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Proyecto Educativo Institucional - Cruz de Paredones - Mórrope
 

Proyecto Educativo Institucional - Cruz de Paredones - Mórrope

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El PEI esta conformado por: ...

El PEI esta conformado por:
1. Identidad.
2. Diagnóstico.
3. Propuesta Pedagógica.
4. Propuesta de Gestión.

Este: Trabajo fue elaborado por estudiantes del VIII ciclo de la Cerrera de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo - Chiclayo - Perú. El equipo de su elaboración estuvo Conformado por:
- Dora Briceño Guerrero.
- Denisse Samamé Nisama.
- Karina Fernández Rodríguez.
- Luzmila Bustamante Perales.
- Maria Flores Leiva.
- Mario Campo Pérez
- Deni

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    Proyecto Educativo Institucional - Cruz de Paredones - Mórrope Proyecto Educativo Institucional - Cruz de Paredones - Mórrope Document Transcript

    • 1.1. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1.1. Denominación: Institución Educativa “San Isidro Labrador N° 10940” 1.1.2. Ubicación:  Dirección: Panamericana Norte Km 78, carretera a Bayóvar.  Caserío: Cruz de Paredones.  Distrito: Mórrope.  Provincia: Lambayeque.  Región: Lambayeque.  Órgano de Local: UGEL - Provincia de Lambayeque.  Órgano Regional: Dirección Regional de Educación (DREL).  Órgano Superior: Ministerio de Educación. 1.1.3. Niveles Educativos:  Inicial  Primaria.  Secundaria. 1.1.4. Turno: Diurno – Continuo; sólo Mañana. 1.1.5. Fecha:  Inicio : Marzo del 2010  Termino: Marzo del 2015 1.1.6. Resolución de funcionamiento: 210581
    • 1.2. DEL DIRECTOR:  Nombre: Montoya Díaz, Juan Lenin.  Título profesional: 01982.  Grado académico: Superior pedagógico.  Situación laboral: Nombrado.  Tiempo de servicio: 14 años.  Tiempo en el cargo: 2 meses. 1.3. DE LOS PROFESORES:  Número de docentes: 16 o Inicial: 01 o Primaria: 07 o Secundaria: 08 1.4. DE LOS ALUMNOS:  Número de alumnos: 263 o Inicial: 30 o Primaria: 137 o Secundaria: 96
    • Presentación Actualmente a nivel mundial, así como en nuestro país, las organizaciones en general están en constante cambio y competitividad, el único medio para hacer frente a esta realidad es la planificación, la cual dará direccionalidad a la institución. Las instituciones educativas, no están exentas de esto, por ello es que la planificación educativa, se vuelve cada vez más importante, siendo entendida, como el proceso de previsión, realización y evaluación de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos educacionales previstos. Cabe mencionar que todo proceso de planeamiento educacional se realiza en función de una realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local. En tal sentido la institución educativa “San Isidro Labrador” Nº 10940, del caserío Cruz de Paredones – Mórrope, ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional (PEI) al 2015, propuesta elaborada en base a la realidad actual de la Institución, considerando sus necesidades, intereses y características propias. El PEI, se considerará como un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una Institución Educativa e intenta a su vez ser parte de la solución a los problemas educativos de la región. El presente PEI tiene como finalidad al 2015, brindar una educación de calidad e integral, formando estudiantes competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con práctica de valores, contando con profesores competentes. Así como con equipamiento y material educativo acorde a las necesidades de los alumnos, siendo reconocidos a nivel local y regional
    • El PEI, está estructurado en función de los siguientes elementos:  Identidad.- Refleja los elementos identitarios de la institución, considerando la reseña histórica, la identidad actual, el lema, la misión, la visión al 2015 y los valores institucionales.  Diagnóstico.- El cual permite establecer los principales problemas internos y externos que afectan a toda la comunidad educativa, todo ello gracias al análisis y la matriz FODA, que da origen a los objetivos estratégicos de la I.E.  Propuesta Pedagógica.- Conformada por las definiciones y conceptos operativos de educación, los procesos de aprendizaje, los fines de la educación peruana, el enfoque de la enseñanza, los principios pedagógicos, educacionales, los principios axiológicos, los ejes curriculares, los temas transversales, los perfiles (del director, de los profesores, del educando y de los padres de familia), así mismo el Proyecto Curricular Institucional (Hacia el logro de una Educación Integral y de Calidad).  Propuesta de Gestión.- En la que se muestra la estructura orgánica (organigrama), la estructura funcional, el manual de organización y funciones, el clima institucional, el reglamento interno de la I.E. y el la propuesta en sí, que consiste en la habilitación de una biblioteca para la institución educativa “San Isidro Labrador” N° 10940, en la que se incluye la situación problemática, la justificación, los objetivos, el marco axiológico, las orientaciones metodológicas, las limitaciones, los mecanismos de sostenibilidad y por último la evaluación de la misma. Ponemos el presente PEI a disposición de especialistas, profesores, padres de familia y autoridades de nuestra localidad esperando contar con su valioso aporte que nos permita enriquecer y mejorar su formulación, de igual manera se desea
    • contar con el apoyo de diversas instituciones para la ejecución de la propuesta de gestión. Finalmente, consideramos que toda planificación será efectiva siempre y cuando conozcamos realmente lo que vamos a hacer, sumado a ello la voluntad de querer hacerlo, afrontando los riesgos y problemas propios del cambio e involucrando en el proceso a todos los protagonistas del proceso de enseñanza - aprendizaje.
    • I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1. RESEÑA HISTÓRICA Institución Educativa, “San Isidro Labrado” N°10940 Caserío Cruz de Paredones - Morrope Labrador Cronología Hechos y acontecimientos Se inicia como una escuela privada, fruto de la iniciativa y preocupación de un grupo de padres de familia del caserío Cruz de Paredones, distrito de 1976 Morrope. El primer profesor de la I.E., fue el Sr. Ángel Tejada Morales. El señor José Graciliano Torres Tepo, realiza gestiones institucionales, para la creación de una institución educativa nacional en el caserío Cruz 1978 de Paredones, y para lo cual dona un total de dos hectáreas de terreno firme. Se crea la Escuela N° 10940, mediante Resolución Directoral Zonal N° 00188, brindando servicios sólo en nivel primario. 22/04/1981 Es asignada como directora del plantel la Sra. Nancy Tafur Pardo Se incorporaron a la escuela, las profesoras Trinidad Mogollón Castillo, 1981 - 1983 Paula Rosa Torres Fiestas (fallecida), Soledad Gonzales Suarez y el profesor David Díaz Muñoz. Construcción de un aula para el nivel primario, gracias a la colaboración 1985 de los padres de familia y toda la comunidad del Caserío Cruz de Paredones. Los constantes Fenómenos del niño que azotaban a la región, ocasionaron el deterioro de la infraestructura educativa, problemática que fue resuelta 1993 gracias a la intervención de FONCODES, mediante la construcción de 04 modernas aulas para el nivel primario. Ampliación al nivel secundario, para satisfacer a la demanda estudiantil, siendo director encargado el docente Percy Atoche Canales. 1994 Se cambia el nombre a: “Centro Educativo San Isidro Labrador” N° 10940, en honor al patrono de los agricultores del mundo y también de la comunidad.
    • La plana docente, diseña la insignia de la Institución Educativa, cuyos colores son el verde y amarillo, el primero por la actividad agrícola y el color amarillo representa al sol naciente que caracteriza al caserío Cruz de Paredones, distrito de Morrope. 1995 Se desarrolla el programa de aulas articuladas, gracias a los esfuerzos de la profesora Olga Ríos Centurión, el mismo que consiste en la articulación de contenidos de la programación curricular del nivel inicial con los del primer grado de primaria. Construcción de 06 aulas de material noble, para el nivel primario, 01 aula de material prefabricado para el nivel de inicial, así como la 1997 reconstrucción de 1 aula ya existente, para el nivel de inicial, todo financiado por el INFES. La UGEL Lambayeque, nombra director por encargatura al profesor Juan Lenin Montoya Díaz, mediante RSD Nº 07002, el 04 de Mayo del 2010, cuya gestión viene ejecutando proyectos relacionados a la infraestructura educativa, tales como la reparación y acondicionamiento de los servicios higiénicos, el patio de ingreso principal, etc. En cuanto al aspecto pedagógico, se continúa desarrollando el programa de aulas articuladas debido a los buenos resultados que se vienen 2010 obteniendo. La Institución Educativa, cuenta con aulas adecuadas y cómodas, que alberga un total de 263 estudiantes, en los niveles de inicial, primaria y secundaria, atendidos por 16 docentes y brindando servicios en un solo turno (Diurno – Continuo; sólo Mañana). Así mismo la I.E. brinda servicio de tutoría, cuenta con un municipio escolar, policía escolar, brigadieres ecológicos, generales, etc. 1.2. IDENTIDAD ACTUAL La Institución Educativa tiene el nombre del patrono de los agricultores de la comunidad: “San Isidro Labrador”, la cual brinda a la comunidad educativa una formación en conocimientos, valores y actitudes, los cuales ayudarán en su labor académica y social a mejorar la relación entre los estudiantes – profesores, estudiantes – estudiantes, estudiantes – directivos, directivos – profesores, estudiantes – padres de familia, profesores – padres de familia, directivos – padres de familia, de tal manera que haya un clima institucional favorable para los miembros de la comunidad educativa.
    • Los estudiantes son de zona rural, los cuales trabajan en el campo ayudando a sus padres, siendo éste un inconveniente que los docentes tienen que afrontar. Son muy pocos los estudiantes que terminan el 5º año de educación secundaria, de los cuales la mayoría son varones, ya que muchas de las mujeres no terminan sus estudios porque salen embarazadas a temprana edad (14 ó 15 años). Así mismo la institución educativa sigue el enfoque constructivista, el cual consiste en que los estudiantes construyan sus propios conocimientos con la ayuda del profesor, a través de la relación entre ellos y el medio ambiente, basándose en los lineamientos generales entregados por el Ministerio de Educación. Actualmente la institución educativa tiene un convenio con la ONG “Nuevo Amanecer Muchick”, el cual tiene como finalidad brindar apoyo en los talleres agropecuarios de la siembra de algodón nativo, zapote y loche, los mismos que serán procesados para luego exponerlos a la venta y así generar ingresos a la institución educativa. 1.3. LEMA Estudio, disciplina y trabajo Estudio: Evocada a desarrollar en los estudiantes una actitud de búsqueda del conocimiento por curiosidad e interés propio, ya que los estudiantes de la zona no presentan esta actitud hacia el estudio. Disciplina: Evocada a la educación de la voluntad y libertad de nuestros estudiantes, ya que estas facultades son la base para el verdadero y consciente actuar del ser humano, enseñándoles a ser personas responsables de sus actos, acogiendo sus deberes, y respetando a los miembros de la sociedad.
    • Trabajo: Buscamos un espacio en que se practique la igualdad de condiciones y oportunidades para todos los miembros de la comunidad, sin discriminación ni privilegios. 1.4. MISIÓN Somos una Institución Educativa que ofrece una educación integral de calidad, acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Contamos con profesores competentes y creativos, identificados con la Institución, que promueven la integración y participación de toda la comunidad educativa, con el fin de formar estudiantes líderes comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional. 1.5. VISIÓN Al 2015, la Institución Educativa “San Isidro Labrador” N°10940 del caserío Cruz de Paredones, brindará una educación de calidad e integral, formando estudiantes competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con práctica de valores, contando con profesores competentes, así como equipamiento y material acorde a las necesidades de los alumnos, logrando así ser reconocidos a nivel local y regional. 1.6. VALORES INSTITUCIONALES Para alcanzar la visión propuesta, la comunidad educativa debe comprometerse a la práctica de los siguientes valores:  Justicia: Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde, lo cual implica el concepto de igualdad y equidad.  Libertad y autonomía: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones, coacciones, ni afectar la propia dignidad, ni la de los demás.  Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y su derecho a ser diferente por la diversidad de opiniones, culturas, lenguas, creencias y perspectivas. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de
    • equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.  Solidaridad: Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien, sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, el saber ser y sentirse miembro de ella.  Liderazgo: Capacidad que poseen todos los miembros de la institución educativa, para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con el Proceso Educativo.  Responsabilidad y puntualidad.- Practicada por toda la comunidad educativa. II. DIAGNÓSTICO 2.1. ANÁLISIS FODA Interno FORTALEZAS DEBILIDADES F.1. Apoyo del director de la Institución D.1. Ausencia de proyectos de innovación. Educativa. D.2. La I.E. no cuenta con cerco F.2. Apoyo por parte de la APAFA. perimétrico. F.3. Personal motivado en la Institución. D.3. Alumnos cohibidos, temerosos. F.4. Clima institucional armonioso. D.4. No tienen laboratorios. F.5. La comunidad educativa practica D.5. No cuenta con personal de seguridad valores. y servicio. F.6. Profesores de la I.E. participativos. D.6. No tiene Biblioteca Escolar. F.7. Disposición de la mayoría de D.7. Carece de Material didáctico. docentes para acompañar a sus D.8. Cuenta con un presupuesto alumnos en la construcción de sus insuficiente. propios aprendizajes. D.9. La Infraestructura es insuficiente para F.8. Mayoría de docentes nombrados y atender las necesidades de los
    • con experiencia Pedagógica. estudiantes, ya que carecen de F.9. Cumplimiento de la mayoría de los laboratorios de cómputo, biblioteca, docentes en sus deberes laboratorios de biología y química, pedagógicos. entre otros. F.10. Cada docente elabora sus D.10.Falta de capacitación a los docentes. instrumentos de evaluación para el D.11.Bajo rendimiento escolar producto de PEA. la falta de motivación. D.12.Miembros de la comunidad educativa que no están identificados con la institución educativa. D.13.La evaluación en el aula solo está enfocada al aprendizaje dejando de lado actitudes. D.14.Permanece la indiferencia de una parte de padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. D.15.Desinterés de la mayoría de los docente frente al Proyecto Educativo Institucional (PEI) D.16.Mobiliario deteriorado e inadecuado D.17.No se emplea una coevaluación de la gestión directiva y pedagógica. D.18.La I.E. no cuenta Proyecto Curricular de Centro (PCC) D.19.Inexistencia de la escuela de padres. D.20.No existe el grupo de pastoral para los estudiantes. D.21.Servicios higiénicos inadecuados. D.22.Carece de un médico o una enfermera al servicio de la institución.
    • Externo OPORTUNIDADES AMENAZAS O.1. Apoyo de algunas universidades. A.1. Inexistencia de proyectos de O.2. Campañas y charlas de salud: innovación. Ministerio de Salud (MINSA). A.2. La Institución se encuentra en un O.3. Seguro escolar gratuito. lugar de alto riesgo, al borde de la O.4. Comunicación directa con la carretera panamericana. autoridad de la I.E y profesores. A.3. Falta de inversión en educación. A.4. Carece de cerco perimétrico. A.5. Bajo nivel económico y carencia de servicios básicos. A.6. Bajo nivel cultural por parte de los padres de familia y comunidad. A.7. Ausencia de seguridad policial. A.8. Falta de compromiso con la institución por parte de la comunidad. Matriz FODA
    • OPORTUNIDADES AMENAZAS O.5. Apoyo de algunas universidades. A.1. No existen proyectos de innovación. O.6. Campañas y charlas de salud: A.2. La Institución se encuentra en un OA Ministerio de Salud (MINSA). lugar de alto riesgo. O.7. Seguro escolar gratuito. A.3. Falta de inversión en educación. O.8. Comunicación directa con la A.4. Falta de seguridad en los ambientes autoridad de la I.E y profesores. del colegio. A.5. Bajo nivel económico y carencia de servicios básicos A.6. Bajo nivel cultural por parte de los padres de familia y comunidad A.7. Ausencia de seguridad policial A.8. Falta de compromiso con la FD institución por parte de la comunidad FORTALEZAS F.11. Apoyo del director de la OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Institución Educativa. F.12. Apoyo por parte de la APAFA.
