Sesión de aprendizaje Planifica Textos argumentativo.docx
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN "NINIS"
1. Universidad del Valle de México
Campus Lomas Verdes
Psicología Criminológica
Galindo Gutiérrez Gabriel
Suverza Amador Karla Ma. Del Pilar
Vargas Cisneros María Eugenia
Docente: Mtra. Amparo Miranda Salazar
2/Dic/2011
2. 2
INDICE
I. REVISIÓN TEÓRICA ...................................................................................... 4
Psicología Criminal ......................................................................................... 4
Teoría del Control Social ................................................................................ 4
Etiología de la conducta criminal .................................................................... 4
Características de Género.............................................................................. 5
Características de Personalidad..................................................................... 5
Roles Sociales................................................................................................ 6
México, un caso más ...................................................................................... 7
Justificación .................................................................................................... 8
II. PROPUESTA DEL PROGRAMA................................................................. 10
Primera etapa: Componentes....................................................................... 10
Segunda Etapa: Principios y Valores de Intervención .................................. 10
Tercera Etapa: Estimar las Necesidades de Información ............................. 13
Cuarta Etapa: Determinación de niveles de Intervención ............................. 17
Quinta Etapa: Detección e Inventario de Recursos ...................................... 17
Sexta Etapa: Diseño del Programa de Intervención ..................................... 18
III. FORMA DE TRABAJO............................................................................... 19
Objetivo General........................................................................................... 19
Objetivos Específicos ................................................................................... 19
3. 3
IV. POBLACIÓN Y DURACIÒN....................................................................... 20
Establecer límites y Parámetros ................................................................... 20
Recursos Humanos ...................................................................................... 22
Organización Interna .................................................................................... 22
Presupuesto Detallado ................................................................................. 23
V. CARTA DESCRIPTIVA Y EVALUACIÓN ................................................... 26
Selección de modelos, estrategias y técnicas .............................................. 26
Actividades del programa ............................................................................. 27
VI. MATERIALES DE APOYO......................................................................... 32
PRUEBAS PSICOLOGICAS......................................................................... 32
ANALISIS TECNICO DE LA PRUEBA. ........................................................ 34
VI. REFERENCIAS .......................................................................................... 38
4. 4
I. REVISIÓN TEÓRICA
Psicología Criminal
Se entiende como la rama de la Psicología que estudia la conducta,
tratamiento, prevención, reinserción social del criminal y de su víctima. Para la
comprensión de estos términos es necesario comprender que el ser humano
involucra 3 grandes esferas.
Teoría del Control Social
Se basa en las consecuencias de la conducta. Es establecer un límite de
acciones basada en el temor a través del castigo. En México es bajo el número
de arrestos y muy alto el número de denuncias (0.05% a la baja en efectividad,
pocos delitos se resuelven).
Etiología de la conducta criminal
Existen diferentes factores que favorecen al desarrollo de la conducta criminal:
a. Educación
b. Historia personal
c. Factores biológicos
d. Medio ambiente
e. Aspecto social: familia, amigos, grupos.
5. 5
f. Factores desencadenantes
El delito criminal involucra conducta y acciones. Identificar qué lo conforma y
que lo motiva es importante para aclarar que el delito se clasifica en primo
delincuente y agravante.
Las principales influencias para la conducta criminal son:
a. Biológicas: pueden ser secreciones hormonales ya que se desarrolla
un mayor nivel de testosterona, cambios ligados al desarrollo y
crecimiento de la persona.
b. Aprendizaje: conductas que se imitan por buscar estatus social.
c. Modelos parentales: se ve a la madre como figura importante, en
caso de ausencia las conductas se desarrollan con mayor facilidad.
Características de Género
M A S C U L I N A S F E M E N I N A S
Impulsado por la actividad Busca seguridad
Busca prestigio
Prefiere el bienestar: personal y
familiar
Tendencia a la abstracción Se inclina por el concretismo
Adopta una actitud sádica Muestra tendencias masoquistas
Emplea juicios en forma Emplea juicios de valor e importancia
Posee un conocimiento lógico Predomina el conocimiento intuitivo
Características de Personalidad
Diversos autores (García e Iglesias, 1984; Tirelandor, 1981; Freud 1907)
concuerdan y describen a las personas que comenten ilícitos con las siguientes
características:
a. Egocéntricas
b. Agresivas
c. Leltad agresiva
6. 6
d. Narcisistas
e. Emocionalmente Inmaduras
f. Impulsivas*
g. Baja tolerancia a la frustración*
h. Capacidad de demora pobre*
Si se llegan a cumplir las últimas 3 señaladas con * es alta la probabilidad de
cometer un delito.
Roles Sociales
M A S C U L I N A S F E M E N I N A S
Dominancia Sumisión
Independencia: económica y social Dependencia: familia y valores
Agresión Depresión
Falta de interés en el otro Agresión en el otro
casualidad, incluso este mismo ha estado presente en nuestra sociedad desde
años muy remotos y antiguos, sin embargo no se le había prestado la
suficiente importancia como hoy en nuestros días, debido a la incidencia y al
número de personas jóvenes que se adentran dentro de este círculo. Los ninis
no estudian y no trabajan, y son millones de jóvenes en todo el mundo que se
encuentran en una especie de limbo existencial y que, desafortunadamente,
son presa fácil de la delincuencia organizada, el narcotráfico y la violencia, todo
esto debido a que no encuentran un medio social con el cual pudieran
identificarse y recurren a la delincuencia como un medio de escape y de salida
a todos los problemas que les rodean. Se cuentan por millones y están por
todas partes. Son los Ninis (ni estudian, ni trabajan), tribus de jóvenes y
adolescentes que pasan inadvertidos para un mundo globalizado que les niega
la posibilidad de desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales.
