aprendizaje dialógico
  • EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PPRRÁÁCCTTIICCAASS 33//33 • Creadores de recursos: cuentos, artísticos, materiales didácticos… • Estudiar casos y diseñar, desarrollar y evaluar proyectos • Presentar trabajos en la pizarra digital, explicar cómo se han hecho, las dificultades. • Profesores: preparan un tema, lo explican en clase, a • Tutores de compañeros con dificultades. Y corrigen trabajos de otros. • Aprendizaje servicio (en el aula – ayudantes TIC…- y en el entorno social). • los padres… Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • ELABORACIÓN DDEE LLOOSS AAPPUUNNTTEESS La elaboración de sus apuntes es una de las principales actividades que realizará cada alumno a lo largo del curso. Junto con los saberes que tiene en su memoria, constituirán su conocimiento. Es como preparar una caja de herramientas que luego podrá usar al hacer trabajos. En los apuntes cada alumno reúne de forma organizada todo lo que cree que puede ser útil (formulas, reglas, problemas tipo, glosarios, esquemas, enlaces a otras fuentes…) para realizar las actividades prácticas. Ante todo serán funcionales, útiles (no persiguen objetivos estéticos: letra, presentación). No hay límite de tamaño, pero serán manejables. Estarán bien estructurados y se reorganizarán a menudo al ir añadiendo nuevas informaciones. Habrá que enseñar a los alumnos a hacer apuntes y a que descubran su utilidad No conviene que los dicte el profesor. No son la tradicional libreta de resúmenes copiados del libro o dictados por el docente Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • LOS 3 SOPORTES PARA HHAACCEERR LLOOSS AAPPUUNNTTEESS Los alumnos crean sus apuntes a partir de ₋Explicaciones del profesor, lo que comentan con los compañeros ₋Lo que encuentran en libros de texto, revistas, Internet… • Para los más pequeños (o cuando no se disponga de ordenadores) los apuntes se elaborarán en una libreta de papel o carpeta, que también podrá recoger cromos, fichas y recortes de publicaciones sobre la asignatura. • Más adelante, cuando cada estudiante disponga de un dispositivo digital (ordenador, tableta) los apuntes se elaborarán en soporte digital en documentos de texto o multimedia, con fotos, vídeos… que se almacenarán y transportarán en un pendrive o en el dispositivo. • Y cuando se disponga siempre de un dispositivo conectado a Internet, se elaborarán los apuntes en Internet (en un blog, wiki, web, OneNote…) y podrán incluir también: enlaces (webs, mapas, videos...), herramientas web 2.0, buscadores… Los APUNTES estarán organizados en secciones (como una biblioteca) y cada estudiante (buen bibliotecario) debe saber (de memoria) qué hay en ella y dónde está cada cosa. Pere Marquès (2013)
  • FASES AALL EELLAABBOORRAARR AAPPUUNNTTEESS 33º 22º Indexar la información para encontrarla cuando se necesite Al elaborar apuntes (p.e. de un libro) hemos de valorar si la información que leemos es importante, si nos puede ser útil. En caso afirmativo, si no la tenemos ya en memoria, la añadiremos donde corresponda, pues apuntes desordenados no serán útiles 11º Organizar y relacionar los nuevos datos con lo que ya sabíamos Buscar y seleccionar información que consideremos útil AA BB CC Pere Marquès & Ana Masllorens (2013) Al hacer apuntes conectamos lo que sabemos con la nueva información, integramos y damos significado a lo nuevo, y así además se facilita su memorización.
  • Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) Las actividades mmeemmoorrííssttiiccaass ddee vvooccaabbuullaarriioo OObbjjeettiivvoo:: aaddqquuiirriirr uunn aammpplliioo vvooccaabbuullaarriioo LLooss aalluummnnooss eellaabboorraann ssuu gglloossaarriioo ppeerrssoonnaall 4 Los estudiantes deberán conocer y usar un amplio vocabulario, pero solo deberán memorizar las definiciones de una parte del mismo. El profesor dirá cuál será el vocabulario imprescindible a conocer y cuál será el que además deben memorizar. Cada alumno elaborará un glosario personal con este vocabulario
  • AADDQQUUIISSIICCIIÓÓNN DDEE VVOOCCAABBUULLAARRIIOO:: FFAASSEESS PPAARRAA UUNNAA MMEEMMOORRIIZZAACCIIÓÓNN RREECCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVAA Imagen: Ana Masllorens 33º 22º 11º Utilizar los conceptos Identificar y comprender los conceptos Construir definiciones: explicar los conceptos Cada alumno elaborará “su glosario personal” de conceptos básicos con imágenes, 3 definiciones (la suya y 2 más extraídas de un diccionario), esquemas, frases… Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DDEE VVOOCCAABBUULLAARRIIOO 11//22 • El profesor explica los temas en la pizarra digital (PD) y va haciendo preguntas, enfatizando el glosario de la asignatura. • Alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus características. Entre todos se mejora (consultando también RAE, wikipedia…) • Cada alumno apadrina palabras del glosario: hará diapositivas con fotos y definiciones y todos las valorarán en la PD. Luego hará un mural. OBJETIVO: reconocer las palabras en textos y charlas, utilizarlas al pensar y expresarse (oral, escrito) y además saber explicarlas/definirlas Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) • Lectura comprensiva, analítica, crítica: literaria, de búsqueda, profunda. • Representaciones teatrales que integren vocabulario del glosario
  • EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DDEE VVOOCCAABBUULLAARRIIOO 22//22 • Cada alumno elabora su glosario personal en la libreta, • Examen de respuesta rápida: el profesor dicta palabras; los alumnos tienen 1 minuto para definirla antes de recibir la siguiente. Lo que fallan luego se lo preguntan por parejas (así recuperan) Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) documento multimedia o wiki • Buscar frases con palabras del glosario en el libro de texto, vídeos u otros documentos • Ejercicios test y de aplicación: actividades multimedia autocorrectivas, dibujar conceptos, definición alternativa, frases, relacionar, escritura creativa… • Construir mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempo… • Concursos y juegos: competición de preguntas, tarjetas con las palabras para jugar al trivial… • Alumnos elaboran tests de preguntas para pasar a los compañeros.
  • ¿QUÉ ES EELL GGLLOOSSAARRIIOO PPEERRSSOONNAALL?? • Cada estudiante hará su glosario personal a lo largo del curso. Se podrá hacer en una libreta, documento digital multimedia o espacio de Internet (wiki, blog…) • Se organizará alfabéticamente y las palabras a memorizar se pondrán enmarcadas para destacarlas. Para cada término del glosario (que serán básicamente conceptos, personas y hechos), se pondrán: • 3 definiciones: una creada por el alumno y otras dos procedentes de diccionarios o enciclopedias. • Imágenes: dibujos, fotos… • Frases con sentido en las que salga el término • Algún esquema, mapa conceptual o línea de tiempo que relacione el término con otros del glosario. • Al final habrá una sección de esquemas, líneas de tiempo y mapas conceptuales que relacionen entre sí los conceptos y demás datos • El glosario personal se hará con buena letra (si no es digital) y buena presentación Se revisará periódicamente:por el profesor, compañeros y en presentaciones públicas El “glosario personal” (aunque es un material independiente) puede complementar los apuntes y ser consultado al hacer actividades prácticas Pere Marquès (9-2013)
  • IMPORTANCIA DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA La lectura debe ser: comprensiva, analítica y crítica (valorando críticamente la veracidad y utilidad, considerando el contexto…). Distinguimos 3 modalidades •Lectura profunda, reflexiva, para comprender nuevos vocablos en la enciclopedia. •Lectura literaria, para disfrutar de un poema, texto narrativo… •Lectura superficial, para buscar nueva información en libros e Internet… Convendría que cada día, una pequeña parte de la clase estuviera basada en la lectura: Y luego sintetizar lo que se ha leído, lo que ha proporcionado la lectura, lo que se ha aprendido… La lectura es fundamental para la formación de las personas. Con la lectura tenemos acceso al conocimiento almacenado por nuestra civilización, adquirimos experiencias vicarias, crecemos, enriquecemos nuestro vocabulario (que nos permitirá pensar más y expresarnos mejor)… También es importante la lectura de imágenes y audiovisuales y su interpretación y análisis crítico Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • La eevvaalluuaacciióónn ccoonnttiinnuuaa yy llooss eexxáámmeenneess--ccoonnttrrooll LLooss aalluummnnooss ssee iimmpplliiccaann eenn llaa ccoorrrreecccciióónn ddee llooss ttrraabbaajjooss yy eenn oottrraass aaccttiivviiddaaddeess ddee aapprreennddiizzaajjee sseerrvviicciioo eenn eell aauullaa Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) 5
  • MUCHAS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN CCOONNTTIINNUUAA Se aprende haciendo: los alumnos deben hacer MUCHAS ACTIVIDADES TODAS ellas deben ser corregidas para poder aprender de los errores y debe quedar registro (puntos positivos, nota) de lo que ha hecho cada alumno Como el profesor tiene un tiempo limitado para evaluar, implicará al alumnado en la corrección, que además así aprenderá más. Por ejemplo: • Realizar ejercicios autocorrectivos con el ordenador. • Autocorrección por el alumno, disponiendo de las soluciones o mediante rúbricas. •Crear un portafolio personal (dosier personal de aprendizaje) El cualquier caso, los alumnos que no comprendan algo lo preguntarán al profesor y éste o un alumno tutor se lo explicará. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) • Corrección por pares, siguiendo las instrucciones del profesor. • Presentar trabajos en la pizarra digital (tareas, proyectos) y corrección entre todos. Todos los trabajos colaborativos se corregirán así.
