Este documento trata sobre el desarrollo psicomotor de la percepción auditiva, olfativa y gustativa en la primera infancia. Incluye definiciones de cada uno de estos sentidos, explicando cómo funcionan a nivel anatómico y neurológico. También proporciona recursos y sugerencias para trabajar el desarrollo de cada sentido a través de actividades prácticas en el aula. Finaliza con un ejemplo de actividad realizada en el centro sobre la percepción gustativa.

1. Laura Mas Trujillo
30 de abril de 2013
DESARROLLO PSICOMOTOR DE
LA PERCEPCIÓN AUDITIVA,
OLFATIVA Y GUSTATIVA
CENTRODEENSEÑANZASUPERIORALBERTAGIMENEZ
Asignatura:DesarrolloPsicomotorenlaPrimeraInfancia.
Titulación:2ºEducaciónInfantil,grupo2tarde.
Nombredelprofesor:AnaLicona

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ÍNDICE
Introducción Páginas3-4
Definiciones
Percepciónauditiva Páginas5-9
Percepciónolfativa Páginas10-11
Percepcióngustativa Página 12
ColegioRamonLlull
Modelodeprogramacióndelaula Páginas15-19
¿Cómorealizalasesión? Páginas23-25
Sesiónrealizadaenelcentro
Programacióndelasesión Páginas 26-28
Comosellevaacabo Páginas29-30
Sugerenciasapartirdelestudiodepsicomotricidad Páginas31-32
ActividadrealizadaennuestraauladelCESAG Páginas33-34
Bibliografía Página 35

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INTRODUCCIÓN
Los seres humanos tenemos cinco sentidos: el oído, gusto, olfato, vista y tacto. En esta
exposición nos centraremos en: gusto, tacto yolfato. Estostressentidos estánrelacionados
entre sí y están conectados a través del cerebro. Cuando nosotros percibimos un olor, se
activan nuestras neuronas, llevándonos y permitiéndonos una asociación entre lo que
olemos y nuestros recuerdos de situaciones vividas. Esto también ocurre con el oído y el
tacto. A través de estos sentidos podemos descubrir una infinidad de cosas, desde las
emocionesquesentimoshastaaprenderahablar.
Se podría decir que los cinco sentidos que tenemos los seres humanos forman un círculo
cerrado, en el cual se llevan a cabo conexiones neuronales, que nos permiten funcionar
como humanos, por lo que hace referencia al movimiento, expresión corporal, emocional,
laformadesocializarnos,etc.
Hayquetenerencuentaquealgunosdeestossentidoscomoelgustoyeltactoseproducen
atravésdelcontacto. Eloídoatravésdelasondassonoras,enelolfatotienequever elaire
o el agua, por el que se mueven las moléculas que nosotros percibimos, que nos permite
descubrir un nuevo olor. El olfato está estrechamente conectado alsistema límbico que es
elqueregula nuestrasemociones. La vistaeselsentidoque nospermite percibirla forma,
la distancia, el tamaño y el color de los objetos. Los ojos son los órganos de la vista. No
hayqueolvidarquesino tenemos unsentido delos 5quesolemostener,automáticamente
nuestrocuerpodesarrollamásotrossentidos.
Porloqueserefierealossentidoslospodemosclasificardedostipos:
 Distancia:
o Vista
o Oído
o Olfato
 Contacto:

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o Gusto
o Tacto
Por otro lado podríamos decir que para que se desarrolle cualquier sentido es fundamental
estaratento,esdecir,estarconcentradoenesaacciónquevamosallevaracabo.
Nosotros como humanos podemos decir que actuamos de la siguiente manera; primero
percibimos, estonos lleva a una sensación, actoseguido alconocimiento ycomo resultado
obtenemos una respuesta mediante el movimiento de nuestro cuerpo. Normalmente
seguimos este proceso y lo utilizamos en nuestra socialización, comunicación, relaciones,
etc. Sepodríadecirqueesteprocesoquellevamos acabograciasaquetenemosdiferentes
sentidosnospermiteintegrarnosenlasociedad,esdecir,formarpartedelmedio.

