La enseñanza de la comprensión lectora

La enseñanza de la comprensión lectora Miguel Calvillo Jurado

La comprensión lectora: un problema

Problemas propios de la educación obligatoria
Continuidad
Academicismo
Especialización

Continuidad
Primero, aprender a leer . La enseñanza de la lectura comienza siendo el principal objetivo de aprendizaje, forma incluso parte de la esencia escolar (a escribir y leer sólo se aprende en la escuela, pero no la lengua oral)‏
Sin embargo, rápidamente, la escuela abandona ese objetivo por el de simplemente leer para aprender

La lectura a través del curriculum
Carácter central en la educación infantil e inicial que se pierde después
Frecuente confusión con el aprendizaje de la decodificación
Reducción a actividad (se lee, pero no se enseña a leer)‏
Creencia de aprendizaje implícito no planificado

Abandonos y ausencias
Ausencia de los padres y madres (los padres no tienen tiempo de leer con sus hijos y al hacerse mayores se inhiben más)‏
Ausencia de la empresa (la lectura no es cosa del trabajo, no es rentable)‏
Ausencia de la Universidad (en la Universidad se aprenden altos conceptos, la lectura es una cuestión demasiado básica o elemental)‏
Ausencia de las autoridades educativas (a la hora de la verdad, la lectura se abandona a su suerte: apoyo con discursos pero no con dinero ni con programas educativos de gran alcance)‏
Ausencia del profesorado (la lectura no es cosa mía, ya tenían que venir sabiendo leer)‏

Consecuencia
La gran soledad del lector
Alumnado inerme
Sálvese quien pueda

Consecuencia
La enseñanza de la lectura se enfoca como una educación meramente infantil que pronto se interrumpe y sólo se sustituye por la queja continua

Academicismo
El academicismo lleva al enciclopedismo
La institución educativa se hace responsable de la enculturación enciclopédica de la infancia y la adolescencia y se dedica casi sólo a ello
A pesar de los cambios, el profesorado tiende a reproducir el modelo de enseñanza que recibió (enciclopédico)
Consecuencia: predominan los contenidos conceptuales (justo los menos rentables para la lectura)‏ frente a los procedimentales o los actitudinales (justo los imprescindibles)

Academicismo
El academicismo no puede tener en la actualidad el mismo sentido enciclopédico:
Hay muchos más conocimientos y más cambiantes
Puede accederse a ellos con más rapidez y manejabilidad pero en conjuntos excesivos
Es importante, pues, saber acceder a los conocimientos además de almacenarlos uno mismo
Por eso los grandes programas de evaluación giran en torno a las destrezas más que a los conceptos

Especialización
La educación supone una especialización progresiva de las materias, del profesorado y del alumnado
La especialización supone la inhibición respecto a ciertos contenidos
No existe conciencia de que cada especialidad tiene además sus problemas “especializados” de lectura

Especialización
Hoy en día no se distingue entre comprensión en una materia y la propia materia: los problemas de comprensión son problemas de esa materia
No sólo todos son profesores de lectura: el profesor de Matemáticas es profesor de lectura matemática, el profesor de Historia es profesor de lectura histórica...
Las especialidades consisten en gran parte en aprender un lenguaje específico: por ejemplo, lenguaje jurídico, lenguaje médico...

Especialización
Lo mejor para que una cosa no se haga es hacerla responsabilidad de todos
Una consecuencia de hacer responsable a todo el mundo es que al final nadie es responsable
Cada especialidad debe contribuir a la comprensión puesto que cada una presenta especificidades lingüísticas

Conclusión
El principal problema de la educación lectora en la enseñanza obligatoria es su progresiva (y pronta) desaparición:
No tiene continuidad, se reduce a actividad
El academicismo la margina en favor del enciclopedismo
La especialización hace que todos se inhiban respecto a su enseñanza explícita

¿Qué significa comprender?

¿Qué es leer?
¿Decodificar?
¿Entender el significado de un texto?
¿Leer en voz alta?
¿Cuándo decimos que alguien ya sabe leer?

