Presentación crítica sobre el predominio de los ejercicios de significado único en la enseñanza de la comprensión lectora y oral. Presentación de Miguel Calvillo para el curso sobre el Proyecto Lingüístico de Centro en Baza (Granada)

1. LA ENSEÑANZA DE LA
COMPRENSIÓN:
UNA CRÍTICA DEL
SIGNIFICADO ÚNICO
Miguel Calvillo Jurado

2. El ejercicio constante de
comprensión
ORAL O ESCRITA
suele tener siempre una
misma característica

3. LA BÚSQUEDA DEL SIGNIFICADO
ÚNICO

4. Preguntar algo sobre lo que sólo pueda
darse una única respuesta aceptable
Sea global
¿Cuál es el tema?
Sea local
¿Qué forma es ésta?
Siempre centrada en lo que dice el texto
explícita o implícitamente

5. Incluso
debe contestarse
el mismo contenido
dicho de la misma forma

6. A veces, realmente la
respuesta adecuada es una
PERO INCLUSO CUANDO CABRÍA ACEPTAR MÁS DE UNA RESPUESTA
NOS EMPEÑAMOS EN QUE SEA UNA SOLA LA ADECUADA

7. SE DESESTIMAN TEXTOS CUYA INTERPRETACIÓN
PUEDA SER VARIADA
SE BUSCAN A PROPÓSITO TEXTOS QUE
TENGAN UNA MARCADA MONOSEMIA

8. Se desestiman aspectos del texto que
puedan tener varias interpretaciones
Se buscan expresiones del texto cuya
interpretación no se preste a dudas

9. El empeño es tal que finalmente todos se
convencen de que las preguntas deben
tener siempre una sola respuesta
LOS PROFESORES QUIEREN PREGUNTAS DE UNA SOLA
RESPUESTA
LOS ALUMNOS ACABAN QUERIENDO PREGUNTAS DE UNA
SOLA RESPUESTA
LOS PADRES ACABAN QUERIENDO PREGUNTAS DE UNA SOLA
RESPUESTA
Y HASTA LAS ADMINISTRACIONES...

10. Sólo hay dos valores:
CORRECTO/INCORRECTO

11. CADA VALOR
REPRESENTA UNA
PERSONA:
Profesorado: correcto
Alumnado: incorrecto
hasta que dé la razón al
profesor

12. A veces enseña al
alumnado a
satisfacer al
profesor
Más que a
comprender o a
aprender
COMO CUANDO SE PREGUNTAN OPINIONES
QUE SE PRESENTAN COMO REALIDADES
U OPINIONES QUE HAY QUE COMPARTIR

13. ES REALMENTE EL TEXTO ASÍ: UN ENTE CON
SIGNIFICADO ÚNICO
NO

14. Los textos legales
son un ejemplo
(lo pretenden pero
no lo consiguen)

15. ES REALMENTE LA
COMPRENSIÓN ASÍ: UN
PROCESO DE
DESCUBRIMIENTO UNÍVOCO
NO

16. EL SIGNIFICADO
ÚNICO NO ES UNA
REALIDAD DEL
TEXTO
ES UNA MANERA DE
ENTENDER LA
INFORMACIÓN Y SU
FLUJO, INCLUSO SU
ARQUITECTURA

17. “Es creer firmemente
que el aprendizaje tiene
un protocolo exacto con
un solo camino en un
solo sentido en un único
momento para todos los
seres humanos”

18. ES PENSAR
QUE HAY UNOS CONTENIDOS EXACTOS
QUE MERECEN SER APRENDIDOS
FUERA DE LOS CUALES SOLO HAY
INCERTIDUMBRE Y CONFUSIÓN
O CONTENIDOS VEDADOS FUERA DEL ALCANCE

19. EL CURRICULUM SE ENTIENDE COMO UN CANON DE CONTENIDOS

20. EL DIÁLOGO ENTRE PROFESOR Y ALUMNO ES UN GUIÓN
PREVIAMENTE ESCRITO QUE HAY QUE ADIVINAR

21. APRENDER ES ACERTAR
ENSEÑAR ES SEÑALAR

22. ¿POR QUÉ
OCURRE
ESTO?