    • F.13. Personal motivado en la ESTRATEGIA DOFA: Realizar proyectos de mejora Institucional. (D1, D2, D4, D6,D8, D9, Institución. D12, D15, D18, O1, F1, F3,A1, A2, A3, A4, A5) F.14. Clima institucional ESTRATEGIA FO: Solicitar apoyo de Otras Instituciones. (F1, F2, O1, O2, O3) armonioso. ESTRATEGIA DAFO: Equipar las aulas de la Institución con material didáctico. (D7, D8, A3, F.15. La comunidad educativa F1, F2, O1, O4) practica valores. ESTRATEGIA FOAD: Capacitar a los profesores de la Institución con apoyo de la DRE. (F1, F.16. Profesores participativos. F3, F8, O4, A3, D17) F.17. Disposición de la mayoría ESTRATEGIA DAF: Contratar personal de servicio y seguridad. de docentes para (D2,D5,A4,A5,A7,A8,F1,F2,F6) acompañar a sus alumnos ESTRATEGIA FADO: Crear y promover la escuela de padres. (F1, F2, F3, F4, F5, F6, A6, en la construcción de sus A8, D14, D19. O2,O4) propios aprendizajes. F.18. Mayoría docentes ESTRATEGIA DOF: Crear estrategias para mantener motivados a sus alumnos de la I.E. nombrados y con (D3,D7,D9,D10,D11,D13,D16,O4,F3,F4,F5,F6,F7,F9,F10) experiencia Pedagógica. ESTRATEGIA FAD: Promover el apoyo en la modificación del mobiliario deteriorado. F.19. Cumplimiento de la mayoría (F1,F6,A3, A5, D8,D16,D21) de los docentes en sus ESTRATEGIA FOD: Programar campañas de atención médica y charlas de nutrición dirigida deberes pedagógicos. a los padres de familia de la institución. (F1,F2,F6,O1,O2,O4,D22) F.20. Cada docente elabora sus instrumentos de evaluación ESTRATEGIA AFD: Establecer un Grupo de pastoral para los estudiantes de la institución, para el PEA. donde se brinde asesoría espiritual y catequesis. (A8,F1,F3,F4,F5,F6,D20) DEBILIDADES
    • D.23. Ausencia de proyectos de innovación. D.24. La I.E. no cuenta con cerco perimétrico. D.25. Alumnos cohibidos, temerosos. D.26. No tienen laboratorios. D.27. No cuenta con personal de seguridad y servicio. D.28. No tiene Biblioteca Escolar. D.29. Falta de Material didáctico. D.30. Falta de presupuesto. D.31. No cuenta con Infraestructura adecuada. D.32. Falta de capacitación a los docentes. D.33. Bajo rendimiento escolar producto de la falta de motivación. D.34. Miembros educativos no están identificados con la institución educativa. D.35. La evaluación en el aula
    • solo está enfocada al aprendizaje dejando de lado actitudes. D.36. Permanece la indiferencia de una parte de padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. D.37. Indiferencia de la mayoría de los docente frente al Proyecto Educativo Institucional (PEI) D.38. Mobiliario deteriorado e inadecuado lo cual afecta el PEA. D.39. No se emplea una coevaluación de la gestión directiva y pedagógica. D.40. La I.E. no tiene Proyecto Curricular de Centro (PCC) D.41. Inexistencia de la escuela de padres. D.42. No existe el grupo de pastoral para los
    • estudiantes. D.43. Servicios higiénicos inadecuados. D.44. No tienen un médico o una enfermera al servicio de la institución.
    • 2.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES  Realizar proyectos de mejora Institucional.  Solicitar apoyo de Otras Instituciones.  Equipar las aulas de la Institución con material didáctico.  Capacitar a los profesores de la Institución con apoyo de la DRE.  Contratar personal de servicio y seguridad.  Crear y promover la escuela de padres.  Crear estrategias para mantener motivados a sus alumnos de la I.E.  Promover el apoyo en la modificación del mobiliario deteriorado.  Programar campañas de atención médica y charlas de nutrición dirigida a los padres de familia de la institución.  Establecer un Grupo de pastoral para los estudiantes de la institución, donde se brinde asesoría espiritual y catequesis. III. PROPUESTA PEDAGÓGICA Consideramos a la propuesta pedagógica como un conjunto de definiciones del proceso de aprendizaje que desarrolla la I.E. y los criterios comunes expresados en el currículo. 3.1. MARCO TEÓRICO: Desde nuestra propia perspectiva definimos los siguientes términos: 3.1.1 Educación: Proceso sociocultural de Enseñanza-Aprendizaje, desarrollado a lo largo de toda la vida que contribuye a la formación integral de la persona y al pleno desarrollo de sus potencialidades para estar en condición de solucionar problemas, mejorar su calidad de vida y de la sociedad. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
    • 3.1.2 Fines de la educación peruana: Son aspiraciones o propósitos generales que desea alcanzar nuestra población a través de una educación de calidad, sus fines son: a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad, autoestima, integración adecuada y crítica a la sociedad, para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y afrontar los continuos cambios de la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, superando la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país. 3.1.3 Aprendizaje: Es un proceso de construcción interno, individual y activo de conocimientos, desde las experiencias, saberes y emociones de las personas, hasta el resultado de sus interacciones con el medio social y material en los distintos contextos donde se desenvuelve. 3.1.4 Aprendizaje significativo: Es el proceso en el que los conocimientos previos se relacionan con la nueva información, construyendo su propio aprendizaje de tal manera que se producen cambios profundos, evidenciados en acciones observables, comprobables y enriquecidas. 3.1.5 Enseñanza: Un conjunto de ayudas planificadas e intencionadas, que el docente ofrece a los estudiantes, para que construyan sus aprendizajes en relación con su contexto. 3.1.6 Competencia: Es el conjunto de capacidades que permiten a la persona actuar con eficacia en los diferentes ámbitos de la vida, con el fin de resolver situaciones problemáticas de la realidad a mediano y largo plazo, a través de las
    • diferentes formas de conocimientos, tales como: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3.1.7 Capacidades: son acciones mentales y saberes que se pretenden construir en relación a los conceptos, procedimientos y actitudes. 3.2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA El constructivismo manifiesta que la enseñanza no debe ser considerada como una transmisión de conocimientos, sino que debe ser concebida como una organización de métodos que utiliza el estudiante para construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a través del proceso de aprendizaje de cada individuo, éste se forma a partir de la relación entre el medio ambiente y el propio estudiante, pues para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye, por lo que es una elaboración individual y cambiante. A sí mismo se dice que busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes para que así le permita enfrentarse a situaciones iguales o parecidas de la realidad. Según Scribd (2010) “El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodables a nuevas situaciones.” Por lo que se puede llegar a decir que el constructivismo se basa en que los seres humanos construyan su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven, generando así que cada individuo procese su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias. Por lo tanto el aprendizaje se basa en la construcción y generación de nuevos conocimientos, y no de memorizar y repetir información.
    • 3.3. PRINCIPIOS 3.3.1. Principios Pedagógicos: Estos principios se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos formar? ¿Qué tipos de estudiantes debemos formar? Nuestra Propuesta pedagógica se sustenta en los principios psicopedagógicos del DCN (2010); siendo los siguientes: a) Principio de construcción de los aprendizajes: Considera al aprendizaje como un proceso de construcción individual, interno, activo, creativo e interactivo con el medio social y natural. b) Principio del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción alumno – alumno, alumno – profesor, se produce principalmente a través del lenguaje; esta interacción se da en el aula donde el profesor juega un rol importante, pues debe propiciar interacciones ricas, motivadoras y actividades variadas; así mismo debe orientar y conducir las tareas, promoviendo a los estudiantes para que elaboren sus propias conclusiones, reflexionen y aprendan a vivir juntos. c) Principio de la significación de los aprendizajes: Este principio se cumple si el alumno relaciona los conocimientos que posee con los conocimientos recibidos, llegando a construir un nuevo conocimiento que lo hace suyo con el apoyo, orientación y las facilidades que le brinda el profesor, el cual debe ofrecer al alumno experiencias que le permitan aprender de manera profunda y amplia, dedicando tiempo a lo importante y aplicando diversas metodologías. d) Principio de la organización de los aprendizajes: Los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes deben de estar debidamente relacionados, los mismos que serán profundizados con el tiempo, permitiendo establecer nuevas relaciones con otros conjuntos de conocimientos.
    • e) Principio de integridad de los aprendizajes: Busca el desarrollo integral de los púberes y adolescentes en el campo afectivo, cognitivo y psicomotor de acuerdo a las características individuales de cada uno de ellos, respetando sus ritmos de aprendizaje. Es necesario respetar los ritmos individuales y estilos de aprendizaje, así como las necesidades educativas de los estudiantes. f) Principio de evaluación de los aprendizajes: los estudiantes requieren de actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades, acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, y estilos; y aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. 3.3.2. Principios Educacionales: Son la base del proceso educativo, constituyendo una estructura, una totalidad, un tejido compacto del que hacer social. Los principios educacionales tienen validez cuando alcanzan la categoría de principios universales. Nuestra Propuesta pedagógica se sustenta en los principios educacionales de la Ley general de Educación Nº 28044; siendo estos los siguientes: a) La ética: Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad: Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y da prioridad a los que menos oportunidades tienen, de tal manera que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión: Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
    • d) La calidad: Asegura la eficiencia en los procesos y la eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia: Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular. f) La interculturalidad: Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país. Se encuentra en él reconocimiento y respeto a las diferencias, así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación: Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.3.3. Principios Axiológicos: La institución educativa se basa en los siguientes principios: a) Una educación orientada en el desarrollo humano, la I.E será el lugar donde se propicie en los estudiantes la formación de sus potencialidades físicas, intelectuales y afectivas. b) Una educación cristiana, se formarán a los alumnos en la fe, basada en práctica de valores cristianos a partir del evangelio y los aportes de la iglesia. c) Una educación Democrática, donde se promueva el respeto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular en un ambiente de tolerancia entre todos los miembros de la comunidad educativa. d) Una educación basada en principios éticos, donde se practiquen los valores cristianos y humanos de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
    • responsabilidad, trabajo, veracidad y respeto a las normas de convivencia que fortalece la conciencia moral. e) Una educación Intercultural, donde se valore y respete las costumbres, tradiciones, el legado histórico y cultural, especialmente practicar las diferentes formas de vida de las tres regiones del Perú y las culturas del mundo. f) Una educación Equitativa, que garantice a todos los estudiantes, igualdad en oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. g) Una educación Inclusiva, donde se permita la incorporación de las personas discapacitadas, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, sin discriminación de sexo, raza, procedencia geográfica, color, religión, entre otras. 3.4. EJES CURRICULARES En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía): Es el proceso que recoge los tres pilares anteriores, este pilar implica el desarrollo de la propia personalidad, capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal Aprender a vivir juntos (convivencia ciudadanía y conciencia ambiental): Consiste en aprender a entender que la otra persona tiene razones tan justas como las mías para discrepar. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo): Consiste en adquirir los instrumentos del conocimiento y hace énfasis en los métodos que se deben utilizar para conocer. Este pilar permite comprender el mundo que nos rodea, para poder vivir con dignidad, desarrollar nuestras capacidades y poder comunicarnos con los demás. Lo que supone a demás, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva): Consiste en adquirir competencias personales tales como: trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse con los demás, ser creativos, entre otras.
    • 3.5. TEMAS TRANSVERSALES Son los temas o contenidos que constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria; por ello, han de estar presentes en el proceso educativo, (de ahí su denominación de “transversales”) y han de infiltrar la tarea educativa de manera multidisciplinaria. A continuación presentaremos los temas transversales los cuales han sido tomados del DCN: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. 3.6. PERFILES: 3.6.1. Perfil del educando en general: Pretendemos lograr que el alumno (a): Se considera valioso (a) e importante. Desarrolla su identidad como niño (a) y adolescente. Se expresa oral, corporal, plástica y musicalmente. Practica y participa en actividades sociales, cívicas así como en trabajos grupales. Encuentra placer en aprender. Explora, actúa y hace preguntas. Construye progresivamente y aplica nociones matemáticas básicas. Establece relaciones de espacio y tiempo. Construye, descubre y se apropia de la lectoescritura. Produce creativamente escritos y expresiones artísticas. Participa en la solución de situaciones problemáticas, en la vida diaria, escolar, familiar y comunal.
    • Incorpora el saber de la fe en conjunto de los demás saberes. Asume con mucha responsabilidad las consecuencias de los actos cometidos. Sabe enfrentarse a los retos de la vida. Asume con mucha responsabilidad las consecuencias de los actos cometidos. Es puntual, responsable, honrado, honesto y obediente. Sabe trabajar en equipo. 3.6.2. Perfil del educando del nivel inicial: Afirma su identidad al reconocer sus características personales y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad. Expresa oral, corporal, plástica y musicalmente con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias. Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto. Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás. Participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. Conoce su cuerpo y demuestra la coordinación motora gruesa y fina. Asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. 3.6.3. Perfil de educando del nivel primario: Se reconoce como persona y valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales y afectivas, Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias respetando diferentes opiniones de sus compañeros. Acepta y muestra actitudes de tolerancia ante las diferencias de sus compañeros y miembros de su comunidad.
    • Responde positivamente ante situaciones problemáticas, ofreciendo alternativas de solución. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de diferentes actividades Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud. Se identifica con su realidad local, regional y nacional. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales. 3.6.4. Perfil del educando del nivel secundario: Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral y escrita. Pone en práctica un estilo de vida democrático desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto. Demuestra seguridad, dominio personal, autonomía y confianza en la toma de decisiones de situaciones cotidianas y futuras. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, construyendo su propio proyecto de vida. Aprende a aprender reflexionando y construyendo conocimientos, innovando e investigando en forma permanente. 3.6.5. Perfil del docente: Todo docente debe tener actitudes que faciliten el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que el alumno (a) encuentre placer en aprender. Por eso el docente debe: Tiene una actitud de comprensión y diálogo frente a las equivocaciones. Cuenta con una sólida formación en valores que guíen la integridad y la coherencia de su conducta. Sabe escuchar y genera un ambiente de empatía en la comunidad educativa. Respeta la individualidad de cada alumno, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima.
