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Estrategias del
aprendizaje autónomo
I. EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
1.1. Concepto de aprendizaje autónomo
1.1.1 Requisitos previos
1.1.2 Papel del alumnado
1.1.3 Papel del docente
1.1.4 Consecuencias del aprendizaje autónomo
1.2. Las TIC y el aprendizaje autónomo
II. EL FORMADOR TUTOR
2.1 Funciones
2.2 Relación alumnado tutores
2.3 Acciones tutoriales
III. SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE
INDIVIDUALIZADO
3.1 Técnicas y estrategias de aprendizaje individualizado
3.2 Plan y técnicas de estudio
3.2.1 Técnicas de estudio en el aprendizaje individual
3.2.2 Técnicas de estudio en el aprendizaje con TIC
IV. RECURSOS DIDÁCTICOS
4.1 Las plataformas de formación
BIBLIOGRAFÍA
ENLACES
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I. EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
1.1 Concepto de aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo, junto con las competencias, es uno de los objetivos
claves y prioritarios a desarrollar en el espacio educativo de la Unión Europea: si
la formación ha de ser continua a lo largo de la vida, se ha de dotar a las personas
de unas estrategias que les permitan aprender de forma autónoma.
Pero, ¿qué es el aprendizaje autónomo?
Es aquel en que la persona, a través de su propia motivación personal, acepta
la responsabilidad de detectar sus necesidades de aprendizaje, elige y aplica
los recursos necesarios para aprender, y gestiona las estrategias que mejor se
adecuan a su estilo.
Para conseguir este tipo de aprendizaje, el alumnado debe de tener unas estrategias
de aprendizaje adecuadas, es decir, ha de “aprender a aprender”. Esto implica
plantear estilos de aprendizaje no basados en las clases magistrales, sino en
métodos más activos y cooperativos, en los que el papel del docente se basa más
en la tutoría y el seguimiento continuado que en la transmisión de conocimiento.
Lo importante no es la enseñanza, sino el propio aprendizaje
“Aprender a aprender” supone:
• Saber porqué es importante aprender de forma autónoma y plantearnos
una actitud positiva al respecto.
• Comprender nuestra capacidad de aprendizaje.
• Ser capaces de definir nuestros objetivos y metas.
• Organizar y utilizar nuestro tiempo de forma correcta.
• Aprender de forma significativa.
• Utilizar todos los recursos disponibles a nuestro alcance, incluidas las
TIC.
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1.1.1 Requisitos previos para el aprendizaje autónomo
Debe existir motivación. Es la que impulsa este tipo de aprendizaje, una motivación
intrínseca por aprender a superar las dificultades. Cuando uno reconoce que lo que
va a hacer es importante, no se escatiman esfuerzos.
Se debe tener las expectativas bien definidas y bien claras para saber exactamente
hacia dónde ir y cómo llegar.
El alumno autónomo debe ser además una persona creativa y capaz de elaborar
su propio conocimiento, habilidades del todo necesarias para conseguir su objetivo
con éxito.
En definitiva, esta persona ha de mostrar disposición y responsabilidad para
llevar a cabo sus propios objetivos de aprendizaje. Por descontado, ha de tener
voluntad y ganas, saber cómo aprender para llevar el proceso a la práctica de la
mejor forma posible y disponer de los recursos necesarios para ello.
1.1.2 Papel del alumnado en el aprendizaje autónomo
Independencia, autonomía y flexibilidad son las características del aprendizaje
autónomo, donde la persona es sujeto activo del aprendizaje, reconoce sus
posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas a su favor, seleccionando las
estrategias de aprendizaje y autoplanificación en cada momento.
Esta autonomía es la que le permite tomar las decisiones que le llevan a regular
su propio aprendizaje en función la meta predeterminada. Es lo que llamamos
autonomía cognitiva. El alumno controla tiempo, espacio, ritmo de estudio,
etc.
La persona que se decide por este tipo de aprendizaje es proactiva, ya que toma la
iniciativa y se responsabiliza de su proceso de aprendizaje al fijarse unos objetivos
y al actuar en consecuencia para conseguirlos.
En términos generales podemos decir que el alumno autónomo es aquel que:
Competencias del
alumnado autónomo Tiene la capacidad de trabajar, gestionar,
comprender y resumir las informaciones.
Utiliza esta información para aplicarla a la resolución
de problemas y la extrapola a otras situaciones.
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1.1.3 Papel del/de la docente en el aprendizaje autónomo
Cuando se habla de aprendizaje autónomo puede caerse en el error de pensar que
el alumnado estudia de forma individual y por su propia cuenta. Lo que pretende
el aprendizaje autónomo es que el alumnado sea independiente, no solitario.
Se puede trabajar de forma autónoma en equipo, donde cada miembro se
responsabiliza del aprendizaje, se comparten conocimientos y se generan de
nuevos.