7. 7
Por lo anterior pudiera pensarse, en primera instancia, que este fenómeno se
observa
México, pero la verdad es que ocurre en todos lados. En España, por ejemplo,
el Instituto de la Juventud local acepta que casi 600 mil chavos se encuentran
en estas circunstancias. En Argentina las estadísticas oficiales muestran que
que, al consultarlos, declaran no querer hacer nada. De acuerdo con la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), 18% de los jóvenes uruguayos no
estudia ni trabaja; porcentaje semejante se presenta en Brasil (19%) y
Paraguay (21%). En el Caribe los adolescentes no se quedan atrás, ya que se
estima que 20% tienen la etiqueta de Nini, mientras que en Centroamérica la
situación es similar: 21% de la población de 16 a 29 años se inscribe en esta
categoría.
México, un caso más
Desafortunadamente, México colecciona primeros lugares en temas como
violencia, narcotráfico, corrupción e inmigración, así como en obesidad infantil y
personas enfermas de diabetes.
En el caso del desempleo y la falta de oferta educativa dicha tendencia
continúa. Los indicadores nos dicen que 7 millones de jóvenes pertenecen a la
llamada Generación Nini; de ellos, 120 mil se encuentran en la capital de la
República. Un dato complementario, ofrecido por la Secretaría de la Defensa
Nacional, revela que en los últimos años 1,200 jóvenes han muerto en
enfrentamientos suscitados entre los diversos grupos de narcotraficantes que
existen en nuestra geografía. Los Ninis viven en condición social de verdadera
marginación, discriminación y exclusión social; son chicos que están obligados
a mantener situación forzada de ocio frustrante, obligatorio, impuesto,
incómodo, improductivo y, por supuesto, angustiante y doloroso. Son jóvenes
desocupados que buscan acomodo, que tratan de encontrar un lugar en la
sociedad, que luchan para conseguirlo pero, sencillamente, no lo logran.
Asimismo, están en busca de trabajos y universidades, que hacen filas, llenan
formularios, acuden a entrevistas y exámenes, pero sólo reciben negativas. En
8. 8
el inicio del desarrollo profesional, es decir, la fase donde se originan los
primeros proyectos y se trabaja para cumplir los sueños que se han forjado, los
Ninis están a la deriva, el camino se obstruye y no tienen ruta hacia ningún
lugar cierto. Los chicos esperan una oportunidad, mientras sus padres
consecuencia, el fenómeno influye en la autoestima de los muchachos, lo que
hace que se sientan deprimidos y desorientados.
Los ninis son jóvenes que abandonan la escuela, se sienten poco valorados y
con sentido de culpa por ser unos buenos para nada, como a veces la
sociedad los tacha. Pelean con sus padres, se salen a la calle y al hacerse de
la calle son presa fácil para el narcotráfico y la violencia. Como dijo el poeta
Javier Sicilia, no hay oportunidades para educarse, ni encontrar un trabajo
digno.
Muchos se niegan a estudiar porque piensan que el estudio no sirve para nada.
Lo han visto a su alrededor, amigos que salen con un título universitario,
terminan trabajando en cualquier chamba o de plano no encuentran trabajo y
pasan a la fría estadística de los desempleados.
Por lo general los padres se sienten impotentes y no están preparados para
exigirles y poner límites. En las familias, cada vez más los dos padres tienen
que salir a trabajar y los hijos están mal atendidos y viven en abandono. No
hay la suficiente supervisión y tanto el entorno familiar como urbano es de
violencia.
La sociedad ha sido igualmente incapaz de ofrecer opciones. El sistema
educativo es obsoleto y no plantea soluciones al problema. Por ejemplo la
creación de escuelas técnicas y vocacionales con carreras cortas para enseñar
oficios o formar técnicos para las industrias o la microempresa.
Justificación
conforme pasan los años son más jóvenes los que no estudian ni trabajan, esto
representa una pérdida económica para el país, ya que muchos de ellos tienen
mucho potencial para desempeñarse y desarrollarse en cualquier trabajo, sin
9. 9
embargo optan por no hacer nada y lo peor de todo es que no tienen
expectativas acerca de lo que será su vida en un futuro, aunado a esto las
familias de los Ninis están conformadas por unos papás que en la mayoría de
las ocasiones evaden el problema y lo ven como algo normal, es decir no
proporcionan las armas suficientes para que sus hijos destaquen en alguna
actividad o en algún oficio o trabajo, pero lo más grave de todo esto es que
estas personas conformadas por chavos que oscilan entre los 16 y 30 años no
tienen asentados una identificación de que es lo que quieren y que es lo que
más les conviene en la vida, que si pueden hacer y que no pueden hacer,
aunado a esto son demasiado influenciables y sugestionables, por lo que son
blanco perfecto para que la delincuencia y el crimen organizado caigan sobre
ellos y los hagan cómplices; con tal de pertenecer a un grupo social y a una
delinquir, de vender droga, de agredir y hasta
de matar; curiosamente todos estos chavos tienen un potencial muy bueno, sin
embargo no cuentan con la orientación adecuada para salir adelante. Estudiar,
analizar y ofrecer y una solución al problema del fenó
convertido en algo indispensable y en el cual tenemos que centrarnos y poner
nuestra atención, ya que ellos son el semillero del narcotráfico y la ola de
violencia que se ha desatado últimamente; frenar y darle una respuesta a este
fenómeno social redituaría en la reducción del crimen organizado y favorecer
una amplia gama de opciones para que estas personas se dediquen a algo que
les ayude en su vida y contribuir al desarrollo de nuestro país.
