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LA ENSEÑANZA DE LACOMPRENSIÓN:UNA CRÍTICA DELSIGNIFICADO ÚNICO         Miguel Calvillo Jurado
El ejercicio constante decomprensiónORAL O ESCRITAsuele tener siempre unamisma característica
LA BÚSQUEDA DEL SIGNIFICADO                      ÚNICO
Preguntar algo sobre lo que sólo puedadarse una única respuesta aceptableSea global¿Cuál es el tema?Sea local¿Qué forma es...
Incluso         debe contestarse     el mismo contenidodicho de la misma forma
A veces, realmente larespuesta adecuada es unaPERO INCLUSO CUANDO CABRÍA ACEPTAR MÁS DE UNA RESPUESTANOS EMPEÑAMOS EN QUE ...
SE DESESTIMAN TEXTOS CUYA INTERPRETACIÓNPUEDA SER VARIADA        SE BUSCAN A PROPÓSITO TEXTOS QUE        TENGAN UNA MARCAD...
Se desestiman aspectos del texto quepuedan tener varias interpretacionesSe buscan expresiones del texto cuyainterpretación...
El empeño es tal que finalmente todos seconvencen de que las preguntas debentener siempre una sola respuesta        LOS PR...
Sólo hay dos valores:CORRECTO/INCORRECTO
CADA VALORREPRESENTA UNAPERSONA:Profesorado: correctoAlumnado: incorrectohasta que dé la razón alprofesor
A veces enseña alalumnado asatisfacer alprofesorMás que acomprender o aaprender                    COMO CUANDO SE PREGUNTA...
ES REALMENTE EL TEXTO ASÍ: UN ENTE CONSIGNIFICADO ÚNICONO
Los textos legalesson un ejemplo(lo pretenden perono lo consiguen)
ES REALMENTE LACOMPRENSIÓN ASÍ: UNPROCESO DEDESCUBRIMIENTO UNÍVOCONO
EL SIGNIFICADOÚNICO NO ES UNAREALIDAD DELTEXTOES UNA MANERA DEENTENDER LAINFORMACIÓN Y SUFLUJO, INCLUSO SUARQUITECTURA
“Es creer firmementeque el aprendizaje tieneun protocolo exacto con un solo camino en unsolo sentido en un únicomomento pa...
ES PENSAR      QUE HAY UNOS CONTENIDOS EXACTOS           QUE MERECEN SER APRENDIDOS           FUERA DE LOS CUALES SOLO HAY...
EL CURRICULUM SE ENTIENDE COMO UN CANON DE CONTENIDOS
EL DIÁLOGO ENTRE PROFESOR Y ALUMNO ES UN GUIÓNPREVIAMENTE ESCRITO QUE HAY QUE ADIVINAR
APRENDER ES ACERTARENSEÑAR ES SEÑALAR
¿POR QUÉOCURREESTO?
LA IMAGEN AUTORITARIA DEL PROFESOR QUE ES QUIEN TIENE LAINFORMACIÓN CORRECTA Y RELEVANTE  SIMPLICIDAD DEL CONTROL DE LA CL...
Son ellos los que quieren significados únicosES CIERTOPROFESORADO Y ALUMNADO A VECES DEMANDANSIGNIFICADOS ÚNICOS¿UTILIDAD,...
¿ES NECESARIO EL SIGNIFICADO ÚNICO?                       SÍ¿HAY QUE ENSEÑAR A DESENTRAÑAR EL  SIGNIFICADO ÚNICO DE UN TEX...
¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA ÚNICA FORMA DE COMPRENDER UN TEXTO?                                 NO ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNIC...
¿DEBEMOS ABANDONAR TODAACTIVIDAD DE SIGNIFICADOÚNICO?NO                           DEBEMOS ABRIRNOS A OTROS                ...
¿CÓMO SUPERARÍAMOS EL PREDOMINIO DEL SIGNIFICADO                    ÚNICO?
PLANTEANDO CUESTIONES CUYASRESPUESTAS ADECUADAS FUERANVARIADAS
PLANTEANDOCUESTIONESEN LAS QUE NO HAYARESPUESTASCORRECTAS OINCORRECTAS
PLANTEANDOACTIVIDADESCUYASRESPUESTASDESCONOCEMOS
UTILIZANDODOCUMENTACIÓNVARIADA O QUE SEPRESTE AINTERPRETACIONES
RESPETANDO LOSENTORNOSPERSONALES DEAPRENDIZAJE
PRESENTANDOPROBLEMAS CONDIFERENTESSOLUCIONES
PERMITIENDO UNARESPUESTA LIBRE
¿Te ha ocurrido a ti                   algo parecido alguna vez?                                               ¿Cómo te ha...
