Plan De Mejora 2009

Informe Planes de Mejoramiento Educativo

a) Datos Generales

Clasificación Emergente

Estudiantes prioritarios 143

Tipo de Enseñanza

Item

Educación Parvularia NT1,NT2

Educación Básica 1B,2B,3B,4B,5B,6B,7B,8B

Educación Media Científico-Humanista

Educación Media Técnico-Profesional

Tipo de Establecimiento Regular + párvulo

b) Datos del Personal

Hombres Mujeres

Jefe/a Técnico Pedagógico 1 0

Nº Docentes en el Aula 9 21

Nº de Asistentes de Educación 6 8

Nº de Educadores/as 0 3

Nº de Técnicos/as en educación Parvularia 0 3

Horas Contratadas UTP (mensual) 44

Horas para reuniones de reflexión técnico pedagógico y planificación de 8
educación (mensual)

c) Participación en Programas Ministeriales

Hombres Mujeres

Grupo Diferencial 18 12

Programa Integración 18 9

Informática Educativa para Párvulo 0 0

Manolo y Margarita aprenden con sus padres 0 0

Registre el número de estudiantes que participan en los siguientes programas ministeriales

Nº estudiantes

Lectura, Escritura y Matemática (LEM) 0

Educacion y Ciencia Basado en la Investigación (ECBI) 0

Su establecimiento: ¿Cuenta con un Centro de Recurosos para el SI
aprendizaje?

1. Diagnóstico
Análisis de los resultados Aportados por SIMCE

1.1 Síntesis de resultados de aprendizaje obtenidos en 4º básico
En que subsector(es) los resultados de nuestra escuela son mejores en relación al año 2006

Subsector Comprensión del medio natural

Escuelas Similares

En que subsector(es) los resultados de nuestra escuela son peores en relación al año 2006

Subsector Educación Matemática, Lenguaje y Comunicación

Escuelas Similares Educación Matemática, Lenguaje y Comunicación , Comprensión del medio natural

¿En qué nivel se encuentra la mayoria de nuestros y nuestras estudiantes en cada sector?

Educación Matemática Inicial

Lenguaje y Inicial
Comunicación

Comprensión del Medio Inicial
Natural

¿Que significa esto en términos de los aprendizajes logrados por la mayoría de nuestros y nuestras estudiantes?

Educación Matemática La mayoría de los alumnos no alcanza el desarrollo mínimo correspondiente al nivel. 52.0%

Lenguaje y La mayoría de los alumnos no alcanza el desarrollo mínimo correspondiente al nivel. 49.0%
Comunicación

Comprensión del Medio La mayoría de los alumnos no alcanza el desarrollo mínimo correspondiente al nivel. 53.0%
Natural

De acuerdo al análisis de los resultados en el SIMCE obtenidos y considerando el subsector que alcanza los
resultados mas bajos, analice y sistematice información respecto a los aprendizajes alcanzados por niños y niñas
NT1 y/o NT2 en el nucleo que corresponde donde:

Subsector Núcleo

Lenguaje y comunicación equivale a: Lenguaje Verbal

Educación Matemática equivale a: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación

Comprensión del Medio Natural equivale a: Seres vivos y su entorno

Comprension del medio Social y cultural equivale a: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Análisis

Respecto a los aprendizajes logrados por niños y niñas en NT1 y/o NT2, se observa que existe un buen desempeño en el núcleo de relaciones
matemáticas y cuantificación (con algunas debilidades en la utilización del lenguaje matemático para demostrarlas). Los niños de ambos
niveles demuestran buenas capacidades de utilización de los números para contar y ordenar pero dificultades más notorias para resolver
problemas simples de la vida cotidiana que implican razonamiento matemático. Estas capacidades en lugar de ir incrementándose se van
estancando a medida que avanzan en la trayectoria escolar

1.2 Síntesis de los resultados de aprendizaje obtenidos en 8º básico

¿en que subsector(es) se observa mayor diferencia entre los puntajes mínimos y maximos obtenidos por nuestros
estudiantes en el año 2007?

Sector(es) Comprensión del medio natural, Comprensión del medio social y cultural

¿En que subsector(es) ros resultados de nuestra escuela son mejores en relación a

año 2004? Educación Matemática

Escuelas similares? Educación Matemática, Lenguaje y Comunicación

¿En que subsector(es) ros resultados de nuestra escuela son peores en relación a

año 2004? Lenguaje y Comunicación , Comprensión del medio natural, Comprensión del medio social y cultural

Escuelas similares? Comprensión del medio natural, Comprensión del medio social y cultural

2. Evaluación inicial del dominio lector y comprensión lectora
2.1 Velocidad Lectora

Velociadad lectora 1º Básico 2º Básico 3º Básico 4º Básico 5º Básico 6º Básico 7º Básico 8º Básico

Muy Rápida 40% 27% 24% 29% 18% 20% 0% 0%

Rápida 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Medio alta 31% 61% 57% 45% 57% 44% 0% 0%

Medio Baja 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Lenta 15% 7% 4% 18% 11% 18% 0% 0%

Muy lenta 14% 5% 15% 7% 14% 17% 0% 0%

Estudiantes con velocidad lectora medio 71% 88% 81% 74% 75% 64% 0% 0%
alta, rápida y muy rápida

2.2 Comprensión Lectora Básica y Párvulo

Aprendizajes Clave NT-1 NT-2 1º Básico 2º Básico 3º Básico 4º Básico

Conciencia fonológica 71% 79% 0% 0% 0% 0%

Aproximación y motivación a la lectura 71% 79% 89% 73% 76% 76%

Interpretación de signos escritos 60% 71% 57% 73% 81% 71%

Reconocimiento de tipo de texto 50% 85% 52% 73% 0% 0%

Extraer información 40% 50% 45% 71% 73% 83%

Parafraseo 46% 9% 63% 61% 0% 0%

Argumentación 33% 9% 37% 32% 66% 45%

Incremento de vocabulario 10% 9% 42% 79% 94% 87%

Número de estudiantes evaluados 48 34 65 56 67 95

2.3 Calidad Lectora (optativo)

Calidad lectora 1º Básico 2º Básico 3º Básico 4º Básico 5º Básico 6º Básico 7º Básico 8º Básico

No lectores 11% 5% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Lectura silábica 38% 16% 1% 0% 1% 0% 0% 0%

Lectura palabra a palabra 29% 29% 18% 3% 3% 15% 0% 0%

Lectura unidades cortas 11% 32% 51% 44% 54% 30% 0% 0%

Lectura fluida 11% 18% 30% 53% 41% 55% 0% 0%

3. Aspectos institucionales que impactan los aprendizajes
3.1 Descripción por Sub-dimensiones y Conclusiones Gestión Curricular

3.1.1 Organización curricular

Calendarización anual

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

Sistematizar la entrega de la información, en relación al calendario escolar.

Plan de estudios


Ampliar la cobertura de actividades, de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas (act. Deportiva, culturales y de
acciones sociales).