  • AALLUUMMNNOOSS TTUUTTOORREESS Pere Marquès & Ana Masllorens (2013) Enseñando a otros, refuerzan lo que saben y descubren lo que no saben Siguiendo instrucciones del profesor, los alumnos a menudo se corregirán entre ellos las tareas. Y los alumnos aventajados tutorizarán a otros compañeros
  • 22 TTIIPPOOSS DDEE EEXXÁÁMMEENNEESS El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes de control sistemático de los aprendizajes. •Los exámenes prácticos (con uso de los apuntes) propondrán varias tareas básicas para hacer en un tiempo adecuado. Además estarán previstas 2 tareas avanzadas para los alumnos que terminen pronto y lo soliciten. Haciendo todas las tareas básicas se obtendrá notable. Tendrán excelente quienes además hayan hecho alguna tarea avanzada. En asignaturas como Ciencias, Sociales... si durante el curso se han hecho y evaluado muchas actividades prácticas, puede resultar innecesario hacer exámenes prácticos Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) •Los exámenes de vocabulario (memorísticos) incluirán un 30% de preguntas que no estén en el glosario básico de la asignatura (imprescindibles para poder obtener un excelente)
  • Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) LLaa ttuuttoorrííaa 6 yy ssoobbrree ttooddoo llaa ddeetteecccciióónn pprreeccoozz ddee ddiiffiiccuullttaaddeess yy ssuu ttrraattaammiieennttoo
  • LA IMPORTANCIA DDEE LLAA TTUUTTOORRÍÍAA La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida. Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor: • Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar • Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus estilos de aprendizaje y talentos (Ken Robinson) e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-matemática, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg (analítica, creativa, vida práctica) • Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional) • Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, autonomía • Motivar y cultivar buenas actitudes, esfuerzo, fuerza de voluntad, asertividad • Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa • Promover el diálogo sobre la Ética y los valores (respeto, diálogo…) • Desarrollar su sociabilidad (empatía, resolución de conflictos…) y solidaridad • Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia • Contacto y colaboración con las familias y explicarles el nuevo enfoque curricular El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico, de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado Pere Marquès (2011)
  • NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EEMMOOCCIIOONNAALL –– IIEE//11 • Según Salovey & Mayer IE = “capacidad para percibir, expresar, comprender y regular nuestras emociones y comprender las de los demás”. Consideran 4 ejes: • Percibir (cambios fisiológicos - sudor, respiración, corazón, pupilas, color -,expresión facial, movimientos corporales -gestos, contacto físico-, tono de voz) y expresar las emociones propias y de los demás. • Comprender cómo influyen en el pensamiento: focalizan aspectos, evocan recuerdos, cambian puntos de vista, alteran la atención, afectan la cognición… • Comprender las: causas, secuencias emocionales, sentimientos contradictorios • Regularlas: prevenir efectos de las e. negativas, autonomía emocional, competencia social, gestión intrapersonal e interpersonal. • Según David Goleman IE = “capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que tenemos con los demás y con nosotros mismos". Considera 5 Competencias: • Conciencia de uno mismo, de nuestras emociones y estados internos. • Autorregulación, control de las emociones, impulsividad, estado de ánimo... Y su manejo para que faciliten nuestras actividades. • Motivación hacia el logro de nuestros objetivos. • Empatía, conciencia de sentimientos, necesidades, preocupaciones de los otros • Habilidades sociales para inducir respuestas deseables en los demás. Utilizarlas para persuadir, dirigir, negociar y resolver conflictos; cooperar y trabajPaerre e Mnar qeuqèsu (2ip01o1).
  • NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EEMMOOCCIIOONNAALL ––IIEE//22 Un estado emocional negativo puede disminuir un 30% el rendimiento académico Pablo Fernández Berrocal (UMA) • Con mayor IE… se tienen mejor salud física y psicológica, menores niveles de ansiedad y de riesgo de depresión, mejor adaptación social, se es más cooperativo y empático, menos agresivo (se resuelven mejor los conflictos interpersonales). • Educando en IE desde los 2 años, En Primaria tienen mejor rendimiento académico, son más agradables, empáticos, colaborativos y con menos problemas de conducta. Aunque hay acontecimientos que no controlamos y nuestra personalidad nos determina, nos queda un 40% de margen de decisión • Las emociones: son breves e intensas activaciones físicas, respuestas fisiológicas, que se producen en respuesta a algún estímulo. • Las e. básicas son: miedo, ira, tristeza, alegría, sorpresa, rechazo, afecto. Todas las emociones son necesarias (no confundir las e. negativas, con e. malas). • Los sentimientos se generan al asociar un pensamiento a las emociones: soledad, timidez, egoísmo, generosidad, amistad, decepción… Los griegos pensaban que las emociones eran el enemigo de la racionalidad. Pero no solo provienen de nuestro pasado animal, nos ayudan a adaptarnos Pere Marquès al medio. (2011)
  • ¿PPoorr qquuéé ddeejjaammooss qquuee llooss aalluummnnooss uusseenn aappuunntteess?? PPoorrqquuee lleess pprreeppaarraammooss ppaarraa eell mmuunnddoo qquuee lleess hhaa ttooccaaddoo vviivviirr Hoy cuando para un trabajo se requiere información siempre la tenemos a nuestro alcance en Internet. El objetivo no es saber muchos datos de memoria sino ser hábil en encontrarlos cuando sean necesarios… y saber aplicarlos Y para ello hay que haber practicado mucho: buscando información en nuestros apuntes e internet y haciendo muchas actividades de aplicación Pere Marquès& Ana Masllorens(2013) 7
  • INSTRUMENTOS HOY SSIIEEMMPPRREE AACCCCEESSIIBBLLEESS Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa INTERNET comunicación recursos TIC www Pere Marquès (2013) +MEMORIAEXTERNA mis apuntes en papel información redes mis apuntes en Internet EVA mis apuntes en pendrive MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades y centro de toma de decisiones y herramientas que uso mi CEREBRO mi EPA
  • CONVIENE QQUUEE CCAADDAA AALLUUMMNNOO CCOONNSSTTRRUUYYAA SSUU EEPPAA EPA (Entorno Personal de Aprendizaje)= La información (memoria externa) y los recursos a los que un alumno puede acceder en todo momento. Es como una gran “caja de herramientas” que integra: EPA 1. Apuntes: datos (información y enlaces a fuentes y recursos TIC) que el alumno recopila y ordena porque piensa serán útiles 2. Portafolio de tareas o dosier personal de aprendizaje, con una selección de trabajos realizados donde valora lo que ha aprendido. 3. Otros recursos a su alcance: instrumentos para procesar datos y canales de comunicación TIC, fuentes de información en Internet… 4. Agenda y contactos (e-mail, redes…) a los que puede recurrir si necesita ayuda. Los estudiantes almacenan su conocimiento entre su memoria interna y su EPA. Utilizando ambos deberían saber hacer todas las tareas prácticas. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
  • Pere Marquès (2013) AAllgguunnaass iiddeeaass mmááss yy llaass ccllaavveess ddeell ééxxiittoo ddeell ccuurrrriiccuulluumm bbiimmooddaall 8