10. 10
II. PROPUESTA DEL PROGRAMA
Primera etapa: Componentes
El siguiente programa lo desarrollaran estudiantes de octavo semestre de la
Licenciatura en Psicología conformado por: Galindo Gutiérrez Gabriel, Suverza
Amador Karla María del Pilar, Trujillo Martínez Angélica, Vargas Cisneros María
Eugenia, en donde se llevara a cabo dentro de la Institución de la universidad
del Valle de México en el área del CEDH (Centro de Educación y Desarrollo
Humano); siguiendo con esto, los beneficiarios, vendrían siendo los jóvenes
ales comprenden un rango de edad de 17 a
26 años; mismos que serán divididos en 2 grupos, uno tendrá un rango de
edad de 17 21 años, mientras que el otro grupo comprenderá una edad de 22-
26 años, considerando los intereses y habilidades en común. Dichos grupos
serán atendidos por estudiantes de Psicología y Pedagogía que estén en
séptimo semestre a noveno semestre, voluntarios de Servicio Social y
especialistas en el tema.
El programa mencionado tendrá un costo aproximado de $30 pesos por cada
participante, ya que utilizarán material de diversa índole, para poder desarrollar
las diferentes actividades encaminadas a generar habilidades y aptitudes de
acuerdo a sus intereses y a su rango de edad; lo impartirán practicantes de
Psicología y Pedagogía, de séptimo a noveno semestre, voluntarios de Servicio
Social y especialistas en el tema. Estas mismas se realizarán dentro de la
Universidad del Valle de México en el área del CEDH (Centro de Educación y
le ayuden a desarrollar una actitud propositiva hacia un crecimiento persona y
así crear conciencia sobre su vida y poder explotar su potencial que lo lleve a
la reinserción social.
Segunda Etapa: Principios y Valores de Intervención
11. 11
Básicamente los valores que nos animan para llevar a cabo el presente
programa es la responsabilidad, y decimos esto porque las personas Ninis no
son capaces de afrontar los hechos y sobretodo no pueden tomar decisiones
con respecto a su vida y a su futuro, son cuestiones que no solo afectan a su
persona, sino que tienen incidencia sobre todas las personas que lo rodean, ya
que los papas de ellos tienen una gran preocupación sobre qué harán o que
será de su vida, y por otro lado no son productivos para el país, lo peor del
asunto es que terminan en bandas o pandillas; entendidas por éstas como un
grupo social sin metas ni ideales claros, que se unen para convivir con
personas que realizan actividades similares o tienen intereses en común con
tendencia a afectar a terceros mediante conductas antisociales; tales como
robar, lastimar, herir, o incluso hasta matar como un medio de supervivencia. El
segundo valor que nos anima a realizar este trabajo es el compromiso, es decir
que tengan responsabilidad con su vida, que no se limiten a estancarse en el
ocio y la mediocridad, que sepan que pueden ser algo en la vida, y que tienen
mucho talento que lo están desperdiciando debido a que no cuentan con
ideales ni ganas de superarse y hacer algo con su vida, es evidente que este
tipo de personas no cuentan con un sentido de compromiso, es por ello que
este valor es de vital importancia que rija en sus vidas
Entre los principales valores que deseamos promover es el autodominio, ya
que en la medida en la que se conozcan y sepan estas personas cuáles son
sus ideales y sus metas, podrán de esta forma saber que quieren y poder salir
adelante, saber tanto sus virtudes para poder desarrollarse en cualquier oficio o
trabajo y por ende también saber cuáles son sus defectos para tratar de
corregirlos y sacarles el mayor provecho posible. Otro valor que deseamos
promover es la superación, es decir que no se estanquen en lo que están, que
tengan ganas y ánimos de salir adelante, sino es estudiando, que sea en
cualquier oficio, trabajo que les deje algo de provecho, y que se sientan útiles
dentro de la sociedad, que no se sientan mermados, y aprovechar ese
potencial que traen en algo bueno y benéfico para ellos.
Los valores de la comunidad que nosotros podemos apreciar son el respeto
porque aunque los ninis sean personas sin muchos ideales y ganas de
superarse, en la mayoría de las ocasiones respetan a las demás personas, no
les hacen nada a excepción de aquellas personas que deciden unirse a una
12. 12
banda o pandilla, otro valor que podemos apreciar es el optimismo, ya que ante
todo ven la vida de buena forma, y aunque no sepan qué hacer con su vida, y
ni tengan metas o ideales, viven felices en su mundo, no les importa mucho lo
que digan los demás de ellos, al contrario, cada día luchan por evadir cualquier
comentario que hagan hacia su persona, viven cada día, viven el presente y no
les interesa mucho lo que pasa el día de mañana.
Los efectos de 2 a 5 años serán que los Ninis reflexionen acerca de su
situación actual, que pueden superarse y hacer algo con sus vidas, así mismo
que lleven acciones para corregir el entorno en el cuál se desenvuelven, que se
elimine el término Nini, o por lo menos que sean los menos las personas
involucradas y pertenecientes a este grupo, que sepan que cuentan con un
gran potencial, y que son igual de capaces que todos para poder hacer algo ya
sea estudiar o trabajar, que no haya impedimentos para desenvolverse de
manera efectiva dentro de la sociedad, que asuman su rol y su papel, que
estén útilmente ocupados, y que hagan insight sobre el hecho de ser alguien
en la vida, en esos 2 a 5 años, que aprendan a hacer algo que les guste, algo
que les atraiga y que sea benéfico para ellos y por lo tanto para las personas
que los rodean.
El programa fortalecerá a la comunidad en el hecho de que aquellas personas
consideradas como Ninis se dedicarán a hacer algo, a realizar actividades que
sean de su agrado, y que estén útilmente ocupados y sean productivos, con
esto la comunidad Nini desparecerá o serán ya muy pocas las personas que
pertenezcan a este grupo, con esto el país tendrá a más personas ocupadas y
que se dediquen a algo, y por supuesto, el riesgo de formación de pandillas o
bandas se disminuirá al máximo, así mismo el hecho de ofrecer la oportunidad
de enseñar algunas técnicas para desarrollarse en un oficio brindará la
oportunidad a los Ninis de una superación personal, que piensen a futuro, que
se planteen metas a corto, mediano y largo plazo, y que no solo se queden con
lo que tienen en el presente. Aunado a lo anterior esto provocará una actitud
positiva hacia el hecho de tener conciencia para desarrollar un plan de vida y
así reinsertarlos en la sociedad.
