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La enseñanza de la comprensión. Una crítica del significado único
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La enseñanza de la comprensión. Una crítica del significado único

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Presentación crítica sobre el predominio de los ejercicios de significado único en la enseñanza de la comprensión lectora y oral. Presentación de Miguel Calvillo para el curso sobre el Proyecto …

Presentación crítica sobre el predominio de los ejercicios de significado único en la enseñanza de la comprensión lectora y oral. Presentación de Miguel Calvillo para el curso sobre el Proyecto Lingüístico de Centro en Baza (Granada)

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  • Me alegro de que te haya servido. Un saludo.Miguel
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  • Gracias por compartir esta presentación.
    En numerosas ocasiones he mostrado perplejidad al realizar ejercicios de comprensión en el aula, sobre todo cuando el propio alumnado me ofrecía otras respuestas totalmente coherentes (incluso cuando miraban las soluciones del cuaderno). Yo lo achacaba al planteamiento incorrecto de la actividad, pero en realidad se trata de no intentar hallar un significado único.
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Transcript

  • 1. LA ENSEÑANZA DE LACOMPRENSIÓN:UNA CRÍTICA DELSIGNIFICADO ÚNICO Miguel Calvillo Jurado
  • 2. El ejercicio constante decomprensiónORAL O ESCRITAsuele tener siempre unamisma característica
  • 3. LA BÚSQUEDA DEL SIGNIFICADO ÚNICO
  • 4. Preguntar algo sobre lo que sólo puedadarse una única respuesta aceptableSea global¿Cuál es el tema?Sea local¿Qué forma es ésta?Siempre centrada en lo que dice el textoexplícita o implícitamente
  • 5. Incluso debe contestarse el mismo contenidodicho de la misma forma
  • 6. A veces, realmente larespuesta adecuada es unaPERO INCLUSO CUANDO CABRÍA ACEPTAR MÁS DE UNA RESPUESTANOS EMPEÑAMOS EN QUE SEA UNA SOLA LA ADECUADA
  • 7. SE DESESTIMAN TEXTOS CUYA INTERPRETACIÓNPUEDA SER VARIADA SE BUSCAN A PROPÓSITO TEXTOS QUE TENGAN UNA MARCADA MONOSEMIA
  • 8. Se desestiman aspectos del texto quepuedan tener varias interpretacionesSe buscan expresiones del texto cuyainterpretación no se preste a dudas
  • 9. El empeño es tal que finalmente todos seconvencen de que las preguntas debentener siempre una sola respuesta LOS PROFESORES QUIEREN PREGUNTAS DE UNA SOLA RESPUESTA LOS ALUMNOS ACABAN QUERIENDO PREGUNTAS DE UNA SOLA RESPUESTA LOS PADRES ACABAN QUERIENDO PREGUNTAS DE UNA SOLA RESPUESTA Y HASTA LAS ADMINISTRACIONES...
  • 10. Sólo hay dos valores:CORRECTO/INCORRECTO
  • 11. CADA VALORREPRESENTA UNAPERSONA:Profesorado: correctoAlumnado: incorrectohasta que dé la razón alprofesor
  • 12. A veces enseña alalumnado asatisfacer alprofesorMás que acomprender o aaprender COMO CUANDO SE PREGUNTAN OPINIONES QUE SE PRESENTAN COMO REALIDADES U OPINIONES QUE HAY QUE COMPARTIR
  • 13. ES REALMENTE EL TEXTO ASÍ: UN ENTE CONSIGNIFICADO ÚNICONO
  • 14. Los textos legalesson un ejemplo(lo pretenden perono lo consiguen)