Planificación Anual y Horario Escolar/Jornada de trabajo diario


Sistematizar reuniones de trabajo de paralelos, niveles y/o áreas, para unificar criterios de planificación sistematización de logros de
aprendizajes y evaluación.

3.1.2 Planificación de la enseñanza

Planificación de clases / experiencias de aprendizaje variables regulares


Unificar criterios para uso de un formato común de planificación, incluyendo los momentos de la clase, actividades e indicadores de evaluación.
Falta una mayor variedad de actividades de aprendizaje y estrategias por parte de las educadoras que impongan mayores desafíos cognitivos a
los niños.

Planificación de la evaluación


Calendarizar en equipo los períodos evaluativos semestrales y parciales, sistematizar el seguimiento y la retroalimentación del proceso
evaluativo. Avanzar hacia la construcción de instrumentos de evaluación propios y con eje en habilidades y no en contenidos.

Métodos de enseñanza y recursos pedagógicos


Crear equipos de docentes pares para intercambiar experiencias metodológicas y didácticas de acuerdo a lo planificado por cada docente,
realizando observaciones de clases entre ellos para conocer distintas estrategias y mejorar la inclusión de recursos de aprendizaje en los
diseños de aula que favorezcan el trabajo grupal e individual.

3.1.3 Acción docente en el aula

Ambiente propicio para el aprendizaje


Las prácticas pedagógicas en general.

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes


Clima organizacional del aula de clases, actitud docente, provisión de recursos metodológicos y didácticos más variados para trabajar el
desarrollo de habilidades y cambiar el tipo de enseñanza tradicional que todavía está muy arraigado en los docentes.

Acompañamiento a los docentes


Mejorar los procedimientos de evaluación e instalar un sistema de acompañamiento a los docentes en aula.

3.1.4Evaluación de la implementación curricular

Análisis de resultados y estrategias remediales / estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes


Mejorar los procedimientos de evaluación, análisis de resultados y seguimiento de los niveles de logro de los estudiantes. También falta un
mejor registro de los resultados de los programas que aplican como de las acciones remediales que se implementan para la toma de
decisiones oportuna.

3.1.5 Conclusiones del Área de Gestión Curricular


Necesidad de acompañamiento al aula con su respectiva pauta de observación.
Avanzar en la construcción de un sistema de medición de los logros de aprendizaje y propuesta más clara de metas a alcanzar, la creación de
un sistema de evaluación. Implementar un sistema de acompañamiento pedagógico con pauta de observación y retroalimentación y la
elaboración del un plan de desarrollo de las TICs, un plan de apoyo a la planificación que coopere con la apropiación del paradigma
sociocognitivo y a la superación de prácticas pedagógicas de corte conductista todavía muy arraigadas.

3.2 Descripción por Dimensiones y Conclusiones de Liderazgo

3.2.1 Cultura de altas expectativas


Sistematizar e instalar en forma definitiva las prácticas

3.2.2 Director o directora con foco en lo académico y en los aprendizajes esperados


Canalización Ministerial de actividades administrativas para acceder a mayor tiempo de trabajo técnico. Involucramiento real del director en las
aulas ( a través de un sistema de acompañamiento pedagógico a los docentes)

3.2.3 Conclusiones del Área de Liderazgo


Avanzar hacia definiciones de metas más claras en función de los aprendizajes de los estudiantes.
Avanzar en la articulación de los tiempos por la gran cantidad de desafíos y la falta de sistematización en la comunicación entre los diferentes
estamentos. Falta liderar los cambios que la escuela requiere y dinamizar el flujo de informaciones de modo de mantener una permanente
comunicación sistemática entre los miembros de la comunidad para lo que necesitan optimizar la sistematización y seguimiento y evaluación de
la planificación anual, además de una articulación y proactivación del equipo de gestión.

3.3 Descripción por Dimensiones y Conclusiones de Convivencia Escolar

3.3.1 Buen clima escolar


Destacar y/o premiar en forma constante los logros de todo tipo de los alumnos.

3.3.2 Familia y Apoderados comprometidos


Mayor compromiso de los apoderados hacia el colegio y mejor transmisión de las metas y objetivos que se plantea la escuela.

3.3.3 Conclusiones del Área de Convivencia Escolar


Avanzar en la sistematización y apropiación del manual de convivencia en toda la comunidad y su reestructuración de acuerdo a las
indicaciones de la DEPROV y en concordancia con los desafíos del PEI y los nuevos escenarios del sistema educativo.
Impulsar estrategias consensuadas para el abordaje y resolución de conflictos de manera asertiva y formativa, que las normas regulen los
deberes y derechos de cada uno y establecer pautas del trabajo escolar.

3.4 Descripción por Dimensiones y Conclusiones de Recursos

3.4.1 Capacidades de la Comunidad Escolar


Perfeccionamiento y actualización sistemática e integral para los docentes y JUTP sobre el currículo vigente, el enfoque de habilidades,
didáctica y metodologías de aprendizaje y enseñanza y manejo de las TICs.

3.4.2 Pedagógicos


Organizar y sistematizar los horarios y los espacios de cada aula de recurso.
Actualizar y sistematizar las bitácoras de registro de usos de cada dependencia.
Actualizar y sistematizar las normas y procedimientos para el uso de los recursos.
Habilitar a los docentes en el uso óptimo, oportuno, eficiente, efectivo y coherente de los recursos pedagógicos, didácticos y tecnológicos.

3.4.3 Conclusiones del Área de Recursos


Concretar un plan de desarrollo de la tecnología y diseñar un plan de optimización de los recursos (aunque el formato de planificación de las
sesiones de aprendizaje es interesante en este aspecto, ya que visualiza todos los recursos existentes para promover su uso, sin embargo, no
hay experiencia previa que les permita un mejor uso).
Avanzar en perfeccionamiento y optimización en el uso de los recursos.

4. Evaluación inicial en sub-sectores asociados al SIMCE y/o núcleos de aprendizaje
(optativo)

5. Planes de Mejoramiento Educativo

5.1. Acciones previas a la ejecución del Plan de Mejoramiento Educativo

Nombre Acción Elaboración del diagnóstico y plan de mejoramiento

Descripción Se contrató una Asistencia Técnica Educativa (ATE)para la elaboración del diagnóstico pedagógico (Dominio lector y
ocho aprendizajes clave) y para el diagnóstico institucional.

Responsable ATE CIDPA

Fecha Inicio 11/2008 Fecha Término 3/2009

Presupuesto Total 4978166

Nombre Servicio ATE Asesoría (parcial o integral)

Objetivo del Servicio Levantar el diagnóstico pedagógico al 100% de la población escolar y levantar el diagnóstico institucional en las cuatro
áreas de gestión. Además, presentar propuesta de plan demejoramiento en relación al diagnóstico levantado.

Resultado Esperado Diagnóstico elaborado en todos los indicadores solicitados y Plan de Mejoramiento construido.


