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Unidad3 actividad3 Presentation Transcript

  • 1. Curso de Formación Docente sobre TIC y Educación – EspecializaciónMódulo 1: TIC y SociedadUnidad 3 Conocer las TIC y sus implicaciones sociales y educativas Actividad 3 Educar con, ¿sin?, tras… las TIC Educar ante, bajo, con, contra, desde, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, sobre, tras… las TIC. enfatizan riesgos: educar contra/ ante educar con/hacia/para advierte
  • 2. Relación entre lo educativo y las TIC ActitudesPromoción de lo deseable o la modernización educativa por las TICEducar con/desde/en/hacia/mediante/para las TIC.Señalan el cambio significativo y deseable que supone el advenimiento de lo digital en lo escolar. Lallegada de las TIC a las aulas debe suceder ya que la modernización educativa vendrá de la mano delas TIC.Las TIC ayudarán a enseñar y a aprender, supondrán ventajas, pero no implicarán una mutacióncompleta en la relación educativa siendo un aliado metodológico (uno más) en las estrategias deenseñanza y aprendizaje.Educar en las TIC o mediante ellas, actitud optimista hacia la modernización y revolución educativa,en sus escenarios escolares, replanteando el significado de los tiempos y espacios escolares, lacristalización disciplinar de los currículos y hasta la propia necesidad de una relación presencialentre el docente y el alumno, actitud que inquieta a docentes conservadores y que explica lostemores tecnófobos hacia los cambios que suponen la llegada de las TIC a los entornos escolares.Educar hacia las TIC y para ellas, variante ingenua y obsoleta del optimismo sobre la llegada de lodigital a las aulas. Una actitud muy común en tiempos en los que el presente solo era un futuro porllegar. Según esa perspectiva la escuela debía formar para las TIC.
  • 3. Los primeros ordenadores en los centros escolares se ubicaron en aulas específicas/laboratorios deinformática se iba en algún momento escolar, para determinada tarea o de una asignatura tecnológicaconsiderada como instrumental en relación con las TIC.La llegada a las aulas de los primeros nativos digitales hizo que los profesores se concientizaran quepoco tenían que enseñarles en relación con ese lenguaje que solo era nuevo para la generación deaquellos inmigrantes digitales, experiencia que despertó una tecnofilia, siendo provechosa para lossectores económicos como la oportunidades de negocio en la llegada de lo digital a lo escolar.El fetichismo de los artefactos atribuye cualidades modernizadoras casi mágicas. La llegada detecnologías a los entornos sociales genera inexorablemente en ellos nuevas relaciones de maneraprevisible según el diseño y la lógica de uso propia de aquellas.Aceptación de lo inexorable o el determinismo educativo de las TICEducar bajo/entre/por/según las TIC.Los tiempos cambian y los nuevos artefactos modifican de un modo concreto la realidadasumiéndola y adaptándose a ella. Actitud que se daba ante las viejas tecnologías: la aceptaciónacrítica de cada dispositivo tecnológico que se introduce en el aula como una propuesta de mejoraeducativa. La presencia entre los docentes de esta actitud, tan adaptativa como acrítica, facilitaría lalabor de los agentes con intereses económicos en los ámbitos educativos.De la misma forma en que los libros escolares y las sucesivas innovaciones en los materialesdidácticos encuentran contextos institucionales propicios para su uso acrítico, ya que los docentesno tienen poder en las decisiones relacionadas con el desarrollo curricular o bien porque no quierenhacer uso de él, también la entrada en las aulas de las nuevas tecnologías digitales se puede llevar acabo desde planteamientos deterministas y con estrategias verticales independientes de las
  • 4. voluntades y las relaciones que se establecen entre las personas que trabajan en los espacioseducativos.Las tecnologías de la información y la comunicación pueden ser utilizadas con los mismos fineslineales y verticales propios de una acción educativa transmisiva basada en el paradigma narrativo-contemplativo, pero el uso no hace más que falsificar su naturaleza ya que el carácter abierto,multidireccional que propician las TIC es más solidario con un paradigma emergente de carácterdialógico-participativo. Y en ese paradigma no cabe el determinismo educativo ni la merma en laresponsabilidad sobre los procesos que corresponde a los diferentes actores educativos ysingularmente de los docentes.Negación de lo indeseable o la resistencia educativa ante las TICEducar ante/contra/hasta/sin las TIC.Las TIC son el adversario de la educación. Resistirse, negarse y renegar del uso de tecnologías en lasaulas es una actitud que no se presenta como inmovilista o conservadora, sino como defensora devalores humanistas que supuestamente estarían en peligro por la amenaza digital. El ludismo,reaparece, así, en la educación del siglo XXI ante otras máquinas que algunos docentes tambiénquieren presentar como amenazantes para el futuro de la educación. Aunque quizá sólo lo sean parael de su profesión, al desdibujar o cuestionar el rol y la autoridad del docente aula. Discurso casiromántico que defiende el valor de la escuela hasta la llegada de las TIC, que sostiene la importanciade conservar una educación sin las TIC y casi de promover una educación preventiva contra ellas.Siendo la coartada para el mantenimiento del statu quo de determinados sectores profesionales en elámbito educativo. Por ello se debe hacer una reflexión más intensa que la propia de actitudessimplistas que intentan reducir de manera tecnófila o tecnófoba la complejidad de este tema.
