Competencias sistematicas

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es una reseña del tema Competencias Sistematicas, espero y sea de gran ayuda gracias!!!

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  • 1. INSTITUTO TECNOLÓGICO DE AGUA PRIETADIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES IEU ACTIVIDAD 13. COMPETENCIAS SISTÉMICAS MAESTRA ASESOR: MTRA. ALICIA PEÑA CHUMACERO ALUMNA: M.A. SILVIA PATRICIA LOPEZ SOTO AGUA PRIETA, SONORA A 10 DE NOVIEMBRE DE 2012
  • 2. TEMAS Introducción 1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional2. Nuevos planteamientos en torno a la formación profesional 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional 4. Desarrollo de capacidades a través de laintegración de las perspectivas y seguimiento de los procesos 5. La orientación metodológica en la formación profesional
  • 3. INTRODUCCION La formación profesional siempre tuvo como punto de referencia conducir al individuo hacia una competencia de acción auto responsable, estando durante mucho tiempo la empresa industrial independiente en el centro de estos esfuerzos. Actualmente, cada vez cobra más importancia la idea del autocontrol en todas las áreas del sistema educativo y en el desarrollo de la sociedad civil: el individuo debe desarrollar de forma integral sus habilidades de tal manera que no sólo le permitan afrontar los permanentes cambios de los mercados de trabajo de forma autónoma, sino también aprender a conformar los cambios que se producen en su mundo cotidiano
  • 4. INTRODUCCIONEstas habilidades sólo puedendesarrollarse, siempre y cuando losmétodos de desarrollo de competencias setransformen en métodos que apoyen elproceso de apropiación del conocimientopor parte de los alumnos y no se sustentenen la idea, (entretanto objeto de críticas), deque se trata de procedimientos adecuadospara “transportar” conocimientos,habilidades y destrezas de los profesores alos alumnos.
  • 5. 1. La visión sistémica del desarrollo depersonal y desarrollo organizacional El concepto “sistémico” goza de gran popularidad. Se utiliza en todos los contextos posibles. Por ejemplo: La crisis financiera se “desencadenó de forma sistémica” y tendrá “consecuencias sistémicas devastadoras” en algunos casos, también se exigen “intervenciones sistémicas eficientes” y bajo estas intervenciones se entienden aquellas que cumplen lo que prometen y no aquellas que al final, con la mejor de las intenciones, contribuyen a empeorar la situación inicial
  • 6. Los modelos conocidos de nuestro pensamiento sobre pedagogía profesional, están marcados por los conceptos de profesión y profesionalidad, por nuestro concepto de formación y perfeccionamiento profesional, nuestras hipótesis sobre los efectos recíprocos entre enseñanza-aprendizaje y en definitiva por las expectativas que depositamos en las acciones de los formadores, así como de los directivos. El diseño sistémico se basa en el intento de reconocer lo conocido en tal medida que también le permita emerger sus propiedades característicasCaracterísticas de un sistema– Auto-organización– La fuerza de la tradición y sus imágenes– Interacciones entre todos los elementos– La imposibilidad de intervención lineal– El significado del sentido
  • 7. Auto-organización – la materia de la que está hecha laconvivenciaLas escuelas y otros centros formativos también funcionande forma autorganizada, aún cuando la dirección escolar ylos Ministerios de Cultura estén convencidos de que puedendirigir e influenciar su funcionamiento, de forma eficiente,por medio de estándares y evaluaciones. Interacciones entre todos los elementos Los sistemas están constituidos por las interacciones entre numerosos elementos interrelacionados entre sí. Se trata de observar detenidamente esos elementos y comprender sus interacciones. A menudo, la red de relaciones que emerge de éstas, tiene poco que ver con las jerarquías y funciones oficiales
  • 8. La imposibilidad de intervenciones lineales“Intervención”, “dirección”, “liderazgo”, son conceptos que prometen másde lo que pueden cumplir. Estos conceptos proceden de una visiónmecanicista de la organización. Las formas lineales de control, basadas en elprincipio de mando y obediencia se exaltan de forma poco realista.El significado del sentidoEn cualquier situación donde las personas se comuniquen, cooperen yactúen, lo hacen a partir de interpretaciones y convencionalismos.