13. 13
Lo único que podría conducir al fracaso o reducción de su posible potencial es
la resistencia al cambio, es decir que los Ninis vean que es preferible estar en
su estado de confort y no quieran hacer algo por su vidas, por hacer de ellas
algo productivo, que es mejor estar sin hacer nada y no pensar en un futuro ni
lo que será de ellas, que se resistan a tener otro modo de vivir y otro modo de
afrontar las cosas y los hechos, que dejen su mundo de no hacer nada ni tener
metas ni ideales, que no les guste el hecho de estar activos.
En el primer grupo que comprende el rango de 17 a 21 años, se trabajará con
la parte de motivación; entendida esta como aquello que impulsa a la persona
a realizar determinada actividad, así mismo se aplicará una batería de pruebas
psicométricas con el fin de determinar los intereses y aptitudes más
sobresalientes en cada sujeto. Finalmente se llevarán a cabo talleres de
habilidades manuales donde el sujeto desarrolle la creatividad e ingenio para
efectuar trabajos sencillos que les sirva como herramienta para ser productivo.
El segundo grupo comprendido entre 22 a 26 años se trabajará la parte de los
talleres para desarrollar la creatividad e ingenio como herramienta para la
productividad, creando conciencia de que es primordial dedicarse a una
actividad productiva por medio platicas de orientación y conciencia. Por ende
se llegará a un acuerdo con el departamento de bolsa de trabajo dentro de la
misma Universidad con la finalidad de proporcionar ocupación para la
superación personal y asertividad, mismo que llevarán a cabo lo aprendido
para obtener un puesto en alguna Institución.
Tercera Etapa: Estimar las Necesidades de Información
no había sido tan nombrado como ahora, será que como sociedad hemos
llegado a un punto de tolerar todo y no reclamar nada. Hemos visto que en
México (nuestro país) cada vez hay y se reportan más casos de ni-
Actualmente vivimos en una sociedad golpeada por crisis: económica, moral,
espiritual, entre otras que han venido a acentuar la incertidumbre de una
generación que se desarrolla en el ambiente familiar de un nivel de vida que se
14. 14
ha visto deteriorada de las diversas condiciones como: desempleo, situaciones
precarias, poca valorización a la formación académica.
Lo anteriormente mencionado ha causado en los jóvenes de nuestra sociedad
incertidumbre sobre sus alternativas futuras o una completa apatía. Todos
hemos sido parte de el enriquecimiento en tecnología y la disminución de
tolerancia, ellos encuentran un camino difícil para buscar la independencia,
emancipación y el desarrollo de un proyecto de vida, ya que muchos jóvenes
desean tener la vida y ofrecerla siempre y cuando la calidad de vida sea igual a
la que ellos tienen o tuvieron. Hemos visto que el riesgo de no encontrar
trabajo o de quienes lo tienen, las posibilidades de perderlo son mayúsculas
por tanto se genera un ambiente hostil e incierto.
Este fenómeno de temor a lo incierto, de no saber y de no tener asegurado
algo genera un ambiente de tensión que hace que cada vez más jóvenes no se
sientan satisfechos con su vida y con lo que surja después.
Eduardo Bericat, catedrático de Sociología de la Universidad de Sevilla, cree
que la falta de ilusión hay que interpretarla, no tanto por los efectos de la crisis,
como por el cambio cultural producido con anterioridad. El modelo de vocación
profesional que implicaba un proyecto vital de futuro y un destino final
conocido, con sus esfuerzos y contraprestaciones, ha desaparecido. Ahora, la
incertidumbre se impone en el trabajo y en la pareja y no está claro que la
dedicación, el compromiso, el estudio o el título, vayan a tener su
correspondiente compensación laboral y social, afirma. Si la pregunta clásica
de nuestros padres y abuelos: ¿Y tú, que vas a ser? pierde fundamento, se
entiende mejor que los esfuerzos juveniles respondan, más que a la ilusión por
un proyecto propio, al riesgo de quedar descartado. Si no estudio, si no hago
ese master.
A los jóvenes no les resulta atractivo comprometerse en un proyecto de vida
definido porque piensan que no hay opciones lo cual dificulta. Para muchos es
más fácil reducir los compromisos, no hacer esfuerzos porque resulta más
cómodo decir y decidir que nada es seguro. Así es como muchos hacen para
15. 15
no sentir el riesgo, la frustración del no haberlo logrado sin al menos intentarlo.
Es más tranquilo aprovechar el aquí y el ahora, no comprometerse a algo o
con alguien, cambiar a su beneficio o vivir/ sufrir
Bericat, explica que el síndrome ni-ni tiene un fuerte impacto en el país, la
familia y los jóvenes ya que cada vez resulta más complejo enfrentar el pago
de la educación aunque está sea gratuita, el mantenimiento y las diversiones.
Es más fácil seguir con el apoyo de los padres y la sociedad, resulta más
agradable sentir la presencia y cuidado de los padres que enfrentar y asumir
las consecuencias de nuestras decisiones, favorecemos el ocio y esté genera
un círculo de conductas de riesgo ya que facilitamos el ocio, los vicios, la
regresión a la infancia.
En nuestro país (México) las secretarías de Gobernación y de Educación
Pública coinciden en que es importante el manejo de las cifras sobre los
jóvenes denominados ni-ni`s, ya que solo el 1.4 por ciento de la población (285
mil jóvenes) se encuentran en esta situación.
La ENOE (Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo) derivada del INCEGI
(Instituto Nacional de Estadística y Geografía) 2009 mencionan que 10 años
atrás los ni-
2005. También señalan que 4 de cada 10 adolescentes y jóvenes entre 15 y 24
años formaban parte de alguna actividad económica; 3 de cada 10 se
dedicaban a lo escolar, 1 de cada 6 realizaba trabajo doméstico y 1 de cada
100 realizaban actividades académicas y económicas.
