Tutoría #1 de Introducción al Pensamiento Crítico (IPC).- Alfabetización académica. (Paula Carlino)

1.
FACULTAD DE ARTE Y HUMANIDADES
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
INTEGRANTES:
NÉSTOR TORO HINOSTROZA
NATALY BARBERÁN FLORES DE VALGAS
FELIPE HEINERT CORDOVEZ
KEVIN CHÉRREZ SÁNCHEZ
ROBIN ERIQUE VENEGAS
DOCENTE: MIGUEL CAMPOS
PARALELO: “Z”
FECHA DE INICIO: 25/MAYO/2015
FECHA DE ENTREGA: 01/JUNIO/2015

2. Alfabetización académica: Un cambio necesario, algunas alternativas
posibles. (Paula Carlino)
Actividades de comprensión lectora
1.- Investigue sobre ‘alfabetización académica’ y sintetice en 600 palabras.
Alfabetización académica es una técnica educativa innovadora y moderna que
permite a los estudiantes, especialmente del nivel universitario, desarrollar
destrezas que favorezcan a los educandos, conocer diferentes culturas escritas y
por medio de estas formar criterios de escritura y lectura que ayuden a un rápido
manejo de la información, discernimiento de fuentes y jerarquización de categorías.
Asimismo, uno de los principales objetivos que tiene esta técnica es hacer que el
educando argumente con un nivel académico aproximado al de un especializado;
podría decirse que es volver a hacer que el estudiante aprenda a hablar, leer y
escribir; pero lo más importante de esto, es que el estudiante tomará la información
por su propia mano y en su fuero interno clasificará la información, los especialistas
han denominado a esta destreza: “aprender a aprender”; técnica que de a poco va
incluyéndose en los currículos educativos de escuelas y colegios de América,
puesto que, en países europeos y asiáticos, esta técnica no es del todo nueva.
La alfabetización académica responde también a las problemáticas sociales del
mundo contemporáneo, un mundo que necesita de jóvenes críticos y bien
informados que vayan más allá de lo que puedan escuchar, ver o aprender dentro
de un salón de clases. Conseguir que el educando desarrolle una competencia
autodidacta es uno de los tantos fines que tiene este tipo de alfabetización, pues
está consciente que al momento de aplicar los conocimientos adquiridos o de
argumentar con base en ellos, la habilidad y la fluidez es algo indispensable.
No hay que desplazar a esta técnica hacia carreras o materias en las que el
elemento preponderante son las letras, tales como: Derecho, Biología, Anatomía,
Historia Universal; tiene que ser todo lo contrario, es decir, una técnica holística e
integradora, sea cual sea el campo científico o de estudio al que vaya aplicarse. Por
ejemplo: Un matemático o un estudioso de ciencias numéricas, que involucren

3. fórmulas en general, va a necesitar de esta técnica para explicar sus resoluciones
ya sea de manera oral o escrita y por qué no crear nuevos métodos de resolución
de problemas, basados en sus argumentos que en algún momento fueron
conocimientos adquiridos. Podemos notar entonces que, la alfabetización
académica se encuentra absolutamente en todo momento de estudio.
Otro elemento de suma importancia en el proceso de la alfabetización académica
es el elemento creador, que dará al educando la destreza de que después de
apropiarse de teorías y conocimientos, formule sus propias tesis referentes a temas
que sean de impacto social en el momento en que vaya a desarrollarse. La
diferenciación es algo que tampoco puede dejarse de lado en el desarrollo de esta
técnica pues, es indispensable que el educando reconozca la diferencia a modo de
contraste entre lo que es abstracto y lo que es netamente concreto. (Marín 2007)
Uno de los puntos clave en este camino de aprendizaje es no confundirse entre lo
que es lectura crítica y alfabetización académica; la lectura crítica, como ámbito
científico o de estudio, es muy limitado, pues se dedicará únicamente a comprender
un texto o parte de un texto determinado para emitir posteriormente un juicio de
valor; la alfabetización académica, en cambio, entra en una lectura académica en la
que a más de comprender y abarcar la lectura crítica de un texto, también da al
estudiante la capacidad de ser inquisidor de temáticas teóricas.
En conclusión, la alfabetización académica tiene que ser una técnica que esté a la
orden del día de todos los docentes indiferentemente del nivel educativo al que
estén dedicados, debe ser un compromiso de todos, para todos; podemos decir
entonces, que la alfabetización académica, también es autorrealización.
2.- ¿Qué se entiende por alfabetización académica, según Paula Carlino?
Paula Carlino se refiere a la alfabetización académica como el conjunto de nociones
y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así
como en las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender

4. en la universidad. De esta manera, apunta a las prácticas de lenguaje y
pensamiento propias del ámbito académico.
La misma autora señala que, es un concepto que pone de manifiesto que los modos
de leer y escribir, no son iguales en todos los ámbitos. Advierte contra la tendencia
a considerar que la alfabetización es una habilidad básica que se logra de una vez
y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje
escrito es un asunto concluido al ingresar en la educación superior. Objeta que la
adquisición de la lectura y escritura se completen en algún momento. Por el
contrario: la diversidad de temas, clases de textos, propósitos, destinatarios,
reflexión implicada y contextos en los que se lee y escribe plantean siempre a quien
se inicia en ellos nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir.
3.- Explique la siguiente frase: “Una queja falaz que oculta la cultura escrita
propia de la universidad.”
Es una frase que tiene como mensaje el culpar a la educación secundaria por la
falta de habilidad que tienen los estudiantes al momento de leer o escribir ya que,
es en ese nivel educativo donde deben darse todas las pautas para que el educando
adquiera las destrezas necesarias de análisis, interpretación, elaboración y
transferencia de información en cualquier asignatura. Constituyéndose así la
alfabetización académica más que en un proceso, en un estado.
4.- Explique el potencial cognitivo que tiene la escritura.
La escritura, como destreza, posee un potencial cognitivo poco explotado por los
docentes universitarios y de otros niveles educativos, pues se dedican a que sus
estudiantes solo escriban de tal manera que sirva para satisfacer las exigencias
porcentuales de las asignaturas de una malla determinada; dejando de lado la
necesidad de ejercitar en el educando la capacidad de escribir retóricamente y como
método para explorar ideas. El potencial cognitivo de la escritura no consiste en
tomar un tema y redactarlo con lo que se entiende de este, sino más bien en escribir
con base en conocimientos adquiridos dirigido a un grupo de lectores que puedan
calificar la calidad del mensaje que contenga el escrito.

5. 5.- ¿Cómo se maneja la alfabetización académica en las universidades
anglosajonas?
En las universidades anglosajonas, la alfabetización académica se sitúa en el
corazón de los currículos que se imparten.
6.- Elabore un diagrama gráfico que permita ver las características de la
lectura, escritura y el aprender a aprender en la educación australiana.
Educación superior australiana
Lectura, escritura,
aprender a aprender.
7.- Explique las semejanzas de la escritura a través del currículo en las
universidades canadienses y norteamericanas.
Los currículos de las universidades canadienses y norteamericanas mantienen un
sistema semejante en lo que respecta al desarrollo de habilidades de escritura ya
que, ambos países dirigen grandes recursos a campañas que promueven esta
competencia para que el estudiante escriba a partir del campo problemático de una
disciplina, apropiándose y adoptando conocimientos de la asignatura; para luego,
producir texto donde se vea asimilado lo estudiado, de esta manera la escritura toma
un lugar como patrón comunicacional reflejado en las tutorías enviadas por las
universidades.
- Creación de centros de aprendizaje
y enseñanza.
- Habilidades de comunicación en las
materias de la malla curricular.
- Estrategias educativas que
promuevan una actitud autodidacta.
- Relación indisociable del
pensamiento y el lenguaje escrito en
las asignaturas.
- Docentes con capacidad de
enseñar habilidades discursivas.
- Modificaciones curriculares
permanentes.