De la misma forma, el papel docente no desaparece, sino que cambia su función
a la de guía, substituyendo la transmisión de información por la de orientación y
seguimiento del alumnado en su búsqueda de esta información.
Las competencias para “aprender a aprender” también se enseñan.
1.1.4 Consecuencias del aprendizaje autónomo
Este tipo de aprendizaje implica una actitud positiva por parte del profesorado
y del alumnado, y más trabajo y esfuerzo para ambos. Este aumento de trabajo
queda, no obstante, justificado por las ventajas que proporciona y que podríamos
resumir en:
• Aumento de la motivación, al ser partícipe del propio proceso de
aprendizaje.
• Se adquiere mayor seguridad.
• Se favorece la reflexión y el pensamiento crítico.
• Se desarrollan competencias genéricas aplicables a otros ámbitos de la
vida (buscar, organizar, analizar…).
• Se favorece la responsabilidad y “autorregulación”.
• Se refuerza la relación docente-alumnado por su función orientadora.
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Como resumen podemos definir el aprendizaje autónomo como la facultad para
dirigir, controlar, regular y evaluar la forma de aprender de manera consciente e
intencionada haciendo uso de las estrategias de aprendizaje elegidas, en el que
cada persona ejerce su propio ritmo para aprender y desarrollarse de manera dis-
tinta y a ritmo diferente.
Motivación
Expectativas y metas
Responsabilidad
Iniciativa
Investigación
Competencias personales
Reflexión
Observación
Análisis
Alumnado Valoración
Requisitos APRENDIZAJE Metodología
AUTÓNOMO
Materiales variados
Profesorado
Recursos
Guía - tutor orientador
TIC’s
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1.2 Las Tic y el aprendizaje autónomo
Las Tic (Tecnologías de la Información y la Comunicación) han abierto nuevas
posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, aportando diferentes recursos y
soportes que facilitan el acceso a la formación para todas aquellas personas que
por diversos motivos no pueden acceder a una metodología de enseñanza de for-
ma presencial.
Hoy en día, todo sucede más rápido, no disponemos de tiempo para nada, quere-
mos hacer más y más cosas. Además de nuestro trabajo, queremos estudiar, hacer
deporte, estar con los amigos, la familia, etc. Esto nos lleva a que en muchas oca-
siones tengamos que recurrir a estudiar por nuestra cuenta a distancia, aparecien-
do de este modo una de las modalidades de aprendizaje autónomo como solución
a la situación actual de aumento de la demanda social de educación. Queremos y
debemos estar preparados, pero no disponemos de tiempo, ni para asistir a clase,
ni en algunas ocasiones, para los desplazamientos.
Otro elemento importante que impulsa al aprendizaje autónomo es que la pobla-
ción está dispersa geográficamente y no todos residimos en una localidad o zona
donde podamos asistir a clases del tema que nos interesa.
La evolución de los aspectos técnicos, económicos, sociales y laborales también
afectan al mundo de la formación, no sólo por la necesidad de reciclaje de los pro-
fesionales que necesitan incorporar estos cambios a su vida laboral, si no también
por la aplicación de las nuevas tecnologías multimedia y de entornos virtuales para
la transmisión de esta formación.
El e-learning es el vehículo de transmisión de proporcionará este nuevo proceso de
formación. La informática ha revolucionado el mundo de la formación a distancia
convirtiéndose en un instrumento pedagógico y, a través del uso del ordenador y
de las telecomunicaciones, se ha desarrollado una nueva modalidad de “asistir a
clase”.
Las ventajas del aprendizaje autónomo a través de las tecnologías de la informa-
ción son:
• Diversificación de la oferta de formación.
• Mayor accesibilidad para todos los ciudadanos.
• Costes más bajos.
• No hay desplazamientos.
• Flexibilidad de organización para el alumno.
• Posibilidad de alternar estudio y trabajo
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Algunos inconvenientes son:
• No todos los alumnos saben planificarse adecuadamente.
• El feedback entre el participantes es más difícil.
• La interacción con otros alumnos es más complicada.
• Puede haber más abandonos.
• Se necesita conocimientos previos de informática.
La Comunidad Europea, los países, instituciones y empresas han hecho una fuerte
apuesta en este campo. Para ello, las instituciones y centros educativos deben
desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación
en los procesos de formación.
Pero si la utilización de estas nuevas tecnologías es importante, no lo es menos los
procesos de aprendizaje que se han de aplicar.
Se ha de integrar las estrategias de aprendizaje autónomo en la formación a
distancia para la consecución de los objetivos formativos.