Nombre Acción Conocimiento y estudio de la Ley SEP, y elaboración del Diagnostico y Plan de Mejora

Descripción Descripción La comunidad escolar conocerá la Ley SEP, en función de ello analizará su realidad escolar, generando
así un diagnóstico y un plan de mejoramiento, contemplando las cuatro áreas temáticas que este incluye; Gestión de
recursos, Liderazgo, curriculum y convivencia.

Responsable Comunidad escolar



6. Metas de Efectividad

Curso Subsector Puntaje SIMCE Niveles de Logro

Inicial Avanzado

2007 a 4 años 2007 a 4 años 2007 a 4 años
4º Básico Educación Matemática 230.0 270.0 52 38 13 27

Lenguaje y Comunicación 240.0 274.0 49 35 18 32

Comprensión del medio 238.0 274.0 53 39 13 27
natural

Comprensión del medio social 220.0 260.0 1 0 1 2
y cultural

8º Básico Educación Matemática 257.0 288.0

Lenguaje y Comunicación 248.0 284.0

Comprensión del medio 247.0 284.0
natural

Comprensión del medio social 239.0 274.0
y cultural

Justificaciones
• 4º Básico
Áreas de Gestión Institucional
(Sin Justificaciones)

• 8º Básico
(Sin Justificaciones)

7. Selección de Sub-sectores que trabajarán en la ejecución del Plan

Subsector Jun-Dic Ene-Dic Ene-Dic Ene-Dic Ene-Jun
2008 2009 2010 2011 2012
Educación Matemática (NB3-NB6) - - X X X

Educación Matemática (NT1-NB2) - - X X X

Lenguaje y Comunicación (NB3-NB6) X X X X X

Lenguaje y Comunicación (NT1-NB2) X X X X X

Comprensión del medio natural (NB3-NB6) - - X X X

Comprensión del medio natural (NT1-NB2) - - X X X

Comprensión del medio social y cultural (NB3-NB6) - - X X X

Comprensión del medio social y cultural (NT1-NB2) - - X X X

8. Metas de Velocidad Lectora

% de estudiantes alcanzan el nivel con
desempeño equivalente o superior a la
categoría Lectura medio alta
(1º básico y 2º básico) 90.0

(3º básico y 4º básico) 90.0

(5º básico a 8º básico) 90.0

• 1º básico y 2º básico
(Sin justificaciones)

Ámbito del subsector de lenguaje

• 3º básico y 4º básico


• 5º básico a 8º básico


9. Metas anuales en Comprensión Lectora

Metas anuales en Comprension Lectora

% de estudiantes de alcanza el nivel de desempeño equivalente
Aprendizaje Clave o superior al ciclo correspondiente
NT1 y NT2 1º básico y/o 2º básico 3º básico y/o 4º básico

Conciencia fonológica 90.0

Aproximación y motivación a la lectura 90.0 90.0 90.0

Interpretación de signos escritos 90.0 90.0 90.0

Reconocimiento de tipo de texto 90.0 90.0

Extraer información 90.0 90.0 90.0

Parafraseo 90.0 90.0

Argumentación 90.0 90.0 90.0

Incremento de vocabulario 90.0 90.0 92.5

• Conciencia fonológica
NT1 y NT2


• Aproximación y motivación a la lectura
NT1 y NT2


1º básico y 2º básico




• Interpretación de signos escritos
NT1 y NT2






• Reconocimiento de tipo de texto
NT1 y NT2




• Extraer información
NT1 y NT2







• Parafraseo
NT1 y NT2




• Argumentación
NT1 y NT2






• Incremento de vocabulario
NT1 y NT2




11. Acciones de Mejoramiento de los Aprendizajes

11.1 Lenguaje y Comunicación

Ambito Medir avances de aprendizajes

Objetivo Esperado Sistema de medición de los avances de los aprendizajes

Nº Acción Inicio Término
1 Focalización en la Habilidad General de Comprensión Lectora 08/2009 12/2009

2 Selección de las habilidades específicas y Diseño del Programa 08/2009 12/2009

3 Identificación y selección de los instrumentos de medición 08/2009 12/2009

4 Calendarización de aplicación instrumentos de medición institucional 08/2009 12/2009

5 Aplicación instrumentos pre test 08/2009 12/2009

6 Definición de estrategias y actividades para abordar los resultados medición 08/2009 12/2009

7 Aplicación instrumentos Post test 10/2009 12/2009

Nombre Acción Focalización en la Habilidad General de Comprensión Lectora

Descripción Focalización, a nivel institucional, en la Habilidad General de Comprensión Lectora como habilidad prioritaria para
ser desarrollada en cada uno de los niveles (NT1 a NB6)

Responsable EGE



Nombre Acción Selección de las habilidades específicas y Diseño del Programa

Descripción Selección de las habilidades específicas asociadas a la Comprensión Lectora para cada uno de los niveles (NT1 a
NB6) y Diseño del Programa Estratégico de Desarrollo de la Habilidad de Comprensión Lectora"

Responsable EGE; UTP y ATE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Identificación y selección de los instrumentos de medición

Descripción Identificación y selección de los instrumentos de medición para monitorear el avance y desarrollo de las
habilidades de Comprensión Lectora por nivel (NT1 a NB6)

Responsable EGE y UTP


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Calendarización de aplicación instrumentos de medición institucional

Descripción Definición y socialización de un calendario de aplicación de instrumentos (Dominio Lector, Comprensión
Lectora,Cotejo de 8 Aprendizajes claves, SIMCE 2009) análisis de resultados y reflexión pedagógica



Presupuesto Total 0

Nombre Acción Aplicación instrumentos pre test

Descripción Aplicación del Instrumento Dominio Lector en todos los cursos y niveles (NB1 a NB6), de acuerdo al calendario
construido. Aplicación de los instrumentos de medición/evaluación de la Comprensión Lectora (pre test) de
acuerdo al calendario construido.

Responsable EGE, UTP y docentes



Nombre Acción Definición de estrategias y actividades para abordar los resultados medición

Descripción Definición de estrategias y actividades (actividades básicas, de avance y de profundización) para abordar los
resultados de la aplicación de los instrumentos por curso, con especial atención en los niños prioritarios, los niños
con dificultades de aprendizaje y los niños adelantados.

Responsable UTP, docentes, EDI


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Aplicación instrumentos Post test

Descripción Aplicación del Instrumento Dominio Lector en todos los cursos y niveles (NB1 a NB6), de acuerdo al calendario
construido. Aplicación de los instrumentos de medición/evaluación de la Comprensión Lectora (post test) de
acuerdo al calendario construido

Responsable UTP, Docentes



Ambito Planificación de las clases

Objetivo Esperado Sistema de planificación de clases, de métodos, de recursos pedagógicos.