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DEFINICIONES
Percepciónauditiva:
El oído es un órgano responsable de la audición y el equilibrio. Se divide en tres zonas:
externa,mediaeinterna.
La oreja recoge las ondas y las conduce porelconducto auditivo. Las ondas chocanconel
tímpano, el cual vibra; estas vibraciones se transmiten por una cadena de huesecillos
(martillo, yunque, estribo) y pasan por la ventana oval llegando al caracol, una vez ahí se
convierte en un impulso nervioso, estos transcurren por el nervio acústico hasta el cerebro,
dondeseinterpretancomosonido.
Es un tipo de percepción a partir de estimulaciones acústicas, es fundamental para el
desarrollo del habla, compuesto por un sistema de comunicación y del sistema de códigos
rítmicos,(determinanteeneloídomusical).
Elsonidoesunavibraciónqueescapazdeexcitarelsentidodeloído. Nosotrosoiremosun
sonidodependiendodelasvibracionesqueemitauncuerpo.
En unsonido o grupo de sonidos podemos distinguir entre: la intensidad, la duración de la
emisión,eltono,eltimbre.
Para que las emisiones sonoras sean completas tiene que haber una percepción auditiva,
queesaquellacapacidaddeadecuarsealafragmentacióndelacadenasonora.
Es importante trabajar la audición desde el espacio frontal de la persona, ya que nacemos
predeterminadosparalaescuchalateral.
Un aspecto fundamental en el desarrollo auditivo es la atención, por ello es importante
aprender a evocar toda la información que nos entre del medio exterior, de esta manera
podremos observar y analizar si a la persona que le lanzamos el mensaje nos está

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entendiendo, por lo cual es importante que cuando demos un mensaje hagamos repetir al
receptordichomensaje.
Atravésdelaaudicióntrabajamos:
 Placerorechazo
 Malestarobienestar
 Gustoodisgusto
También tenemos que tener en cuenta que estos aspectos también se pueden trabajar a
travésdeotrossentidoscomoelgustooeltacto.
Pero sin duda el olfato es el sentido principal a través del cual se desarrollan los
demássentidos.
Aspectosquetrabajarycriteriosmetodológicos:
Ala horade llevaracabo untrabajodepercepción, esimportantetenerclaros losobjetivos
quesepretendenconseguir.
Para lograreldesarrollo de la percepción y comprensiónauditivas y llegar a unbuen nivel
de:
 Atención.
 Imitación.
 Reconocimiento.
 Reproduccióndelosestímulosauditivos.
Hayqueconsiderarlossiguientesfactores:
 Controldelaatenciónvoluntariageneral.
 Capacidad de escucha auditiva. Esto comprende la discriminación auditiva de
sonidos,tantoaniveldelenguajecomorítmico-melódico(instrumentosdemúsica):
 Diferenciacióndesonidos,ruidosypausas.
 Diferenciacióndecualidades:intensidad,duración,tono,timbre.

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 Diferenciación de secuencias, teniendo en cuenta la sucesión
espacio-temporal, los intervalos, la entonación, la memoria auditiva
ysecuencial.
 Consideracióndelavelocidad.
 Adaptaciónalsilencio:
 Poderllegaraadaptarelmovimientoalsonidode unamelodíadeterminada
o a un ritmo pautado, primero de forma muy natural y, después, cada vez
con mayorprecisión yarmonía. Es importante mantener la espontaneidad,
lacreatividadylacomunicaciónconlosdemásencualquiermomento.
 Posibilidadesdemantenerseensilencio.
 Para ayudar a reforzar la autonomía de los sentidos y desarrollar el control
quelaaudiciónejercerespectodelaactividadgeneraldelniño. Elhechode
taparocerrarlosojos,porejemplo,puedeevitarinterferenciasanivelvisual.
 Interiorizar y mantener la curiosidad y la motivación por este tipo de
percepción,demaneraquepuedantraspasarlasvivenciasaotrassituaciones
noescolares.
Recursosysugerenciasparatrabajarlaaudición:
 En relación con la capacidad de escuchar y ejecutar ordenadamente de
acuerdoconpautassonoras:
 Escucharunapiezamusical,procurandolarelajacióndelosniños.
 Escucharuncuentohabladoograbado,sininterrupciones.
 Escucharunacancióngrabadamanteniéndoseensilencio.
 Escucharyejecutarórdenessencillasomáscomplejas.
 Adaptarelmovimientoaciertossonidosgrabadosdeformaalternativa.
 Por grupos, reproducir sonidos de algún animal, de alguna máquina o de
alguna situación, grabándoles varias veces. Una vez concluida la actividad