Conociendo las características de este sistema de aprendizaje, es importante
elaborar la estructura del programa, los contenidos y los materiales para conseguir
el mayor rendimiento y participación de los alumnos. Para ello hemos de tener en
cuenta los cuatro elementos clave del aprendizaje:
• La motivación o experimentación activa (Desear)
• La interacción o experimentación concreta (Hacer)
• La información sobre el progreso u observación reflexiva (Feedback)
• La asimilación o conceptualización abstracta del aprendizaje.
(Interiorizar)
Y si las estrategias a utilizar son fundamentales, no menos importante es la función
del docente-tutor.
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II. EL FORMADOR TUTOR
El formador como tal, a parte de ser conocedor de los principios didácticos y
teorías del aprendizaje adulto, debe saber seleccionar los contenidos de los cursos,
organizarlos de forma coherente, teniendo siempre presente la consecución de los
objetivos que el alumno debe alcanzar.
Si nos adentráramos en el mundo del aprendizaje autónomo y nos preguntaran
si éste tipo de aprendizaje se puede realizar sin formadores, más de una persona
respondería a voz de pronto, que el papel del docente no es estrictamente
necesario.
Pero en el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante que la figura docente
exista y realice sus funciones de la forma que corresponda a cada tipo de formación.
Ha de ir acompañando al alumnado, guiándole y motivándole, valorando sus
logros y ayudándole a ver dónde puede mejorar. En definitiva, ha de estimular el
aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas.
2.1 Funciones
En el aprendizaje autónomo el papel del profesorado cambia de ser un transmisor
de información a ser el guía-orientador que ayuda al alumnado a construir su
propio conocimiento. Su función es la de facilitar el aprendizaje, enseñando el
utilizar los recursos y herramientas necesarias para la exploración y elaboración de
nuevos conocimientos y destrezas, así como el crecimiento personal.
Según S. Goodlad, todo formador/a ha de tener en cuenta cuatro dimensiones
básicas para que haya una interiorización del proceso de aprendizaje. Se ha de
trabajar tanto la parte intelectual como la práctica, así como la personal y la social
para que dicho proceso esté completo.
Personal
Intelectual Práctica
Fuente: S. Goodlad (1995).
Las 4 dimensiones básicas a
Social formar
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Por tanto, los tutores y tutoras deben ser personas con gran capacidad de escu-
cha, que sepan estimular la actitud crítica constructiva del alumnado y que
sepan también ayudarle a plantear los problemas en base a datos objetivos y no
a sentimientos, que sean buenos comunicadores, que se adapten con facilidad a
los distintos alumnos y de mentalidad abierta para aceptar sugerencias.
Guía
Estimula
Da información Supervisa
Clarifica
Explica dudas
Del conocimiento
Fomenta la
participación
Además de estas funciones, el docente que actúa como tutor/a en el aprendizaje
autónomo ha de:
• Tener una actitud positiva hacia este tipo de aprendizaje.
• Realizar un seguimiento tutorial continuado e intensivo.
• Asumir que este tipo de actuación requiere más esfuerzo que las clases
magistrales.
• Que ha de motivar constantemente al alumnado.
• Ha de acompañar constantemente al alumnado en el proceso, orientando
la búsqueda del propio conocimiento.
• Ha de proponer planes de trabajo claros y bien estructurados.
• Ha de definir de antemano los niveles de exigencia.
• Realizará un proceso de evaluación continuado.
• Definirá previamente los sistemas de evaluación o productos finales.
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2.2. Relación alumnado y tutores
En las relaciones entre formadores y alumnos se ha de fomentar una comunicación
fluida, con un feedback constante para poder detectar cualquier problema que
surja con la suficiente antelación para buscar la solución adecuada. Debe crear un
ambiente de responsabilidad y a su vez de confianza.
Se ha de conseguir que el alumnado tenga acceso fácil con sus tutores, que su
relación sea distendida y agradable, eso sí, sabiendo estar cada uno en su
lugar sin llegar al “amiguismo” que pueda perjudicar el proceso de aprendizaje.
Relación abierta pero sin perder el rol asignado. Se ha de poder conseguir un
equilibrio de relaciones para poder crear un entorno social agradable y abierto a
todos los participantes.
El/la tutor/a debe estar siempre abierto/a a las preguntas que se le formulen,
encaminando y reconduciendo las situaciones a medida que vayan surgiendo,
sin olvidar que su rol es el de experto/guía. Debe conocer las características
individuales de cada alumno, diagnosticando sus necesidades de formación y
también de relación.
Es importante crear un clima motivador, así como una buena organización que
permita atender a los distintos niveles, distintos ritmos y distintas personalidades
de los alumnos. Se deben seguir los objetivos marcados atendiendo a las estrategias
previstas pero adecuándolas a las circunstancias de cada momento.