1 Definición y modelamiento de las habilidades específicas que colaboran al desarrollo de la Habilidad 08/2009 12/2009

2 Definición del modelo de planificación con eje en habilidades 08/2009 12/2009

3 capacitación docentes 08/2009 12/2009

4 Definición de estrategias y actividades diferenciadas 08/2009 12/2009

Nombre Acción Definición y modelamiento de las habilidades específicas que colaboran al desarrollo de la Habilidad

Descripción Definición de las habilidades específicas que colaboran al desarrollo de la Comprensión Lectora y modelamiento
de cómo se trabajan en cada nivel (NT1 a NB6) en este subsector, tomando como base los ocho aprendizajes
claves involucrados en la comprensión lectora.

Responsable EGE, UTP y ATE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Definición del modelo de planificación con eje en habilidades

Descripción Definición del modelo de planificación con eje en habilidades que usará la escuela para implemetar el Programa
de Desarrollo de las habilidades de la Comprensión Lectora (Incluye modelo de planificación anual/semestral y
formato de Diseño de aula)

Responsable UTP, docentes


Presupuesto Total 0

Nombre Acción capacitación docentes

Descripción Taller de capacitación teórico práctico (con reflexión y retroalimentación) para docentes en didáctica para el
desarrollo de habilidades de Comprensión Lectora,en estrategias LEM, ECBI, en uso óptimo de los formatos de
planificación con eje en habilidades y elaboración de actividades de aprendizaje para niños con diferentes ritmos.

Responsable ATE y UTP


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Definición de estrategias y actividades diferenciadas

Descripción Definición de estrategias y actividades diferenciadas (Básicas, de avance y de profundización) que considere a los
alumnos con NEE y para niños adelantados.

Responsable UTP, EDI, docentes



Ambito Gestión docente en el aula

Objetivo Esperado Trabajo de aula inspirado en el MBE acompañado de un sistema de supervisión de trabajo de aula.

1 Elaboración de diseños de aula 08/2009 12/2009

2 Acompañamiento pedagógico en aula 08/2009 12/2009

3 Retroalimentación al acompañamiento 08/2009 12/2009

4 Utilización progresiva de las estrategias LEM, ECBi y metacognición 08/2009 12/2009

5 Completación del leccionario con nueva disposición 08/2009 12/2009

Nombre Acción Elaboración de diseños de aula

Descripción Planificación diaria en los formatos de Diseños de Aula que considere las necesidades de aprendizaje de todos los
estudiantes y asegure el uso de los recursos de aprendizaje y la revisión correspondiente por parte de UTP

Responsable UTP y docentes



Nombre Acción Acompañamiento pedagógico en aula

Descripción Acompañamiento pedagógico en aula orientado a colaborar con la implementación de los diseños de aula y el
desarrollo de habilidades de la Comprensión Lectora



Presupuesto Total 0

Nombre Acción Retroalimentación al acompañamiento

Descripción Retroalimentación por parte del equipo directivo y UTP a los docentes acompañados en aula.

Responsable EGE, UTP



Nombre Acción Utilización progresiva de las estrategias LEM, ECBi y metacognición

Descripción Utilización progresiva de los recursos y estrategias LEM, ECBI y de la metacognición como herramientas de
enseñanza aprendizaje/aprendizaje

Responsable LEM, ECBI y UTP



Nombre Acción Completación del leccionario con nueva disposición

Descripción Completación del leccionario considerando los momentos de inicio, desarrollo y cierre; aprendizajes esperados y
actividades de los alumnos

Responsable EGE, docentes


Presupuesto Total 0

Ambito Reforzamiento pedagógico

Objetivo Esperado Sistema de reforzamiento pedagógico para estudiantes de bajo rendimiento y con talentos.

1 Definición y selección de actividades de enseñanza/ aprendizaje 08/2009 12/2009

2 Implementación de la figura de alumnos tutores 08/2009 12/2009

3 Identificación de los niveles de logro por curso y nivel 08/2009 12/2009

4 Planificación diferenciada de acuerdo a diferentes ritmos 08/2009 12/2009

5 Identificación de estilos de enseñanza y aprendizaje 08/2009 12/2009

Nombre Acción Definición y selección de actividades de enseñanza/ aprendizaje

Descripción Definición y selección de actividades de enseñanza/ aprendizaje (y sus respectivos recursos) asociadas a la
comprensión lectora no asociadas a contenido curricular para trabajarlas con los alumnos con bajo rendimiento
escolar en los grupos diferenciales.

Responsable UTP, EDI y Docentes



Nombre Acción Implementación de la figura de alumnos tutores

Descripción Implementación de la figura de alumnos tutores (alumnos destacados) en las actividades grupales para fomentar
sus competencias comunicativas y cognitivas y para que colaboren con sus pares.

Responsable Profesor aula y EDI


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Identificación de los niveles de logro por curso y nivel

Descripción Identificación del nivel de logro y desarrollo de los aprendizajes asociados a la ComprensiónLectora de todos los
estudiantes por grupo curso y nivel.

Responsable UTP, docentes


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Planificación diferenciada de acuerdo a diferentes ritmos

Descripción Planificación que incorpore actividades diferenciadas para los alumnos según sus ritmos de aprendizaje y niveles
de logro (actividades básicas desarrollables por todos sin distinción; actividades de avance para los que resuelvan
rápidamente las actividades básicas y actividades de profundización para los más adelantados)

Responsable UTP, EDI, docentes



Nombre Acción Identificación de estilos de enseñanza y aprendizaje

Descripción Identificación de estilos de aprendizaje de los estudiantes e identificación de estilos de enseñanza de los docentes
(mediante aplicación de test) para seleccionar los más pertinentes al desarrollo de la comprensión lectora de
acuerdo a cada sujeto.

Responsable UTP, EDI y ATE


Presupuesto Total 0

Ambito Comprometer a la familia con el aprendizaje de sus hijos y/o pupilos

Objetivo Esperado Padres y apoderados que saben como ayudar a sus hijos en el aprendizaje.

1 Información a los padres y apoderados del nivel de logro y del desarrollo de habilidades 08/2009 12/2009

2 Información a los apoderados de la implementación del Plan estratégico 08/2009 12/2009

3 Información a los apoderados del calendario de aplicación de los instrumentos de medición 08/2009 12/2009

4 Invitación a los apoderados a participar activamente del Plan Lector 08/2009 12/2009

Nombre Acción Información a los padres y apoderados del nivel de logro y del desarrollo de habilidades

Descripción Información permanente a los padres y apoderados del nivel de logro y estado del desarrollo de la habilidad de
Comprensión Lectora de los estudiantes en las reuniones de subcentro (información general por curso e
información privada por cada estudiante) y en las del Centro General de Padres y Apoderados (información del
estado del establecimiento)

Responsable EGE y docentes


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Información a los apoderados de la implementación del Plan estratégico

Descripción Información a los padres y apoderados de la implementación del Programa estratégico de desarrollo de la
habilidad de la Comprensión Lectora como quehacer prioritario de la escuela




Nombre Acción Información a los apoderados del calendario de aplicación de los instrumentos de medición

Descripción Información oportuna a los padres y apoderados del calendario de aplicación de los instrumentos de medición
(Dominio Lector y prueba por nivel de la Habilidad de Comprensión Lectora) y solicitud de compromiso con la
asistencia en tales eventos y de la implementación del Plan Lector institucional



Presupuesto Total 0

Nombre Acción Invitación a los apoderados a participar activamente del Plan Lector

Descripción Invitación a los padres y apoderados a participar activamente del Plan Lector de la escuela y a colaborar y
participar en las actividades curriculares y extracurriculares involucradas en dicho Plan.