Es importante tomar en cuenta las cifras señaladas ya que para muchos
resultan significativos y para algunos otros no. Sin embargo se han tenido que
considerar acciones y promoción hacia la población joven de nuestro país para
que tengan acceso, recursos: financieros y tecnológicos, capacitación y
adiestramiento laboral ya que es la clave para que en un futuro se pueda
enfrentar un retiro y vejez saludable.
Ejemplificaron que la Encuesta Nacional de la Juventud 2005 reporta 24 por
ciento de jóvenes entre 12 y 29 años que dicen no estudiar ni trabajar. Sin
embargo, de este conjunto, poco más de ocho de cada 10 son mujeres, entre
16. 16
las cuales cerca de siete de cada 10 están unidas y presumiblemente se
dedican a la vida doméstica.
Otro 30 por ciento de las mujeres son solteras, pero podrían participar en las
actividades domésticas de su hogar de origen, por lo que incluir a este
subgrupo de la población joven entre los ni-
Cuestionaron el hecho de que las mujeres jóvenes se dediquen a actividades
reproductivas y domésticas desde edades tempranas obedece o no a una
situación de exclusión social que acota sus oportunidades y las orienta desde
edades muy jóvenes hacia la vida doméstica.
La SEGOB y la SEP indicaron que de acuerdo con algunos expertos en la
materia, el análisis riguroso de este subgrupo de la población debería excluir
además de quienes se dedican al trabajo doméstico, a los jóvenes que
actualmente se encuentran buscando empleo. De igual forma a quienes tienen
algún tipo de discapacidad que les impide realizar actividades económicamente
productivas.
No obstante, "es urgente combatir el incremento de la tasa de desocupación
abierta de los jóvenes, es decir, el porcentaje de población entre 15 y 24 años
que, sin estar ocupada, ha buscado incorporarse a alguna actividad
económica".
Resaltaron que este indicador se ha incrementado entre los jóvenes en poco
más de 50 por ciento en los últimos cinco años, al pasar de 6.6 por ciento a 10
por ciento entre 2005 y 2009.
"Asimismo, es fundamental atender las condiciones en las que se emplean los
jóvenes trabajadores, pues frecuentemente experimentan situaciones laborales
precarias e inestables", SEGOB (Secretaria de Gobernación) y SEP (Secretaria
de Educación Pública).
17. 17
Cuarta Etapa: Determinación de niveles de Intervención
Nuestra población está conformada por un sector de la población conocida
como una comunidad Nini, mismos que comprenden una edad entre 17-21
años y de 22 a 26 años de edad en donde ni estudian, ni trabajan; por lo que
corresponde al tercer nivel; es decir, grupal ya que se intenta abordar con dicha
po
relación con el sistema social en el cual se desenvuelven. Por ende se
intentara proporcionar estrategias y técnicas en las cuales dichos jóvenes,
puedan inmiscuirse dentro del ámbito social, forjar relaciones interpersonales y
poco a poco puedan ser independientes socialmente; deduciendo éste como el
hecho de poder vivir dentro de la sociedad sin afectar ni hacer daños a
terceros, realizando actividades en las cuales sean para crecimiento tanto
personal como con las personas allegadas al mismo.
Quinta Etapa: Detección e Inventario de Recursos
Es frecuente observar cierta frustración entre los Ninis ya que en diversas
ocasiones fracasan en cumplir sus metas, en consecuencia se ven
decepcionados y optan por no seguir estudiando o trabajando. Debido a que
como la definición lo dice estos jóvenes no tienen ocupaciones específicas, se
puede contar con una amplia disposición de tiempo. En general se encuentran
viviendo con su familia, lo que puede utilizarse como apoyo para motivar a los
jóvenes, orientándolos y marcando de una manera más clara los limites.
Para llevar a cabo una intervención con esta población será necesario contar
con la colaboración de diversos profesionales. Se destaca la presencia
principalmente de psicólogos y pedagogos, los cuales proporcionen orientación
vocacional, identificación de intereses, autoconocimiento, establecimiento de
metas y objetivos, y elaboración de un plan de vida a corto, mediano y largo
plazo.
18. 18
La intervención será llevada a cabo por estudiantes de la Universidad del Valle
de México Campus Lomas Verdes, en las instalaciones del Centro de
Educación y Desarrollo Humano (CEDH). Los estudiantes podrán participar
dentro de la intervención como parte de su servicio social y prácticas
profesionales.
Los recursos monetarios requeridos serán relativamente pocos, ya que solo se
requerirá el material que se utilizará para trabajar en cada sesión, como
cartulinas, cuadernos, lápices, plumas, pegamento, plumones, etc.
Como se ha mencionado con anterioridad será necesario contar con las
cámaras de Gesell ubicadas en las instalaciones del Centro de Educación y
Desarrollo Humano. En la cual serán llevadas a cabo las sesiones grupales
con los jóvenes y sus padres, de ser necesario también se utilizaran las
cámaras individuales.
La intervención ya mencionada será supervisada por los psicólogos y
pedagogos de la universidad, los cuales orientaran a los alumnos, en el
correcto uso del material, como pruebas psicológicas y la interpretación de las
mismas. También los asesorarán en la implementación adecuada de las
estrategias de aprendizaje.
Sexta Etapa: Diseño del Programa de Intervención
El programa consistirá en la creación de un grupo de intervención con jóvenes
Ninis, en el cual se pretende proporcionar herramientas para que ellos realicen
un plan de vida, basándose en sus intereses, con objetivos y metas a corto,
mediano y largo plazo. Para esto será necesaria la aplicación de pruebas
vocacionales y psicológicas con la finalidad de identificar las características
personales y los intereses, que serán tomados como base de su plan de vida.