En las tutorías a distancia, para que alumno se sienta atendido, hemos de tener
en cuenta lo siguiente:
aDar respuestas rápidas a las preguntas y a los ejercicios del alumnado,
ya sea a través del correo o por cualquier otro medio. Es una buena forma
de crear vínculos y de desarrollar y estimular la responsabilidad personal.
a Fomentar y equilibrar la participación. Pedir comentarios y opinio-
nes. Animar a las personas menos participativas y controlar a las que los
son en exceso para que no sean siempre el centro de atención.
aSer paciente si se le exige rapidez de respuesta aunque el alumnado no
la ponga en práctica.
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2.3. Acciones tutoriales
Hay distintas modalidades de tutoría, dependiendo de si las clases son presenciales
o a distancia, y los medios utilizados para realizarla:
• Tutoría presencial. Estas sesiones son cara a cara y pueden ser
individuales o grupales. Las primeras son especialmente enriquecedoras
para los alumnos poco participativos, ya que al no estar en presencia de
compañeros se sienten más libres de expresar sus necesidades.
• Tutoría telefónica. El teléfono es un medio que permite una relación
directa e interpersonal con la misma inmediatez que en la presencial.
• Tutoría por correo. Se utiliza el correo electrónico como medio de
comunicación. No es sincrónica con lo que en ocasiones puede presentar
algunos inconvenientes. Resulta útil para hacer consultas y seguimientos
muy concretos. Se utiliza básicamente para los ejercicios, comentar aspectos
del temario y las evaluaciones.
• Tutoría por ordenador. Son las llamadas videoconferencias o telecon-
ferencias. Es una comunicación sincrónica, a tiempo real y bidireccional.
Pueden ser individuales o grupales.
Dependiendo del curso que se va a impartir, para las tutorías se elegirá el medio más
adecuado a cada situación, teniendo en cuenta los siguientes criterios: objetivos
del curso, contenidos del programa, medios de que se disponen y características
de los alumnos.
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III. SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL
APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO
En la supervisión y el seguimiento del aprendizaje individualizado hay que saber
seleccionar adecuadamente las estrategias adaptadas a cada caso, seleccionando
los recursos más adecuados en cada situación. Para ello, el profesorado ha de lograr
un autodiagnóstico de cada alumno para detectar sus necesidades de formación y
plantearle un plan de actuación adecuado para cubrir sus carencias.
3.1 Técnicas y estrategias de aprendizaje individualizado
Para “enseñar a aprender”, se deben proporcionar a sus alumnos recursos y técnicas
de estudio que les ayuden a mejorar el rendimiento y les faciliten el aprendizaje de
los nuevos conocimientos.
Antes de analizar estos recursos vamos a definir dos conceptos relacionados con
este punto:
• Eficacia: capacidad y habilidad para lograr determinados objetivos y
metas.
• Eficiencia: capacidad para alcanzar los objetivos y metas con la menor
inversión de tiempo, esfuerzos y recursos posibles.
La eficacia conduce al crecimiento y al éxito. La eficiencia produce rentabilidad. La
combinación de ambos es el punto óptimo al cual hemos de intentar llegar.
Estrategias para el aprendizaje autónomo:
a) Comprensión de la propia forma de aprender
No todos aprendemos de la misma forma. El alumnado ha de reflexionar y ser
consciente de cual es su estilo de aprendizaje, analizando cuales son sus capacidades
y habilidades, potenciándolas, y cuales son sus dificultades, para superarlas y
generar estrategias que las compensen.
b) Estrategias de autoplanificación
El/la estudiante ha de organizar y planificar su propia formación teniendo en
cuenta una serie de factores que incidirán directamente sobre sus resultados.
Estos elementos son:
• Su propia motivación. Ha de tener muy claras sus metas y a dónde quiere
llegar.
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• En qué condiciones va a realizar ese aprendizaje y el tiempo del que
dispone. (por ejemplo si se trata de un curso on-line la disponibilidad de un
ordenador con conexión a Internet)
• El propio tipo de aprendizaje y la dificultad que representa. La complejidad,
el nivel de exigencia, los conocimientos previos…harán más factible la
asimilación de contenidos o no.
• Las propias estrategias internas de estudio: facilidad para la lectura, la
capacidad de síntesis, la utilización de técnicas de estudio…
• La autoorganización, entendida como la propia responsabilidad ante el
estudio, la capacidad de gestionar el tiempo o de buscar soluciones a los
problemas y tomar decisiones al respecto.
c) Estrategias de Gestión del tiempo
Un tema a tener en cuenta es la gestión del propio tiempo. Organizar el tiempo
supone asignarlo adecuadamente a las distintas tareas que hemos determinado.
Para gestionar mejor el tiempo, hay que saber diferenciar lo que es importante
de lo urgente.
No siempre lo urgente se ha de hacer lo primero, pues éstas pueden ser cosas
triviales que impiden hacer cosas importantes.
En el Cuadro vamos a ver cómo priorizar las tareas.