    • Es íntegro en lo personal y profesional y maneja adecuadamente estrategias metodologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Está comprometido con la solución de problemas. Ejerce buenas relaciones humanas. Trata en forma oportuna problemas de aprendizaje. Es democrático, crítico y reflexivo argumentando sus opiniones. Es empático. Posee una gran disponibilidad para su capacitación. Practica el trabajo en equipo, generando un ambiente de armonía. Es abierto al cambio. 3.6.6. Perfil del padre de familia: La Institución Educativa “San Isidro Labrador” N°10940 del caserío Cruz de Paredones - Morrope, busca padres de familia que: Se identifica con la institución educativa y es respetuoso de sus normas. Practica valores respetando las relaciones democráticas. Asume responsabilidades que garanticen la justicia, la paz y la tolerancia. Participa y colabora en las diferentes actividades del aula y de la institución educativa. Apoya en el proceso educativo de su hijo (a). Inculca en sus hijos (as) hábitos de higiene y buenas costumbres. Practica e inculca principios morales y religiosos a sus hijos (as). Demuestra en todo momento respeto al director (a), profesores y público de la familia escolar. Defiende los derechos de los docentes, padres de familias y alumnos. Participa democráticamente en las elecciones de la APAFA y administra adecuadamente los recursos en bien de la institución. Son afectivos, para ayudar a sus hijos a formar su autoestima y a desarrollarse armoniosamente. Colabora en la formación integral de sus hijos y los acompañan en actividades escolares y extraescolares donde se promuevan y vivan valores de
    • diálogo, democracia, participación, respeto, búsqueda de la verdad, el bien común, entre otros. 3.6.7. Perfil del Director: El perfil ideal que debe tener el director de la I.E., debe presentar los siguientes criterios: Es una persona democrática. Promueva la gestión participativa. Es una persona capacitada y actualizada, que garantiza una eficiente y eficaz labor de gestión educativa. Demuestra un buen trato con toda la comunidad educativa. Es entusiasta y con autoridad moral. Promueve un clima laboral favorable. Es amigable, honrado, justo, solidario e impulsor de paz. Tiene iniciativa emprendedora y capacidad para resolver conflictos. Es líder en y fuera de la Institución Educativa. Tiene cualidades investigativas con el fin de revertir la realidad. Es abierto al cambio de las nuevas tendencias y corrientes de gestión institucional.
    • 3.7. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) 3.7.1 Datos Informativos  Nombre de la Institución Educativa: “San Isidro Labrador” Nº 10940.  Ubicación: Panamericana Norte Km 78, carretera a Bayóvar, caserío Cruz de Paredones, distrito de Morrope, Provincia de Lambayeque 3.7.2 Nombre del PCI: “Hacia el logro de una Educación Integral y de Calidad" 3.7.3 Introducción El PCI es un instrumento de gestión curricular construido con la participación de toda la comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional, el PEN, el PERLAMB y el PEI, pues se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la Institución Educativa “San Isidro Labrador” Nº 10940, caserío Cruz de Paredones – Morrope, el cual se esquematiza de la siguiente manera:
    • 3.7.4 Priorización y caracterización de la demanda educativa Los problemas pedagógicos que existen en la I.E. deben ser abordados mediante la interacción pedagógica, los cuales son los siguientes: 1. Escaso manejo de técnicas de estudios 2. Poca predisposición para la lectura 3. Descuido por el estudio 4. Limitados materiales educativos 5. Poca identificación de los estudiantes con la Institución Educativa y localidad. 6. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. 7. Impuntualidad por parte de los docentes en el desarrollo de sus horas de enseñanza 8. Inadecuados hábitos de higiene.
    • Posibles soluciones a los problemas pedagógicos que existe en la I.E Posibles formas de Necesidades de Problema Causa Solución aprendizaje Poca participación y Aplicación de Estrategias de desinterés por el estrategias de Autoaprendizaje. estudio. aprendizaje. Desconocimiento de Capacitación de Organizadores de Escaso manejo de estrategias de estrategias de información. técnicas de estudios aprendizaje. aprendizajes Escaso apoyo por Charlas de parte de los padres de sensibilización a los Rol de los padres familia. padres de familia. Realización de Organización Uso del tiempo libre Descuido por el actividades laborales. adecuada del tiempo. estudio Elaboración y uso de Materiales concretos de la Nivel económico bajo materiales zona. Limitados materiales característicos de la educativos zona. Poca información Desarrollar Reseña histórica de la acerca de los aprendizajes Institución educativa. orígenes de la relacionados con la Fiestas y tradiciones de la Institución Educativa. identidad de la zona. Poca identificación Desconocimiento de Institución Educativa Lugares turísticos de la de los estudiantes las costumbres y la y la localidad zona.
    • con la Institución cultura local. Danza y música de la zona. Actividades laborales de la Educativa y localidad zona. 3.7.5 Temas transversales NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES APRENDIZAJE Estrategias de Autoaprendizaje. Educación en y para los derechos humanos Organizadores de información. Rol de los padres Educación en y para los derechos humanos Uso del tiempo libre Materiales concretos de la zona Educación en y para los derechos humanos Reseña histórica de la Institución educativa. Educación en valores o formación Fiestas y tradiciones de la zona. ética. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Actividades laborales de la zona.
    • 3.7.6 Valores y Actitudes Los valores y actitudes relacionados con la problemática pedagógica priorizada son los siguientes: VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD Es cortés con sus Llega a la hora indicada Es perseverante en compañeros. sus tareas. Muestra interés en Escucha la opinión Entrega oportunamente la realización de de sus sus tareas sus compañeros. actividades escolares ACTITUDES Toma la iniciativa Saluda a sus Aplica las normas de en las actividades profesores. seguridad e higiene que realiza Utiliza la insignia Organiza bien su tiempo Realiza actividades de la Institución en el hogar educativa 3.7.7 Objetivos del PCI  Objetivo general: Elevar el nivel de competitividad de los estudiantes de la Institución Educativa “San Isidro Labrador” Nª 10940.
    •  Objetivos específicos: Brindar una educación de calidad e integral acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Fomentar la práctica de valores dentro y fuera de la Institución Educativa. Propiciar la participación de los estudiantes en la solución de situaciones problemáticas de la vida diaria, escolar, familiar y comunal. Impulsar la producción creativa de escritos y expresiones artísticas. 3.7.8 Plan de estudios de la institución educativa El Plan de Estudios de la Institución Educativa San Isidro Labrador debe es: Niveles Educación Educación Primaria Educación Secundaria inicial Ciclos II II III IV V VI VII Años 5 1° 2° 3 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 3-4 ° Grados Matemática Matemática Matemática Comunicación Comunicación Inglés Comunicación Arte Arte Áreas Formación Ciudadana y Cívica Curriculares Personal Personal Social Historia, Geografía y Economía Social Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ciencia, Tecnología y Ambiente Ambiente Ciencia y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
    • DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL NIVEL PRIMARIO 1° 2° 3° 4° 5° 6° AREAS CURRICULARES Comunicación integral 9 9 9 9 9 9 Lógico Matemático 8 8 8 8 8 8 Ciencia y ambiente 3 3 3 3 3 3 Personal social 4 4 4 4 4 4 Formación religiosa 2 2 2 2 2 2 Desarrollo personal de la motricidad 2 2 2 2 2 2 Educación por el arte 2 2 2 2 2 2 TOTAL 30 30 30 30 30 30 DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL NIVEL SECUNDARIO ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS 1° 2° 3° 4° 5° MATEMÁTICA 4 4 4 4 4 COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4 IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y 3 3 3 3 3 ECONOMÍA FORMACIÓN CIUDADANA Y 2 2 2 2 2 CÍVICA PERSONA, FAMILIA Y 2 2 2 2 2 RELACIONES HUMANAS
    • EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA TECNOLOGÍA Y 3 3 3 3 3 AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4 TUTORÍA 1 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
    • 3.7.9 Programas curriculares diversificados  NIVEL INICIAL ÁREA DE COMUNICACIÓN FUNDAMENTACIÓN La comunicación como acción humana constituye el intercambio de mensajes en diferentes entornos y con diversos medios que influye en las acciones, relaciones y decisiones de las personas. En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, el respeto a la lengua materna como forma de comunicación en los primeros años es un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicación del niño. La comunicación es una necesidad innata del niño desde el inicio a la vida y conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboraciones, empieza a hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendiendo nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás. En algunos casos crecerá escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas, por lo cual irá creciendo bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe según sea el caso. Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y escuchar. Durante sus primeros a través del cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del dialogo y le ira dando sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales.
    • EXPRESIÓN Y Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le COMPRENSIÓN ORAL comunican otras personas. SEGUNDA LENGUA Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como TEXTOS forma de comunicación. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontanea con sentido de lo quiere comunicar. EXPRESIÓN Y Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y APRECIACIÓN ARTÍSTICA sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
    • Ciclo: I y II Grados: 4 y 5 años INICIAL 4 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra sus experiencias reales e Se expresa con libertad y espontaneidad. imaginarias con secuencia lógica. Expresa sus ideas con relación lógica. Escucha con atención y sin Demuestra su interés mediante la interrupciones los relatos de cuentos o escucha cuando le preguntan y mediante narraciones de su profesora y la respuesta que emite y responde. compañeros. INICIAL 5 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra experiencias reales e imaginarias Disfruta de las diferentes narraciones recreándolas: cambia el final de un manifestando su punto de vista. cuento, agrega pasajes y personajes. Escucha con atención diversas Escucha con interés y manifiesta sus narraciones o relatos por periodos sentimientos expresándose con libertad y prolongados sin interrupciones. espontaneidad en sus relaciones con los otros.
    • ÁREA DE MATEMÁTICA FUNDAMENTACIÓN Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la institución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, y los juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática, cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático. El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento. El área de Matemática proporciona las herramientas para la representación simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje. El desarrollo de estructuras lógico matemáticas en Educación Inicial se traduce en: Identificar, definir y/o reconocer características de los objetos del entorno. Relacionar características de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar. Operar sobre las características de los objetos, es decir, generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operación aritmética. Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el niño pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
    • El área de matemática se organiza de la siguiente manera: Número y Relaciones, Geometría y Medición. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute. NÚMERO Y RELACIONES Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana. Ciclo: I y II Grados: 4 y 5 años
    • INICIAL 4 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Establece secuencias por color utilizando Se expresa con libertad y espontaneidad al objetos de su entorno en material establecer secuencias representativo. Expresa sus ideas con relación lógica. Identifica y representa formas geométricas Disfruta al establecer relaciones de las (círculo, cuadrado, rectángulo y cuadrado) figuras geométricas con objetos de su relacionándolas con objetos de su entorno. entorno. INICIAL 5 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Establece secuencias o sucesiones por Se expresa con libertad y espontaneidad al color utilizando objetos de su entorno y establecer secuencias material representativo. Expresa sus ideas con relación lógica. Identifica y representa formas geométricas Disfruta al realizar actividades matemáticas relacionándolas con objetos de su entorno: mediante el juego y otras actividades en cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y general. rombo.
    • Área de Personal Social FUNDAMENTACIÓN Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal y social. Busca que los niños y las niñas se conozcan a si mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones que establece, permitiendo reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales y características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas. La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. El área se organiza de la siguiente manera: DESARROLLO DE LA Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida PSICOMOTRICIDAD cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física. CONSTRUCCIÓN DE LA Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias. IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.
    • DESARROLLO DE Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social. LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA TESTIMONIO DE LA VIDA Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la EN confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador. LA FORMACIÓN CRISTIANA Ciclo: I y II Grados: 4 y 5 años
    • INICIAL 4 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Adquiere progresivamente dominio de su Se muestra autónomo en sus acciones y lateralidad, reconociendo derecha e sus movimientos. izquierda en su cuerpo. Interactúa con personas diversas, Respeta las diferencias de las personas identificando las diferencias. que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc. INICIAL 5 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Reconoce y hace buen uso de su Se muestra autónomo en sus acciones y lateralidad. sus movimientos. Interactúa con seguridad frente a los demás Respeta las diferencias al interactuar con y al realizar tareas cotidianas y nuevas. personas diferentes, con necesidades, y de otras culturas.
    •  NIVEL PRIMARIO ÁREA DE COMUNICACIÓN FUNDAMENTACIÓN El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grafico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás aéreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. En Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria.
    • COMPETENCIAS CICLO III CICLO IV CICLO V Expresa sus Expresa con fluidez Expresa sus necesidades, necesidades, interese, sus ideas, intereses, sentimientos y sentimientos necesidades, experiencias, adecuando EXPRESIÓN Y sentimientos y su discurso a los distintos y experiencias, y experiencias y interlocutores, es receptivo COMPRENSIÓN escucha con respeto escucha en forma y muestra una actitud de cuando interactúa con activa e intercambia escucha respetuosa con ORAL otros, mostrando mensajes con sus atención y espíritu critico a comprensión de interlocutores en los mensajes, en las mensajes sencillos en su diversas situaciones diversas situaciones lengua originaria y en comunicativas. comunicativas en las que castellano. participa. Comprende textos Comprende textos Comprende textos narrativos y descriptivos informativos, discontinuos o de otro tipo de estructura sencilla, a instructivos, poéticos sobre temas de su interés, COMPRENSIÓN partir de sus y dramáticos. identifica los aspectos experiencias previas, los describiendo los elementales de la lengua, DE TEXTOS reconoce como fuente aspectos elementales los procesos y estrategias de disfrute y de la lengua y los que aplica y expresa el conocimiento de su procesos que realiza valor de un texto, como entorno inmediato. como lector, fuente de disfrute, valorando la conocimiento e información como información. fuente de saber Produce textos cortos de Produce con Produce textos tipo narrativo y seguridad, textos discontinuos y de diverso descriptivo a través de informativos tipo para comunicar ideas, los cuales comunica sus instructivos, poéticos necesidades, intereses, experiencias, intereses, y dramáticos a través sentimientos y su mundo deseos y necesidades de los cuales expresa imaginario, respetando las utilizando los elementos sus ideas, intereses, características de los PRODUCCIÓN DE lingüísticos adecuados y sentimientos, interlocutores haciendo expresa satisfacción, con necesidades y uso reflexivo de los TEXTOS lo que escribe. emociones, haciendo elementos lingüísticos y no uso reflexivo de los lingüísticos que favorecen elementos lingüísticos la coherencia y cohesión y no lingüísticos que de los textos. favorecen la coherencia de los textos.
    • Ciclo: III, IV y V Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra hechos El niño morropano Se expresa con personales o cercanos narra sus experiencias espontaneidad utilizando expresiones personales, haciendo demostrando seguridad, sencillas. uso de palabras confianza y satisfacción. sencillas, y de acuerdo a su contexto. Practica un diálogo abierto y respetuoso. Escucha y comprende El niño del distrito de Muestra respeto al mensajes sencillos Mórrope escucha y escuchar a los demás, comprende los diálogos solicita la palabra para y mensajes sencillos: intervenir, responde saber escuchar, saber con cortesía, etc. oír. Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas. Practica un diálogo abierto y respetuoso.