  • 15. ES REALMENTE LACOMPRENSIÓN ASÍ: UNPROCESO DEDESCUBRIMIENTO UNÍVOCONO
  • 16. EL SIGNIFICADOÚNICO NO ES UNAREALIDAD DELTEXTOES UNA MANERA DEENTENDER LAINFORMACIÓN Y SUFLUJO, INCLUSO SUARQUITECTURA
  • 17. “Es creer firmementeque el aprendizaje tieneun protocolo exacto con un solo camino en unsolo sentido en un únicomomento para todos los seres humanos”
  • 18. ES PENSAR QUE HAY UNOS CONTENIDOS EXACTOS QUE MERECEN SER APRENDIDOS FUERA DE LOS CUALES SOLO HAY INCERTIDUMBRE Y CONFUSIÓNO CONTENIDOS VEDADOS FUERA DEL ALCANCE
  • 19. EL CURRICULUM SE ENTIENDE COMO UN CANON DE CONTENIDOS
  • 20. EL DIÁLOGO ENTRE PROFESOR Y ALUMNO ES UN GUIÓNPREVIAMENTE ESCRITO QUE HAY QUE ADIVINAR
  • 21. APRENDER ES ACERTARENSEÑAR ES SEÑALAR
  • 22. ¿POR QUÉOCURREESTO?
  • 23. LA IMAGEN AUTORITARIA DEL PROFESOR QUE ES QUIEN TIENE LAINFORMACIÓN CORRECTA Y RELEVANTE SIMPLICIDAD DEL CONTROL DE LA CLASE, FACILIDAD DE ENSEÑANZA LA IDEA DE UNA ENSEÑANZA ÚNICA CON CONTENIDOS CANÓNICOS EXACTOS UN MUNDO CON UN INVENTARIO LIMITADO Y CORTO DE CONTENIDOS MAYOR IMPORTANCIA DEL CONTENIDO QUE DE LOS PROCESOS SIMPLICIDAD DE EVALUACIÓN IDEA MECÁNICA DE LA LECTURA QUE CREE QUE EL SIGNIFICADO ES UNCONTENIDO INMUTABLE QUE SE TRANSFIERE DE EMISOR A RECEPTOR DEMANDA DE PERSONAS QUE NO SABEN AFRONTAR OTRO TIPO DECONOCIMIENTO ¿SE TE OCURRE ALGO MÁS?
  • 24. Son ellos los que quieren significados únicosES CIERTOPROFESORADO Y ALUMNADO A VECES DEMANDANSIGNIFICADOS ÚNICOS¿UTILIDAD, COMODIDAD, PROGRESO, NECESIDAD?
  • 25. ¿ES NECESARIO EL SIGNIFICADO ÚNICO? SÍ¿HAY QUE ENSEÑAR A DESENTRAÑAR EL SIGNIFICADO ÚNICO DE UN TEXTO? SÍ¿ES EL SIGNIFICADOÚNICO ÚTIL PARA LA EDUCACIÓN? SÍ
  • 26. ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA ÚNICA FORMA DE COMPRENDER UN TEXTO? NO ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA PARTE MÁS IMPORTANTE DEL SIGNIFICADO? NO¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA ÚNICA FORMA DE EDUCAR? NO
  • 27. ¿DEBEMOS ABANDONAR TODAACTIVIDAD DE SIGNIFICADOÚNICO?NO DEBEMOS ABRIRNOS A OTROS TIPOS DE ACTIVIDADES QUE NO IMPLIQUEN SIEMPRE LA BÚSQUEDA DE UN ÚNICO SIGNIFICADO CORRECTO
  • 28. ¿CÓMO SUPERARÍAMOS EL PREDOMINIO DEL SIGNIFICADO ÚNICO?
  • 29. PLANTEANDO CUESTIONES CUYASRESPUESTAS ADECUADAS FUERANVARIADAS
  • 30. PLANTEANDOCUESTIONESEN LAS QUE NO HAYARESPUESTASCORRECTAS OINCORRECTAS
  • 31. PLANTEANDOACTIVIDADESCUYASRESPUESTASDESCONOCEMOS
  • 32. UTILIZANDODOCUMENTACIÓNVARIADA O QUE SEPRESTE AINTERPRETACIONES
  • 33. RESPETANDO LOSENTORNOSPERSONALES DEAPRENDIZAJE
  • 34. PRESENTANDOPROBLEMAS CONDIFERENTESSOLUCIONES
  • 35. PERMITIENDO UNARESPUESTA LIBRE
  • 36. ¿Te ha ocurrido a ti algo parecido alguna vez? ¿Cómo te has sentido Aduce ejemplos de lo que dice leyendo esto? el texto ¿Qué otros recursosConvierte este texto en uno podría haber usado?de otro género ¿Con qué frase estás Propón soluciones buscando de acuerdo y con cuál información no? ¿Por qué crees tú que...?
  • 37. PORQUE
  • 38. COMPRENSIÓN NO ESCOMPRESIÓN
  • 39. COMPRENSIÓNES EXPANSIÓN
  • 40. Miguel Calvillo JuradoCentro del Profesorado de CórdobaBaza, 13 de abril de 2011

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