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se pasa a que la escuchen y hacer la representación por grupos, se realizará
ensilencioparafacilitaryfavorecerladiscriminaciónauditiva.
 Adaptardesplazamientosasonidosdeinstrumentosmusicalesconcretos.
 Adivinar la procedencia del sonido de un instrumento de música, sin
intervencióndelsentidodelavista.
 En relación con la capacidad de diferenciación cualitativa de sonidos
(intensidad,duración,velocidad,tonoytimbre):
 Hacersonidosfuertesydébilesconmásomenosniños.
 Adaptarse a juegos de contrastes de consignas diferentes, pidiendo
progresivamente más precisión (parar y arrancar, ir deprisa y despacio,
caminardeformacontinuaodiscontinua…)
 Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo. Se puede realizar
individualmente,porparejasoengrupo.
 Escucharsonidosambientales,reconocerelsonidoeintentarimitarloconlo
quesepueda. Porejemploungrifoquegotea,unapuertaqueseabre,etc.
 Inventar sonoridades para determinadas acciones repetitivas (clavar clavos,
recortar,caminar,correr,columpiarse…)
 Trabajarladuraciónlargaocorta,conlossonidos.
 Adaptarse al juego del gato y los ratones. La mitad de la clase hacen de
gatos, desplazándose gateando y la otra mitad son ratones y se mueven de
puntillas.
 Enrelaciónconlacapacidaddesecuenciaciónymemoriaauditiva:
 Reproducirestructurasrítmicasconunoomásinstrumentos.
 Imitar y realizar series de ritmos asociándoles movimiento (dar palmadas,
golpearconlospies,darpalmadasygolpearconlospies,saltar…)

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 Reproducir secuencias de golpes considerando el orden y la intensidad de
loselementos. Hacerintervenirelfactorfuerteydébil.
 Enrelaciónconlacapacidadderitmoysincronización:
 Caminar de diferentes maneras, siguiendo la pulsación que marca el
instrumento.
 Adaptarsealritmodeunamúsicadeformanaturalyespontánea. Losniños
puedenbailardeformaindividual,parejasoengrupos.
 Bailarunadanzaconlospasospautadosparaella.

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Lapercepciónolfativa:
El olfato está conectado con las partes del cerebro que se convirtieron en el archivo de la
clasificacióndenuestrasrespuestasemocionales,ligadoíntimamente losoloresdelascosas
connuestrasemociones.
El olfato nos permite la percepción de olores, los percibimos a través de la pituitaria
amarilla, que es sensible a las emanaciones olorosas que despiden los cuerpos, que al ser
arrastradasporlacorrientedelaireodelagualleganaestaencontactoconlamucosanasal.
Lahabilidadquetenemosparapoderdiscriminardedóndevieneelolorescongénita.
Esta capacidad nos permite asociar recuerdos o vivencias a ese olor que percibimos en un
momentodeterminado.
Lasfuncionesmásimportantesdelolfatosonlasdesistemadealarma,ponernosenguardia
frente al peligro y es un gran recolector de información, el cual nos proporciona valiosos
datossobreelmundoexterior.
Igual que sucede en el caso de los sabores, existe un número limitado de olores que la
mucosaolfativapuedepercibir.Enestecaso,elnúmerodeoloresprimariossehacalculado
ensiete,acadaunodeloscualescorrespondeunperceptorolfativoparticular.
Elsentidodelolfatoestámuyrelacionadoconeldelgusto.
Recursosysugerenciasparatrabajarlapercepciónolfativa:
 Enrelaciónconlacapacidaddediscriminaciónolfativa:
 Conlosojostapados,olerdiferentesalimentosydescubrircuálesson.
 Adivinar que hay para comer por el olor de la comida antes de entra en el
comedor.
 Clasificarsustanciassegúnhaganonoolor.

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 Emparejaroloresigualesosimilares.
 Emparejar pétalos perfumados de flores secas, colocados en recipientes
idénticosconunapequeñaranuraparapoderoler.
 Adivinarfrutasporsuolor.
 Intentarlocalizarenunespaciounoomásobjetosquedespidanolor.
 Diferenciar el olor de lugares específicos, como un hospital, un veterinario,
elpuerto,laplaya,etc.