¿Qué es leer?
Puede que una persona “sepa leer” pero eso no asegura que “sepa comprender”
Leer se ha convertido en una actividad muy compleja muy superior a la simple habilidad de pronunciar las letras

Cambios sociales: nuevas demandas
ANTES
La lectura como simple decodificación
Luchar contra el analfabetismo
Canon estricto de pocas lecturas
Escasez de comunicaciones escritas
AHORA
La lectura como forma de vida personal y social
Pretender un aprendizaje de la lectura a lo largo de la vida
¿Existe un canon? Hay demasiadas lecturas posibles
Presencia constante en la vida cotidiana y laboral de todas las personas

Complejidad de la comprensión
Literal (leer las líneas)‏
Inferencial (leer entre líneas)‏
Crítica (leer tras las líneas)‏
Paréntesis: Cassany

Grandes estudios y programas
National Reading Pannel, NICHD, National Institute of Child Health and Human Development
PIRLS, Estudio Internacional del Progreso en Comprensión Lectora (IEA, Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo)‏
PISA, Programme for International Student Assessment, OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.

Grandes estudios y programas
A finales del siglo XX surge un interés por evaluar los métodos y las destrezas lectoras
Pretenden:
Comparar métodos de enseñanza
Comparar resultados
Consecuencias:
El interés se desplaza a las competencias, las destrezas
La lectura se convierte en un problema político además de educativo

PISA
PISA es sin duda el programa que mayor impacto ha tenido sobre el estudio de la enseñanza-aprendizaje de la lectura
Previo al estudio, estableció unos principios de la competencia lectora sobre los que existe un consenso suficientemente generalizado
Destacan sus clasificaciones: tipos de comprensión, tipos de contexto y tipos de texto

PISA
Concepto de lectura:
“ La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en sociedad”

Complejidad
Existen distintos tipos de comprensión
Distintos tipos de texto
Distintos tipos de contexto

Tipos de comprensión
Comprensión global del texto
Recuperación de la información
Interpretación del texto
Reflexión sobre el contenido
Reflexión sobre la forma

Tipos de texto por contexto
Textos de uso personal o privado: cartas, novelas, textos para distracción...
Textos de uso público: programas, avisos, documentos oficiales...
Textos de uso ocupacional o laboral: informes, manuales, formularios...
Textos de uso educativo: textos expositivos, esquemas, mapas...

Tipos de texto por contenido y presentación
Continuos : textos formados por oraciones sucesivas en párrafos y secciones.
Descriptivos
Narrativos
Expositivos
Argumentativos
Instructivos

Tipos de texto por contenido y presentación
No continuos : textos compuestos de una serie de listas y mensajes no lineales
Formularios o formatos
Anuncios y notificaciones
Gráficos y esquemas (gráficas)
Diagramas (mapas conceptuales)
Cuadros y matrices (tablas)
Mapas

Conclusión
Leer (y comprender) no es sólo decodificar el mensaje escrito
La lectura no está en el texto, sino que sucede como una transacción entre lector, texto y contexto
Supone:
Ser capaz de realizar una serie de tareas y procesos (literal, inferencial y crítica)‏
Ser capaz de desenvolverse en distintos contextos
Ser capaz de comprender distintos tipos de texto

Conclusión
Hay que superar el pobre panorama actual de ejercicios de lectura y ejercitar con el alumnado
Distintos tipos de texto
Distintos tipos de contexto
Distintas tareas de lectura

La comprensión lectora: ¿puede enseñarse?

Una enseñanza de la lectura
¿Cómo sería una enseñanza de la lectura que progresara con el curriculum?
¿Cómo sería una enseñanza continuada de la comprensión?
¿Cómo se conseguiría un aprendizaje constante de la comprensión lectora?

¿Quién enseña lectura?
El problema de la transferencia
Si cada profesor utiliza destrezas distintas y de forma diferente, el alumno no piensa que tiene que aprender destrezas, piensa que tiene que satisfacer al profesor
Aunque el alumno aprenda una destreza, no la transferirá normalmente a otra materia

¿Independiente o no del contenido?
No suele dar resultado un programa independiente del contenido (fuera de las asignaturas o materias). Se pierde su utilidad porque el alumnado no suele entender su sentido práctico
Si se encomienda sólo al tutor: el alumnado no encontrará su utilidad en las materias de estudio
Si se encomienda al profesorado de lengua: el alumnado pensará que sólo debe ejercitarse en esa materia

CONCLUSIÓN.
La enseñanza de la lectura sólo es rentable si existe un programa común para todo el profesorado y para todas las asignaturas

¿Cómo debe ser un modelo de enseñanza de la lectura?
Prolongada
Explícita
Contextualizada
Modelada
Estratégica
Metacognitiva
Motivadora