12. Acciones de Mejoramiento de Gestión Institucional

11.1 Liderazgo

Objetivo Esperado Los integrantes del equipo directivo serán capaces de diseñar e implementar un programa que permita responder
a los requerimientos del Plan de Mejoramiento y a cualificar aspectos deficitarios del modelo pedagógico en
desarrollo

Conclusiones del Avanzar hacia definiciones de metas más claras en función de los aprendizajes de los estudiantes.
Diagnóstico Avanzar en la articulación de los tiempos por la gran cantidad de desafíos y la falta de sistematización en la
comunicación entre los diferentes estamentos. Falta liderar los cambios que la escuela requiere y dinamizar el
flujo de informaciones de modo de mantener una permanente comunicación sistemática entre los miembros de la
comunidad para lo que necesitan optimizar la sistematización y seguimiento y evaluación de la planificación anual,
además de una articulación y proactivación del equipo de gestión.

1 Adhesión al modelo sociocognitivo como modelo ordenador 08/2009 12/2009

2 Definición de roles y funciones en razón de los objetivos y metas 08/2009 12/2009

3 Calendarización de las actividades del PME-SEP 08/2009 12/2009

4 Definición de un sistema de monitoreo 08/2009 12/2009

5 Diagnóstico del estado de competencias docentes 08/2009 12/2009

6 Evaluación de los programas e iniciativas en ejecución 08/2009 12/2009

7 Alineación de todas las áreas de gestión 08/2009 12/2009

Nombre Acción Adhesión al modelo sociocognitivo como modelo ordenador

Descripción Adhesión al modelo sociocognitivo como modelo ordenador del quehacer educativo de la escuela y desición de
aplicar el programa de Desarrollo de la Habilidad de Comprensión Lectora como acción estratégica y prioritaria.

Responsable Director (a) y EGE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Definición de roles y funciones en razón de los objetivos y metas

Descripción Consensuar las metas y estrategias principales del Plan de mejoramiento y definición de roles y funciones
correspondientes.



Presupuesto Total 0

Nombre Acción Calendarización de las actividades del PME-SEP

Descripción Organización del calendario de acciones y actividades básicas. Disposición de los tiempos para el diseño,
implementación y evaluación del Programa de Desarrollo de Habilidades de Comprensión Lectora; organización
de métodos y tiempos para la formación y planificación; establecimiento de estrategias y tiempos para el apoyo al
docente en el aula.

Responsable Directotr (a) y EGE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Definición de un sistema de monitoreo

Descripción Definición de un sistema de monitoreo y apoyo al programa de Desarrollo de Habilidades de Comprensión Lectora
en conjunto con la CMQ

Responsable EGE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Diagnóstico del estado de competencias docentes

Descripción Diagnóstico del estado de competencias docentes en el manejo de estrategias de enseñanza en el ámbito de la
comprensión lectora.

Responsable UTP, EDI y ATE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Evaluación de los programas e iniciativas en ejecución

Descripción Determinación del dominio y/o comprensión de los objetivos y sentidos de las iniciativas de desarrollo educativo
que se implementan en la escuela y desición respecto a condiciones de continuidad (Jornadas de trabajo y
reflexión docente)

Responsable EGE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Alineación de todas las áreas de gestión

Descripción Alineación de todas las áreas de gestión (liderazgo, curricular, convivencia y recursos) para desarrollar con éxito el
programa de la desarrollo de la Comprensión Lectora

Responsable EGE


Presupuesto Total 0

Nombre Servicio Asesoría (parcial o integral)
ATE

Objetivo del Aportar un modelo educativo y un Programa de Desarrollo de Habilidad de Comprensión Lectora para la escuela
Servicio con todos sus componentes y lo socializa con la comunidad escolar.

Resultado Esperado La asesoría integral aporta un modelo educativo y un Programa de Desarrollo de Habilidad de Comprensión
Lectora para la escuela con todos sus componentes y lo socializa con la comunidad escolar.


ATE

Objetivo del Colaborar con el diseño e implementación de un sistema de monitoreo y apoyo al Programa de Comprensión
Servicio Lectora.

Resultado Esperado La asesoría colabora con el diseño e implementación de un sistema de monitoreo y apoyo al Programa de
Comprensión Lectora.


ATE

Objetivo del Diagnosticar a los docentes y evaluar, en conjunto con la escuela, la pertinencia de los programas e iniciativas
Servicio que se implementan en la escuela

Resultado Esperado La asesoría diagnostica a los docentes y evalúa, con la escuela, la pertinencia de los programas e iniciativas que
se implementan en la escuela


11.2 Gestión Curricular

Objetivo Esperado La unidad técnico pedagógica será capaz de gestionar acciones que den mayor coherencia y eficiencia al modelo
pedagógico en desarrollo.

Conclusiones del Necesidad de acompañamiento al aula con su respectiva pauta de observación.
Diagnóstico Avanzar en la construcción de un sistema de medición de los logros de aprendizaje y propuesta más clara de
metas a alcanzar, la creación de un sistema de evaluación. Implementar un sistema de acompañamiento
pedagógico con pauta de observación y retroalimentación y la elaboración del un plan de desarrollo de las TICs,
un plan de apoyo a la planificación que coopere con la apropiación del paradigma sociocognitivo y a la superación
de prácticas pedagógicas de corte conductista todavía muy arraigadas.

1 Ordenamiento dentro de un modelo con enfoque sociocognitivo de todas las acciones pedagóg 08/2009 12/2009

2 Evaluación del estado de apropiación de los docentes de las acciones en implementación 08/2009 12/2009

3 Constitución formal de un equipo de UTP 08/2009 12/2009

4 Capacitación en estrategias y modalidades de gestión pedagógica y planificación curricular 08/2009 12/2009

5 Disposición de los soportes metodológicos y documentales para la formación 08/2009 12/2009

6 Capacitación docentes 08/2009 12/2009

7 Implementación de un sistema de acompañamiento pedagógico 08/2009 12/2009

8 Retroalimentación y evaluación a los docentes respecto de sus competencias y desempeños 05/2009 12/2009

9 Diseño e implementación de un Plan Lector Institucional 08/2009 12/2009

10 Diseño e implementación de un Plan de Desarrollo de las TICs 06/2009 12/2009

Nombre Acción Ordenamiento dentro de un modelo con enfoque sociocognitivo de todas las acciones pedagóg

Descripción Ordenamiento dentro de un modelo coherente con enfoque sociocognitivo, de todas las acciones pedagógico-
curriculares que ejecuta la escuela (formato único de planificación, focalización de habilidades, el plan TICs y las
acciones previstas en el proyecto JECD 2009.