  • 9. 2. Nuevos planteamientos en torno a la formación profesionalAl observar la profesión y el aprendizaje profesional desde otra perspectiva,cambian también los patrones del sistema de formación profesional. Estecambio hace sobre todo referencia a los lentes profesionales a través de loscuales estamos acostumbrados a contemplar la formación profesional.Nosotros mismos somos individuos profesionales, es decir, en un momentodeterminado de nuestra vida hemos optado por una formación profesional ocarrera profesional y de este modo no sólo hemos afianzado nuestra identidad(p. ej., yo soy mecánico), sino que también hemos fijado en gran medidanuestra posibilidades de cara al futuro.La vida moderna ya no se caracteriza por una decisión vinculante durante todala vida, sino por una especie de “carrera de competencias” en la queparticipan los jóvenes, comenzando en la etapa escolar y pasando por laformación profesional.
  • 10. Perspectiva tradicional Perspectiva cambianteEl sistema El concepto más exitoso deldual Una forma histórica, cuyos mundo de una preparación elementos tienen que cambiar orientada a la práctica para para que pueda aflorar el futuro una actividad profesional Vocación, es decir un “Carrera de competencias”, Profesión vínculo durante toda la vida es decir, el desarrollo del a una carrera profesional propio perfil de competencias “Formación” en el sentido Aprendizaje a lo largo de toda la Formación de una formación vida, como necesidad de profesional inicial completa perfeccionarse y reciclarse permanentemente Reproducción y adquisición Aprender Verificar lo existente y encontrar de las soluciones presentes soluciones propias Enseñar “Enseñar algo a alguien” Seguimiento del aprendizaje Nuevo planteamiento de la formación profesional
  • 11. La nueva tendencia: certificación de competencias – para la vinculación entre el aprendizaje formal e informalEl debate en torno a la educación es cada vez más pragmático y sincero.Los esfuerzos se dirigen a afrontar el hecho evidente de que el aprendizajede los jóvenes y adultos se realiza mayoritariamente (y de forma creciente)fuera de las instituciones formativas.Aprender es también un aprendizaje en la práctica de la vida cotidiana. Selleva a cabo en el puesto de trabajo, en las relaciones sociales, en elentorno, en la red, etc. Esta transgresión plantea nuevos requisitos a losmismos adultos, a las organizaciones en las que trabajan, a las regionesdonde viven y a las instituciones de perfeccionamiento.
  • 12. LA INTEGRACIÓN DELDESARROLLO DE PERSONALY DESARROLLOORGANIZACIONALDesde finales de los años 80 delsiglo pasado, si se observa el ámbitodel desarrollo de personal en lasempresas, se hace patente unaumento paulatino de la importanciadel perfeccionamiento profesional.Incluso en algunos países, seconstata el cambio de una sociedadde una formación profesional inicial auna “sociedad delperfeccionamiento”
  • 13. El aprendizaje en el puesto de trabajoCuando hablamos de aprendizaje enel puesto de trabajo distinguimosentre aprendizaje organizado y noorganizado, es decir, formasinformales. Entre las formasorganizadas del aprendizaje en elpuesto de trabajo están la“inducción” en el puesto de trabajoy los denominados “círculos decalidad”, mientras que elaprendizaje informal se lleva a caboen procesos de trabajo externos a laorganización y a su entornopedagógico profesional.
  • 14. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrolloorganizacional sistémico en la formaciónprofesionalEl pensamiento sistémicoplantea la pregunta sobre loscambios de patrones quepueden presentarse a travésde otra forma de laobservación.La persona que piensa entérminos sistémicos percibela realidad que le viene“dada” fundamentalmentecomo resultadode su observación.