URGENTE NO URGENTE
IMPORTANTE - Problemas apremiantes - De planificación
- Realización o entregas - De prevención
de trabajos con fecha de - De control
vencimiento. - Oportunidades
- Evaluaciones - De relación social
Hacer enseguida Acabar
POCO - Ampliación de informacio- - Trabajo poco rentable
IMPORTANTE nes. - Agradables pero no
- Cuestiones inmediatas aportan aprendizaje
- Actividades generales
Valorar y escoger Rechazar o tener en
cuenta en un futuro
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Es muy recomendable hacer una lista con los ladrones de tiempo, pues literalmente
se comen nuestro tiempo sin darnos cuenta. Si detectamos en qué, dónde y cuando
perdemos el tiempo, al tomar conciencia de ello, se puede buscar una solución
para que no suceda.
Algunas herramientas de control de tiempo son:
• Lista de tareas. Tenerla al día, tachando las acciones ya realizadas.
• Agenda. Sirve para controlar las actividades y los plazos de entrega.
• Planificaciones. Son listas organizadas y priorizadas de lo que tenemos
que hacer en un tiempo determinado.
• Proyectos: nos ayudan a planificar las diferentes fases y pasos a
desarrollar.
Para una buena organización y para no perder tiempo en la búsqueda de documentos,
hay que mantener en orden el material de trabajo. La frase “un sitio para cada
cosa y cada cosa en su sitio” nos ayuda a reflexionar sobre el valor de tener las
cosas ordenadas y no perder tiempo en su búsqueda. Tenemos que conseguir que
la organización se convierta en un hábito de trabajo.
d) Estrategias de autoevaluación
El alumnado autónomo va evaluando de forma continuada la consecución de sus
logros, valorando si se acerca o no a sus metas e introduciendo cambios y mejoras
en su forma de actuar para conseguirlas.
Con el tiempo, la evaluación llega a convertirse en una actitud, que le permite
valorar internamente su aprendizaje (en contraposición a valoraciones externas,
por ejemplo por parte del profesorado) y a generar sus propias estrategias de
permanente mejora.
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3.2 Plan y técnicas de estudio
Tal y como se ha comentado, es muy importante que en el aprendizaje autónomo
el/la formador/a “enseñe a aprender”. Para ello se debe proporcionar al alumno/a
el mayor número posible de técnicas de estudio que le ayuden a mejorar el
rendimiento y le faciliten el aprendizaje de los nuevos conocimientos. Estas
estrategias tienen que ir acorde a las necesidades específicas individuales.
Hay que tener en cuenta los factores personales, las expectativas, los objetivos,
el interés y las habilidades de cada uno. Por ejemplo si se ha observado que un
alumno o alumna tiene mucho poder de concentración se le aconsejará que haga
resúmenes y que subraye el texto, en cambio, si es muy visual, se le aconsejará
cuadros sinópticos, diagramas y mapas mentales.
El método que se utilice a la hora de estudiar es de gran importancia para la
asimilación y comprensión de los contenidos.
Como ya hemos comentado, para estudiar es fundamental el orden y una correcta
gestión del tiempo, pero también es importante identificar los distractores
externos (estímulos que nos llegan a través de los sentidos y nos apartan de la
concentración) para poder neutralizarlos. Algunos ejemplos de estos distractores
son:
• Visuales: colores, movimientos, brillo, exceso o falta de iluminación,
etc.
• Auditivos: voces, música, ruidos.
• Olfativos: Aromas agradables, olores desagradables.
• Táctiles: silla incómoda, vibraciones, etc.
• Térmicos: temperaturas extremas, humedad, etc.
• Gustativos: Deseos de comer o tomar algo.
• Cinestésicos: deseos de moverse, de acostarse, tensión muscular, (son
una mezcla de internos y externos).
• Sociales: ganas de conversar, de ver a alguien, o bien ser molestado por
alguien que interrumpe.
Las técnicas de estudio más habituales y por orden correlativo en el tiempo
son:
• Prelectura (lectura rápida).
• Notas al margen (anotaciones de algo que se cree importante).
• Lectura comprensiva (poniendo los cinco sentidos para entender y
comprender el texto).
• Subrayado (para realzar las ideas importantes).
• Resaltar las palabras clave.
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• Esquema (ayuda a visualizar de forma jerárquica las idea importantes).
• Resumen.
• Memorización/interiorización.
Para poder desarrollar la memoria se pueden hacer ejercicios de observación,
atención y concentración. También se pueden utilizar reglas mnemotécnicas.
Es importante hacer frecuentes pausas mientras se lee o estudia, así es más
fácil recordar lo que se va aprendiendo: esto ayudará a ir recordando y enlazando
ideas. Es aconsejable repetir con las propias palabras el contenido de lo que se
está leyendo o estudiando para estar seguro/a de dominarlo.