Presupuesto Total 0

Nombre Acción Evaluación del estado de apropiación de los docentes de las acciones en implementación

Descripción Evaluación y determinación del estado de apropiación y saberes que poseen los docentes respecto a los diversas
acciones que se despliegan en la escuela.



Presupuesto Total 0

Nombre Acción Constitución formal de un equipo de UTP

Descripción Constitución formal de un equipo de UTP, definición de roles y funciones y determinación de horas destinadas a la
unidad.




Nombre Acción Capacitación en estrategias y modalidades de gestión pedagógica y planificación curricular

Descripción Capacitación en estrategias y modalidades de gestión pedagógica y planificación curricular con eje en el desarrollo
de habilidades, por parte del equipo a cargo de la gestión pedagógica curricular.

Responsable ATE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Disposición de los soportes metodológicos y documentales para la formación

Descripción Disposición de los soportes metodológicos y documentales para la formación de los profesores e implementación
de las estrategias en el aula.

Responsable EGE, UTP


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Capacitación docentes

Descripción Capacitación/ taller (teórico práctica) a los docentes en planificación con eje en habilidades y en estrategias y
técnicas de enseñanza asociadas al desarrollo de la comprensión lectora (LEM, ECBI y otras)

Responsable UTP, ATE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Implementación de un sistema de acompañamiento pedagógico

Descripción Implementación de un sistema de acompañamiento pedagógico (apoyo y monitoreo a la implementación) en el
aula de las estrategias y técnicas de enseñanza. Definición de un calendario de visitas y elaboración de una pauta
de acompañamiento consensuada con los docentes.



Presupuesto Total 0

Nombre Acción Retroalimentación y evaluación a los docentes respecto de sus competencias y desempeños

Descripción Retroalimentación y evaluación a los docentes respecto de sus competencias y desempeños en la implementación
de estrategias y técnicas asociadas al desarrollo de la comprensión lectora.



Presupuesto Total 0

Nombre Acción Diseño e implementación de un Plan Lector Institucional

Descripción Diseño e implementación de un Plan Lector Institucional (definición de lecturas por nivel, habilitación de bibliotecas
de aula con diccionario y de actividades asociadas a la motivación y placer por la lectura)

Responsable UTP, LEM



Nombre Acción Diseño e implementación de un Plan de Desarrollo de las TICs

Descripción Diseño e implementación de un Plan de Desarrollo de las TICs o Plan TEC que asegure el manejo de la tecnología
por parte de los docentes, del equipo directivo y se complemente con el Plan TICs destinado a los alumnos.

Responsable EGE y ATE


Presupuesto Total 0

ATE

Objetivo del Proveer de un modelo sociocognitivo, capacitary formar al equipo directivo, UTP y docentes en el modelo, con las
Servicio acciones correspondientes (planificación, evaluación, metodología, didáctica, etc.). Diagnosticar a docentes en sus
potencias y debilidades y proveer y recomendar materiales, bibliografía y recursos para la capacitación.

Resultado Esperado Provisión de un modelo sociocognitvo, capacitación y formación del equipo directivo, UTP y docentes en el
modelo, con las acciones correspondientes (planificación, evaluación, metodología, didáctica, etc.), Docentes
diagnosticados en sus potencias y debilidades y provisión de materiales, bibliografía y recursos para la
capacitación.


ATE

Objetivo del Diseñar, implementar un Plan TICs y capacitar teórico-prácticamente a los docentes en el uso de la tecnología y
Servicio su inclusión en el aula.

Resultado Esperado Diseño, implementación de un Plan TICs y capacitación teórico práctica de los docentes en el uso de la tecnología
y su incusión en el aula.


11.3 Gestión Curricular

Objetivo Esperado Lograr alinear a los diferentes ciclos y subciclos, niveles y subsectores en función del desarrollo de la habilidad de
comprensión lectora como responsabilidad institucional

Conclusiones del Necesidad de acompañamiento al aula con su respectiva pauta de observación.
Diagnóstico Avanzar en la construcción de un sistema de medición de los logros de aprendizaje y propuesta más clara de
metas a alcanzar, la creación de un sistema de evaluación. Implementar un sistema de acompañamiento
pedagógico con pauta de observación y retroalimentación y la elaboración del un plan de desarrollo de las TICs,
un plan de apoyo a la planificación que coopere con la apropiación del paradigma sociocognitivo y a la superación
de prácticas pedagógicas de corte conductista todavía muy arraigadas.

1 Identificar en los distintos niveles y subsectores la habilidad de comprensión lectora 05/2009 12/2009

2 Participación de los docentes y Educadoras de Párvulos en las capacitaciones 05/2009 12/2009

Nombre Acción Identificar en los distintos niveles y subsectores la habilidad de comprensión lectora

Descripción Identificar en los distintos niveles y subsectores la habilidad de comprensión lectora y colaborar con su desarrollo.

Responsable UTP y EDI


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Participación de los docentes y Educadoras de Párvulos en las capacitaciones

Descripción Participación de los docentes y Educadoras de Párvulos en las capacitaciones y formación en planificación con eje
en habilidades y desarrollo de la comprensión lectora

Responsable UTP y EDI


Presupuesto Total 0

11.4 Recursos

Objetivo Esperado Incorporar en los diseños de aula de los docentes, los recursos existentes en la unidad educativa y adquirir
mejores competencias en el uso de las TICs en aula

Conclusiones del Concretar un plan de desarrollo de la tecnología y diseñar un plan de optimización de los recursos (aunque el
Diagnóstico formato de planificación de las sesiones de aprendizaje es interesante en este aspecto, ya que visualiza todos los
recursos existentes para promover su uso, sin embargo, no hay experiencia previa que les permita un mejor uso).
Avanzar en perfeccionamiento y optimización en el uso de los recursos.


1 Diagnóstico y registro de la cualidad y cantidad de recursos educativos 05/2009 12/2009

2 Planificación y adquisición de recursos básicos para implementación PME-SEP 08/2009 12/2009

3 Planificación y adquisición de la batería de instrumentos e insumos para las mediciones 05/2009 12/2009

4 Elaboración de protocolos de acceso , uso de recursos y banco de datos 08/2009 12/2009

Nombre Acción Diagnóstico y registro de la cualidad y cantidad de recursos educativos

Descripción Diagnóstico y registro de la cualidad y cantidad de materiales y recursos existentes que colaboren al desarrollo de
las sesiones de aprendizaje

Responsable UTP, CRA


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Planificación y adquisición de recursos básicos para implementación PME-SEP

Descripción Planificación y adquisición de recursos básicos y estatégicos para implementar el Plan de Comprensión Lectora y
el Plan Lector institucional.

