Muchas veces los estudiantes de la Salud, nos hemos sentido participes en diversas problemáticas que ocurren dentro de los Servicios de Salud. Dentro de éstas problemáticas encontramos situaciones en las que nuestros valores se interponen con las "Políticas Institucionales" y se produce lo que se denomina DISTRÉS MORAL. Podemos ejemplificar muchos casos, como por ejemplo la reducción en reactivos indispensables para los exámenes de laboratorio, la falta de proyecciones radiológicas complementarias para identificar patologías óseas, la disminución en los tiempos de atención en "POST" de atender más pacientes dejando de lado la calidad de los exámenes y así con una larga lista de problemáticas. Comparto una presentación del uso del ensayo crítico en la evaluación del Distrés Moral efectuado en estudiantes de Tecnología Médica de la U. de Chile........ Espero que lo reflexionemos y podamos construir una mejor SALUD

1. ENSAYO CRITICO Y DISTRES MORAL:
Una Estrategia para el Aprendizaje de
Salud Pública en Estudiantes de
Tecnología Médica
Antonio Catalán – Miguel Díaz
Marcelo Villalón - Fabiola Werlinger
Escuela de Tecnología Médica-Escuela de Salud Pública
Facultad de Medicina
Universidad de Chile

2. Salud Pública en Tecnología Médica
(+)
Compromiso y
entendimiento de
los estudiantes
(-))

3. Planteamiento
Legalmente (Normativamente)
CORRECTO INCORRECTO
HAZLO DISTRÉS MORAL
Ética CORRECTO
profesi
onal DISTRÉS
INCORRECTO NO LO HAGAS
MORAL
Fuente: Kälvemark S, Höglund A.T, Hansson M.G, Westerholm P, Arnetz B. Living with conflicts-ethical
dilemmas and moral distress in the health care system. Social Science & Medicine 2004; 58; 1075-2004.

4. Requisito ensayo crítico
• Situación que provoque distrés moral.
• Podía ser una experiencia de DM directa
(percibida personalmente durante la práctica
del estudiante) o indirecta (percibida por el
estudiante a partir de la empatía con el tutor
y su quehacer)
• 2 personas.
• Máximo de 1 página de extensión.

5. Resultados
• Recursos Humanos v/s Materiales
• Calidad v/s Tiempo
• Rendimiento v/s Listas de Espera
• Sistema Publico v/s Privado
• …

6. Resultados (desde el docente)
• 100% respuesta
• Respuestas precisas
• Alto porcentaje de máxima calificación
• Adecuado para el nivel
• Alta valoración de la metodología utilizada.

7. Resultados (del estudiante)
• Valoración del espacio de expresión diferente para
mostrar Subjetividad (aprendizaje significativo)
• Espacio para la valoración y juicio reflexivos sobre
las decisiones cotidianas del quehacer profesional
del T.M.
• Participación activa en la experimentación de lo
estudiado y su aplicación a situaciones reales de
modo personal y autónomo.

8. Conclusión
• Espacios de debate y expresión son realmente
valorados
• Sensibilidad positiva del alumnado frente a
metodología de estudio
• Alta sensibilidad a las tensiones del quehacer
profesional del T.M.

9. Bibliografía
1. Camilloni A., Cols E, Basabe L, Feeney S. El saber Didáctico. Argentina.
Paidós. 2007.
2. Kälvemark S, Höglund A.T, Hansson M.G, Westerholm P, Arnetz B. Living
with conflicts-ethical dilemmas and moral distress in the health care system.
Social Science & Medicine. 2004; 58; 1075-2004.
3. Hawes, G. Evaluación de logros de aprendizaje de competencias. [monografía
en Internet]. Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional. Universidad
de Talca. 2004. [acceso junio 2012]. Disponible en:
http://www.gustavohawes.com/Educacion%20Superior/2008EvaluacionAprend
izajes.pdf
4. Departamento de Educación en Ciencias de la Salud. Modelo Educativo.
Facultad de Medicina. Universidad de Chile. 2012.
5. Tapia N. Aprendizaje-servicio. CLAYSS. 2002.
6. Benavides F y cols. Las competencias profesionales en Salud Pública. Artículos
especiales. Gac Sanit. 2006; 20(3): 239-43.