3.2.1. Técnicas de estudio en el aprendizaje tradicional
Vamos a enumerar algunas de las técnicas más utilizadas en el aprendizaje
tradicional. Estas son: los apuntes o notas, identificación de las ideas importantes,
resúmenes y cuadros sinópticos, diagramas de flujo, diagramas en árbol y mapas
mentales. Todas ellas nos ayudan en la recogida de información, a registrarla,
sintetizarla y organizarla para su posterior análisis antes de poderla utilizar.
a) Tomar notas o apuntes
La toma de apuntes es quizás el sistema más utilizado en cualquier proceso de
aprendizaje. Es el extracto de lo que se está escuchando en una clase presencial
e incluso pueden ser reproducciones de citas textuales de lo que el profesor está
exponiendo. A través de la atención se canalizan, interpretan y representan las
principales ideas que se están presentando.
Es importante estructurar el formato de los apuntes para que puedan ser fácilmente
interpretados y que sean lo más exactos posible respecto a lo que se ha expuesto.
Si se hacen anotaciones e interpretaciones personales, mejor hacerlo constar para
poder diferenciar lo dicho en clase y lo interpretado por cada persona.
b) Identificación de las ideas importantes
Si se está leyendo una documentación escrita, una forma de representar las ideas
clave es subrayando los párrafos o palabras que dan sentido al texto, las que son
fundamentales para el aprendizaje del tema y las que se deben recordar e incorporar.
Para ello es necesaria una primera lectura con actitud de identificación.
Una vez reconocidas las ideas importantes se pueden representar de varias
maneras.
Si se trata de contenido teórico se puede hacer por medio de un resumen o un
cuadro sinóptico; esta estrategia nos ayuda a localizar los conceptos, definiciones
y aspectos fundamentales.
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Si se trata de contenido práctico, es mejor representarlo mediante un diagrama de
flujo que nos indique los pasos a realizar y cómo hacerlos.
Esta estrategia de identificación de las ideas importantes es útil tanto para el
aprendizaje presencial como a distancia, pues se trata de identificar y distinguir las
ideas fundamentales de las secundarias. Al hacer esta distinción de ideas se facilita
la inserción del nuevo conocimiento en las estructuras mentales. (Recordemos el
aprendizaje significativo ya desarrollado anteriormente).
c) Resúmenes y cuadros sinópticos
Esta estrategia es útil para el estudio de contenido teórico y suele realizarse tras
la revisión y posterior identificación de las ideas importantes, agrupándolas en un
escrito coherente, claro y conciso.
Un resumen es la representación escrita de las ideas importantes extraídas de un
texto o discurso.
Un cuadro sinóptico es la expresión esquemática de un resumen. Un buen cuadro
sinóptico debe reflejar visualmente las relaciones jerárquicas entre los elementos
del contenido.
d) Diagramas de flujo
Un diagrama de flujo es la representación gráfica de una secuencia de pasos
que se realizan para obtener cierto resultado, que se ha de comprender fácilmente
a simple vista.
El diagrama de flujo debe reflejar el procedimiento, que puede ser expresado de
forma lineal o ramificado.
Si es lineal, representará un camino único para llegar al resultado.
Si es ramificado, se indicarán las etapas (generalmente representadas por
rectángulos) y las posibles alternativas o toma de decisiones (generalmente
representado por rombos) que conducen al resultado final.
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INICIO INICIO ACTIVIDAD ACTIVIDAD
DATOS ACTIVIDAD DECISIÓN
ACTIVIDAD
DECISIÓN
DECISIÓN ACTIVIDAD
FIN ACTIVIDAD
IO INICIO ACTIVIDAD ACTIVIDAD DECISIÓN
FIN FIN
DAD
Diagrama lineal sencillo
DECISIÓN
Diagrama ramificado
ACTIVIDAD
ÓN
DECISIÓN ACTIVIDAD
N Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:
ACTIVIDAD
• Identificar las ideas principales
FIN DECISIÓN
FIN
• Identificar las etapas del proceso y su orden
• Identificar y listar los puntos de decisión
• Construir el diagrama
• Verificar que esté completo y describa el proceso en todos sus pasos
e) Diagrama en árbol
Como en el diagrama de flujo, el diagrama de árbol es la representación gráfica
que muestra el desglose progresivo de una secuencia de pasos que se realizan
para obtener cierto resultado. Permite comprender de forma rápida y visual el
proceso.
Las diferentes alternativas se van estructurando en distintos niveles en sentido
vertical descendente, o en horizontal de izquierda a derecha. De lo más general se
pasa a lo concreto, incorporando tantas opciones como se crea conveniente.