  • 15. La realidad no se dirige a nosotros de unamanera y nada más, sólo puede comunicarsecon nosotros a través de nuestras propiascondiciones Para la persona sistémica no existe nada que le sorprenda ya que siempre cuenta con que la vida le depare algo nuevo. El sistémico sabe: son las experiencias que ha realizado en este mundo las que le guía (seduce) hacia este tipo de enfoque, esa especie de observación seccionada; y a expresar comentarios inmediatos. Y aprende a asumir la responsabilidad por sus estilos preferentes de “dar verdad”.
  • 16. Los amigos interiores de la persona sistémicaEl sistémico siempre es consciente de los peligros que le acechan al pretender llevarsiempre la razón. Por este motivo nunca está solo, sabe que en todo lo que hace laacompañarán sus amigos interiores. Estos amigos le dicen: – “¿Qué sabes tú realmente de los otros y de sus motivos?” (el analítico) – “¿A qué acontecimiento propio te recuerda esta situación?” (el reflexivo) – “¿Qué riesgos y efectos están ineludiblemente relacionados con tu modo de ver las cosas, de sacar consecuencias y reaccionar?” (el escéptico) – “¿Qué es lo que cambia cuando trabajas con planteamientos opuestos? (el experimentador) – “Las personas actúan a partir de razones de peso” (el humanista) – “No tienes porque quedarte así como eres ” (el Coach)
  • 17. Enseñar Asesoramiento del aprendizajeSelección y “transmisión” Configuración y seguimiento delTesis: “Quien dispone de aprendizajecontenidos de aprendizaje, Tesis: ”Quien cree diversidad decuenta con el éxito de aprendizaje” posibilidades, aumenta la sostenibilidad.(centrado en el profesor) de la adquisición”. (diseñar diversidad)Orientación implícita aldéficit Asesoramiento hipotéticoTesis: “El alumno es un producto Tesis: “El alumno es un aprendizsin terminar, todavía competente que sabe cómo organizarno puede contribuir a su propio su propio proceso de aprendizaje”.proceso de aprendizaje”. (competencia de autoaprendizaje)(indefensión aprendida) Auto reflexión emocionalFijación de contenidos Tesis: “El proceso de aprendizaje seTesis: “El contenido es igual desarrolla enmarcado y en base a lapara todos, lo que importa propias biografías de los alumnos y aes su didactización” los sentimientos de autoeficacia(primacía del contenido) (o)ineficacia” .(primacía del yo) Cuadro 4: El paso de la enseñanza al asesoramiento del aprendizaje (Arnold/ Arnold-Haecky, 2009)
  • 18. 4. Desarrollo de capacidades a través de laintegración de las perspectivas y seguimiento delos procesosDesde hace algunos años la expresión Capacitybuilding (desarrollo de capacidades) ya no sedefine en el sentido de mero “aumento delpotencial innovador” del individuo, cooperación(p. ej., en organizaciones) y redes (p. ej.,regiones), sino que se ha afianzado unsignificado mucho más amplio que Fullan,experto en desarrollo escolar, denomina“multifacético” (Fullan, 2006).
  • 19. El paso de la formación …al desarrollo de y perfeccionamiento capacidades profesional... Tiempo Puntual o temporal Seguimiento a largo plazo Buscar a los alumnos en sus Separación de contextos Lugar contextos De aplicación de aprendizaje y aplicación Explicativa Orientada a la solución InteracciónForma de Enseñar mediante Aprendizaje colegialaprendizaje enseñanza Contenidos Transmisión de know Desarrollo de un nuevo know how how nuevoCuadro 6: El paso del perfeccionamiento profesional aldesarrollo de capacidades
  • 20. El desarrollo de capacidades es un proceso deconstrucción de competencias y conocimientosorientados a la solución, que se caracterizapor una retirada selectiva de la presentacióndel conocimiento explicativo y sus fuerteslimitaciones con las perspectivas locales yexperiencias.Las nuevas investigaciones sobre los efectos ponen de manifiestoque las instituciones complejas no se pueden transformar entérminos realmente sostenibles por medio de controles externos.Cada vez son más las indicaciones que señalan que el únicocamino posible hacia el cambio es la auto-transformación.