    • SEGUNO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra cuentos, fábulas Los alumnos Muestra seguridad y o historias utilizando morropano narran confianza en sí mismo expresiones y cuentos, fábulas o al comunicarse. oraciones sencillas. historias, propias de su localidad, haciendo uso Practica un diálogo de expresiones y abierto y respetuoso oraciones sencillas. Pronuncia y entona de Los niños morropanos acuerdo con el texto pronuncian y entonan que lee. correctamente los temas que leen. TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Describe y narra Los niños de Morrope Participa en diálogos y oralmente, temas describen las conversaciones, cercanos a sus características propias demostrando interés experiencias, de las personas y del por los temas necesidades e lugar donde viven. presentados. intereses. Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
    • Comprende el tema a Los niños morropanos Demuestra interés por partir de los diálogos y comprenden los temas participar en diálogos explicaciones de a partir de diálogos y sobre programas programas de explicaciones radiales y televisivos. televisión, radio u otras escuchadas en la radio, situaciones televisión u otro tipo de comunicativas a las que situaciones tiene acceso. comunicativas relacionadas a su contexto. CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Se expresa con Los niños de Morrope Se muestra interesado pronunciación y declaman, usando y participa con entonación adecuada, técnicas de entonación espontaneidad en al recitar poemas, odas, y pronunciación narraciones fantásticas, coplas, entre otros de la adecuadas, así como cuentos de hadas, misma complejidad. una postura corporal misterio, humor, entre correcta. otros. Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación. Expone y escucha Los niños morropanos Participa en ideas sobre situaciones conversan y opinan conversaciones, cotidianas y de interés. sobre temas de su diálogos y interés y su contexto. exposiciones sobre temas de su interés y Los niños morropanos entorno. participan de conversaciones grupales, esperan su turno y respetan el turno de su compañero.
    • QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Se expresa con Los niños de Morrope Demuestra seguridad y pronunciación recitan poemas confianza al manifestar adecuada, cuando extensos, himnos, su punto al expresar un recita poemas sonetos, entre otros determinado tema. extensos. propios de su localidad. Al hablar los alumnos morropanos demuestran buena entonación y pronunciación. Comprende las ideas Los alumnos de Demuestra respeto principales de diversos Morrope hacen uso de hacia el otro cuando textos orales, referidos estrategias para ubicar conversa o participa en a temas familiares y las ideas principales de exposiciones y debates. cercanos a sus un tema familiar o de su vivencias. contexto.
    • SEXTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Se expresa con Utiliza un lenguaje con Muestra respeto y pronunciación y una pronunciación atención cuando entonación adecuada, adecuada, al momento participa en diálogos, cuando recita cuentos de expresarse en su exposiciones, dramáticos, expone o comunidad Morropana. conversatorios, debates debate. y otros, evitando Expone ideas interrumpir, pidiendo la coherentes, sobre las palabra y manteniendo costumbres que se el hilo de la practican en Mórrope. conversación. Realiza debates, sobre temas que se presentan en su comunidad, fundamentando su punto de vista con argumentos validos. Comprende las ideas Identifica el tema Manifiesta seguridad e principales de diversos central o ideas interés cuando lee, textos orales, referidos principales, en un texto escribe, dialoga o a temas científicos, narrativo sobre las expone en diferentes históricos y de tradiciones de su contextos. actualidad. comunidad. Realiza un resumen final, al terminar de leer un texto.
    • ÁREA DE MATEMÁTICA FUNDAMENTACIÓN Niños, jóvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente cambio como resultado de la globalización y de los crecientes avances de las ciencias, las tecnologías y las comunicaciones. Estar preparados para el cambio exige que todas las personas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico adquieren significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad. La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas. Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción. Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos. En el área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.
    • El proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del área y en diferentes contextos. El proceso de Comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento matemático para interpretar, representar y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales. El proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares para el desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante. El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas CICLO IV un problema; es decir, valorar tanto CICLO III al resolver CICLO V los procesos matemáticos como los resultados obtenidos. Resuelve problemas Resuelve problemas de Resuelve y formula, con de situaciones Matemática realorganiza en función de: Para fines curriculares, el área de contexto se y contexto autonomía y seguridad, cotidianas en las que matemático, que problemas que requieren identifica relaciones requieren del del establecimiento de NÚMERO, numéricas realizando establecimiento de relaciones entre números RELACIONES con autonomía y relaciones y operaciones naturales, decimales y Y confianza, con números naturales y fracciones, y sus OPERACIONES operaciones de fracciones, e interpreta operaciones, adición y sustracción los resultados obtenidos, argumentando los con números de hasta mostrando perseverancia procesos empleados en tres cifras. en la búsqueda de su solución e soluciones. interpretando los
    • resultados obtenidos. Resuelve situaciones Resuelve y formula Resuelve y formula cotidianas que problemas con problemas cuya solución requieran de la perseverancia y actitud requiera de la medición y exploratoria, cuya transformación de figuras comparación de solución requiera de las geométricas en el plano, atributos mensurables relaciones entre los argumentando con de objetos y eventos, y elementos de polígonos seguridad, los procesos las comunica regulares y sus medidas: empleados y utilizando lenguaje áreas y perímetros, e comunicándolos en matemático. interpreta sus resultados lenguaje matemático. y los comunica utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas, Resuelve y formula con autonomía y problemas cuya solución seguridad, cuya Interpreta y valora la requiera de relaciones solución requiera de transformación de figuras métricas y geométricas en GEOMETRÍA Y relaciones de posición geométricas en distintos la circunferencia, círculo, MEDICIÓN y desplazamiento de aspectos del arte y el prisma recto y poliedro; objetos en el plano. diseño. argumentando con seguridad, los procesos empleados en su solución, y comunicándolos en lenguaje matemático. Interpreta relaciones Resuelve problemas con Resuelve con autonomía y entre dos variables, en datos estadísticos, de su formula con seguridad, situaciones de la vida entorno y comunica con problemas cuya solución real y las valora precisión la información requiera establecer ESTADÍSTICA utilizando el lenguaje obtenida mediante tablas relaciones entre variables, gráfico. y gráficos. organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas.
    • Ciclo: III, IV y V Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Interpreta secuencias Analiza secuencias Muestra curiosidad , al numéricas y gráficas. numéricas de 1 en 1 momento de analizar hasta el 20 las secuencias gráficas Analiza secuencias Muestra precisión al gráficas con la interpretar las vegetación de su secuencias gráficas con distrito, tales como imágenes de objetos de algarrobo, sapote, su entorno. huarango, bichayo y con la fauna de su Valora los aprendizajes distrito de ratones, desarrollados en el lagartijas, escorpiones, área como parte de su zorros y zorrinos. proceso formativo Interpreta secuencias gráficas con la
    • vegetación de su distrito, tales como algarrobo, sapote, huarango, bichayo y con la fauna de su distrito de ratones, lagartijas, escorpiones, zorros y zorrinos. Establece relaciones Analiza la forma de su Disfruta al descubrir entre objetos de su casa, de sus mesas, figuras geométricas en entorno y formas reloj, aulas, carpetas, elementos de su geométricas. pelotas, cuadernos, entorno. ventanas, puertas, monedas, etc. en Muestra autonomía y relación a las formas seguridad al establecer geométricas básicas, relaciones de objetos tales como: rectángulo, de su entorno con las triángulo, cuadrado y figuras geométricas círculo. básicas Establece relaciones entre las formas de sus casas, mesas, aulas, carpetas, pelotas, etc. con las formas geométricas básicas SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Interpreta y formula Analiza con granos de Muestra interés , al secuencias finitas de 2 maíz secuencias finitas momento de analizar en 2, de 5 en 5, de 10 de 2 en 2, de 5 en 5 de las secuencias finitas en 10, con números de 10 en 10 con números hasta 2 cifras. has de 2 cifras Muestra predisposición al interpretar las Interpreta y formula con secuencias finitas con el fruto de la algarroba objetos de su entorno.
    • secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5 de 10 Valora los aprendizajes en 10 con números has desarrollados en el de 2 cifras área como parte de su proceso formativo Expresa numéricamente secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5 de 10 en 10 con números has de 2 cifras Representa Representa Es creativo al gráficamente y gráficamente figuras representar figuras y compara figuras geométricas planas, formas geométricas geométricas planas, a tales como rectángulo, planas a partir de sus partir de sus elementos triángulo, cuadrado a vértices y lados esenciales: vértices y partir de sus vértices y lados. lados. Muestra autonomía y seguridad al comparar Compara figuras figuras geométricas geométricas planas, planas, a partir de sus tales como rectángulo, elementos esenciales: triángulo, cuadrado a vértices y lados. partir de sus vértices y lados. TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Interpreta y formula Analiza con granos de Muestra interés , al sucesiones de razón maíz sucesiones de momento de analizar aritmética con números razón aritmética de las secuencias finitas naturales. números naturales. Muestra predisposición Interpreta y formula con a usar el lenguaje . el fruto de la algarroba matemático en sus
    • sucesiones de razón interpretaciones. aritmética de números naturales Expresa numéricamente secuencias sucesiones de razón aritmética de números naturales Resuelve problemas Representa Muestra autonomía y que implican cálculo de gráficamente figuras seguridad al resolver perímetros y áreas de geométricas básicas, problemas que implican figuras geométricas tales como rectángulo, cálculo de perímetros y básicas triángulo, cuadrado áreas de figuras usando diferentes geométricas básicas unidades de medidas en metros, centímetros y milímetros Resuelve problemas que implican cálculo de perímetros y áreas de figuras geométricas básicas, tales como rectángulo, triángulo, cuadrado usando diferentes unidades de medidas en metros, centímetros y milímetros
    • CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Interpreta sucesiones Muestra interés , al Interpreta y formula con un sólo criterio de momento de interpretar sucesiones con formación ya sea con las sucesiones números naturales. adición, sustracción, multiplicación y división Muestra predisposición de números naturales en el cálculo de las operaciones Formula sucesiones matemáticas. con un sólo criterio de formación ya sea con adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales Interpreta y argumenta Calcula el área y el Muestra aprecio por la la relación entre el área perímetro de un armonía de las formas y perímetro de un polígono: cuadrado, de las figuras polígono: cuadrado, rectángulo, triángulo; geométricas rectángulo, triángulo. usando diferentes unidades de medidas, Muestra autonomía y tales como en metros, seguridad al resolver centímetros y problemas que implican milímetros cálculo de perímetros y áreas de figuras Interpreta y argumenta geométricas básicas la relación entre el área y perímetro del cuadrado, rectángulo, triángulo, convirtiéndoles a las diferentes unidades de medidas, tales como en metros, centímetros y milímetros
    • QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Resuelve problemas Muestra seguridad y con sucesiones autonomía en la Resuelve problemas numéricas con adición selección de con sucesiones y multiplicación de estrategias y numéricas. números naturales. procedimientos para la solución de problemas. Resuelve problemas con sucesiones Muestra predisposición numéricas con en el cálculo de las sustracción y operaciones multiplicación de matemáticas. números naturales. Resuelve problemas con sucesiones numéricas con adición y sustracción de números naturales. Resuelve problemas con sucesiones numéricas con adición y división de números naturales. Clasifica triángulos y Clasifica triángulos de Muestra autonomía y cuadriláteros de acuerdo con sus seguridad al clasificar acuerdo con sus ángulos y lados. los triángulos de ángulos y lados. acuerdo con sus Clasifica cuadriláteros ángulos y lados de acuerdo con sus ángulos y lados. Muestra autonomía y seguridad al clasificar los cuadriláteros de acuerdo con sus ángulos y lados.
    • SEXTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Formula secuencias interpreta secuencias Muestra predisposición con números naturales con dos criterios de en el cálculo de las y decimales exactos. formación ya sea con operaciones multiplicación y división matemáticas. de números naturales y decimales exactos Muestra seguridad y autonomía en la Formula Interpreta formulación de secuencias con dos secuencias con criterios de formación números naturales y ya sea con decimales exactos. multiplicación y división de números naturales y Es perseverante en la decimales exactos búsqueda de patrones numéricos Mide y construye Mide y construye Muestra autonomía y ángulos utilizando ángulos con la ayuda seguridad al clasificar instrumentos de dibujo del transportador los ángulos de acuerdo geométrico con la mediad de sus Clasifica ángulos de lados acuerdo a la medida de sus lados. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición.
    • ÁREA DE PERSONAL SOCIAL FUNDAMENTACIÓN El área tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. El área promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante. Así mismo el área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente interacción e interrelación con el contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de si mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. El docente debe poner en práctica estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad propositiva que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad En la que se desenvuelven. El área se desarrolla en torno a dos organizadores que son: la construcción de la identidad y de la convivencia democrática y la comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos, donde el logro de las competencias que deben alcanzar los estudiantes está e relación los mismos y se reflejan el siguiente cuadro:
    • COMPETENCIAS CICLO III CICLO IV CICLO V Reconoce sus Reconoce sus derechos y Se reconoce como una características responsabilidades en su persona valiosa así personales, y demuestra medio familiar, escolar y como a los otros e respeto a si mismo y comunal e interactúa de interactúa demostrando hacia los demás en la manera respetuosa, actitudes de respeto y convivencia cotidiana. solidaria y responsable en trato igualitario a las la vida cotidiana. personas, rechazando CONSTRUCCIÓN Reconoce a los toda forma de violencia, DE miembros de la familia, Reconoce y valora las corrupción y escuela y comunidad, instituciones y discriminación, en la LA IDENTIDAD Y describe sus roles, se organizaciones que ofrecen convivencia cotidiana. DE identifica con ellas y servicios en la comunidad y cumple sus las que velan por los LA CONVIVENCIA responsabilidades como derechos de los pobladores; miembro de una familia, participa en forma Explica la estructura y la DEMOCRÁTICA escuela y comunidad. organización del Estado Organizada en la solución Peruano, describe y de los problemas que valora las funciones que afectan a la escuela y a la cumplen las instituciones comunidad. de gobierno local, regional, nacional para mejorar las condiciones de vida de la población, y participa organizadamente en proyectos de mejora y de prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad. Se orienta en el espacio Se reconoce como parte de Se reconoce como parte y en el tiempo y la historia y del contexto de la historia y del reconoce las geográfico local y regional, contexto geográfico COMPRENSIÓN características describe y valora sus nacional, describe y DE geográficas de su características geográficas compara las principales contexto local y del Perú, y las relaciona con las características de las LA DIVERSIDAD apreciando su diversidad actividades económicas que regiones naturales del realiza la población. Perú, relacionándolas GEOGRÁFICA Y Reconoce y aprecia con el desarrollo hechos significativos de Describe y explica el uso y sociocultural de cada
    • DE su historia personal, aprovechamiento del región del país; familiar, local y de la espacio y de los recursos apreciando su diversidad LOS PROCESOS historia del Perú. naturales en cada una de natural y cultural. HISTÓRICOS. las etapas de la historia del Perú y aprecia la Describe y explica los importancia del uso del procesos sociales, territorio en la etapa políticos, económicos prehispánica para asegurar ocurridos en las diversas mejores condiciones de vida etapas de la historia del de la población. Perú, asume una actitud crítica sobre estos procesos y expresa su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo del país. Participa organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestión de Riesgos en los ámbitos en los que se desenvuelve. Ciclo: III, IV y V Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°
    • PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Identifica y valora las Identifica y Utiliza Puntos Hace uso de los lugares de regiones naturales del de referencia espacial del seguridad en el hogar y en Perú. distrito de Mórrope: cerca - la escuela de Mórrope, en lejos, izquierda - derecha, casos de emergencia. arriba - abajo, delante - detrás. Demuestra respeto y aprecio por toda la Identifica y reconoce diversidad geográfica de nociones temporales, en su localidad y del Perú. relación al distrito de Mórrope: día, mes, año, mañana, tarde y noche. Identifica en las regiones naturales del Perú, las que pertenecen al distrito de Mórrope: costa, sierra, selva. Identifica y valora la flora y fauna más representativa de su distrito y de cada región. Reconoce y valora sus El niño morropano, Demuestra respeto hacia características corporales. reconoce y valora sus sí mismo y hacia las características corporales: demás personas que se partes gruesas y finas del encuentran en su cuerpo, peso, talla, sexo y alrededor. raza. Reconoce y valora la identidad personal: características físicas; gustos y preferencias; intereses; sentimientos y emociones, y su historia personal.
    • SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Describe y valora las Aplica conocimientos sobre Hace uso responsable de características nociones temporales, en los lugares de seguridad Geográficas de las relación al distrito de en el hogar y en la escuela regiones naturales del Mórrope: antes – después, de Mórrope, en casos de Perú. secuencia, duración, emergencia. comienzo y final. Da a demostrar el gran Reconoce los límites del aprecio que siente por la Perú, iniciando desde su diversidad geográfica de distrito: uso de puntos su distrito y país. cardinales, países limítrofes. Con técnicas de representación gráfica, ubica a Mórrope y las regiones naturales del Perú: maquetas, croquis, líneas de tiempo. Describe y valora las características geográficas de Mórrope y la región natural de la costa, sierra y selva, mediante el estudio de su: relieve, clima, flora y fauna. Reconoce sus Identifica las Aprecia sus características características y características y y sus cualidades cualidades personales, así cualidades personales del personales así como las de como las de otras niño morropano: otras personas de su personas. características físicas y entorno. sexuales; cualidades, habilidades, preferencias e intereses.
    • Reconoce los cambios en la identificación personal de una persona a través del tiempo: niñez, pubertad, adolescencia y madurez. TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Ubica las cuatro regiones Ubica el distrito de Expresa su aprecio por la del Perú y describe las Mórrope y las cuatro diversidad biológica y actividades económicas y regiones del Perú geográfica existente en su culturales que se mediante lecturas de localidad y en su país. desarrollan en cada una de representaciones ellas. espaciales: mapas: político y físico, maquetas, croquis, líneas de tiempo. Identifica las principales actividades económicas del distrito de Mórrope y de las regiones naturales del Perú: actividades económicas, actividades culturales, y flora y fauna del distrito de Mórrope y las regiones del Perú Reconoce y aprecia sus Reconoce y aprecia las Aprecia sus características habilidades, cualidades, características personales y sus cualidades intereses, preferencias y que presentan tanto los del personales así como las de sentimientos, así como los distrito de Mórrope como otras personas de su de otras personas de su los de otros distritos de la entorno. entorno. Provincia de Lambayeque: habilidades, cualidades, Valora las actividades que sentimientos, intereses y realizan los miembros de
    • preferencias. su grupo familiar. Reconoce y aprecia el sentido de pertenencia en su entorno: familiar, escolar y comunal. CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Describe las Analiza la geografía del Aprecia las características características geográficas distrito de Morrope en geográficas de su medio de su medio local y nociones temporales: local y regional. regional: clima, flora, pasado, presente y futuro. fauna, relieve y las relaciona con las Estudia el clima, la flora, la actividades económicas fauna, el relieve y las que realiza la población. actividades económicas desarrollados por el: poblador morropano y lambayecano. Analiza la similitud y diferencia, de las características geográficas del distrito de Mórrope con la: provincia y región de Lambayeque. Reconoce los derechos y Reconoce los derechos y Se aprecia como una deberes de los miembros deberes de la familia a persona valiosa, así como de la familia y propone nivel local, regional y a las otras personas que alternativas de solución a nacional: están a su alrededor. los problemas que se responsabilidades de la presentan al interior de la familia en la protección de Expresa sus sentimientos misma. niños y niñas frente a respetando la integridad de situaciones de violencia las otras personas en la
    • sexual y física. vida cotidiana de la familia, la escuela y la comunidad Reconoce los problemas de Morrope. más frecuentes de una familia: problemas familiares, violencia, maltrato infantil, machismo. - Reconoce las medidas de prevención ante problemas dados en una familia: solución de conflictos, el dialogo, la comunicación, medidas de prevención de accidentes en el hogar. QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Relaciona las Identifica las Aprecia la biodiversidad características geográficas características geográficas del distrito de Mórrope y de cada región con las de las regiones naturales las regiones naturales del actividades económicas y del Perú: latitud, altitud, Perú, participando de su socioculturales que se relieve, clima, flora, fauna. protección y buen realizan en cada una de aprovechamiento. ellas Valora la diversidad de etnias y las actividades económicas – socioculturales, que éstas realizan, en relación a las distintas regiones naturales del Perú. Reflexiona sobre las Reflexiona sobre el rol que Rechaza toda forma de funciones que cumple la cumple la familia discriminación y violencia familia para brindar, morropana, en el en la convivencia cotidiana educación, protección y desarrollo de sus hijos: de su localidad.
    • seguridad integral a sus desarrollo físico, desarrollo miembros psicológico y desarrollo afectivo de los niños, niñas y adolescentes. Valora las funciones que cumple una familia morropana: función educadora, función protectora y económica SEXTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Describe y compara las Describe las principales Valora la importancia de la principales características características de las ocho diversidad biológica para el de las ocho regiones regiones: chala, yunga, desarrollo social, naturales del Perú y valora quechua, suni, puna, jalca, económico y cultural de su la importancia de la omagua y rupa rupa. distrito y de su país. diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y Analiza e interpreta la económico de cada región. teoría de las ecorregiones del Perú planteadas por: Antonio Brack E. Compara las características del distrito de Mórrope con las regiones naturales del Perú: relieve, clima, flora, fauna. Valora la importancia de la diversidad biológica del distrito de Mórrope, en relación a las regiones naturales del Perú: aspecto social, económico y cultural.
    • - Reflexiona sobre el rol que Reflexiona sobre el rol que Demuestra actitudes de cumple la familia en la cumple la familia respeto, solidaridad, formación de los valores morropana en la formación justicia, veracidad, éticos y democráticos de de valores: éticos, honradez en la convivencia las nuevas generaciones. democráticos, morales y cotidiana de su localidad. espirituales. Valora sobre la función que cumple una familia morropana: función socializadora
    •  NIVEL SECUNDARIO ÁREA DE COMUNICACIÓN FUNDAMENTACIÓN El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educación Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área de Comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica. El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos, pero igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando así, la diversidad lingüística del país. En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la originaria o el castellano. El área también persigue que los estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual implica conocer y manejar otros códigos, como las imágenes fijas o en movimiento, o los códigos necesarios para la comunicación de las personas con necesidades especiales, atendiendo así a la educación inclusiva.
    • COMPETENCIAS CICLO VI CICLO VII Expresa sus ideas con claridad Expresa sus ideas en forma y fluidez en situaciones organizada, original y elocuente comunicativas interpersonales, en situaciones comunicativas EXPRESIÓN Y utilizando en forma pertinente interpersonales y grupales, COMPRENSIÓN ORAL las cualidades de la voz, el demostrando seguridad y registro lingüístico y los consistencia en sus argumentos. recursos no verbales. Comprende el mensaje de los Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando demás, asumiendo posiciones críticamente las ideas, y críticas, y valorando los giros valorando la diversidad expresivos de su comunidad en lingüística y cultural. el marco del diálogo intercultural. Comprende textos de distinto Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, tipo, según su propósito de COMPRENSIÓN DE discriminando lo relevante de lo lectura; los contrasta con otros TEXTOS complementario; hace textos; opina críticamente sobre inferencias a partir de los datos las ideas del autor y el lenguaje explícitos, asume posiciones utilizado; y valora los elementos críticas, y reflexiona sobre su lingüísticos y no lingüísticos que proceso de comprensión con el favorecen la comprensión del fin de mejorarlo. texto. Produce textos de distinto tipo, Produce textos de distinto tipo, en en forma clara, coherente y forma adecuada, fluida, original y PRODUCCIÓN DE original, en función de diversos coherente, en función de diversos TEXTOS propósitos y destinatarios; propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada utilizando de modo reflexivo los los elementos lingüísticos y no elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando lingüísticos para lograr textos de sobre ellos. mejor calidad.
    • Ciclo: VI y VII Grados: 1°, 2°, 3°, 4° y 5° PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra anécdotas, Relata historias propias Muestra buena disposición relatos, historias, de su comunidad, y entusiasmo al participar cuentos, mitos y utilizando la entonación en talleres de escritura leyendas diversas, correcta en los signos creativa. siguiendo un hilo de puntuación. conductor, y utilizando Reconoce la importancia entonación según los Utiliza una estructura o de la coherencia y estados emociones de secuencia lógica, al cohesión del texto. los personajes. narrar un cuento propio de su zona. Escucha mensajes Utiliza la competencia Se interesa por compartir y diversos, solicitando lingüística del “saber discutir los textos que lee. aclaraciones si no Escuchar”, demostrando entiende; animando a interés por los textos Muestra buena disposición
    • seguir la conversación o narrativos propios de y entusiasmo al participar terminándola cuando sea comunidad. en talleres de lectura. necesario. Realiza una interacción comunicativa. entre el emisor y el receptor, también se establece un diálogo entre ambos. SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra tradiciones y Utiliza una secuencia Reconoce la importancia costumbres, describiendo lógica, al narrar costumbres de las normas de redacción personajes y escenarios; propias de su comunidad. de del texto. utilizando entonación según la naturaleza de los Presenta una entonación diálogos y las situaciones adecuada, al leer los textos presentadas. narrativos propios de la zona. Escucha mensajes Realiza una interacción en Se interesa por compartir y diversos, formulando el diálogo (emisor - discutir los textos que lee. preguntas sobre lo que no receptor), formulando entiende. preguntas y evidenciándose respuestas.
    • TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Informa sobre sucesos o Utiliza los aspectos de Respeta y conoce las tareas realizadas, coherencia y cohesión del convenciones de presentando los hechos en texto, dándole sentido y comunicación interpersonal forma organizada y clara, organización entre cada y grupal sin contradicciones o párrafo del texto. renuncias innecesarias. Aplica las reglas ortográficas de redacción en los textos narrativos: la regla del punto, la coma, signos de interrogación y exclamación. Escucha mensajes Sintetiza las ideas Valora y respeta los diversos haciendo principales y realiza puntos de vista diferentes a preguntas, repreguntas y aportes, sobre los los suyos. comentarios para mensajes que se extraen demostrar si entendió o no de los textos propios de la entendió. zona. CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Relata avisos publicitarios, Utiliza los recursos no Respeta los recursos no programas deportivos y verbales en el discurso verbales en el discurso. musicales utilizando oral: entonación, tono y inflexiones de voz, así timbre de voz adecuado en como los recursos propios los textos narrativos que se de cada formato. practican en la zona.
    • Escucha mensajes Enjuicia los mensajes que Respeta y valora los diversos, haciendo se dan en la comunicación puntos de vista diferentes a preguntas, y comentarios oral, llegando a los suyos. fluidamente. conclusiones o aportes de solución. QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Argumenta puntos de Utiliza como sustento Valora la comunicación vistas sobre temas teórico citas de autores, en como medio para diversos, acudiendo a los diversos debates que solucionar conflictos y crear fuentes y recursos para se dan sobre temas una convivencia armónica. sustentar su propia opinión. cercanos a la comunidad de Morrope. Interpreta el significado Descifra los recursos no Valora las formas que transmite los recursos verbales, llegando a expresivas propias de cada no verbales en la emisión realizar comentarios a comunidad y región. de programas radiales cerca de los mensajes que diversos. se trasmiten en los medios de comunicación (radio y televisión)
    • ÁREA DE MATEMÁTICA FUNDAMENTACIÓN Afrontamos una transformación global de los sistemas de producción y comunicación donde la ciencia, la tecnología, el desarrollo socio-económico y la educación están íntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la educación básica es “el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica para comprender y actuar en el mundo”. Consecuentemente, el área curricular de matemática se orienta a desarrollar el pensamiento matemático y el razonamiento lógico del estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad. Los conocimientos matemáticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemáticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras áreas curriculares. Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemáticas, pues cada vez más se hace necesario el uso del pensamiento matemático y del razonamiento lógico en el transcurso de sus vidas. Para desarrollar el pensamiento matemático resulta relevante el análisis de procesos de casos particulares, búsqueda de diversos métodos de solución, formulación de conjeturas, presentación de argumentos para sustentar las relaciones, extensión y generalización de resultados, y la comunicación con leguaje matemático. En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y de mostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.
    • Razonamiento y demostración para formular e investigar conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemáticas. Comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento matemático con coherencia y claridad; para expresar ideas matemáticas con precisión; para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales. Resolución de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante. Desarrollar estos procesos implica que los docentes propongan situaciones que permitan a cada estudiante valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos, poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema. En el nivel de Educación Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, conjuntamente con el dominio creciente de los conocimientos relativos a Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad. Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás. Para fines curriculares, el área de Matemática en este nivel se organiza en función de: Números, relaciones y funciones Geometría y medición
    • CICLO VI CICLO VII Resuelve problemas con Resuelve problemas de números reales y polinomios; programación lineal y argumenta y comunica los funciones; argumenta y NÚMERO, procesos de solución y comunica los procesos de RELACIONES Y resultados utilizando lenguaje solución y resultados FUNCIONES matemático. utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que Resuelve problemas que relacionan figuras planas y requieren de razones sólidos geométricos; trigonométricas, superficies GEOMETRÍA Y argumenta y comunica los de revolución y elementos MEDICIÓN procesos de solución y de Geometría Analítica; resultados utilizando lenguaje argumenta y comunica los matemático. procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que Resuelve problemas de requieren de las conexiones traducción simple y de datos estadísticos y compleja que requieren el ESTADÍSTICA Y probabilísticos; argumenta y cálculo de probabilidad PROBABILIDAD comunica los procesos de condicional y recursividad; solución y resultados argumenta y comunica los utilizando lenguaje procesos de solución y matemático. resultados utilizando lenguaje matemático.
    • Ciclo: VI y VII Grados: 1°, 2°, 3°, 4° y 5° PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Resuelve patrones Muestra seguridad y numéricos a través de las perseverancia al resolver Identifica patrones manecillas del reloj. problemas de patrones numéricos, los generaliza y numéricos. simboliza. Identifica las características que existe Toma la iniciativa para en los patrones numéricos. formular preguntas sobre la simbolización de Simboliza patrones patrones numéricos. numéricos a través de ecuaciones lineales. Aplica traslaciones a Identifica las Muestra seguridad y figuras geométricas planas características de perseverancia al resolver en el plano cartesiano. traslación de figuras problemas de traslación de geométricas en el plano figuras geométricas en el cartesiano. plano cartesiano.
    • SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Resuelve ejercicios ValoraACTITUDESaprendizajes utilizando la traslación de desarrollados en la figuras geométricas en el traslación de figuras Representa mediante Establece variables plano cartesiano. a Muestra geométricasseguridadplano en el y lenguaje algebraico enunciados verbales perseverancia al parte de cartesiano comosimbolizar enunciados verbales de mediante el lenguaje enunciados formativo. su proceso verbales diversos contextos algebraico. mediante el lenguaje algebraico. Simboliza enunciados verbales mediante el Muestra rigurosidad para lenguaje algebraico. representar enunciados verbales mediante el lenguaje algebraico. Aplica rotaciones a figuras Resuelve ejercicios Muestra seguridad y geométricas planas aplicando la rotación de perseverancia al aplicar figuras geométricas rotaciones a figuras planas. geométricas planas. Analiza la rotación de Toma la iniciativa para figuras geométricas planas formular preguntas y en el plano cartesiano. plantear problemas sobre la aplicación de rotaciones a figuras geométricas planas
    • TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Reconoce y utiliza Analiza las formas de Muestra seguridad y diferentes formas de representación de los perseverancia al representación de los números reales. representar y resolver números reales. problemas sobre los Utiliza diversas formas de números reales. representación de los números reales. Valora aprendizajes desarrollados en la Realiza ejercicios representación de los utilizando las operaciones números reales como parte sobre números reales. de su proceso formativo. Aplica dilataciones a Identifica las Muestra seguridad y figuras geométricas características de perseverancia al aplicar planas. convexidad de las figuras dilataciones a figuras geométricas. geométricas planas. Analiza la aplicación de Valora aprendizajes dilataciones en las figuras desarrollados en la geométricas. representación de los números reales como parte de su proceso formativo.
    • CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Explica mediante ejemplos Identifica la densidad y Muestra seguridad y la densidad y la completitud de los perseverancia al completitud de los números reales. representar y resolver números reales ejercicios sobre la Ejemplifica a través de densidad y completitud de elementos del distrito de los números reales. Mórrope la densidad y completitud de los Muestra rigurosidad para números reales. representar la densidad y completitud de los Resuelve ejercicios números reales. utilizando las operaciones sobre la densidad y la completitud de los números reales. Interpreta el significado de Representa gráficamente Muestra seguridad y la distancia entre dos en el plano cartesiano la perseverancia al resolver puntos en el plano distancia entre dos puntos. problemas sobre distancia cartesiano. entre dos puntos en el Resuelve problemas que plano cartesiano. implica la distancia entre dos puntos en el plano Toma la iniciativa para cartesiano. formular preguntas y plantear problemas sobre distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
    • QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Establece relaciones entre Identifica a los números Muestra seguridad y los sistemas numéricos: N, naturales, números perseverancia al relacionar Z, Q y R. enteros, números los sistemas números: N, racionales y números Z, Q y R. reales. Valora aprendizajes Compara las desarrollados en las características de los relaciones entre los números naturales, sistemas numéricos: , Z, Q números enteros, números y R como parte de su racionales y números proceso formativo. reales. Grafica rectas, planos y Establece diferencias entre Muestra seguridad y sólidos geométricos en el las rectas, planos y sólidos perseverancia al graficar espacio. geométricos en el espacio. rectas, planos y sólidos geométricos en el espacio. Valora aprendizajes Representa gráficamente a desarrollados en la gráfica las rectas, planos y sólidos de rectas, planos y sólidos geométricos en el espacio. geométricos en el espacio como parte de su proceso formativo.
    • ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA FUNDAMENTACIÓN El área tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes, así como el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico. La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad, interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico. El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales, permitiendo al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. El área de Historia, Geografía y Economía, se articula con el nivel de Primaria a través de aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagónico, autónomo, individual y colectivo, ubicándose en el mundo con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestión del espacio y el cuidado y preservación del ambiente. El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el aprendizaje de la historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del legado cultural, artístico, social, económico y de diversa índole que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Se orienta a que los estudiantes manejen información y la organicen de manera pertinente, sobre los sucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formación de su propio juicio crítico, para su participación en la sociedad y la valoración de su país. Por ello, las competencias del área orientan el desarrollo integral del manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico.
    • CICLO VI CICLO VII Maneja información relevante sobre Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras Mundo, hasta la actualidad, MANEJO DE sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola en ejercicio de su INFORMACIÓN comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía. libertad y autonomía. Comprende categorías temporales y Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre los de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y procesos históricos, geográficos y COMPRENSIÓN económicos en el Perú, América y el económicos, acontecidos en el Perú, ESPACIO – Mundo, desde las primeras América y el Mundo, hasta la TEMPORAL sociedades hasta el siglo XVI, actualidad, valorando la diversidad apreciando la diversidad natural y natural y socio cultural, tomando socio cultural, tomando conciencia de conciencia de su rol protagónico en la su rol protagónico en la sociedad. sociedad. Formula puntos de vista personales y Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo desde del Perú, América y el Mundo hasta la las primeras sociedades hasta el siglo actualidad, proponiendo ideas y JUICIO CRÍTICO XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú. sociales y cultural del Perú.
    • Ciclo: VI y VII Grados: 1°, 2°, 3°, 4° y 5° PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Analiza información Analiza la geografía del Valora su pertenencia a relevante sobre las distrito de Morrope: una comunidad local, potencialidades del relieve, ubicación, límites, clima, regional y nacional. la geografía, los recursos, relieve (dunas), población, la sociedad y su relación densidad y crecimiento Promueve la conservación con el desarrollo de los población, principales del ambiente en su recursos y actividades actividades económicas, localidad. productivas locales y recursos marinos, hídricos regionales. y mineros. Valora los aprendizajes desarrollados en el área Analiza a la Región como parte de su proceso Lambayeque en cuanto a: formativo historia, religiosidad popular, gastronomía, folklor, lengua y naturaleza
    • (hidrografía, ecosistema, flora y fauna), principales proyectos de desarrollo regional. SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Identifica los ecosistemas Promueve la conservación en el Perú: factores del ambiente. Localiza en el espacio y en abióticos y bióticos, el el tiempo las principales ecosistema y los seres Promueve la defensa del características de los vivos, actividades patrimonio local, regional y ecosistemas en el Perú, económicas y su impacto nacional. las zonas de incidencia de sobre el espacio nacional. fenómenos y desastres y Valora los aprendizajes los parques, santuarios y Reflexiona sobre los desarrollados en el área reservas nacionales. fenómenos y desastres: como parte de su proceso causas, diferencias y formativo consecuencias. Estudia los mapas de riesgo ante fenómenos y desastres: Mapa de riesgo del Perú, la región Lambayeque y el distrito de Morrope. Promueve la prevención de desastres ante fenómenos: escuela, hogar, caserío Cruz de Paredones, distrito de Morrope. Reconoce la importancia de la conservación del
    • patrimonio natural y cultural del: distrito de Morrope, de la Región Lambayeque, del Perú y del Mundo. Localiza en el espacio, las áreas protegidas en el Perú: parques nacionales, santuarios históricos, reservas nacionales, reservas privadas, cotos de caza. Analiza el rol del SINANPE en la conservación del las áreas protegidas: legislación peruana, leyes y reglamentos. TECER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Localiza en el espacio los Analiza los principales Valora la diversidad principales ecosistemas en ecosistemas terrestres del cultural existente en su el mundo, las zonas de mundo: bosque húmedo localidad, región, país y el incidencia de fenómenos y tropical, desierto, pradera, mundo. desastres en el marco del sabanas, bosques desarrollo sostenible. deciduos y de coníferas, Promueve la conservación Tundra. del ambiente. Analiza los principales Valora los aprendizajes ecosistemas acuáticos del desarrollados en el área mundo: agua dulce; como parte de su proceso arroyos – ríos – lagos - formativo lagunas, agua salada; estuarios - océanos.
    • Identifica los principales fenómenos y desastres: terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas, deslizamientos, derrumbes, avalanchas, inundación, sequías, heladas, tormentas, tornados, huracanes, incendios forestales. Localiza las zonas de incidencia de fenómenos y desastres y naturales en la región Lambayeque, el Perú y el mundo. Analiza sobre los efectos socios económicos y culturales de los desastres y fenómenos naturales en zonas rurales de la costa. Juzga y evalúa sobre el equilibrio ambiental y desarrollo sostenible: políticas de estado en el Perú.
    • CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Localiza en el espacio y en Analiza y discrimina sobre Valora su pertenencia a el tiempo las principales el papel deI Ministerio del una comunidad local, características del cambio Ambiente del Perú en la regional y nacional. climático y las relaciona conservación del con los principales medioambiente: Ley Promueve la conservación acuerdos internacionales. General del Ambiente (Ley del ambiente. Nº 28611), Ley del Sistema Nacional de Evaluación y Valora los aprendizajes Fiscalización Ambiental desarrollados en el área (Ley Nº 29325), Sistema como parte de su proceso de Evaluación de Impacto formativo. Ambiental, Plan Nacional de Acción Ambiental 2010 – 2021. Reflexiona y propone alternativas frente al Cambio climático: causas, consecuencias, calentamiento global, protocolo de Kioto, XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climático, Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
    • QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Localiza en el espacio y en Analiza las características Valora su pertenencia a el tiempo el desarrollo de del medio geográfico una comunidad local, las características del peruano: Climatología, regional y nacional. medio geográfico peruano hidrología, geología, y la distribución de la geomorfología, ecología, Promueve la conservación población por áreas las ocho regiones del ambiente. geográficas y sectores naturales, las ecorregiones económicos en el Perú, naturales del Perú según Valora los aprendizajes América Latina y el Mundo. Antonio Brack. desarrollados en el área como parte de su proceso Propone formas para la formativo. conservación de los ecosistemas en el Perú. Localiza a la Amazonía y la Antártida como reservas de mayor biodiversidad en el mundo.
    • ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA FUNDAMENTACIÓN El área de Formación Ciudadana y Cívica se orienta a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos. El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de proyectos. La Formación Ciudadana y Cívica está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema político, sino también, como el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y armónica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar cívicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia. Así, esta área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven. En este sentido el área se desarrolla en torno a dos organizadores que son: la construcción de la cultura cívica y el ejercicio ciudadano, y en relación a estos se plantean las competencias que deben alcanzar los estudiante de acuerdo al ciclo.
    • CICLO VI CICLO VII Se reconoce así mismo y a los Se reconoce como sujeto con demás como sujetos con derechos derechos y responsabilidades, y responsabilidades, afirmando si dispuesto a contribuir al logro de identidad personal, social y cultural una cultura de legalidad y de CONSTRUCCIÓN DE LA de paz, la práctica de valores paz, a partir de la práctica de CULTURA CÍVICA cívicos y una perspectiva inclusiva valores cívicos y de una e intercultural. perspectiva inclusiva e intercultural. Comprende el funcionamiento del Se compromete a contribuir al sistema democrático y su fortalecimiento de las importancia pata la construcción organizaciones e instituciones de una sociedad más justa. del sistema democrático. EJERCICIO CIUDADANO Participa organizadamente en Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o proyectos que atiendan asuntos problemas vinculados a su o problemas vinculados a su institución educativa y localidad. institución educativa, localidad, región y país. Ciclo: VI y VII Grados: 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
    • PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Argumenta sobre la Analiza las Valora y asume una actitud importancia de la manifestaciones de de respeto y defensa de su interculturalidad para la diversidad cultural en el identidad personal, familiar formación de su identidad Perú: variedad de culturas, y nacional en los diversos en su familia y en la religión, lengua, folclor, contextos donde se sociedad. historia, religiosidad desenvuelve. popular. Valora los aprendizajes Fomenta el fortalecimiento desarrollados en el área, de la identidad cultural como parte de su proceso desde la familia: formativo. enseñanza, transmisión y difusión de creencias, danzas tradicionales, costumbres, lenguas Ancestrales. SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Reconoce la importancia Reflexiona sobre la Se reconoce como del sentido de pertenencia diversidad cultural en la ciudadano comprometido para la afirmación de su familia y en la escuela: en la defensa del identidad peruana. formas de vida, razas, patrimonio, la libertad, la etnias, creencias, justicia, el bien común, el costumbres, lenguas en el Estado de Derecho y los Perú. Derechos Humanos. Analiza los aspectos que Valora y demuestra fundamentan la respeto por los Símbolos peruanidad y el sentido de Patrios y por los héroes y pertenencia: símbolos personajes ilustres. patrios, legado histórico – literario - gastronómico,
    • mega diversidad, crecimiento económico. TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Analiza las características Analiza la diferencia entre Valora y asume una actitud y las manifestaciones cultura y sociedad: de respeto y defensa de su culturales de su localidad y características de una identidad personal, familiar región así como la cultura, Sociedad y y nacional en los diversos importancia de la diversidad cultural. contextos donde se conservación del desenvuelve. patrimonio cultural. Analiza las diferentes manifestaciones culturales Demuestra respeto, del distrito de Mórrope: tolerancia, honestidad y Leyenda Morup, fiesta solidaridad en la patronal del casorio Cruz interacción con sus pares y de Paredones, entorno social. advocaciones religiosas, chamanismo, daza del Valora los aprendizajes tondero - marinera, desarrollados en el área costumbres familiares; como parte de su proceso pediche, landa. formativo Reflexiona sobre la importancia de la defensa del patrimonio cultural: valores que ayuden a conservar el legado ancestral, formas y maneras de actuar en defensa del patrimonio cultural, medidas correctivas, el Instituto Nacional de Cultura y su papel regente.
    • CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Analiza las características Analiza la diversidad étnica Valora y asume una actitud étnicas y lingüísticas de la en el Perú: etnias de la de respeto y defensa de su población peruana y la costa, de la sierra y de la identidad personal, familiar importancia de la lengua selva. y nacional en los diversos materna en la contextos donde se configuración de la Analiza la diversidad desenvuelve. identidad cultural lingüística en el Perú: leguas y principales Demuestra respeto, dialectos de la costa, de la tolerancia, honestidad y sierra y de la selva. solidaridad en la interacción con sus pares y Identifica las lenguas entorno social. maternas del Perú y la región Lambayeque, y su Valora los aprendizajes relación con el fomento de desarrollados en el área la identidad cultural: como parte de su proceso quechua, aymara, muchic. formativo. Reflexiona sobre la dinámica de las lenguas en la actualidad: evaluación y la revitalización lingüística, plurilingüismo, traducción y diálogo intercultural.
    • QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Comprende las ventajas y Analiza la diversidad Valora y asume una actitud los riesgos de la cultural en el mundo. de respeto y defensa de su globalización de la identidad personal, familiar comunicación para la Interpreta los cambios en y nacional en los diversos afirmación de su identidad la cultura, avances de la contextos donde se como peruano comunicación y la desenvuelve. globalización: Ventajas y riesgos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y Analiza la interculturalidad solidaridad en la y la globalización: el interacción con sus pares y diálogo e intercambio entorno social. cultural. Reflexiona sobre la identidad y la globalización: ser peruano en un mundo global. Analiza la importancia de poner en valor, conservar y defender el patrimonio histórico: ser partícipes del mismo proceso histórico. 3.7.10 Sistema de evaluación La evaluación de los aprendizajes es concebida como un proceso mediante el cual, se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros, permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. En este sentido, la
    • evaluación debe ser entendida como un medio para el mejoramiento continuo del proceso de Enseñanza - Aprendizaje. A su vez se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje; y la función social que constata y /o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación. Son objeto de evaluación las capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante indicadores. Los indicadores son las señales de las manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como referencia la dimensión ética para garantizar una educación justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. En este sentido se puede llegar a decir que la evaluación posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de la evaluación, comprometiendo al propio estudiante (autoevaluación), al grupo en el que está inserto (coevaluación) y a los docentes (heteroevaluación), considerados como mediadores del aprendizaje.