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1
2 3
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Las pautas a seguir para realizar un diagrama de árbol son las siguientes:
• Desde este primer nivel parten las diferentes alternativas (aquello que
puede suceder)
• Se establece una cadena. De cada alternativa parten nuevas alternativas
• Para clarificar estos pasos se puede añadir a cada una de las alternativas
un comentario (pregunta, acción a realizar, etc.)
• Se establecen también las posibles asociaciones y/o modificaciones.
f) Mapas mentales
Es una técnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia.
El mapa mental se utiliza para organizar y clasificar de forma gráfica la
información mediante la ordenación de conceptos, utilizando colores, imágenes y
códigos. Es una generación de ideas por asociación, en la que se utilizan palabras
y/o imágenes, colores, números… para representar ideas y conceptos.
El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de forma
sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. Se parte de una idea central
de la cual, por medio de líneas radiales, salen otros conceptos que guardan relación
con ella.
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La diferencia entre mapa mental y el diagrama de flujo o el de árbol está es
que éstos últimos se estructuran de manera jerárquica y sus pasos se establecen
mediante figuras geométricas. Un mapa mental no tiene una estructura o un
orden preestablecido, y es más visual al utilizar imágenes, dibujos, colores… que
ayudan a entender y retener en la memoria los diferentes conceptos.
Tomar notas Detectar ideas
y apuntes importantes
TÉCNICAS
DE ESTUDIO
De flujo
Subrayar Hacer diagramas
Resumen
De árbol
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3.2.2. Técnicas de estudio en el aprendizaje con TIC
En la sociedad de la comunicación surgen nuevos retos derivados de un nuevo
modo de entender el conocimiento. Las Tic generan una nueva forma de traba-
jar, que a la vez genera nuevas necesidades y estrategias para enfrentarnos a los
aprendizajes.
Así, por ejemplo, un papel muy importante a la hora de acceder a información en
internet lo tienen los navegadores, aplicaciones que nos permiten acceder a la
red (World Wide Web, www). Si pensamos en Internet como fuente de informa-
ción, se nos plantea la necesidad de:
• Determinar formas de acceso a esta información, que nos ayuden a “no
perdernos” ante el volumen de enlaces y páginas que podemos encontrar
al navegar a través de Internet.
• El exceso de información no nos permite a veces generar una estructura
clara que nos ayude a organizar la información obtenida.
• Aprender a discernir la información útil y veraz de la que no lo es: en la
red no sólo hay un exceso de información, sino que también hay mucha
información superficial o errónea. Hay que aprender a valorarla con espíritu
crítico
• Aprender a trabajar esta información: la realización de trabajos se limita
a una copia de material, en ocasiones poco validado. Estamos generando
la cultura del “corta y pega”.
Se han de fomentar estrategias de búsqueda de información y aprender
a seleccionarla, valorándola, generando nuestro propio juicio u opinión y
estructurándola de forma coherente.
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IV. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
En el aprendizaje autónomo los materiales elaborados para este fin son la
fuente principal del proceso de aprendizaje, siendo muchos de ellos medios
audiovisuales.
Una de las características de estos recursos es la posibilidad que el propio alumnado
se autoevalúe para saber si ha interiorizado y aprendido los conceptos trabajados,
complementándose con los pertinentes controles y exámenes que ha de pasar
para cumplir con el programa elegido.
Los recursos más utilizados en el aprendizaje autónomo son:
• Textos. El contenido está organizado para que el alumno pueda
seguir con facilidad el curso. Suele haber una guía de ayuda y textos
complementarios.
• Informática. Acostumbra a ser un método interactivo, ya sea por descarga
de programas o por la utilización de CD-Rom. Son programas tutoriales de
fácil manejo, habitualmente muy intuitivos.
• Vídeos. Como soporte a los otros recursos didácticos.
• Las plataformas de formación. Gracias a las cuales todo el proceso
formativo puede realizarse desde un ordenador. Las explicamos más dete-
nidamente a continuación.
4.1. Las plataformas de formación
La denominación de plataforma tecnológica proviene del inglés, de Learning
Management Systems (LMS), o plataforma de gestión de aprendizaje. Podemos
definir los LMS como el software que, generalmente en forma de paquete integrado
(es decir, compuesto por módulos de software con funcionalidades independientes),
incluye toda la logística necesaria para poder ofrecer cursos a través de Internet
o de una intranet: materiales didácticos, herramientas de comunicación y gestión
educativa.
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Elementos más significativos del e-learning
Son aquellos que consiguen generar un espacio que facilita la interacción entre
profesores-alumno y entre alumnos-alumnos.
TECNOLOGÍA
CONOCIMIENTO E-LEARNING APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
Las herramientas de internet más utilizadas como soporte en la formación las po-
demos dividir en:
Comunicación asincrónica (en tiempo no real)
• Correo electrónico
• Listas de distribución
• Listas de noticias
• Foros de discusión
Comunicación sincrónica (en tiempo real)
• Chat (conversación escrita)
• Videoconferencia
1. Correo electrónico: herramienta que se utiliza como medio de comunicación
entre dos o varias personas a través de internet. Permite adjuntar ficheros con lo
que la capacidad de transferencia de documentos es muy útil en la formación para
el envío de actividades y tareas del curso.