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Lapercepcióngustativa:
Elsentidodelgustoesunapercepciónatravésdelcontacto,aligualqueeltacto.
El gusto consiste en registrar el sabor e identificar determinadas sustancias solubles en la
saliva. Para poder probar los diferentes sabores es necesario que estén disueltos en un
mediolíquido(lasalivaoelagua)parahacercontactoconlosreceptoresdelsabor. Aunque
constituye el más débil de los sentidos, está unido al olfato, que completa su función.
Cuandoelolfatonoactúa,elgustonosepuedeidentificar.
Este sentido es un poderoso auxiliar de la digestión, ya que las sensaciones agradables
estimulanlasecrecióndelasalivaylosjugosgástricos.
Así pues se encuentran localizados en la lengua y en la parte anterior del velo del paladar,
concretamente en las papilas gustativas, que se pueden clasificar en tres categorías: papilas
filiformes (función táctil), fungiformes (papel activo en el sentido del gusto), caliciformes
(sonunnúmeroreducido,estánsituadasenformadeV). Ademáslosniñostienenbotones
gustativosenelinteriordelasmejillasquedesaparecenconlaedad.
Laintervencióngustativatieneunaconexiónconelcerebro.
Aunque hay muchos sabores, sólo existen cuatro sabores puros o básicos: dulce, salado,
amargoyácidooagrio.
Recursosysugerenciasparatrabajarlapercepcióngustativa:
 Conlosojostapados,probaralimentoshabitualeseidentificarlos.
 Emparejargustosigualesosimilares.
 Clasificargustossegúnseparezcanaungustoespecíficooaotro.
 Ver la diferencia, en relación con la apreciación del gusto, según participe o no el
sentido delolfato. Porejemplo, cuando estamos resfriados, cuando nos tapamos la
narizocuandoactuamosencondicionesnormales.

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COLEGIORAMONLLULL.
En este colegio siguen la metodología de Bernard Aucouturier. Realizan dos tipos de
sesiones:unaglobalyotradecarencias.
Lasesiónglobalsellevaacaboenelauladeinfantilconlatutora. Estasesiónserealizauna
horaa lasemana. Enestassesionessesigue unaprogramaciónflexibleenlaqueseintenta
trabajarlapsicomotricidadentodossussentidos.
La sesión de carencias las lleva a cabo la maestra de soporte, que es la maestra de
psicomotricidad titulada, estas sesiones duran entre una hora y media a la semana. Estas
sesiones pretenden trabajar las carencias que han tenido los niños en las sesiones globales
conlatutoradelaula.
Esta maestra trabaja codo concodo con las otras tres maestras yorganizan yplanifican las
sesionesjuntas,siemprebasándoseypartiendodelinterésdelgrupodeniños.
 ¿Cómopreparanlassesiones?
Cada profesora hace su programación siguiendo el currículum de las Islas Baleares. Estas
programacionesgiranentornoalniño/adelaula,atendiendoasusnecesidadeseintereses.
Para llevar a cabo las sesiones detrás hay un estrecho trabajo en equipo entre ambas
maestras,yaqueasícomovantrabajandolapsicomotricidadenelaulagloballamaestrava
hablandoconAraceli,lamaestradesoporte,lacualseencargadeprofundizardeunaforma
másespecializadaenlacarenciadealgúnniño/a.

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Eltrabajoprevioquehacenalaejecucióndelasesióneselsiguiente:
1. Unidaddidáctica
a. Área
i. Objetivos
ii. Contenidos
b. Área
i. Actividades
ii. Metodología
iii. Temporalización
iv. Recursos
v. Contenidostransversales
vi. Evaluación

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Lasprogramacionesdelassesionessonsobreunmemorándum,delcualellasyatienen
hechaunaplantilla.
Modelodelaplantilla,másomenos:
Día Hora Materia Contenidos Actividades Trabajo
pedagógico
Estaplantillalarellenancadadía,describiendolasactividadesquehanrealizado. También
sedefineelritualdeentrada,eljuegosimbólico,porejemploempezamosaconstruiryel
ritualdesalida;construirconpiezas,asamblea,etc.
Esteejemploesdeunaprogramacióndeunaactividaddeunatutoradelaula.
Objetivosdelosrituales:
 Estimulacióndelacreatividad,emocionesyfantasías.
 Resolverconflictosypreocupaciones.
 Conseguirunaseguridadafectivasólida.
 Expresarlasvivenciasmediantesusposibilidades.
 Utilizarellenguajeoral,expresarideas,emociones,necesidadesydeseos.
Partemotriz:coordinaciónycontrolcorporal.
 Ejercitarlasposibilidadesmotricesdelpropiocuerpo.
 Avanzarenlasposibilidadesmotricesdelcuerpo.
 Identificarelladoderechoeizquierdodesucuerpo.
 Posibilidadesmotricesysensitivas. Sentidos:Tactoyvista:setrabajarájugandoala
gallinitaciega. Eloído:audicionesybailes.
 Controlarlarespiraciónenactividadesderelajación.
 Controlarlasituaciónespacialdesimismoydelosobjetos(derecha-izquierda)