19. 19
III. FORMA DE TRABAJO
Objetivo General
Trabajar la motivación de los niños ninis para así poder generar un cambio
hacia una actitud propositiva, mediante la implementación de diversas técnicas
y talleres dentro del programa a realizar.
Objetivos Específicos
Promover el autoconocimiento para que los jóvenes puedan desarrollar
sus metas y objetivos con base en sus intereses.
Identificar intereses y proporcionar herramientas para que los jóvenes
puedan elaborar un plan de vida, integrando objetivos y metas a corto,
mediano y largo plazo.
propositiva y dirigida al cambio.
de actividades que mejoren su productividad y convivencia
Distinguir las diferentes competencias impartidas dentro del programa
para así desarrollar habilidades y aptitudes para tener mejor
productividad.
20. 20
IV. POBLACIÓN Y DURACIÒN
Establecer límites y Parámetros
El presente programa tendrá una duración de un mes dedicándole 15 días para
los jóvenes del primer grupo comprendido de 17 a 21 años edad, y el segundo
grupo de 22 a 26 años los siguientes 15 días. Se llevará a cabo dentro de las
instalaciones del CEDH (Centro de Educación y Desarrollo Humano) de la
Universidad del Valle de México, Campus Lomas Verdes. El numero para la
por 5 pedagogos,
mismos que desarrollaran los aspectos relacionados con la orientación y
enseñanza-aprendizaje de diversas habilidades y aptitudes, 5 psicólogos que
se encargaran de los aspectos relacionados con motivación y cambio de
actitudes, y 3 especialistas en los temas que se abordaran; los grupos se
dividirán en 10 sujetos por cada grupo de acuerdo al rango de edad ya
mencionado. El material que se usará serán baterías de pruebas psicológicas
con el fin de conocer su perfil psicológico y de orientación vocacional de cada
sujeto; como también:
Lápices
Plumones
Rotafolios
Lap-top
Cañón
22. 22
Específicos:
CARPINTERIA ESCULTURA PINTURA MANUALIDADES COCINA
Madera, sierra,
martillo,
clavos,
Moldes,
barro,
cerámica,
mezcladora,
Lienzos,
pinturas
de
diversos
colores,
acuarelas,
pasteles,
brochas,
pinceles
de
diversos
números.
Plastilina, foammi,
resistol, papel,
hojas de colores,
periódico,
repujado,
horygami
Manteles,
servilletas,
toperas,
platos,
cucharas,
cuchillos,
diversidad
de
ingredientes.
Recursos Humanos
Se contara por lo menos con 5 pedagogos, 5 psicólogos y 3 especialistas en
los temas que se abordaran en el presente programa; de los psicólogos y
pedagogos podrán ser practicantes que se encuentren entre séptimo y noveno
semestres, así como también estudiantes que quieran cubrir su servicio social
para llevar a cabo la intervenían. Como ya se menciono los grupos estarán
conformados por 10 integrantes cada uno de acuerdo a los rangos de edad
dichos anteriormente.
Organización Interna
Los pedagogos se encargaran del área de orientación vocacional, incluyendo la
aplicación de pruebas en perfil vocacional, así como la interpretación y
resultados de dichas pruebas para facilitarle al integrante técnicas, habilidades
y aptitudes donde aprendan a fortalecer su potencial; mismos que ayudaran a
la realización de los talleres antes mencionados.
23. 23
Los psicólogos y especialistas se encargaran de los aspectos relacionados con
la motivación en donde aplicaran baterías de pruebas psicológicas para definir
el perfil psicológico de cada integrante; y así poder generar un cambio de
actitud con la realización de ejercicios vivenciales y pláticas.
Presupuesto Detallado
Dentro del presupuesto que se requerirá para la aplicación del programa de
is, será el siguiente; sin embargo podrán existir
variaciones ya que la mayoría lo proporcionaremos nosotros los iniciadores del
programa, donde también parte de la recolecta que se les pedirá a los
participantes será destinado a la inversión del material fijo como son: la
maquinaria o herramienta de una sola pieza. Por ende el costo total de
inversión no es fijo ya que como se menciono algún material lo podrán
proporcionar las instalaciones del CEDH, o en su defecto los instructores del
programa.
26. 26
V. CARTA DESCRIPTIVA Y EVALUACIÓN
Selección de modelos, estrategias y técnicas
y propaganda que se publicará afuera y en las escuelas secundarias aledañas
a la misma, y de los centros de integración juvenil.
Se informara al coordinador de las Licenciaturas de Pedagogía y Psicología,
acerca de la existencia de este nuevo programa; posteriormente se llevaran a
cabo la propuesta a Rectoría y a los altos mandos de la Universidad,
realizando todo tramite para él mismo; los altos directivos nos aprobaran dicha
iniciativa y con ello se podrá comenzar a difundir la publicidad y mandar vía
electrónica a los interesados sobre la existencia del programa; es decir,
estudiantes de séptimo a noveno semestre y aquellos que quieran cubrir su
servicio social.
La actualización se llevará a cabo al finalizar la aplicación del programa de
intervención; con la finalidad de observar y sacar conclusiones de aquellos
aspectos que se realizaron de manera adecuada y así mismo aquellos
aspectos que no tuvieron éxito, para así proporcionar una mejora en cuanto
actividades y talleres; debido a que como se menciono el programa tiene una
duración aproximadamente de un mes, por lo que es conveniente analizar los
resultados del programa impartido al termino del mismo.
consideramos que se deberá llevar a cabo actividades innovadoras, creativas,
mismas que tendrán que mantener la motiva
seguir con el programa propuesto, actividades que despierten la imaginación y
que no caigan en volverlo rutinario y sobretodo que se retroalimente al final de
cada sesión sobre aquello que efectuó correctamente.