  • 5. Comprensión de lo que sucede o la reflexión educativa sobre las TICEducar sobre/tras las TIC.Quizá sean éstas las preposiciones menos utilizadas en esa relación. Son las que parten de unhecho: las TIC están aquí y han venido para quedarse, para no dejar de cambiar, estas nuevastecnologías no son un nuevo modelo educativo cristalizado, acabado y definible, sino precisamentela superación de ese tipo de modelos tradicionales por la aparición de propuestas abiertas, flexibles ymás elusivas.Si las TIC ya están aquí no tiene sentido educar para ellas. Ni siquiera insistir en la novedad deeducar en ellas o desde ellas. En la realidad social ya convivimos con ellas y que, antes de laescuela y fuera de ella, los niños y jóvenes ya se socializan con las TIC.Siendo más valioso educativamente repensar esa relación con las TIC. Tomar lo que ellas significany la forma en que han cambiado y cambian nuestro mundo como motivo de reflexión educativa, comoun nuevo tema sobre el que es posible aprender muchas cosas valiosas. Pero no al modo en que seestudian los temas tradicionales sobre ámbitos epistemológicamente definidos, sino abordando algoque, por definición, es tan cambiante como cercano, tan relevante como lleno de aspectos valorativosy, por tanto, controvertidos.Aprender sobre las TIC no será (solo) adquirir destrezas instrumentales en relación con ellas, sino(principalmente) reflexionar sobre ellas. Sobre el ser y el deber de nuestras relaciones con ellas y através de ellas. Sobre el modo en que modifican nuestras vidas y la manera en que podemos valoraresos cambios. Incluso aprender a decidir sobre ellas. Porque una educación sobre las TIC se oponetanto a la ingenuidad tecnófila y tecnófoba que a priori las admira o las detesta de forma radical comoa la peligrosa pusilanimidad de considerarlas tecnologías autónomas, ajenas a las decisioneshumanas y determinantes inexorables de nuestros modos de vida.
  • 6. Sus finalidades son una educación que permita no sólo usarlas, sino entender y valorar los fines paralos que las utilizamos y decidir sobre ellos. Una educación que permita tomar conciencia de lasmúltiples dimensiones axiológicas presentes en el mundo de las TIC precisamente porque esemundo no sólo plantea nuevos dilemas valorativos sino porque multiplica los que ya existían antesde ellas.Los dilemas de la democracia, de la participación ciudadana, las cuestiones éticas, políticas yestéticas que ya estaban presentes en la vida social desde los diálogos en el ágora de los griegossiguen surgiendo, quizá con mayor complejidad y quizá con menor evidencia, en nuestro mundo traslas TIC. Por eso educar tras las TIC es también educar sobre las TIC y quizá ello no plantee retospedagógicos muy distintos de los que ya teníamos para educar sin las TIC.Aprender a dialogar, a valorar, a participar, a decidir eran fines educativamente valiosos antes de queexistiera Internet. No lo son menos ahora. Quizá la diferencia sea que en aquella educación 1.0 conpizarras, tarimas y pupitres pensados para contemplar, escuchar y aprender en silencio, tales valoresfueran menos obvios, más a contracorriente de los significados simbólicos de la institución escolar.Quizá sea ahora cuando resulta más evidente la importancia de aprender a dialogar, a valorar, aparticipar, a decidir… Quizá sea ahora cuando lo disfuncional sea precisamente la lógica narrativa-contemplativa de aquellas aulas 1.0 y lo socialmente omnipresente en nuestra vida social es eseparadigma dialógico-participativo que hace un tiempo parecía tan necesario como utópico en lasrelaciones educativas.TIC en educación: No (solo) fines, no (solo) medios, hacia un nuevo contrato. Las TIC no pueden serconsideradas, por tanto, como fines educativos, del mismo modo que en su momento pudieron serloel aprendizaje de la lectura y la escritura, las destrezas matemáticas o los contenidos de las cienciasy humanidades. Y ello porque, a diferencia de esos otros contenidos, las TIC no requierenprocedimientos escolares para su adiestramiento en ellas.
  • 7. Hechos EspejismosLas TIC como fin La escuela no es el Educación para laseducativo lugar de la nuevas tecnologías o alfabetización en las frente a las nuevas TIC. tecnologías. La socialización extraescolar ya se da en el tercer entornoLas TIC como El soporte de la Idénticos finesmedio educativo información ya no se educativos con reduce al libro impreso distintos medios La disciplina de las tecnológicos disciplinas es una lógica educativa obsoletaLas TIC como Las TIC desbordan a la Las TIC sustituyen a lamotivo de reflexión escuela escuelaeducativa Las TIC comprometen a la escuela OLGA L. TORRES SANCHEZ