Entrepreneurship als zentrales Bildungsziel. Probleme und Chancen. Ein Erfahr...
Schülerreflexion mit Weblogs
1. Nina Brendel | Institut für Didaktik der Geographie
Schülerreflexion mit Weblogs
Weblogs als digitales Lerntagebuch zur Bestimmung von Reflexionsprozessen
Institut für Didaktik der Geographie
Universität Münster
NINABRENDEL
6. THEORIE| GLOBALESLERNEN
DEFINITION
„Globales Lernen bedeutet die Vermittlung einer globalen Perspektive und hierbei die Hinführung zum persönlichen Urteilen und Handeln.
Sie wird als pädagogische Reaktion auf die zunehmenden Herausforderungen einer globalisierten Welt verstanden. Ziel ist es, unter den Bedingungen einer komplexer werdenden Weltgesellschaft ein verantwortungsvolles Leben unter dem Leitbild einer nachhaltigen Entwicklung führen zu können.“
SCHRÜFER(2013)
SCHRÜFERin BÖHN/OBERMAIER(2013)
Nina Brendel
8. THEORIE| GLOBALESLERNEN
ZWISCHENFAZIT
Reflexion ist ein Kernelement zur Förderung von Bewertungskompetenz im Globalen Lernen.
Wie lässt sich Reflexion bei Schülerinnen und Schülern bestimmen?
Nina Brendel
10. DESIGNI
Fragestellung: Welche Ausprägungsgrade von Reflexivem Denken (Reflexion) lassen sich bei Schüler/-innen im Kontext Globalen Lernens erkennen und welche Faktoren bedingen diese?
Unterrichtseinheit zum Globalen Lernen
(5 Oberstufenkurse in NRW, ca. 100 Schüler)
Lehrerblog
Unterrichtsgestaltung & Lernsituation
Reflexivität
Projektevaluation aus Lehrersicht
Schülerblogs
Unterrichtsinhalte & Kommentare
Reflexives
Denken
Leitfadeninterviews mit Lehrkräften
Projektevaluation aus Schülersicht
Vorbereitung
Projektdurchführung
Wiki
KollaborativeSicherung der Fachinhalte im Wiki
Kollaboratives Lernen
Nina Brendel
Eigener Entwurf
18. ERSTEERGEBNISSE| KLASSEI
FAKTOREN| FACHINHALT
Geographiespezifisch
•
Themen der Physischen Geographie führen dann zu hohen Reflexionswerten, wenn sie mehrere Maßstabsebenen vernetzen und verknüpft werden mit anthropogeographischen Aspekten:
Stunde 5: Lokale Auswirkungen der Globalen Wasserkrise, M= 3,4
Stunde 7: Konzept des Wasserkreislauf, M= 2,5
•
„Näher dran interessiert mehr“ (z.B. Wasserkonflikte in Deutschland vs. Israel), Ausnahme: Lerner mit höchster Reflexionsleistung
Nina Brendel
19. ERSTEERGEBNISSE| KLASSEI
FAKTOREN| UNTERRICHTSMETHODEN
•
Selbstständige Hypothesenprüfung ist in dieser Klasse sehr reflexionsfördernd
fördert vor allem leistungsstarke Schüler
Hypothesengenerierung verunsichert jedoch leistungsschwache Schüler
•
Dokumentation des eigenen Verhaltens in alltäglichen Situationen:
Diskussion individueller und globaler Konsequenzen fördert schwächere Lerner (Wassertagebuch 1: Trigger Stufe 3)
Eigenständige Überprüfung selbstgesteckter Handlungsziele fördert alle Lerner (Wassertagebuch 2: Trigger Stufe 4)
Nina Brendel
20. ERSTEERGEBNISSE| KLASSEI
FAKTOREN| GENDER
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Reflexionsgrad nach Gender
Jungen
Mädchen
Eigene Darstellung
Jungenprofitieren von analytisch- hypothesenprüfendem Unterricht (Stunde 5)
Mädchenreflektieren in stark kommunikativ angelegten Stunden (Stunden 7/8: Präsentation, Gruppenarbeit und LdL) deutlich mehr als Jungs
Nina Brendel
21. ERSTEERGEBNISSE| KLASSEI
FAKTOREN| LERNUMGEBUNG
„Vor allem bei Mina21mia war ich überrascht, welche Schülerin sich dahinter verbarg. Ein Mädchen, das meist sehr ruhig, aber stets gewissenhaft ist. Sie zeigt im Unterricht eher ein geringes Reflexionsvermögen -doch was ich in ihrem Blog lesen durfte, lehrte mich eines besseren.“
Auszug aus einem Lehrerblog
„Das war für mich letzten Endes Anlass, doch auch dieses Projekt in die Mitarbeitsbenotung mit einfließen zu lassen. Solche Blogs und auch die Wikis geben die Möglichkeit, Lernende aus einer anderen Sicht kennen zu lernen und um auch zu sehen, dass stille Schüler großes Potential besitzen bzw. wo andere Lernende noch zu arbeiten haben.“