Responsable EGE, UTP, CRA



Nombre Acción Planificación y adquisición de la batería de instrumentos e insumos para las mediciones

Descripción Planificación y adquisición de la batería de instrumentos y materiales para la medición de aprendizajes (Dominio
Lector y pruebas de habilidades) y el registro de la información (software y otros)

Responsable EGE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Elaboración de protocolos de acceso , uso de recursos y banco de datos

Descripción Elaboración de protocolos de acceso y uso de los recursos existentes y avance en la construcción de un banco de
recursos, estrategias, recomendaciones de uso, actividades, que relacione los recursos con el desarrollo de
habilidades.

Responsable EGE, UTP, CRA



ATE

Objetivo del Recomendar instrumentos de medición y capacitar a UTP y docentes para su óptimo uso. Capacitar en la
Servicio construcción de instrumentos de medición y evaluación de habilidades de comprensión lectora (lista de cotejo,
pruebas masivas de lápiz y papel, pruebas objetivas, evaluaciones formativas y sumativas, etc.) por nivel desde
NT1 a NB6.

Resultado Esperado Recomendación para adquirir instrumentos de medición y capacitación a UTP y docentes para su óptimo uso.
Capacitación en la construcción de instrumentos de medición y evaluación de habilidades de comprensión lectora
(lista de cotejo, pruebas masivas de lápiz y papel, pruebas objetivas, evaluaciones formativas y sumativas, etc.)
por nivel desde NT1 a NB6.


ATE

Objetivo del Diseñar, elaborar, implementar y capacitar a los docentes en el uso de las TICs
Servicio

Resultado Esperado Diseño, elaboración, implementación y capacitación de los docentes en el uso de las TICs, realizados


11.5 Convivencia

Objetivo Esperado Construir en conjunto con el equipo directivo y los profesores de aula, un enfoque de la convivencia y clima
escolar que incorpore
el abordaje y resolución de conflictos de manera asertiva y formativa potenciando pautas y normas que regulen los
deberes y derechos de cada uno en el trabajo escolar; mejorando aún más la convivencia.

Conclusiones del Avanzar en la sistematización y apropiación del manual de convivencia en toda la comunidad y su reestructuración
Diagnóstico de acuerdo a las indicaciones de la DEPROV y en concordancia con los desafíos del PEI y los nuevos escenarios
del sistema educativo.
Impulsar estrategias consensuadas para el abordaje y resolución de conflictos de manera asertiva y formativa,
que las normas regulen los deberes y derechos de cada uno y establecer pautas del trabajo escolar.

1 Revisión y evaluación del Manual de convivencia 05/2009 12/2009

2 Implementación del Plan Lector 05/2009 12/2009

3 Implementación de una modalidad de comunicación y diálogo 08/2009 12/2009

4 Revisión de la concepción de disciplina escolar a la luz del paradigma sociocognitivo 05/2009 12/2009

5 Implementación de un sistema de participación familiar, que motive asistencia y la no deserción 08/2009 12/2009

Nombre Acción Revisión y evaluación del Manual de convivencia

Descripción Evaluación del Manual de convivencia que pueda establecer coherencia con las orientaciones curriculares y la
actitud que se necesita favorecer en profesores, estudiantes y apoderados para garantizar el desarrollo de
habilidades cognitivas y habilidades sociales que potencien la integración y la participación.

Responsable EGE


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Implementación del Plan Lector

Descripción (motivación a la lectura) con la habilitación de espacios para esta actividad e inclusión de todos los actores de la
comunidad escolar (directivos, docentes, asistentes de educación, alumnos, apoderados y vecinos)

Responsable UTP, CRA


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Implementación de una modalidad de comunicación y diálogo

Descripción Implementación de una modalidad de comunicación y diálogo desde la gestión educativa que posibilite transferir
los sentidos del trabajo y metas institucionales a todos los actores en todas las instancias de encuentro entre los
estamentos.

Responsable EGE



Nombre Acción Revisión de la concepción de disciplina escolar a la luz del paradigma sociocognitivo

Descripción Revisión de la concepción de disciplina escolar a la luz del paradigma sociocognitivo y priorización de habilidades
socioafectivas en todos los actores.

Responsable EGE, docentes aula


Presupuesto Total 0

Nombre Acción Implementación de un sistema de participación familiar, que motive asistencia y la no deserción

Descripción Creación de un plan de trabajo, diseñado por todos los actores de la comunidad educativa, con objetivos, acciones
y metas destinados a incrementar la asistencia promedio y disminuir los índices de deserción escolar

Responsable Equipo de gestión escolar



ATE

Objetivo del Ajustar el Manual de convivencia, revisar la concepción de la disciplina escolar y del sujeto escolar que atiende la
Servicio escuela.

Resultado Esperado Ajuste del Manual de convivencia, revisión de la concepción de la disciplina escolar y del sujeto escolar que
atiende la escuela, realizados


ATE

Objetivo del Diagnosticar a los actores del establecimiento respecto de las expectativas y su impacto en la convivencia y en los
Servicio resultados de los aprendizajes.

Resultado Esperado Actores del establecimiento diagnósticados respecto de las expectativas y su impacto en la convivencia y en los
resultados de los aprendizajes.


11.6 Convivencia

Objetivo Esperado Ampliar la cobertura de participación y difundir la educación para la vida, desarrollando los diversos lenguajes
artísticos, las ciencias, la tecnología, el medioambiente y la participación ciudadana. Potenciando el rol de la
escuela y del profesor como facilitadores de conocimientos y del proceso de aprendizaje, que fomenten en sus
estudiantes el desarrollo de las artes ,la cultura, las ciencias, el medioambiente y una participación activa como
parte esencial del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Conclusiones del Avanzar en la sistematización y apropiación del manual de convivencia en toda la comunidad y su reestructuración
Diagnóstico de acuerdo a las indicaciones de la DEPROV y en concordancia con los desafíos del PEI y los nuevos escenarios
del sistema educativo.
Impulsar estrategias consensuadas para el abordaje y resolución de conflictos de manera asertiva y formativa,
que las normas regulen los deberes y derechos de cada uno y establecer pautas del trabajo escolar.

1 Desarrollar talleres y espacios socioculturales de participación 08/2009 12/2009

Nombre Acción Desarrollar talleres y espacios socioculturales de participación

Descripción Implementación de espacios socioculturales e instancias de participación escolar en relación con los estudiantes y
su entorno.

Responsable Equipo de gestión Comunal



13. Sistema de Monitoreo de las acciones asociadas al trabajo en los Sub-Sectores de
aprendizaje

13.1 Estrategia y procedimiento de monitoreo a las acciones asociadas al trabajo en los
sub-sectores de aprendizaje

13.1.1 Lenguaje y Comunicación



Nº Indicador Fecha de Logro
El 100% de pruebas aplicadas en ambos semestres están revisadas e ingresadas en una base de datos
especialmente construída para ello y el 100% de los actores conoce y puede acceder al sistema de registro
1 de la información (directivos, alumnos, docentes y apoderados) 12/2009

Indicador El 100% de pruebas aplicadas en ambos semestres están revisadas e ingresadas en una base de datos
especialmente construída para ello y el 100% de los actores conoce y puede acceder al sistema de registro
de la información (directivos, alumnos, docentes y apoderados)

Fecha de Logro 12/2009

Fecha de Informe 12/2009

Responsable Director (a) , EGE

Medio de Verificacion Base de datos construída y datos ingresados
Sistema de registro de la información disponible en formato virtual o de papel.