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Yo me centrare en la clase de carencias impartida porla maestra de soporte. Porlo que se
refierea lostressentidos:tacto,gustoyolfato,quetengoque investigarcomosetrabajanen
estecolegio,hedescubiertoquenoserealizaunasesiónconcretaparatrabajarlos,yaquese
trabajandeformaindirecta,eneldíaadía,apartirdelaaparicióndeunconflictoenelaulao
algúninterésproducidoporlosniños.
Laprogramacióndepsicomotricidadsehaceconjunta entretodaslas maestras,esdecir,las
clasesdepsicomotricidadsemanalestienenunarelaciónentresí. Sonplenamenteflexibles
y abiertas, y en cualquier momento se pueden modificar, todo dependerá de cómo se
encuentrenorespondanlosniños/asenesemomento.
Cuando Araceli, la profesora de psicomotricidad prepara una sesión primero lo hace en
sucioen unpardefolios,yaqueahívaanotandolasmodificacionesquevahaciendo. Una
vez que realiza la sesión ytiene anotados los cambios que tiene que hacerlo pasaa limpio,
esdecir,una vezqueseautoevalúaaella ya laactividadanota loscambiosquedebehacer
para que, si repite la sesión pueda extraer ytrabajar cosas diferentes a las trabajadas, conel
objetivodeenriquecerlasesión.
En cuanto a lo que se refiere a la observación, hacen un seguimiento a los niños desde el
primer día de escoleta, la ventaja de este centro es que siempre son las mismas profesoras,
por lo que cuando lleganal último curso de infantil, ya conocenperfectamente a los niños.
También es un colegio que mantiene contacto con los padres y dedican actividades para
queserealicenpadresehijos. Cuandoyolepreguntesobrelatécnicaqueempleabanenel
curso que yo analice, que fueron niños de 5 años, me dijo que ella ya no utilizaba la tabla,
peroquesisehacíaanotacionesdecómo habíanestadolosniños/asdurantelasesiónyque
siempre estaba pendiente del comportamiento de aquellos niños que saben que no están
pasandounbuenmomentofamiliar.

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Araceliensussesionesintentaquelos niñospongannombrea loquesientensuscuerpos y
que les pongan nombre a las emociones que viven y experimentan. Que aprendan a
conoceryaquerersucuerpoyaellosmismos. Ellasueletrabajarcontodotipoderecursos;
cuentos, colchonetas, espejos, telas, maracas, panderetas, luz y oscuridad, colonia, plumas,
elmedionatural:flores,ramas,etc.
Lassesioneslassuelentrabajarendosespacios:elauladepsicomotricidadconcolchonetas,
cuerdas, telas, tubos, gusanos, etc, y el patio donde trabajan más la coordinación de
movimientos y juegos populares, en este espacio suelen trabajar con ruedas, con las que
hacen circuitos. Por lo que hace referencia a los juegos populares nos referimos a
cancionestípicasmallorquinascomoelcorrodelaspatatas,enJoanpetit,etc.
Saladepsicomotricidad

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 ¿Cómoiniciaunasesión?
Araceli va a su aula y hacen una asamblea hablan un poco para calmarlos, les explican lo
quevanahacerydicenlasnormasquehandecumplirpararealizarlasesión,estasnormas
suelensertres, que estánbasadas enla comunicación, construcción yrespeto. Despuésse
ponenen fila detrás de la puerta ycuando todos estánensilencio ypreparados parasalirse
van a la sala de psicomotriz. Delante de la sala hay un pasillo y ahí se quitan los zapatos,
porquealasalanosepuedeentrarcalzado.
Asamblea, inicio de la sesión:
Saladepsicomotricidad

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Salirdel aula hacia la sala de psicomotricidad:
Dejan los zapatos:

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Las sesiones se basan en juegos motores; circuitos, teatro, la gallinita ciega y juegos
simbólicos. Una vezque hanterminado lasesiónnormalmente loque hacenesiralaula y
plasmar sobre papel lo que han sentido y vivido, los materiales que tiene son pinturas de
dedos,ceras,rotuladoresypinturitas.
Por otro lado un ejemplo de sesión abierta y donde trabajaron el olfato fue en el espacio
exterior,delasiguiente manera:los niños veníanmuynerviososalauladepsicomotricidad
y la maestra decidió que salieran al patio y que cogieran una flor, que la observaran y a
través de ahí la profesora fue haciéndoles preguntas, a través de las cuales les hacía
reflexionar, tranquilizarse, y activar los sentidos y emociones. Las preguntas eran: de qué
colorera la flor,aqueolía,si lesrecordabaaalgo. Apartirdeestaspreguntastuvieronuna
conversación muy curiosa e interesante. Hubo un niño que dijo que el olor de su flor le
recordabaalcementerio. Asífueronlosniñoscontandoaquelesrecordabanlosolores.
En general todas las sesiones que realizan todas las profesoras tienen como base el interés
del grupo y se fundamentan en la reflexión, el respeto por los demás, la comunicación el
diálogo y las ponen en marcha a través de rincones, juegos simbólicos y el juego motriz.
También intentan implicar a los padres para que tengan vivencias junto a sus hijos y sean
conscientesdelaimportanciadelvínculofamiliar.
También trabajan mucho con cuentos que en sí mismos trabajan las emociones; como el
estado deánimo, la tristeza, la alegría, elcompartir, las diferencias entre iguales, elamor, el
afecto,etc.

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SESIÓNREALIZADAENELCENTRO
La sesión que puede presenciar fue de relajación en la sala de psicomotricidad, con los
niñosde5añosdelcolegioRamonLlull,estasesiónfuedirigidaporAraceli.
Laprogramacióndeestasesiónfuelasiguiente(esteejemploescopiadodeAraceli):
Programacióntutora:
PROGRAMACIÓNDEPSICOMOTRICIDAD6eEI
1º/2º/3er TRIMESTRE
OBJETIVOS:
 Ejercitar las posibilidades motrices del propio cuerpo: movimientos globales y
segmentarios, con juegos, ejercicios, actividades lúdicas y de expresión para
adquirirunacoordinaciónadecuadayuncontroldinámicogeneral.
 Avanzar en las posibilidades motrices del cuerpo: movimientos globales y
segmentarios, con juegos dirigidos y libres, ejercicios y actividades lúdicas y de
expresiónparaadquirirunacoordinaciónadecuadayuncontroldinámicogenereal.
 Identificarsuladoderechoeizquierdodesucuerpo.
 Controlar la situación espacial de si mismo/a y de los objetos respecto a la noción
espacial(derecha-izquierda).
 Utilizarelcoordinamientodesusposibilidadesmotricesisensitivas,adecuándolasa
lasdiversasactividadescuotidianas,lúdicasydeexpresión.
 Controlarlarespiraciónenactividadesderelajación.
 Aprenderarelajarseydisfrutar.

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ProgramaciónAraceli:
 Estimularlacreatividad,lacomunicaciónylafantasía.
 Ayudararesolverconflictosypreocupaciones.
 Conseguir progresivamente una sólida seguridad afectiva y desarrollar las propias
capacidadesdeiniciativayconfianzaensímismo.
 Evocar y respetar las propias vivencias expresándolas mediante las posibilidades
simbólicasqueofreceeljuegoyotrasmanerasdeexpresiónyrepresentación.
 Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendidos por los demás, a
expresarideas,lossentimientos ylasemociones,lasexperiencias,lasnecesidades y
losdeseos.
CONTENIDOS: Ejem:circuitos…
 Mantenimiento del equilibrio i del control de movimientos, que implican fuerza,
resistencia,flexibilidadeimpulsosenjuegosyactividadesdeejerciciosfísicos.
Ejem:juegos…
 Experimentacióndelanociónderecha–izquierdaenrelaciónalcuerpo.
 Exploracióndelasposibilidadesmotricesyposturalesdelpropiocuerpo.
Ejem: Ritual de entrada: sentados / juego motriz – simbólico: correr, saltar,
luchar,construir,disfrazarse…
Ritualdesalida:sentadostenerunaconversación,relajarnos…
Tambiénenlosjuegossaberestar.