PORQUE
COMPRENSIÓN NO ESCOMPRESIÓN
COMPRENSIÓNES EXPANSIÓN
Miguel Calvillo JuradoCentro del Profesorado de CórdobaBaza, 13 de abril de 2011
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La enseñanza de la comprensión. Una crítica del significado único

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Presentación crítica sobre el predominio de los ejercicios de significado único en la enseñanza de la comprensión lectora y oral. Presentación de Miguel Calvillo para el curso sobre el Proyecto Lingüístico de Centro en Baza (Granada)

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La enseñanza de la comprensión. Una crítica del significado único

  1. 1. LA ENSEÑANZA DE LACOMPRENSIÓN:UNA CRÍTICA DELSIGNIFICADO ÚNICO Miguel Calvillo Jurado
  2. 2. El ejercicio constante decomprensiónORAL O ESCRITAsuele tener siempre unamisma característica
  3. 3. LA BÚSQUEDA DEL SIGNIFICADO ÚNICO
  4. 4. Preguntar algo sobre lo que sólo puedadarse una única respuesta aceptableSea global¿Cuál es el tema?Sea local¿Qué forma es ésta?Siempre centrada en lo que dice el textoexplícita o implícitamente
  5. 5. Incluso debe contestarse el mismo contenidodicho de la misma forma
  6. 6. A veces, realmente larespuesta adecuada es unaPERO INCLUSO CUANDO CABRÍA ACEPTAR MÁS DE UNA RESPUESTANOS EMPEÑAMOS EN QUE SEA UNA SOLA LA ADECUADA
  7. 7. SE DESESTIMAN TEXTOS CUYA INTERPRETACIÓNPUEDA SER VARIADA SE BUSCAN A PROPÓSITO TEXTOS QUE TENGAN UNA MARCADA MONOSEMIA
  8. 8. Se desestiman aspectos del texto quepuedan tener varias interpretacionesSe buscan expresiones del texto cuyainterpretación no se preste a dudas
  9. 9. El empeño es tal que finalmente todos seconvencen de que las preguntas debentener siempre una sola respuesta LOS PROFESORES QUIEREN PREGUNTAS DE UNA SOLA RESPUESTA LOS ALUMNOS ACABAN QUERIENDO PREGUNTAS DE UNA SOLA RESPUESTA LOS PADRES ACABAN QUERIENDO PREGUNTAS DE UNA SOLA RESPUESTA Y HASTA LAS ADMINISTRACIONES...
  10. 10. Sólo hay dos valores:CORRECTO/INCORRECTO
  11. 11. CADA VALORREPRESENTA UNAPERSONA:Profesorado: correctoAlumnado: incorrectohasta que dé la razón alprofesor
  12. 12. A veces enseña alalumnado asatisfacer alprofesorMás que acomprender o aaprender COMO CUANDO SE PREGUNTAN OPINIONES QUE SE PRESENTAN COMO REALIDADES U OPINIONES QUE HAY QUE COMPARTIR
  13. 13. ES REALMENTE EL TEXTO ASÍ: UN ENTE CONSIGNIFICADO ÚNICONO
  14. 14. Los textos legalesson un ejemplo(lo pretenden perono lo consiguen)
  15. 15. ES REALMENTE LACOMPRENSIÓN ASÍ: UNPROCESO DEDESCUBRIMIENTO UNÍVOCONO
  16. 16. EL SIGNIFICADOÚNICO NO ES UNAREALIDAD DELTEXTOES UNA MANERA DEENTENDER LAINFORMACIÓN Y SUFLUJO, INCLUSO SUARQUITECTURA
  17. 17. “Es creer firmementeque el aprendizaje tieneun protocolo exacto con un solo camino en unsolo sentido en un únicomomento para todos los seres humanos”
  18. 18. ES PENSAR QUE HAY UNOS CONTENIDOS EXACTOS QUE MERECEN SER APRENDIDOS FUERA DE LOS CUALES SOLO HAY INCERTIDUMBRE Y CONFUSIÓNO CONTENIDOS VEDADOS FUERA DEL ALCANCE
  19. 19. EL CURRICULUM SE ENTIENDE COMO UN CANON DE CONTENIDOS
  20. 20. EL DIÁLOGO ENTRE PROFESOR Y ALUMNO ES UN GUIÓNPREVIAMENTE ESCRITO QUE HAY QUE ADIVINAR
  21. 21. APRENDER ES ACERTARENSEÑAR ES SEÑALAR
  22. 22. ¿POR QUÉOCURREESTO?