Prolongada
No se obtienen resultados hasta varias horas de entrenamiento
Si se suspende el entrenamiento, se pierde el dominio
La coordinación entre etapas y materias es imprescindible

Explícita
No basta con leer, hay que enseñar a leer: no vamos a leer un cuento, vamos a aprender a leer cuentos; no vamos a leer el enunciado de un problema, vamos a aprender a analizar los enunciados de los problemas...
Se comunica al alumnado la finalidad de la lectura o del aprendizaje
Se enseñan destrezas concretas

Contextualizada
Usamos textos útiles para nuestra enseñanza
Usamos los propios textos de nuestra materia y de la vida cotidiana

Modeladora
Aprendizaje por modelos
“ Práctica de demostrar la forma de utilizar una habilidad” (Cooper)‏
Expresión testimonial del profesor en primera persona sobre su propio proceder, sus pensamientos y emociones
Abordamos nuestros aciertos o errores y reflexionamos sobre nuestra propia práctica

Modeladora
Fases del modelado de destrezas:
Presentar la destreza
Se ponen ejemplos
El profesor enseña directamente la destreza
El alumnado pone en práctica la destreza bajo la supervisión del profesor
El alumnado realiza prácticas independientes

Estratégica
Estrategia, técnica o destreza
Serie de acciones que pueden usarse en determinadas situaciones para conseguir algo
Estrategias de lectura: habilidades propias de los lectores expertos que pueden entrenarse en los no expertos

Estrategias
Aclarar la finalidad de la lectura.
Hojear.
Activar conocimientos previos.
Releer.
Hacer anotaciones.
Fijarse en las pistas que da el texto: marcadores, conectores y organizadores.
Vocabulario
Visualizar
Preguntas y autopreguntas.
Resumir, parafrasear.
Evidenciar la estructura.
Discutir.
Distinguir lo importante de lo accesorio.
Inferir.
Monitorear (autocontrol).
Relacionar.
Criticar.

Metacognitiva
“ Conocimiento autorreflexivo de los propios procesos cognitivos que experimentamos” (Burón)‏
Ejemplos: considerar la finalidad de la lectura y tomar medidas, darse cuenta de fallos de comprensión y corregir
Introspección y autocontrol del proceso lector
Análisis que debe aprenderse para ser efectivo

Motivadora
No debe confundirse con diversión
El problema del autoconcepto
Desmotivación: mal autoconcepto: locus de control externo y atribución constante
El lector estratégico desplaza el locus de control hacia sí mismo y hace variable la atribución del éxito
Conseguir el cambio: demostrarle que puede controlar su lectura ( metacognición ) y cambiará su autoconcepto

¿Es suficiente con esto?
El modelo debe acompañarse con medidas de apoyo
Visibilidad lectora
Participación de padres y madres
Promoción de la lectura entre el profesorado
Animación a la lectura del alumnado
Programa de apoyo para el retraso en lectura
Actividades de escritura y lengua oral

Conclusión
El aprendizaje de la comprensión lectora sólo puede conseguirse estableciendo una serie de estrategias que se impartan en todas las materias, de forma constante y prolongada, a través de un modelado que promueva la conciencia metacognitiva trabajando diversas tareas en diversos textos y contextos

Síntesis final

Síntesis final
La visión antigua de la lectura como decodificación que se perfecciona con el simple uso no planificado no da resultado
La lectura se ha convertido en una demanda compleja que exige cambios educativos
La educación se resiste al cambio, pero debe vencerse con la formación

Síntesis final
En las actividades sobre los textos plantearemos actividades de comprensión literal, inferencial y crítica , y usaremos distintos contextos y tipos de textos
La enseñanza debe ser constante y prolongada y responder a las demandas actuales de manejo de la información
Sólo una enseñanza de todo el profesorado generalizada y contextualizada puede ser efectiva

Síntesis final
Un modelo plausible podría ser aquel que estableciera una enseñanza estratégica basada en el modelado y la metacognición de forma que consiguiera motivar al alumnado hacia la resolución de sus problemas de comprensión
El programa anterior debería acompañarse de medidas de apoyo

Miguel Calvillo Jurado www.elblogdemiguelcalvillo.blogspot.com Gracias

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La enseñanza de la comprensión lectora

by Miguel Calvillo on Oct 07, 2010

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