Por otra parte las técnicas que se utilizaran para llevar a cabo la intervención
serán la de enseñanza-aprendizaje; entendida ésta como la presencia de un
instructor y un aprendiz, siguiendo con esto, también se utilizará la
27. 27
sensibilización sistemática en la cual se quitaran y se eliminaran aquellos
enfoque conductual, mediante la utilización de los principios de reforzamiento;
oportunidad y de mejora para que generen conciencia, misma que ayudara a
mejorar su proceso de toma de decisiones para poder construir un pan de vida,
y obtener un desarrollo optimo y productivo.
Actividades del programa
NO.
SESIO
N
CONCEPT
O
ACTIVIDADE
S
OBJETIVO MATERIAL DURACIO
N
1 Promoción
del
programa
Elaboración
carteles,
pancartas,
volantes,
trípticos
Difundir por
medio de
publicidad el
programa de
intervención.
Lonas,
hojas
tamaño
carta, lap
top,
cartulinas,
plumones
120 min
2 Selección
de los
integrantes
del grupo
Elaboración
de entrevista
inicial.
Conocer
datos
significativos
del
participante
Entrevista
escrita.
60 min por
cada
participant
e.
3 Aplicación e
interpretació
n de
pruebas
psicológicas
y de
orientación
Resultados
de las
pruebas
realizadas
Conocer el
perfil
psicológico y
de interés
vocacional de
cada sujeto.
Pruebas
psicológicas
y de
orientación.
60 min por
cada
prueba y
participant
e.
28. 28
vocacional
4 Presentació
n del
programa.
Breve
introducción
del objetivo
del programa
Dar a
conocer el
programa de
intervención
Lap-top,
cañón,
pizarrón,
plumones
60 min
5 Aplicación
de pruebas
de
orientación
vocacional.
Realizar la
prueba
correspondie
nte a
orientación
vocacional.
Pruebas de
orientación
educativa
como las que
vimos en
orientación.
Aplicar a los
las pruebas
de
orientación
vocacional
para
interpretarlo
y obtener un
resultado.
120 min
6 Motivación Exposición
de la
importancia
de tener una
motivación.
Dinámicas de
grupo.
Casos
vivenciales.
Desarrollar
un sentido de
motivación en
los niños nini
que se
reditué en un
cambio de
actitud.
Pizarrón,
plumones,
rotafolios,
cañón.
120 min
7 Actitud Exposiciones,
importancia.
Dinámicas
Fomentar
una actitud
propositiva
en los
Plumones,
pizarrón,
rotafolios,
29. 29
vivenciales jóvenes. cañón.
8 Aplicación
de pruebas
psicológicas
Aplicar
Allport,
Minnesota,
Frases
Incompletas,
Wais.
Aplicar
pruebas
psicológicas
para conocer
el perfil
psicológico
de los chavos
nini.
Pruebas
psicológicas
120 min
9 Taller de
carpintería
Cortes,
dibujar,
trazos.
Desarrollar la
habilidad de
maderería
mediante la
enseñanza
del mismo.
Serrucho,
madera,
clavos
60 min
10 Pintura Trazos,
dibujo libre.
Técnicas de
globos
Técnica de
oleos.
Técnica de
pastel.
Desarrollar la
habilidad de
pintura
mediante la
enseñanza
de técnicas
para su uso
correcto
Oleos,
pastel,
acuarelas,
globos,
lienzos.
60 min
11 escultura Fabricación
de figuras de
molde.
Desarrollar la
habilidad de
escultura
mediante la
Moldes,
barro.
60 min
30. 30
Preparación
de mezcla o
barro.
enseñanza
de técnicas
para su uso
correcto.
12 Cocina Lecciones de
cocina,
preparación
de alimentos.
Selección de
alimentos
Desarrollar la
habilidad y
técnicas de
cocina
mediante la
enseñanza
de recetas.
Platos,
cuchillos,
moldes,
servilletas,
diversidad
de
ingredientes
.
60 min
13 Ira Exposición
por parte del
instructor.
Contar
experiencias.
Técnica para
canalizar la
ira.
Concientizar
a los jóvenes
del problema
de la ira para
equilibrar las
emociones
Lap-top,
cañón.
60 min
14 Sentido del
humor
Exposición
por parte del
profesor.
Dinámicas
grupales
Explicar a los
jóvenes
importancia
de tener un
buen sentido
del humor, de
no ser
Pizarrón,
plumones
60 min
31. 31
aprensivos.
15 Cierre Incitar Promover la
participación
de los
integrantes
del grupo
sobre lo
aprendido y
platicar su
plan de a
futuro o a lo
que se
quieren
dedicar.
Hojas
tamaño
carta
120 min
A continuación se describirán las pruebas Psicológicas y de Orientación
Vacacional que se utilizarán a lo largo del programa de Intervención en los
32. 32
VI. MATERIALES DE APOYO
PRUEBAS PSICOLOGICAS
1. Inventario Multifásico de la Personalidad para adultos: Es uno de las pruebas
de personalidad más usadas en el campo de la salud mental. Su diseño está
abocado a la identificación del perfil de personalidad y la detección de
psicopatologías. Incluye 567 reactivos incluyendo 7 escalas de validez (L, F, K,
Kp, INVAR e INVER), 10 escalas básicas (Hi, D, Hs, Dp, Mf, Pa, Pt, Es, Ma e
Is. Así mismo contiene 14 escalas de contenido (ANS, MIE, OBS, DEP, SAU,
DEL, ENJ, CIN, PAS, PTA, BAE, ISO, FAM, DTR y 11 escalas suplementarias
(A, R, FyO, MAC-A, Hr, Do, Rs, Dpr, GM, GF, EPK y EPS). El rango de edad
es de 18 a 84 años
2. Frases Incompletas: Consiste en un número de frases que el examinado
debe completar, El test de frases incompletas tiene cuatro áreas de adaptación:
familia, sexo, relaciones interpersonales y concepto de sí mismo. Cada área
tiene una serie de actitudes a explorar y a su vez cada serie tiene cuatro frases
que sirven para deducir tendencias dominantes, en total el test tiene 60
preguntas y puede administrarse en forma individual o grupal, requiere de 20 a
40 minutos para su llenado. Las instrucciones que se le dan a los usuarios son:
complételas escribiendo lo primero que se lo ocurra. Trabaje con la mayor
rapidez posible. Si no puede completar un ítem, encierre el número en un
3. Wais: El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global,
entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier
raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel
de lectura Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está
basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un
punto de vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente
diferentes (rasgos), pero no independientes. Se compone de 2 escalas:
33. 33
I. Escala Verbal.
1. Subtest de información.
2. Subtest de comprensión general.
3. Subtest de aritmética.
4. Subtest de semejanzas.
5. Subtest de retención de dígitos.
6. Subtest de vocabulario.
Escala de Ejecución.