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 Gustoporlassesionesderelajación.
Ejem:sesiónrelajación,sesiónmasajes…
ACTIVIDADES:
Programacióntutora:
 Juegosquefavoreceneljuegoenpequeñoygrangrupo:
o Pequeñogrupo:partidosdefutbol,básquet.
o Grangrupo:“patitoingles”…
 Juego libre y dirigido (patio o sala), circuitos, sesiones de relajación con objetos
(Ejemplo: con globos, telas…) en parejas (ejemplo: masajes, tocarse las partes del
cuerpo;duro-flojo).
ProgramaciónAraceli:
 Sesióndepsicomotricidad:
o Ritualdeentrada:normas,quien/alta,construíscastillos/tumbarcastillos…
 Juegomotriz:momentoexplosivo.
 Juegosimbólico:construimos,nosdisfrazamos…
o Ritual de salida: nos acomodamos, hablamos como nos ha ido la sesión,
plasmamossesión…
o Sesiónderelajación:
 escuchamosaudiciones…
 masajes:colonia,crema,plumas,pelotas…

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Para iniciar la sesión nos encontramos todos en el aula, nos sentamos todos. La profesora
empezópresentándome,diciendo minombreylosniñoscomentabansiconocíanaalguien
con mi nombre. Después entro Araceli y les introdujo lo que íbamos a hacer, una vez
presentadalaactividadfuimosalauladepsicomotricidad,allísepusierontodossentadosen
línea pegados a la pared, Araceli les explicaba las normas y como tenían que realizar la
actividad. Teníanqueponerseporparejasycogerunateladelacaja,extenderlaenelsuelo
ytumbarseuno/adelaparejasobrelatela.
Una vez que estaban colocados, les explico que lo primero que haríamos era con plumas
acariciar al que estaba tumbado y repartimos las plumas, después cerró las ventanas para
quelaluz fueramástenueyencendióla música. Alprincipiocostóunpocoporquevenían
muy nerviosos y un niño en especial estaba muy inquieto porque los padres se están
separando. Empezamosdeslizandolasplumasporlaespaldadenuestrapareja,

30. 30
despuéspasamosalmasajeenlaespaldaconcrema,
despuéslaspiernasyconcoloniaenlasmanos.
Cuando hicierontodoestocambiaron,élolaqueestabatumbado/apasoadarelmasaje,en
este cambio se puedo apreciar que los niños/as ya estaban más relajados/as, por lo que
estaban disfrutando de la sesión, pero el niño que no estaba bien contagio a su pareja el
estrés y no conseguían relajarse y casi al final de la sesión Araceli les hizo salir de la sala
para que reflexionaran sobre lo que habían hecho. Una vez que todos habían hecho el
masajeempezóelritualdesalida. Nossentamostodosencírculo y hablamossobre lo que
habíamos sentido ysi les había gustado. Después les hizo salir uno a uno de la clase, pero
antesleteníanquedarunbeso. Elprimerniñoquesalióseleocurriódecirleadiósprincesa,
entonces todos los niños cuando se despedían de ella le decían adiós guapa, princesa,
preciosa.

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SUGERENCIASAPARTIRDELESTUDIOENELTEMADE
PSICOMOTRICIDAD
Lasmodificacionesqueharíaseríanrealizarsesionespsicomotorasenlasquesetrabajenen
especial ciertos sentidos como; el tacto, olfato, gusto, vista, oído. Sobre todo diseñar
actividadesenlasquesetrabajeelgustoyelolfato,aunqueestossentidostambiénvanmuy
ligadosaltacto.
Centrándome en las modificaciones que haría en la sesiónque yo puede presenciarserían;
utilizar la relajación para que conozcan las partes desus cuerpos a través de sustancias que
en teoría solo las conocen para comer o para adornar el medio. A través de esta actividad
ellos pueden asumir, darse cuenta de que las cosas no solo tienen una utilidad y que
mediantelanaturalezapodemosrealizarysentiremocionesmuyespeciales.
Lo que cambiaría de esta sesión son los materiales, utilizaría hojas de romero, menta, para
acariciar nuestro cuerpo y sobretodo tendríamos que acariciar la cara, para activar todos
nuestros sentidos. Poder experimentar que sensación nos produce que nos acaricie algo la
cara con una textura y olor nuevo. En vez de crema para el masaje utilizaría lubricante
comestible de sabores, que no pasa nada si lo prueban. Para masajearnos la espalda y las
piernas utilizaría piedras planas calentadas y tibias, para que puedan sentir otro tipo de
experiencia que encasa nien la escuela viven. De esta manera podríansentir la diferencia
de frio y calor que produce un cuerpo (piedra), sobre nuestro cuerpo. Por último con el
masaje en las manos utilizaría aceite de cocinar mezclado con almendras y agua (todo
triturado). Esto nos permite esa textura pringosa yque puedanprobarlo que tocan, de esta
maneraestimulamoslossentidos.
Todosestosmaterialesnaturalesnospermitenque losniñosdescubransensacionesnuevas.
Por otro lado podemos trabajar la importancia de cuidar la naturaleza, porque les estamos
haciendoverquelanaturalezanospuedeofrecertodasesassensacionestanespeciales.
También modificaría la forma en que plasman lo que han sentido una vez que hacen el
ritual de salida. Yo les daría por ejemplo para dibujar sirope de fresa y caramelo, aquí