FEEDBACKS| LEHRER(IN)
Nina Brendel
22. ERSTEERGEBNISSE| KLASSEI
FEEDBACKS| SCHÜLER(INNEN)
•
„man verfolgt den Unterricht besser, um bei seinem Blog einfacher etwas schreiben zu können.“
•
„Lehrkraft konnte sich informieren, was die Schüler vom Unterricht halten und wie sie ihn dementsprechend anders gestalten kann.“
•
„Ich habe das Wiki nicht einmal gesehen und die Blogs meiner Mitschüler habe ich auch nicht gelesen, da mich Erdkunde bzw. Nachhaltigkeit nicht wirklich interessiert.“
•
„Unterricht mit neuen Medien ist viel zeitgenössischer und erleichtert den Schülern das Arbeiten. Zwar hat man im Moment mehr Arbeit, aber später wird sich das Wiederholen auszahlen und durch das Wiki wird man in Zukunft besser auf Klausuren vorbereitet sein und davon stark profitieren.“
Zitate sind leicht gekürzt
Nina Brendel
23. ERSTEERGEBNISSE| KLASSEI
ZUSAMMENFASSUNGBISHERIGERERGEBNISSEZUKLASSEI
•
Eigenes Verhalten und Konsequenzen in alltäglichen Situationen verdeutlichen (fördert v.a. schwächere Lerner, Trigger Stufe 3)
•
Lerner selbst aufgestellte Hypothesen prüfen lassen (fördert v.a. stärkere Lerner, Trigger Stufe 5)
•
Mischung aus systematisch-analytischer (Jungen) und kommunikativer (Mädchen) Methodik
•
Physisch-geographische Themen mit humangeographischen verschneiden
•
Kommunikationsmedium im Unterricht variieren (mündliche Unterrichtsbeiträge vs. digitales Lerntagebuch)
Grafiken: CCO
Nina Brendel
24. AUSBLICK
-
Anhand der Weblogs der verbleibenden Klassen weitere Faktoren bestimmen und ggf. erste Ergebnisse validieren oder revidieren
-
Analyse der Lehrerinterviews und Wikis mit Auswertung der Schülerblogs zusammenführen
-
Instrument schaffen, das es Lehrkräften ermöglicht, auf einfache Weise die Reflexionsleistung ihrer Schüler zu bestimmen
-
Strategien & Methoden zur gezielten individuellen Förderung von Reflexion bieten
NÄCHSTESCHRITTE
ZIELSETZUNG
Nina Brendel
26. LITERATUR
BAIN, J.D., BALLANTYNE, R. & PACKER, J. (1999): Teachers and Teaching: Theory and Practice Using Journal Writing to Enhance Student Teachers ’ Reflectivity During Field Experience Placements. In: TeachersandTeaching: TheoryandPractice. 5(1), S. 51–73.
BMZ & KMK (HRSG.)(2007): Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. Bonn.
BÖGEHOLZ, S. (2007): Bewertungskompetenz für systematisches Entscheiden in komplexen Gestaltungssituationen Nachhaltiger Entwicklung. In: KRÜGER, D.; VOGT, H. (Hrsg.): Theorien in der biologiedidaktischen Forschung. Ein Handbuch für Lehramtsstudenten und Doktoranden. Berlin. S. 209– 220.
DUFFY, P. (2006): The Use of Blogs, Wikis and RSS in Education: A conversation of possibilities. In: Proceedings Online Learning and Teaching Conference 2006. S. 31–38.
HARRISON, D. (2012): Can Blogging Make a Difference? Campus Technology, S. 1–5.
HATTON, N. & SMITH, D. (1995): Reflection in Teacher Education: Towards Definition and Implementation. In: Teaching and Teacher Education. 11 (1), S. 33-49.
HENDERSON, K., NAPAN, K. & MONTEIRO, S. (2004): Encouraging reflective learning: An online challenge. In: R. ATKINSONet al. (Hrsg.): Beyond the comfort zone: Proceedings of the 21st ASCILITE Conference. Perth, S. 357–364.
KEMBER, D.; MCKAY, J.; SINCLAIR, K. & WONG, F. K. Y. (2008): A four category scheme for coding and assessing the level of reflection in written work. In: Assessment & Evaluation in Higher Education. 33(4), S. 369–379.
RICHARDSON, W. (2011): Wikis, Blogs und Podcasts. Neue und nützliche Werkzeuge für den Unterricht. Überlingen.
SCHRÜFER, G. (2013): Globales Lernen. In: BÖHN, D.; OBERMAIER, G. (Hrsg.): Wörterbuch der Geographiedidaktik. Begriffe von A-Z. Braunschweig.
Nina Brendel