  • 21. Desarrollo de capacidades a través de unasesoramiento organizacional didácticoAl igual que algunos proyectos de desarrolloorganizacional de los responsables de laformación, los recientes esfuerzos en tornoal desarrollo de capacidades incorporan unanueva forma de Coaching y asesoramiento:el asesoramiento organizacional didáctico.
  • 22. El asesoramiento didácticode las organizaciones ponede relieve el proceso centralde las institucioneseducativas. Éstas debenfocalizar la característicaprincipal. Las institucioneseducativas también necesitanuna dirección clara – Accesibilidad de opcionesresonante -, un desarrollo del Nuestra propia experiencia nosprofesorado proporciona los lentes que nospuntual, así como una permiten ver lo que creemos posible,-sensibilización para un un efecto de nuestra precepción, que desde hace algún tiempo señalanposible aprovechamiento de reiteradamente los estudios recienteslas opciones. en el campo de la neurología. Si nosotros discutimos sobre aquello que reconocemos, estamos en definitiva luchando por la validez de nuestras percepciones,- en relación con nuestros hijos, alumnos o compañeros de trabajo.
  • 23. 5. La orientación metodológica en laformación profesional Estos enfoques tienen como eje central la apropiación del conocimiento por parte de los alumnos (véase, entre otros, Kade, 1999), que no sólo representa un debate de carácter cognitivo, sino también emocional. “¡El mundo no es sólo así como nosotros lo vemos, sino también, como lo sentimos y lo ordenamos, de tal forma que lo podamos soportar!”, – es el leitmotiv de este enfoque sistémico-constructivista del aprendizaje y del desarrollo de competencias de los alumnos.
  • 24. El cuadro siguiente describe estecambio de la transmisión a laapropiación, hasta el diseño. Sonestos dos últimos pasos (las letrasen color azul fuerte) de desarrollode la didáctica, que, por un lado,acentúan fuertemente laimportancia de los métodos en elproceso de enseñanza yaprendizaje y, por otro lado, ponenen primer plano el cambio de rolque resulta de todo ello para losdocentes (tendencia: de “líder” a“tutor” hasta “asesor”).
  • 25. Modo didáctico Transmisión Apropiación DiseñoCaracterística Competencia de Vinculación con las autoaprendizaje de los experiencias alumnos en el contexto de cognitivas-emocionales una configuración activa, y con la autoeficacia auto dirigida, cooperativa, experimentada constructiva y situacional Conocimiento como El conocimiento como constructo vinculación individual (“proyecto de y restructuración de aprendizaje”) las estructuras individuales existentes Autosuficiencia como Diversidad (“Desarrollo”) elemento común de la apropiación Tutor AsesorCuadro 9: Despedida de la ilusión de la apropiación
  • 26. En lugar de centrar la atención en laenseñanza, la atención se centraen aprendizaje – a lograr,- y por medio de laperspectiva de la apropiación, la didácticatambién se convierte en una ciencia delaprendizaje.
  • 27. “Los métodos sistémicos deben hacer posible que los alumnos se puedan poneren lugar de otros observadores y de esta forma adoptar las propias perspectivasde observación y las externas, no sólo a nivel cognitivo, sino tambiénidentificándose con las emociones; esto puede llevar a un propio estilo deobservación abierto, que no valora las observaciones con la misma rigidez (moral)o rechaza conductas externas, sino que interpreta en el contexto de las acciones eintenciones ( = criterio de un estilo de observación abierto). Este tipo de carácterabierto en las observaciones es el requisito previo para la competencia decomunicación y metacomunicativa, que se expresa como estilo comunicativo (=criterio de un estilo de comunicación abierto).Un estilo interpersonal se puede potenciar a partir de los de los estilos deaprendizaje actuales, el cual lleva a que cada alumno pueda asumir la función deotros alumnos con una atención observadora y comunicativa, mostrando aprecio yapoyo, sin tener que renegar de sí mismo o disimular (= criterio de un estilointerpersonal apreciativo)” Reich, 2006, Pág. 290).
  • 28. !!!Gracias por suatención!!!!