32. 32
tenemosdosnuevastexturascon lasquetrabajaryexperimentar,asítambiénconservamos
en los niños la sorpresa y las ganas de aprender, ya que se innova conellos. Que emoción
mejor que la de alegría ysorpresa de un niño. Ese afánpordescubrir, que les mueve a no
tener miedo, nivergüenza. Hayqueaprovechartodoslos recursosquenosdalanaturaleza
y esta sociedad en la que vivimos para trabajar con los niños, dejando de lado las rutinas,
que tanto les aburren yal final lo que consiguenes que pierdanelinterés porira la escuela
debienpequeños.

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ACTIVIDADEXPUESTAENNUESTRAAULA
El objetivo principal de la exposición práctica en el aula del CESAG es relajar a mis
compañeras, a través de los 5 sentidos que tenemos, de forma natural, es decir,
acercándonosalmedio.
Quiero demostrar que para que un niño se relaje, solo hace falta música relajante, y
productos naturales que nos ofrece el medio y que podemos encontrar en cualquier lugar.
De este modo los niños pueden descubrir aromas, sensaciones, texturas, etc., diferentes a
las que se suelen ofrecer en un aula de infantil. Sin la necesidad de hacer un gasto
económico, ya que si por ejemplo; haces el masaje con hierba buena o romero,
anteriormente puedes emplear una clase para explicarles la fotosíntesis, aprovechando la
siembra de estas plantas con el pensamiento de más adelante darles un uso. Así ellos
también pueden observar que lo que hacen en un aula tiene un porqué, una consecuencia,
una utilización,esdecir,quesirveparaalgo. Yocreoquedeeste modo al niñose lepuede
estimularparaquerealiceotrotipodeactividadeseducativas.
Miprácticaconsisteen:
Objetivos:
 Disfrutardeunmomentoderelax.
 Experimentareltactodeplantasaromáticassobrelapiel.
 Experimentarsobrelapielemocionesproducidasporcremas,plantas,piedras.
 Formarunvínculoafectivoentrecompañeras.
 Identificaremociones,comoelplacer,larelajación.
Materiales:
 Romero.
 Hierbabuena.
 Cremademandarinayavellana.

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 Pelotaspequeñasdegoma.
 Piedraspequeñas.
Descripciónactividad:
Pongo música relajante, siento porparejas a mis compañeras, una enfrente de la otra y voy
diciéndolesloquetienenquehacer,estimulandoeloídoyolfato,(sihubiéramosprobadoel
romeroolahierbabuena,hubiéramostrabajadoelgusto).
 Una persona de la pareja con los ojos cerrados tiene que sentir como la otra
compañera le acaricia elrostro conuna ramita de romero. Después secambian y
laotrapersonalo haceconunaramitadehierbabuena,paraconservarlasorpresa,
ya ambas saben que lo han hecho con romero. Cambio de planta porque así la
percepciónnoseveafectadaporlavisión.
 El siguiente paso es con la crema de mandarina nos damos un masaje en las
manos,primerolodaunaydespuéslaotra.
 Conunpardepelotaspequeñasdegomanosmasajeamoslosbrazos.
 En el brazo colocamos una línea de piedras y las arrastramos hacia arriba y hacia
abajo. Esteejerciciopermitelarelajaciónatravésdelatemperaturadelaspiedras,
normalmente se calientan y se van poniendo una a una. Por otro lado con estas
piedras podemos trabajar frio, caliente, poniendo una piedra con cada una de las
temperaturas.
Estos materiales son materiales neutros, de los cuales, los niños no suelen ser alérgicos y
como he mencionado anteriormente nos acercan al medio, el mundo exterior que nos
rodea,pudiendo utilizarlosparaofrecerrespuestasalosniños. Comoquesentimos,porque
lo sentimos, cual es el proceso que realiza nuestro cuerpo para sentir emociones, de donde
vienenlosobjetos,tambiénlesayudaarelacionarseconsuscompañerosysocializarse.

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http://www.youtube.com/watch?v=muMSianWsvI,10deabrilde2013.
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