23. LA IMAGEN AUTORITARIA DEL PROFESOR QUE ES QUIEN TIENE LA
INFORMACIÓN CORRECTA Y RELEVANTE
SIMPLICIDAD DEL CONTROL DE LA CLASE, FACILIDAD DE ENSEÑANZA
LA IDEA DE UNA ENSEÑANZA ÚNICA CON CONTENIDOS CANÓNICOS EXACTOS
UN MUNDO CON UN INVENTARIO LIMITADO Y CORTO DE CONTENIDOS
MAYOR IMPORTANCIA DEL CONTENIDO QUE DE LOS PROCESOS
SIMPLICIDAD DE EVALUACIÓN
IDEA MECÁNICA DE LA LECTURA QUE CREE QUE EL SIGNIFICADO ES UN
CONTENIDO INMUTABLE QUE SE TRANSFIERE DE EMISOR A RECEPTOR
DEMANDA DE PERSONAS QUE NO SABEN AFRONTAR OTRO TIPO DE
CONOCIMIENTO
¿SE TE OCURRE ALGO MÁS?

24. Son ellos los que quieren significados únicos
ES CIERTO
PROFESORADO Y ALUMNADO A VECES DEMANDAN
SIGNIFICADOS ÚNICOS
¿UTILIDAD, COMODIDAD, PROGRESO, NECESIDAD?

25. ¿ES NECESARIO EL SIGNIFICADO ÚNICO?
SÍ
¿HAY QUE ENSEÑAR A DESENTRAÑAR EL
SIGNIFICADO ÚNICO DE UN TEXTO?
SÍ
¿ES EL SIGNIFICADO
ÚNICO ÚTIL PARA LA
EDUCACIÓN?
SÍ

26. ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA ÚNICA FORMA DE COMPRENDER UN TEXTO?
NO
¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA PARTE MÁS
IMPORTANTE DEL SIGNIFICADO?
NO
¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO
LA ÚNICA FORMA DE
EDUCAR?
NO

27. ¿DEBEMOS ABANDONAR TODA
ACTIVIDAD DE SIGNIFICADO
ÚNICO?
NO
DEBEMOS ABRIRNOS A OTROS
TIPOS DE ACTIVIDADES QUE NO
IMPLIQUEN SIEMPRE LA
BÚSQUEDA DE UN ÚNICO
SIGNIFICADO CORRECTO

28. ¿CÓMO SUPERARÍAMOS EL PREDOMINIO DEL SIGNIFICADO
ÚNICO?

29. PLANTEANDO CUESTIONES CUYAS
RESPUESTAS ADECUADAS FUERAN
VARIADAS

30. PLANTEANDO
CUESTIONES
EN LAS QUE NO HAYA
RESPUESTAS
CORRECTAS O
INCORRECTAS

31. PLANTEANDO
ACTIVIDADES
CUYAS
RESPUESTAS
DESCONOCEMOS

32. UTILIZANDO
DOCUMENTACIÓN
VARIADA O QUE SE
PRESTE A
INTERPRETACIONES

33. RESPETANDO LOS
ENTORNOS
PERSONALES DE
APRENDIZAJE

34. PRESENTANDO
PROBLEMAS CON
DIFERENTES
SOLUCIONES

35. PERMITIENDO UNA
RESPUESTA LIBRE

36. ¿Te ha ocurrido a ti
algo parecido alguna vez?
¿Cómo te has sentido
Aduce ejemplos de lo que dice leyendo esto?
el texto
¿Qué otros recursos
Convierte este texto en uno podría haber usado?
de otro género
¿Con qué frase estás Propón soluciones buscando
de acuerdo y con cuál información
no?
¿Por qué crees tú que...?

37. PORQUE

38. COMPRENSIÓN NO ES
COMPRESIÓN

39. COMPRENSIÓN
ES EXPANSIÓN

40. Miguel Calvillo Jurado
Centro del Profesorado de Córdoba
Baza, 13 de abril de 2011