La teoría de situaciones didácticas propone que el aprendizaje del alumno se da a través de su adaptación a un medio que presenta contradicciones y dificultades. Se enfoca en comprender las acciones de profesores y alumnos, y en producir ejercicios adaptados a los saberes y alumnos bajo una concepción constructivista del aprendizaje. Define la situación didáctica como intencional, con el fin de hacer adquirir un saber determinado y permitir la construcción del conocimiento por el alumno.

2. El alumno aprende adaptándose a un
medio que es factor de contradicciones,
dificultades, desequilibrios
MEDIO PRIVILEGIADO PARA
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
Comprender lo que hacen profesores y
alumnos
Producir problemas o ejercicios
adaptados a los saberes y a los alumnos
CONCEPCION
CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE

3. SITUACIÓN DIDÁCTICA
•CONSTRUIDA INTENCIONALMENTE
• FINALIDAD: HACER ADQUIRIR A LOS ALUMNOS UN SABER DETERMINADO
• POSIBILITA AL ALUMNO LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
• GENERA LA NECESIDA DE DIFERENTES MOMENTOS DE APRENDIZAJE
ALUMNO
DOCENTESABER

4. SITUACIÓN A-DIDÁCTICA
(o fase a-didáctica)
No puede ser dominada sin poner en práctica el
conocimiento o saber que se pretende.
Sanciona las decisiones del alumno
Es concebida como un momento
de aprendizaje

5. SITUACIÓN A-DIDÁCTICA
(o fase a-didáctica)
• Se encuentra sólo frente a la resolución de un problema.
• Debe relacionarse con el mismo a partir de sus conocimientos,
motivado por el problema y no por satisfacer un deseo del docente.
• Juzga por sí mismo los resultados de su acción.
EL ALUMNO
•Gestiona la entrada a esta fase .
•No interviene en cuestiones relativas al saber en juego.
•Es responsable del compromiso del alumnos en esta relación a-
didáctica.
•No ayuda al alumno a encontrar la solución, alienta la resolución.
•Interviene para instalar y mantener a los alumnos en la tarea.
EL DOCENTE

6. ASPECTOS
RELACIONADOS
CON LA SITUACION
A-DIDÁCTICA
CARÁCTER DE
NECESIDAD DE LOS
CONOCIMIENTOS
LA “NO
INTERVENCIÓN”
DEL PROFESOR
LA NOCION DE
“SANCIÓN” Y NO
DE “CASTIGO”

7. VARIABLES DIDACTICAS
Materiales (papel liso, con
renglones, cuadriculado, etc)
Permisos (dibujar, recortar,
superponer, graficar, etc)
Tamaño de los números (grandes,
muy grandes, chicos, etc)
Tipo de Números (naturales,
enteros, racionales, etc)
Condiciones que pueden variar
a voluntad del docente y
producen cambios en las
estrategias de resolución y en
consecuencia, en el
conocimiento necesario para
resolver la situación.

8. TIPOS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
SITUACIÓN DE
ACCIÓN
El alumno debe
actuar sobre un
medio, pone en
acto conocimientos
implícitos
SITUACIÓN DE
FORMULACIÓN
Un alumno formula
explícitamente un
mensaje a otro que
debe comprender y
actuar de acuerdo
con el
conocimiento
contenido en el
mensaje.
SITUACIÓN DE
VALIDACIÓN
Dos o más alumnos
deben enunciar
afirmaciones y
acordar la verdad o
falsedad de ellas.
Deben poder
“sancionarlas”:
aceptarlas,
rechazarlas, pedir
pruebas, etc

9. INSTITUCIONALIZACIÓN
OBJETO
• Consideración oficial del objeto de enseñanza por parte del
alumnos.
• Consideración del aprendizaje del alumno por parte del docente
Establece relaciones entre las producciones de los
alumnos y el saber cultural
Supone conservar el sentido de los conocimientos
construidos por los alumnos.
En ella se recapitula, sitematiza, ordena, vincula, lo
producido en otras situaciones.
No debe confundirse con la enseñanza tradicional,
dondel el docente dice, explica y verifica lo aprendido.

10. Mabel Panizza (Comp) (2003). Enseñar Matemática en el Nivel
Inicial y el primer ciclo de la EGB, Análisis y propuestas. Cap. 2
Conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas.
Buenos Aires. Paidós.
Prof. Patricia Pietrovzki