2. Listas de distribución: Medio de comunicación que se basa en el correo elec-
trónico, a la que se accede por suscripción. Todas las personas que están suscritas
a una lista de distribución reciben los mensajes enviados por cualquier persona de
dicha lista. Suelen ser personas interesadas en un mismo tema.
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3. Listas de noticias: Como en las listas de distribución, tiene que haber previa-
mente una suscripción para poder acceder de forma directa a las noticias que son
enviadas a todos los usuarios.
4. Foros de discusión: Es un espacio virtual donde se proponen debates, comen-
tarios, etc. sobre temas de interés del colectivo. Se puede emplear para plantear
dudas, o resolver algunas de las que estén expuestas en la plataforma. El software
del foro almacena la información que está disponible siempre para los usuarios,
que no tienen porque coincidir en el tiempo para enviar y leer mensajes.
5. Chat: Es un sistema de comunicación escrita, simultánea y a tiempo real entre
varios usuarios, que se pueden utilizar para crear dinámicas de consolidación del
grupo, así como para la realización de ejercicios colectivos e incluso tutorías.
6. Videoconferencia: Permite la comunicación e interactuación a tiempo real, con
la ventaja añadida de que los usuarios, sean dos o más, se pueden ver a través
de una cámara que facilita la visualización tanto del emisor como del receptor. Se
utiliza con frecuencia en reuniones.
Existen también otros elementos que las complementan y, a medida que se
implementa esta modalidad formativa, se van incorporando nuevos elementos y
nuevas estrategias que nos acercan y permiten un aprendizaje más colaborativo:
wikis, blogs… centrados en el propio alumnado y el aprovechamiento de las redes
sociales en el proceso de la formación.
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BIBLIOGRAFÍA MÓDULO 4
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
• Aebli, Hans: Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje
autónomo. Ed. Narcea. 2001
• Ballena Prieto, G: Técnicas de estudio: el aprendizaje activo y positivo. Ed.
Pirámide. 2005
• Brunet, J.J. y Negro, J.L Tutoría con adolescentes. Ed San Pio X. 1982
• Carrasco, JB: Una didàctica para hoy: cómo ensenyar mejor. Ed Rialp,
2004
• Covey, SR Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Ed Paidós.
1989
• Duggleby, Julia. El tutor on-line. Ed Deusto. 2001
• Fondo Social Europeo: Las Tecnologías de la información y la comunicación
aplicadas a la formación continua. Fundación Tripartita para la Formación en
el Empleo, 2003
• García Aretio, L: Educación permanente. Educación a distancia hoy.
UNED.1999
• Marcelo, C y colaboradores. E-learning-Teleformación. Diseño, desarrollo y
evaluación de la formación a través de internet. Ed Gestión 2000, SA.2002
Rubio, E.; Rayón, L. . Repensar la enseñanza desde la diversidad. M.C.E.P. 1999
Rue, Joan: El aprendizaje autónomo en educación superior. Ed Narcea. 2009
• Tierno Jiménez, B. Cómo estudiar con éxito. Ed. Plaza&Janés.1997
• Tierno Jiménez, B. Las mejores técnicas de estudio. ED. Temas de Hoy.
2003
• Tomlinson, C.A. El aula diversificada, dar respuesta a las necesidades de
todos los alumnos. Ed. Octaedro. 2001
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ENLACES MÓDULO 4
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
• General
• Aprender a aprender
https://www.redtrabaja.es/es/redtrabaja/static/Redirect.do?page=cf01
• Aprendizaje
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
• Artículos
• Zabalza, Miguel A: Las guías docentes en el marco del EEES. Universidad
de Santiago de Compostela
http://www.usal.es/gabinete/comunicacion/eEuropeo/SALAMANCA.pps#1
• Pinto, María: Aprendizaje autónomo
http://www.mariapinto.es/alfineees/autonomo/que.htm
http://www.mariapinto.es/alfamedia/aprendizaje/autonomo.htm
• Fandos Garrido, M y González Soto, A.P.: Estrategias de aprendizaje
ante las nuevas posibilidades educativas de las TIC. Universidad
Rovira i Virgili
http://www.formatex.org/micte2005/227.pdf
• Manrique, L. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia.
Departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf
• Infante, Lidia; de la Morena, Mª Luisa. El trabajo autónomo del alumnado
como objetivo prioritario en el espacio europeo de educación
superior. Dpto. de Psicología Evolutiva. Universidad de Málaga.
http://congreso.codoli.org/area_5/Infante.pdf
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