7. Subtest de completación de figuras.
8. Subtest de diseño de cubos.
9. Subtest de ordenamiento de figuras.
10. Subtest de ensamble de objetos.
11. Subtest de símbolos de dígitos.
El Wais cuenta con:
Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda anotar:
Tiempo de respuesta.
Respuestas "ad verbatim".
Comentarios, gesticulaciones, entre otros.
Algunos Subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen reactivos con
respuestas estandarizadas, que indican una clave para la clasificación por
puntaje (2,1 o 0 puntos), de la respuesta, dada por el individuo.
Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificación objetiva
de las respuestas dadas por el examinado. Este manual de calificaciones
proporciona respuestas aceptables y variables permitidas. Lo que permite una
calificación objetiva de las respuestas dadas.
34. 34
ANALISIS TECNICO DE LA PRUEBA.
VALIDEZ.
Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la cual se obtuvo
correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas están
midiendo lo mismo en un alto grado.
Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya que puede
establecer la conducta futura de un individuo.
CONFIABILIDAD.
Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en
puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad).
En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90).
Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la prueba
con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable
en estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna; calificación por
jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido; análisis factoriales; entre
otros.NORMAS.
Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y standard, CI y coeficiente
de eficiencia.
Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.
Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala
de conversión desde puntaje bruto a standard. Se ubica el puntaje bruto de
cada prueba para adjuntarlo al standard. Se suman los puntajes standard de
los 6 subtest de la Escala Verbal, así como los de la Escala de Ejecución.
CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. Manual y total. Se debe
calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test),
y con ella se ubica en el índice, la tabla de conversión de puntaje standard a
35. 35
CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica
el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual.
Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la clasificación de la
inteligencia de Wechsler:
CI Clasificación
130 o más Muy superior
120-129 Superior
110-119 Normal brillante
90-109 Normal
80-89 Subnormal
70-79 Limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69 Deficiente mental superficial
49-30 Deficiente mental medio
29 o menos Deficiente mental profundo
4. Allport: En esta prueba los valores son considerados incentivos que disparan
la acción, o motivadores que mueven nuestras decisiones; es decir, factores
inherentes al sujeto que lo llevan a actuar.
Población a la que está dirigida: Personas de cualquier edad (mínimo 12 años)
y cualquier nivel en la organización.
Áreas de Aplicación: Selección, promoción de puestos, capacitación, como
complemento en la orientación vocacional; además de ser un indicador que
apoya a las personas con empleados a su cargo para desarrollar planes de
motivación.
Número de ítems: 45
Tiempo promedio de la aplicación de la prueba: 30 minutos.
36. 36
DESCRIPCION DE VALORES SEGUN ALLPORT
TEORETICO
Lleva a cabo la búsqueda de la verdad mediante la investigación, utilizando un
proceso lógico, ordenado y claro.
ECONOMICO
Preponderancia del valor de la utilidad en las relaciones. Implica lo práctico,
materialista, ahorro de energía, espacio y tiempo. Se interesa en hacer suyo el
conocimiento técnico para obtener un provecho práctico de las cosas y darles
utilidad.
ESTETICO
Busca su satisfacción personal en la contemplación o producción de belleza.
SOCIAL
Busca la compañía de los demás, vive su experiencia vital con sus semejantes.
Siente un gran gusto por dar servicio y ayuda a los demás.
POLITICO
Utiliza los conocimientos como medios para lograr el poder. Requiere de
voluntad de mando y deseo de dirigir y gobernar a los demás.
RELIGIOSO
Orienta su propia vida de acuerdo con las convicciones éticas y religiosas, así
mismo presenta una tendencia a invitar a los demás a participar en este tipo de
actividades. Los valores determinan metas importantes para la persona. Es
preciso mantener una congruencia entre el valor, la
Meta y la profesión elegida para estar en la posibilidad de lograr las metas
deseadas mediante el ejercicio de la profesión.
VALOR META
Teorético Conocimiento
Económico Acumulación de bienes.
37. 37
Ahorro de energía
Estético Producción de belleza
Social Ayuda a los demás
Político Tener poder
Religioso Tener acceso a la divinidad
38. 38
VI. REFERENCIAS
-Anónimo. (2010). : SEP SEGOB.
SIEPSE.COM. Sección: Nacional. Distrito Federal, México.
En red:
http://www.sipse.com/noticias/61538---tantos-nini-mexico-segob.html
-Anónimo. (2010).
SEGOB. Provincia: El diario grande de Michoacán. Sección: México.
Michoacán, México.
En red:
http://www.provincia.com.mx/18-08-2010/67342
-Avilés, Karina. (2010). Suicidio y narco, opciones de jóvenes por el fracaso
educativo. Periódico La Jornada. México.
En red:
http://es.scribd.com/doc/26849171/La-generacion-nini-dos-articulos-en-La-
Jornada-enero-2010
Barbería, José Luis. (2009). -ni: ni estudia ni trabaja: Los jóvenes
se enfrentan hoy al riesgo de un nivel de vida peor que el de sus padres. El
país.com. Sociedad. Reportaje vida&artes. En red:
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Generacion/nini/estudia/trabaja/elpepu
soc/20090622elpepisoc_1/Tes.