  23. 23. LA IMAGEN AUTORITARIA DEL PROFESOR QUE ES QUIEN TIENE LAINFORMACIÓN CORRECTA Y RELEVANTE SIMPLICIDAD DEL CONTROL DE LA CLASE, FACILIDAD DE ENSEÑANZA LA IDEA DE UNA ENSEÑANZA ÚNICA CON CONTENIDOS CANÓNICOS EXACTOS UN MUNDO CON UN INVENTARIO LIMITADO Y CORTO DE CONTENIDOS MAYOR IMPORTANCIA DEL CONTENIDO QUE DE LOS PROCESOS SIMPLICIDAD DE EVALUACIÓN IDEA MECÁNICA DE LA LECTURA QUE CREE QUE EL SIGNIFICADO ES UNCONTENIDO INMUTABLE QUE SE TRANSFIERE DE EMISOR A RECEPTOR DEMANDA DE PERSONAS QUE NO SABEN AFRONTAR OTRO TIPO DECONOCIMIENTO ¿SE TE OCURRE ALGO MÁS?
  24. 24. Son ellos los que quieren significados únicosES CIERTOPROFESORADO Y ALUMNADO A VECES DEMANDANSIGNIFICADOS ÚNICOS¿UTILIDAD, COMODIDAD, PROGRESO, NECESIDAD?
  25. 25. ¿ES NECESARIO EL SIGNIFICADO ÚNICO? SÍ¿HAY QUE ENSEÑAR A DESENTRAÑAR EL SIGNIFICADO ÚNICO DE UN TEXTO? SÍ¿ES EL SIGNIFICADOÚNICO ÚTIL PARA LA EDUCACIÓN? SÍ
  26. 26. ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA ÚNICA FORMA DE COMPRENDER UN TEXTO? NO ¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA PARTE MÁS IMPORTANTE DEL SIGNIFICADO? NO¿ES EL SIGNIFICADO ÚNICO LA ÚNICA FORMA DE EDUCAR? NO
  27. 27. ¿DEBEMOS ABANDONAR TODAACTIVIDAD DE SIGNIFICADOÚNICO?NO DEBEMOS ABRIRNOS A OTROS TIPOS DE ACTIVIDADES QUE NO IMPLIQUEN SIEMPRE LA BÚSQUEDA DE UN ÚNICO SIGNIFICADO CORRECTO
  28. 28. ¿CÓMO SUPERARÍAMOS EL PREDOMINIO DEL SIGNIFICADO ÚNICO?
  29. 29. PLANTEANDO CUESTIONES CUYASRESPUESTAS ADECUADAS FUERANVARIADAS
  30. 30. PLANTEANDOCUESTIONESEN LAS QUE NO HAYARESPUESTASCORRECTAS OINCORRECTAS
  31. 31. PLANTEANDOACTIVIDADESCUYASRESPUESTASDESCONOCEMOS
  32. 32. UTILIZANDODOCUMENTACIÓNVARIADA O QUE SEPRESTE AINTERPRETACIONES
  33. 33. RESPETANDO LOSENTORNOSPERSONALES DEAPRENDIZAJE
  34. 34. PRESENTANDOPROBLEMAS CONDIFERENTESSOLUCIONES
  35. 35. PERMITIENDO UNARESPUESTA LIBRE
  36. 36. ¿Te ha ocurrido a ti algo parecido alguna vez? ¿Cómo te has sentido Aduce ejemplos de lo que dice leyendo esto? el texto ¿Qué otros recursosConvierte este texto en uno podría haber usado?de otro género ¿Con qué frase estás Propón soluciones buscando de acuerdo y con cuál información no? ¿Por qué crees tú que...?
  37. 37. PORQUE
  38. 38. COMPRENSIÓN NO ESCOMPRESIÓN
  39. 39. COMPRENSIÓNES EXPANSIÓN
  40. 40. Miguel Calvillo JuradoCentro del Profesorado de CórdobaBaza, 13 de abril de 2011

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