1 El sistema de registro permite monitorear especialmente al 100% de los alumnos prioritarios 12/2009

Indicador El sistema de registro permite monitorear especialmente al 100% de los alumnos prioritarios




Medio de Verificacion Nómina de alumnos prioritarios con sus respectivos resultados




El 100% de los alumnos tiene su propia gráfica de avance y su respectivo informe (tanto del dominio lector
como del desarrollo de la habilidad comprensión lectora). El 100% de los docentes conoce el nivel de avance
1 de sus alumnos. El 100% de los apoderados conoce el avance de sus estudiantes 12/2009

Indicador El 100% de los alumnos tiene su propia gráfica de avance y su respectivo informe (tanto del dominio lector
como del desarrollo de la habilidad comprensión lectora). El 100% de los docentes conoce el nivel de avance
de sus alumnos. El 100% de los apoderados conoce el avance de sus estudiantes



Responsable Director (a)

Medio de Verificacion Gráficas de cada alumno de acuerdo al avance en dominio lector y desarrollo de habilidad lectora




El 100% de los docentes conoce los niveles actuales (2008) de logro de sus estudiantes en Dominio Lector y
Habilidades de Comprensión Lectora y conoce las metas de aprendizaje propuestas por la escuela por cada
aprendizaje clave parael año 1
1 05/2009

Indicador El 100% de los docentes conoce los niveles actuales (2008) de logro de sus estudiantes en Dominio Lector y
Habilidades de Comprensión Lectora y conoce las metas de aprendizaje propuestas por la escuela por cada
aprendizaje clave parael año 1




Medio de Verificacion Documentos con resultados de los diagnósticos pedagógicos 2008 disponibles para todos y
Documento con el PME y sus respectivas metas disponibles para todos




El 100% de los docentes elabora un cuaderno o bitácora de progreso de sus alumnos en los ocho
aprendizajes claves. El 100% de los docentes tiene anotaciones u observaciones en su bitácora del 90% de
1 sus alumnos 12/2009

Indicador El 100% de los docentes elabora un cuaderno o bitácora de progreso de sus alumnos en los ocho
sus alumnos



Responsable UTP

Medio de Verificacion Bitácoras o cuadernos de cada docente con sus anotaciones y observaciones




El 100% de los docentes elabora un informe respecto a la distancia enque se encuentra respecto de la meta
1 al final de cada semestre 12/2009

Indicador El 100% de los docentes elabora un informe respecto a la distancia enque se encuentra respecto de la meta
al final de cada semestre



Responsable UTP

Medio de Verificacion Informes elaborados por cada profesor de aula




El 100% de los profesores planifica en el nuevo formato. El 100% de las planificaciones son revisadas y
1 enriquecidas u observadas por la UTP 12/2009

Indicador El 100% de los profesores planifica en el nuevo formato. El 100% de las planificaciones son revisadas y
enriquecidas u observadas por la UTP




Medio de Verificacion Planificaciones en digital en sistema de registro de UTP con observaciones




1 El 100% de los docentes es acompañado en aula 12/2009

Indicador El 100% de los docentes es acompañado en aula



Responsable EGE

Medio de Verificacion Calendario de visitas aula; nómina de docentes visitados; pauta de acompañamiento aula con observaciones
por docente.




El 100% de los docentes recibe retroalimentación de su trabajo docente en relación a las visitas de aula, al
1 llenado de leccionarios y a su cuaderno o bitácora de progreso por alumno. 12/2009

Indicador El 100% de los docentes recibe retroalimentación de su trabajo docente en relación a las visitas de aula, al
llenado de leccionarios y a su cuaderno o bitácora de progreso por alumno.



Responsable Director (a) y UTP

Medio de Verificacion Informes de las visitas, nómina de docentes visitados e informe de la reunión de retroalimentación y
compromisos firmada




El 100% de los docentes conoce los niveles actuales (2008) de logro de sus estudiantes en Dominio Lector y
Habilidades de Comprensión Lectora y tiene conocimeinto de los alumnos más descendidos y más
1 adelantados y las metas de aprendizaje propuestas para el año 1 05/2009

Indicador El 100% de los docentes conoce los niveles actuales (2008) de logro de sus estudiantes en Dominio Lector y
Habilidades de Comprensión Lectora y tiene conocimeinto de los alumnos más descendidos y más
adelantados y las metas de aprendizaje propuestas para el año 1




Medio de Verificacion Documentos con resultados de los diagnósticos pedagógicos 2008 disponibles para todos y
Documento con el PME y sus respectivas metas disponibles para todos




El 100% de los docentes elabora un cuaderno o bitácora de progreso de sus alumnos en los ocho
1 sus alumnos prioritarios, con dificultades de aprendizaje y adelantados. 12/2009

Indicador El 100% de los docentes elabora un cuaderno o bitácora de progreso de sus alumnos en los ocho
sus alumnos prioritarios, con dificultades de aprendizaje y adelantados.



Responsable UTP

Medio de Verificacion Bitácoras o cuadernos de cada docente con sus anotaciones y observaciones
12/2009




El 100% de los alumnos con dificultades de aprendizaje ha participado en los grupos diferenciales con su
1 respectiva batería de actividades, las cuales son conocidas por sus profesores de aula 12/2009

Indicador El 100% de los alumnos con dificultades de aprendizaje ha participado en los grupos diferenciales con su
respectiva batería de actividades, las cuales son conocidas por sus profesores de aula



Responsable UTP

Medio de Verificacion Nómina de grupos diferenciales,cuaderno de asistencia de los grupos diferenciales, informe EDI




El 100% de los apoderados conoce los niveles actuales (2008) de logro de sus estudiantes en Dominio Lector
1 y Habilidades de Comprensión Lectora . 05/2009

Indicador El 100% de los apoderados conoce los niveles actuales (2008) de logro de sus estudiantes en Dominio Lector
y Habilidades de Comprensión Lectora .




Medio de Verificacion Documentos con resultados de los diagnósticos pedagógicos 2008 disponibles para todos. Informe entregado
por alumnos a su apoderado




El 100% de los docentes conoce las metas de aprendizaje propuestas por la escuela por cada aprendizaje
1 clave 06/2009

Indicador El 100% de los docentes conoce las metas de aprendizaje propuestas por la escuela por cada aprendizaje
clave




Medio de Verificacion PME-SEP de la Escuela dado a conocer en sus líneas gruesas en la 1º o 2º reunión de apoderados. Tabla de
las reuniones y nómina de apoderados asistentes firmada, principalmente los apoderados de alumnos
prioritarios

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