  • - El curriculum bimodal se puede aplicar a partir de 3º de primaria, cuando los estudiantes ya han adquirido sus destrezas básicas de lectoescritura. Con todo, a los 8 años necesitaran mucha ayuda para ir aprendiendo a elaborar los apuntes, por lo que algunos profesores prefieren empezar a aplicarlo a partir de 4º o 5º de primaria. - El glosario de la asignatura, así como el listado de actividades prácticas (y competencias) a realizar, se puede dar a los alumnos en forma de “cartilla de autocontrol”, donde pueden ir marcando lo que creen que ya saben… y el profesor lo puede verificar periódicamente. - Algunos profesores (en primaria) prefieren dar el glosario de la asignatura trimestralmente o tema a tema. - Es muy importante enseñar a los alumnos a hacer apuntes, y que se den cuenta de su funcionalidad, de cómo los apuntes les pueden ayudar. Esto puede llevar tiempo: los alumnos de primaria aún no saben, los de la ESO muchas veces ´tampoco (solo saben “tomar” apuntes al dictado del profesor i aquí se trata de que los hagan ellos). - En bachillerato, apuntes limitados. Pensando en los exámenes de selectividad, algunos centros han limitado los apuntes que se pueden utilizar en los exámenes prácticos a unas pocas “hojas” en primer curso y una menguante (el último trimestre nada) en segundo curso. Así se van acostumbrando progresivamente. Pere Marquès (2013) AALLGGUUNNAASS IIDDEEAASS MMÁÁSS…… 11//22
  • - Que los alumnos se ayuden entre ellos en los aprendizajes (alumno tutor) y también que se corrijan algunas tareas entre ellos (con puesta en común final con el profesor) suele dar muy buenos resultados… si se organiza bien, - El curriculum bimodal se puede aplicar con: • Aulas que tienen buenas dotaciones TIC o que solo tienen pizarra digital • Libros de texto en papel o digitales, y también sin libros de texto • El modelo TPACK • Las estrategias de clase inversa. • Comunidades de aprendizaje y grupos interactivos. •Y con todo tipo de enfoques pedagógicos, excepto el memorismo estricto Pere Marquès (2013) AALLGGUUNNAASS IIDDEEAASS MMÁÁSS…… 22//22
  • Pere Marquès (2013) investigación DIM/Telefónica 2011-13 150 profesores
  • 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 MEJORAS EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS CUANDO SE A bajo tipología de alumnos según su rendimento académico habitual MAL/no trabajan APLICA EL CURRICULUM BIMODAL A la derecha % de centros donde se ha producido mejora entre 3 y 4 entre 4 y 5 BIEN MUY BIEN mejoran sus notas mejoran alrededor del 20% más del 30% Pere Marquès (2014) DIM 2013-14 internacional 148 profesores
  • ¿PPOORR QQUUÉÉ CCOONN EELL CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL LLOOSS AALLUUMMNNOOSS AAPPRREENNDDEENN MMÁÁSS YY MMEEJJOORRAANN LLAASS NNOOTTAASS?? - Desde el primer día de clase los alumnos saben lo que se espera de ellos, lo que será imprescindible que aprendan. El profesor se lo dará (y explicará un poco) en la lista del glosario de la asignatura (solo los términos, no las definiciones) y en la lista de las actividades prácticas competenciales. - Participan activamente en la concreción de las mejores definiciones para los términos del glosario, y aprenden a “crear definiciones” a partir de sus recuerdos sobre los mismos (memorización reconstructiva, buena alternativa para la memorización mecánica). - Hacen muchísimos ejercicios de aplicación del glosario y también sobre las actividades prácticas. La evaluación continua les permite aprender de sus errores y exámenes-control facilitan el seguimiento de los aprendizajes -El uso de los apuntes al realizar los trabajos y exámenes prácticos, les hace más autónomos, les permite concentrarse en lo importante (saber hacer) y evita suspensos por falta de información (no recordar fórmulas, procesos, datos…). Los alumnos con problemas para memorizar, pueden aprobar. - Aprenden a hacer apuntes funcionales, que les ayudan a estructurar los conocimientos y también así refuerzan sus esquemas mentales. Pere Marquès (2013)
  • MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN…… Portal del curriculum bimodal - http://peremarques.net/curricuportada.htm ¿Qué es el currículum bimodal? .- http://peremarques.blogspot.com/ Investigación DIM-Fundación Telefónica: currículum bimodal y contra el fracaso escolar 2011-13 - http://peremarques.net/telefonica/. Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender? Laboratorio de Inteligencia emocional (UMA) - http://emotional.intelligence.uma.es/ Grup de recerca en orientació Psicopedagógica (GROP, UB) - http://stel.ub.edu/grop/ Ilustraciones: Ana Masllorens anamasllorens@gmail.com Pere Marquès (2013) Grup DIM-UAB http://peremarques.net Y si quieres recibir formación para ir implementado el curriculum bimodal en tu centro, participa en la investigación DIM-internacional 2014-15 sobre la aplicación del curriculum bimodal en el marco del nuevo paradigma formativo. Ver más información y acceder al formulario para participar
  • • OneNote es un cuaderno digital que te permitirá almacenar todos los apuntes y notas en el mismo sitio. Puedes tomar notas, agregar texto, lista de tareas, archivos, grabaciones de audio… • Podrás acceder a tus notas desde cualquier sitio y dispositivo (Windows, iOS o Android). • Además podrás compartir blocs de notas para tener apuntes comunes donde todo el mundo pueda ver y editar pudiendo consultar los cambios que se hicieron y quien los hizo. Accede a recursos sobre como usar OneNote en educación en nuestra comunidad de profesores www.pil-network.com donde profesores de todo el mundo comparten sus experiencias. Video tutoriales: conocer como usar OneNote. Un ejemplo: la profesora Angels Soriano del colegio Martí Sorolla de Valencia usando aquí, entre otras cosas, OneNote. Descárgate la app gratuita de OneNote desde la tienda de tu dispositivo o una versión de un mes aquí
  • OOTTRROOSS EESSQQUUEEMMAASS RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL TTEEMMAA En http://peremarques.net/didacticacontic.htm
  • 1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO PPRROOFFEESSOORRAADDOO tutoría y detección precoz de dificultades planificador, gestor, investigador… AALLUUMMNNAADDOO IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS uso intensivo de las TIC todos los entornos y recursos grupos y tiempos flexibles AACCTTIIVVIIDDAADDEESS muchas y significativas crear la memoria externa cada día: instrumentales aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida y aprender del error iniciativa discente y autoaprendizaje Pere Marquès (2014) CCUURRRRIICCUULLUUMM bimodal común+proyectos optativos +? ddee llaa EErraa IInntteerrnneett VER PRESENTACIÓN
  • EEDDUUCCAARR:: CCUULLTTUURRIIZZAARR ++ DDEESSAARRRROOLLLLOO PPEERRSSOONNAALL sseerr YYOO CCUULLTTUURRAA:: ideas, visiones del mundo normas, valores Instrumentos, lenguaje BBUUEENNOO FFEELLIIZZ ÚÚTTIILL…… ssaabbeerr hhaacceerr ccoonnvviivviirr ámbito ámbito doméstico escolar/laboral ámbito social amplio EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AACCTTUUAACCIIÓÓNN SSOOCCIIEEDDAADD-- Un hombre no es más que lo que sabe. Francis Bacon Pere Marquès (2014) Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo
  • 14 BASES PARA EL PARADIGMA EEDDUUCCAATTIIVVOO ddee llaa EErraa IInntteerrnneett Autoconocimiento inteligencia emocional autoestima, voluntad SER HACER Desarrollo intelectual COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA CONOCER CONVIVIR COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER Desarrollo físico/salud Tener conocimientos y competencias específicas COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIA: MUNDO FÍSICO Idiomas extranjeros COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA: CULTURAL/ARTÍSTICA COMPETENCIA: MATEMÁTICA COMPETENCIA: DIGITAL Maduración moral/espiritual valores Pere Marquès (2014)
  • AAPPRREENNDDEERR:: AAYYEERR YY HHOOYY Aprender = memorizar mucho + saber hacer con lo memorizado (sin apoyos) Ahora la información la tenemos siempre al alcance… …pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos. Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario AAYYEERR HHOOYY + crear nuestra memoria externa Por ello necesitamos crear y organizar nuestra memoria externa con un amplio vocabulario y referentes culturales bien estructurados Pere Marquès (2014)
  • TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm L A