    • 3.7.11 Programación Curricular EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DATOS GENERALES D.R.E: Lambayeque INSTITUCION EDUCATIVA: Institución Educativa “San Isidro Labrador N° 10940” ÁREA: comunicación GRADO: 1º – 5º de secundaria. SECCIONES: únicas Nº DE HORAS: 15 horas semanales AÑO ESCOLAR: Marzo-Diciembre del 2010 DOCENTE: Bustamante Perales, Luzmila FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA Los estudiantes de Morrope, necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc. El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos. Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad, el área de Comunicación Integral es el eje central en la formación de capacidades: cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; metacognitivas,
    • desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello. TEMAS TRANSVERSALES Temas transversales que se proponen son los siguientes: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. VALORES Y ACTITUDES Respeto Solidaridad Puntualidad Responsabilidad Compañerismo COMPETENCIAS DEL CICLO Las competencias del ciclo son tomadas del diseño curricular nacional, se consideran las del VI ciclo (contiene 1º y 2º año de secundaria) y la del VII (3º, 4º Y 5º año de secundaria)
    • CICLO VI CICLO VII Expresa sus ideas con Expresa sus ideas en claridad y fluidez en forma organizada, original situaciones comunicativas y elocuente en EXPRESIÓN Y interpersonales, utilizando situaciones comunicativas COMPRENSIÓN en forma pertinente las interpersonales y ORAL cualidades de la voz, el grupales, demostrando registro lingüístico y los seguridad y consistencia recursos no verbales. en sus argumentos. Comprende el mensaje de Comprende el mensaje de los demás, asumiendo los demás, refutando o posiciones críticas, y apoyando críticamente las valorando los giros ideas, y valorando la expresivos de su comunidad diversidad lingüística y en el marco del diálogo cultural. intercultural. Comprende textos de Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de distinto tipo, según su ellos, discriminando lo propósito de lectura; los COMPRENSIÓN relevante de lo contrasta con otros complementario; hace textos; opina críticamente DE inferencias a partir de los sobre las ideas del autor y TEXTOS datos explícitos, asume el lenguaje utilizado; y posiciones críticas, y valora los elementos reflexiona sobre su proceso lingüísticos y no de comprensión con el fin de lingüísticos que favorecen mejorarlo. la comprensión del texto. Produce textos de distinto Produce textos de distinto tipo, en forma clara, tipo, en forma adecuada, PRODUCCIÓN coherente y original, en fluida, original y DE función de diversos coherente, en función de propósitos y destinatarios; diversos propósitos y TEXTOS utilizando en forma destinatarios; utilizando apropiada los elementos de modo reflexivo los lingüísticos y no lingüísticos, elementos lingüísticos y y reflexionando sobre ellos. no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
    • ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Período RELACIÓN COMPONENTE TIPO DE TÍTULO DE LA UNIDAD CON OTRAS TIEMPO DE ÁREA UNIDAD ÁREAS “Desarrollando la lectura como U.A Todas las 16 habito” áreas I EXPRESIÓN Y “Reconociendo los signos de U.A CTA, PS,L.M 16 COMPRENSIÓN puntuación” ORAL “Practicando el diálogo” U.A CTA, PS 8 “Practicamos los recursos no U.A CTA, PS 12 III verbales “ CTA, PS “Identificando los tipos de U.A 22 V textos” COMPRENSIÓN “Conocemos los criterios para CTA, PS 10 VI DE organizar información” U.A TEXTOS “Identificando las técnicas CTA, PS 10 VII para la edición del texto”. U.A “Conociendo las principales U.A CTA, PS 16 VIII obras de los autores de la literatura española” “Aplicando la tilde en los U.A CTA, PS 18 IX textos narrativos, informativos, expositivos y explicativos” U.A CTA, PS 16 “Conociendo y aplicando las PRODUCCIÓN estrategias de producción de X DE textos : planificación, TEXTOS textualización y revisión” “Redactando cuentos a partir U.A CTA, PS 12 de los paisajes propios de la XI zona”. “Utilizamos las reglas U.A CTA, PS 4 ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y XII corrección a los textos que produce”. TOTAL 160
    • ORIENTACIONES O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Métodos Deductivo. Inductivo. Intuitivo. Activo. Analítico. Sintético. Técnicas Dinámica grupal. Los juegos de palabras. La lluvia de ideas. El diálogo. La exposición. El intercambio de información. Los mapas conceptuales ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN INSTRUMENTOS CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN  Selecciona temas adecuados a la situación de conversación.  Selecciona el momento adecuado para intervenir. Ficha de  Infiere información a partir de las observación Expresión inflexiones de voz. oral  Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.  Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa.  Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.
    •  Identifica la intención del emisor en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad. Comprensión  Discrimina la información relevante en textos sobre la variedad gastronómica Ficha de lectura lectora de su comunidad.  Elabora versiones propias a partir de los textos leídos.  Ilustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del texto.  Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad. Producción  Selecciona información relevante.  Organiza en esquemas la información Guía de práctica de acopiada. textos  Emplea en forma correcta las normas escritos de acentuación general.  Elabora sus composiciones, en forma novedosa y amena. ACTITUDES  Corrige sus errores y aprende de ellos. Perseverancia  Muestra empeño al realizar sus tareas. en la Escala de  Apoya a los demás en la ejecución de sus tareas. actitudes Tarea.  Interviene en el momento adecuado. Disposición cooperativa y democrática REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EL TEXTO: Alvadalejo, T y otros. (1987). Lingüística del texto. Madrid: Arco /libros, S. L; 1ra edición. Alfaro, E. (2007).Razonamiento verbal y lenguaje y literatura. Chiclayo: “industrial peruana” S.A. Sánchez, A. (2005).Taller de lectura y redacción 1.Mexico: Thomson
    • COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Díaz, A y Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill Gonzales, L. (2001). Teoría lingüística y enseñanza de la lengua (lingüística para profesores). Madrid: Cátedra. Gatti, C y Wiesse, J. (2002). Técnicas de lectura y redacción. Lenguaje científico y académico. Perú: Universidad del pacifico. Sánchez, A. (2005). Taller de lectura y redacción 1. México: Thomson PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Alayo, M. (2000).Manual I. Lengua III aplicada a la educación primaria. Piura: Universidad de Piura. Cassany, D. (2006) .Describir el escribir: como se aprende a escribir. Buenos aires: Paidós. Díaz, A y Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. Jolibert, J. (1997). Formar niños productores de texto 7ª edición. Chile: Dolmen, S.A. Ministerio de Educación (2000) .Estructura Curricular Básica, firmar TSRL. Lima: ministerio de educación.
    • PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico determinado. Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. A continuación presentamos un ejemplo de nuestras unidades didácticas: SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa : “Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo” 1.2. Área : Comunicación 1.3. Ciclo : VI - VII 1.4. Turno : Mañana 1.5. Tiempo (horas) :1 hora 1.6. Docente Practicante : Luzmila Bustamante Perales. 1.7. Docente de Aula : Rocío Rumiche Chavarry 1.8. Fecha : 09/06/10 II. DENOMINACIÓN: “CONOCEMOS EL GÉNERO NARRATIVO Y SUS ESPECIES “ III. ORGANIZADOR DE ÁREA 1. Expresión y Comprensión Oral. 2. Comprensión de textos
    • IV. CAPACIDAD: Comprende y reconoce los textos según las especies del género narrativo. V. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. VI. APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende el género narrativo y reconoce sus especies, especialmente “la leyenda”. Desarrolla los textos que se le presentan, demostrando la habilidad de comprensión y producción de textos. VII. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN SITUACIÓN TÉCNICAS/ MEDIOS Y ACTIVIDADES TIEMPO ESTRATEGIAS MATERIALES - Saludo. Diálogo - Se toma asistencia. Palabra oral - Se realiza la oración. - Se rescata lo que los alumnos conocen acerca Rescate de Equipo del género narrativo : saberes multimedia 20 - ¿Qué es el género literario? previos. minutos INICIO - ¿Cuántas clases de géneros existen? - ¿Qué es el género narrativo? - ¿Qué características tiene el género Conflicto narrativo? cognitivo - Luego se presenta un video que contiene fragmentos de las tres especies que se trabajarán (cuento, novela y leyenda) - Según sus ideas y aportes cual es el tema que vamos a tratar.
    • - Después de haber denominado el tema de la Explicación Palabra oral 30 sesión , el docente explicará a través de minutos diapositivas sobre (género narrativo y sus tres Comprensión Equipo especies: cuento, novela y leyenda) multimedia PROCESO Sistematizaci - Se muestran ejemplos de las tres especies. ón de Práctica contenidos. dirigida - Luego se les entrega una práctica dirigida a los estudiantes, donde tendrán que realizar diferencias y semejanzas de las tres especies. - El docente corrige y evalúa las respuestas de Técnica Palabra oral 10 SALIDA las actividades planteadas en la práctica expositiva. minutos dirigida Participación VIII. EVALUACIÓN CRITERIO(s) INDICADORES INSTRUMENTOS COMPRENSIÓN El estudiante es capaz de responder las preguntas Práctica dirigida DE TEXTOS y analizar los textos que se les asignen. ACTITUD ANTE El estudiante muestra interés al realizar sus Ficha de observación EL ÁREA actividades. IX. BIBLIOGRAFÍA A.- Para el alumno - Julio Díaz Merino, ortografía general. Edición experimental - Diccionario de la Real Academia de la lengua española
    • B.- Para el docente - Alfaro, E. (2007). Razonamiento verbal -lenguaje y literatura. Chiclayo: Industrial Peruana S.A. X. ANEXOS Enlaces de los audios que contienen las tres especies del género narrativo: cuento, novela y leyenda. CUENTO: Fragmento del cuento los gallinazos sin plumas, Autor: Julio Ramón Ribeyro http://www.youtube.com/watch?v=AsZc6mxsbGg&feature=related NOVELA: Fragmento de la novela el mundo es ancho y ajeno, Autor: Enrique López Albujar http://www.youtube.com/watch?v=9W4af2m-uxw LEYENDA: Fragmento de la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo, Autor: http://www.youtube.com/watch?v=nmJhKiVcq6M&feature=related
    • VALORACIÓN FICHA DE Excelente = 4 Bueno = 3 OBSERVACIÓN Regular = 2 Malo = 1 - Presenta - Respeta la INDICADORES oportunamente participación sus de sus actividades compañeros. 1 2 3 4 1 2 3 4
    • PRÁCTICA DIRIGIDA 1. En los siguientes fragmentos identifica el autor, el título y a qué especie narrativa pertenece cada uno de ellos Texto Nº1 Autor: ---------------------------------------- Tema: ----------------------------------------- Especie: --------------------------------------- “Desde entonces empezaron unos días angustiosos, interminables. Los tres pasaban el día encerrados en el cuarto, sin hablar, sufriendo una especie de reclusión forzosa. Efraín se revolcaba sin tregua, Enrique tosía. Pedro se levantaba y después de hacer un recorrido por el corralón, regresaba con una piedra en la boca, que depositaba en las manos de sus amos. Don Santos, a medio acostar, jugaba con su pierna de palo y les lanzaba miradas feroces. A mediodía se arrastraba hasta la esquina del terreno donde crecían verduras y preparaba su almuerzo, que devoraba en secreto. A veces aventaba a la cama de sus nietos alguna lechuga o una zanahoria cruda, con el propósito de excitar su apetito creyendo así hacer más refinado su castigo. Y se lanzó a la calle respirando a pleno pulmón el aire de la mañana. En el camino comió yerbas, estuvo a punto de mascar la tierra. Todo lo veía a través de una niebla mágica. La debilidad lo hacía ligero, etéreo: volaba casi como un pájaro. En el muladar se sintió un gallinazo más entre los gallinazos. Cuando los cubos estuvieron rebosantes emprendió el regreso. Las beatas, los noctámbulos, los canillitas descalzos, todas las secreciones del alba comenzaban a dispersarse por la ciudad. Enrique, devuelto a su mundo, caminaba feliz entre ellos, en su mundo de perros y fantasmas, tocado por la hora celeste. " Texto Nº2 Autor: ---------------------------------------- Tema: ----------------------------------------- Especie: --------------------------------------- Desarrolla el tema del drama de las comunidades campesinas en su lucha contra los gamonales. Rosendo maqui el alcalde de la comunidad de Rumi, sierra norteña, se preocupa por el progreso de su comunidad, pero se entera de que en forma ilícita Álvaro Amenabar se a apoderado de todos los territorios que comprende la comunidad de Rumi. de esta manera se da un enfrentamiento por sus derechos; los comuneros frente a Amenabar, este por su poder económico soborna a la ley y consigue su cometido. en la lucha participaron el fiero Vásquez, Doroteo Quispe Y Jerónimo Cahua, quienes, junto a Rosendo maqui, el cual muere golpeado en la cárcel. Lucharan por defender sus derechos.
    • Texto Nº3 Autor: ---------------------------------------- Tema: ----------------------------------------- Especie: --------------------------------------- La ciudad de Puno, "Capital Folklore Peruano", se encuentra en la bahía Puno a orillas del Lago Titicaca a 3827 m.s.n.m., rodeada por los cerros Machallata, Azoguini, Pirhua Pirhuani y Cancharani.Aquí se desarrolló una de las culturas más importantes del antiguo Perú, la cultura Tiahuanaco, máxima expresión del antiguo pueblo Aymará cuyos restos arqueológicos causan gran admiración.Según la leyenda, el primer inca Manco Cápac y su compañera Mama Ocllo, emergieron de las profundidades del Lago Titicaca, enviados por su padre el Dios Sol para fundar el imperio del Tahuantinsuyo que fue dividido en cuatro regiones, ocupando Puno la región del Collasuyo que se extendía por la meseta del Collao, en lo que hoy es Perú y Bolivia.Al llegar los españoles al Cuzco (a mediados del siglo XVI), se enteraron de la gran riqueza mineral de esta región, especialmente en oro y plata. Alrededor de 1660 las sangrientas luchas por la posesión de una rica mina en Laykakota, obligaron al Virrey Conde de Lemos a viajar a la zona con el fin de pacificarla, lo que produjo a la creación de la actual ciudad de Puno el 4 de Noviembre de 1668.
    • IV. Propuesta de Gestión La Institución Educativa “San Isidro Labrador” N° 10940 del distrito de Mórrope asume que La gestión del sistema educativo institucional es descentralizada, democrática, participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa. La sociedad participa directamente en la gestión de la educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también en forma descentralizada. Es indispensable en toda la propuesta de Gestión que todo proyecto sea internalizado por todos y cada uno de los miembros de la comunidad Educativa. Esta práctica establece que haya canales de comunicación que tengan con principios el respeto a la autoridad. Según la Ley General de Educación Nro. 28044, en su artículo 64° señala que los objetivos de la gestión educativa son: Desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje, encargada de lograr una excelente calidad educativa. Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa. Las funciones de todas las instancias de gestión se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y concurrencia. Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico. Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones educativas, que conduzca a la excelencia educativa. Desarrollar liderazgos democráticos. Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los procesos de gestión se den en el marco de una política de desarrollo integral del país. Promover la activa participación de la comunidad. Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de cooperación y solidaridad. Fortalecer el ejercicio ético de las funciones administrativas para favorecer la transparencia y el libre acceso a la información.
    • Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir y sancionar los actos de corrupción en la gestión. Incentivar la autoevaluación y evaluación permanentes que garanticen el logro de las metas y objetivos establecidos por la Institución Educativa. 4.1. Principios de Gestión Un verdadero estilo de gestión bien definida Un liderazgo para la transformación de la Institución Promoción de una cultura para una calidad total Buscar siempre la utilización de resultados, para ello se tiene que maximizar esfuerzos y minimizar costos Propiciar una verdadera comunicación democrática. Lograr siempre un clima institucional armonioso y fraterno. Tener una política siempre en coordinación Propagar una evaluación y control eficaz 4.2. Procesos de planificación Este proceso permite establecer estrategias apropiadas para lograr las metas y objetivos; así como la formulación de planes, programas y proyectos, asignándose el personal, recursos materiales y financieros. La planificación como un proceso sistemático para prever acontecimientos se planifica a corto, mediano y largo plazo. En nuestra Institución Educativa se tiene en cuenta los siguientes documentos para la planificación: Plan anual de Trabajo Manual de organización y funciones Reglamento interno
    • 4.3. Organización escolar: Nuestra Institución Educativa tiene la siguiente organización escolar: Brigadier general y sub brigadier general Policías escolares y ecológicos. 4.4. Supervisión Administrativa y Pedagógica, que sirve de monitoreo durante el proceso de ejecución administrativa y pedagógica y la realimentación oportuna para alcanzar los objetivos propuestos. 4.5. Administración Personal Nuestra Institución Educativa desarrolla una práctica educativa democrática y eficiente que promueve la participación responsable de todos los miembros de la comunidad educativa, teniendo como gestor al director. Administración del persona sirve de monitoreo durante el proceso de ejecución administrativa y pedagógica y la realimentación oportuna para alcanzar los objetivos propuestos. Control de la asistencia y permanencia del personal, es de responsabilidad del auxiliar, para lo cual existe un cuaderno de asistencia y un récord de licencias y permisos. La participación de los docentes es a través de comisiones, ubicamos a cada profesional en el área que mejor se desenvuelva para que así realice su trabajo con creatividad, libertad e innovación. Las acciones que se realizan en la institución educativa son conocidas por todos los miembros de la comunidad educativa, pues nos reunimos periódicamente para compartir responsabilidades en la que se delegan funciones. Reglamento Interno, es un instrumento normativo de gestión que establece la organización, funciones (norma los deberes, derechos) y obligaciones de los estudiantes, personal que labora en dicha institución educativa y APAFA
    • comprometidos con la educación institucional, para la obtención de sus fines y objetivos institucionales. Los miembros de la Institución Educativa se autodirigirán hacia el logro de los objetivos institucionales en la medida en que se sientan comprometidos con la Institución. Así la satisfacción y el desarrollo personal coinciden con las aspiraciones de la institución. 4.6. Estructura Organizativa y Funcional La Institución Educativa San Isidro Labrador” N° 10940 asume un modelo democrático y participativo. Donde están establecidos: 4.6.1. Estructura Orgánica a) Órgano de Gobierno Regional: Dirección Regional de Educación b) Órgano de Unidad de Gestión Local (UGEL) LAMB: UGEL-LAMB. c) Órgano de Dirección: Director d) Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI) e) Órgano de Coordinación : Asociación de Padres de Familia (APAFA) f) Órgano de Apoyo: Personal Auxiliar g) Órgano de Ejecución: Personal docente de los niveles: inicial, primaria y secundaria y educandos de los niveles: inicial, primaria y secundaria
    • ORGANIGRAMA DRE UGEL APAFA CONEI DIRECCIÓN PROFESOR ES Articulado Primaria Secundaria 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 4.6.2. Estructura Funcional A) Órgano de Gobierno Regional La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Su finalidad es promover la educación, la cultura, el deporte, la recreación, la ciencia y la tecnología. Asegura los servicios educativos y los programas de atención integral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para lo cual coordina con las Unidades de Gestión Educativa local y convoca la participación de los diferentes actores sociales. Según la Ley General de Educación Nro. 28044,en su artículo 77, de acuerdo con lo
    • establecido con el artículo 47° de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, Ley N° 27867, las funciones de la DRE son: Autorizar, en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa locales, el funcionamiento de las instituciones educativas públicas y privadas . Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto educativo de la región en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa locales. Suscribir convenios y contratos para lograr el apoyo y cooperación de la comunidad nacional e internacional que sirvan al mejoramiento de la calidad educativa en la región, de acuerdo a las normas establecidas sobre la materia. Identificar prioridades de inversión que propendan a un desarrollo armónico y equitativo de la infraestructura educativa en su ámbito, y gestionar su financiamiento. Incentivar la creación de Centros de Recursos Educativos y Tecnológicos que contribuyan a mejorar los aprendizajes en los centros y programas educativos. Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia. B) Órgano de Unidad de Gestión Local LAMB La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su competencia). Su jurisdicción territorial es la provincia de Lambayeque. Según la Ley General de Educación Nro. 28044, en su artículo 73, son finalidades de la Unidad de Gestión Educativa Local Lamb.: Fortalecer las capacidades de gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonomía. Impulsar la cohesión social; articular acciones entre las instituciones públicas y las privadas alrededor del Proyecto Educativo Local; contribuir a generar un ambiente favorable para la formación integral de las personas, el desarrollo de capacidades locales y propiciar la organización de comunidades educadoras.
    • Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de Educación Superior, las universidades públicas y privadas y otras entidades especializadas. Asumir y adecuar a su realidad las políticas educativas y pedagógicas establecidas por el Ministerio de Educación y por la entidad correspondiente del Gobierno Regional. C) Órgano de Dirección El Director es la primera autoridad de la Institución Educativa San Isidro Labrador N° 10940, es el responsable de la gestión pedagógica, institucional, administrativa del plantel y garantiza el desarrollo de sus actividades representándola legalmente, es quien preside el Concejo Educativo Institucional (CONEI), la consulta y la coordinación en su gestión debe ser permanente y asume como una de sus formas de trabajo la auto evaluación de las actividades que realiza y tiene funciones claramente definidas en el Reglamento Interno, pero además debe: Potenciar el liderazgo pedagógico Gerenciar las actividades de la institución Educativa. Delegar funciones D) Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia En la Institución Educativa San Isidro Labrador N° 10940 éste órgano está constituido por: Consejo Educativo Institucional (CONEI) Dentro de la Institución Educativa San Isidro Labrador N° 10940 el CONEI es el órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana que colabora con la promoción y ejercicio de gestión eficaz, transparente, ética y democrática que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusión e interculturalidad. Sus funciones del Consejo Educativo Institucional está normados por el Decreto Supremo N° 009-2004-ED, las cuales están normadas en tres componentes:
    • De participación: Participa en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual del Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular de Institucional y otros instrumentos de gestión como la calendarización del año escolar, entre otros. De concertación: Brinda apoyo a la dirección en la resolución de conflictos y generar acuerdos que fortalezcan la gestión institucional, pedagógica y administrativa. De vigilancia: Se encarga de controlar la equidad en el ingreso y permanencia de los niños y niñas en nuestra Institución, a demás de vigilar la ejecución del presupuesto institucional, acciones de vigilancia de desempeño docente, verificar el uso efectivo de horas de clase. E) Órgano de Coordinación: Asociación de Padres de Familia (APAFA): La Asociación de Padres de Familia de la Institución Educativa San Isidro Labrador N° 10940 es una organización estable de personas naturales, sin fines de lucro, que tiene por finalidad propiciar la participación de los padres de familia y educadores en el proceso educativo de sus hijos, matriculados en la Institución Educativa. La APAFA de nuestra Institución Educativa se regula por la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, la Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las instituciones educativas públicas. F) Órgano de Apoyo Está integrado por la auxiliar de la Institución Educativa, la misma que tiene las siguientes funciones: Abrir y cerrar las puertas a la hora indicada (abrir 7.25 y cerrar 12.00) Controlar el orden y la disciplina del alumnado en general. Realizar la formación del alumnado los días lunes conjuntamente con los policías escolares. Atender al llamado de cualquier profesor que la solicite.
    • Alcanzar oportunamente las faltas de los alumnos en una libreta de control en forma mensual a los tutores. Apoyar en el aseo del aula del primer grado de primaria. Tocar la sirena en los horarios de entrada, recreo y salida Vigilar el orden en la hora de recreo 4.7. Recursos y financiamiento Recursos Humanos: comprende a docentes, personal auxiliar, alumnos y padres de familia. Auxiliar Docentes Director Nom. Cont. Nom. Cont. INICIAL 01 - - - PRIMARIA 06 01 01 - 01 SECUNDARIA 07 01 TOTAL 01 14 02 - 01 Recursos Materiales: contamos con material de escritorio, enseñanza y limpieza. Recursos Financieros: Proviene del tesoro público y de recursos propios. 4.8. Criterios de Gestión para una calidad Educativa: Atención al educando y a padres de familia. 4.9. Estilos de gestión: Los estilos de gestión adoptados en nuestra Institución Educativa son: Democrática Con un sentido de liderazgo, organización y equilibrio en la toma de decisiones Solidaria, justa e innovadora
    • 4.10. Manual de organización y funciones (MOF) 1. Órgano de dirección – Funciones: Responsable: El Director - El director es la máxima autoridad y el representante legal de la institución educativa. - Coordinar, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, El Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno. - Organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión institucional y pedagógica. - Coordinar la elaboración del Proyecto Curricular de la I.E - Coordinar con el órgano intermedio del MED e instituciones públicas y privadas para mejorar el servicio educativo. - Coordinar con los profesores sobre asuntos académicos. - Estimular el aprendizaje de los alumnos y las buenas acciones de los profesores en beneficio de la I.E. - Liderar, organizar, conducir, supervisar, evaluar el funcionamiento y los recursos humanos y económicos de la I.E. Además funciones que establece el reglamento interno. 2. De los órganos de participación 2.1. Del Comité Especial de Evaluación - Estará conformado por el director, dos docentes y un padre de familia. - Los profesores serán elegidos por la mitad más una de la asamblea de docentes convocados por el director. - El padre será elegido por la mayoría entre los presidentes de los comités de aula, se tomará en cuenta al padre con mayor grado de estudios. - Los integrantes serán elegidos por el periodo de un año.
    • 2.2. Funciones del Comité Especial de Evaluación - Convocar, evaluar y seleccionar a los docentes para su nombramiento o contrato. - Presentar el informe de proceso de selección - Proponer a la dirección la felicitación o llamado de atención del personal docente o de servicios. - El comité especial de evaluación estará integrado por: Presidente (director) Docente Padre de familia - El padre de familia integrante del comité tiene voz pero no voto. - El comité estará presidido por el Director quien solo tendrá voto final. - Este comité entra en funcionamiento al emitirse la respectiva Resolución Directoral de Reconocimiento. 3. Del Consejo Educativo Institucional (CONEI) - Consejo Educativo Institucional, es un órgano de participación, concretización y vigilancia ciudadana de la Institución Educativa que colabora en forma eficaz, transparente, ética y democrática, que promueve los principios de equidad, inclusión e interculturalidad. - Estará conformado por:  El director que lo preside  Dos profesores representantes de los docentes  Un personal administrativo  Dos representantes de los alumnos - Sus integrantes elegidos serán: los docentes en asamblea de profesores, los padres en asamblea general de padres de familia.
    • - El mandato del consejo educativo institucional tendrá una duración de dos años, entrando en vigencia a los 10 días posteriores a su elección. 3.1. Funciones del consejo escolar institucional - Opinar antes de su aprobación sobre los siguientes instrumentos de gestión institucional:  Proyecto educativo institucional  Plan anual de trabajo  Reglamento interno  Informe de gestión del director - También estará en condiciones de emitir su opinión a cerca de cualquier tema que el Director decida consultar. - Sus opiniones y comentarios quedarán registradas en un libro de actas que estará bajo la custodia del Director. 4. Del Consejo Educativo Institucional (CONEI) 4.1. De su concepción: Es un servicio de acompañamiento socio – afectivo, cognitivo y pedagógico que aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. 4.2. De su funcionamiento: se considera una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudios del DCN. Ésta hora semanal no es de clase, sino que es un momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y que deba dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo. Aquí no se excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
    • La comisión atenderá además casos de indisciplinas que se presenten en los alumnos. Estará integrada por: Nº CARGO 1 Presidente 2 Docente encargado 5. De los Órganos de Ejecución 5.1.- Plana Docente – Funciones: a) El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los alumnos en todas las dimensiones del desarrollo humano. b) Contribuir al desarrollo del PET, PAT. c) Planificar, elaborar, presentar y desarrollar sus unidades didácticas. d) Diseñar, ejecutar proyectos de innovación pedagógica e) Fomentar y cultivar en los alumnos la autoestima y estima a los demás. f) Propiciar la formación de valores como: la honradez, respeto, solidaridad, veracidad, disciplina y responsabilidad. g) Orientar y evaluar el proceso del aprendizaje de los alumnos en el marco del enfoque educativo actual. h) Cumplir con las funciones y roles establecidos en el Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Diversificado. i) Coordinar y ejecutar actividades en beneficio de los alumnos y de la I.E. j) Al iniciar su jornada laboral debe traer todos sus materiales educativos.
    • k) Orientar y facilitar el aprendizaje considerando los saberes previos, intereses y necesidades de los alumnos, aplicando estrategias cognitivas para organizar sus aprendizajes. 5.2.- Los Alumnos - Participar responsablemente en las actividades que programe la I.E - Procurar el mejor logro de sus aprendizajes, cumpliendo sus obligaciones, enalteciendo a la I.E, a sus padres y a él mismo también. - Cumplir las obligaciones que establece el Reglamento Interno. 6. Órganos de apoyo 6.1.- De los Padres de Familia - Responsabilidades Matricular o ratificar la matricula de sus hijos en forma oportuna. Coordinar y apoyar acciones en beneficio de la I.E Contribuir en la buena educación, haciendo cumplir los deberes a sus menores hijos. Participar en el proceso de elección del Consejo Directivo de la APAFA. Procurar que sus hijos asistan completamente aseados y con todos sus útiles escolares. 4.11. Clima Institucional: El clima institucional está basado en una institución con valores: integridad, identidad, solidaridad, puntualidad, responsabilidad y ayuda mutua. Se propone un clima institucional armonioso y productivo, se trabajará delegando funciones y haciendo conocer a cada uno de los miembros de la Institución Educativa sus funciones, deberes, derechos y sanciones establecidos en el reglamento interno El personal directivo a través de su correcto comportamiento dará ejemplo respetando las normas
    • 4.12. Reglamento Interno El Reglamento Interno de la I.E. “San Isidro Labrado” N°10940 Caserío Cruz de Paredones – Morrope, surge de la necesidad de clarificar el trabajo de profesores y alumnos para organizar la convivencia y trabajo diario de una manera más racional y eficiente. El Reglamento Interno resulta importante, siendo considerado como un elemento clave parta el entendimiento, en relación a los niveles de comunicación y coordinación necesarios. Además para conseguir en la I.E. un clima estable y seguro, así como para mantener un buen comportamiento, orientando orienten la conducta de los alumnos, docentes y padres de familia, con el fin de eviten la tensión que generan la incertidumbre y los cambios. El presente Reglamento Interno establece la organización administrativa, académica, los derechos y obligaciones de los miembros de la Comunidad Educativa de la I.E. “San Isidro Labrado” N°10940, caserío Cruz de Paredones - Mórrope, así como el régimen disciplinario, estímulos y sanciones del personal y de los alumnos, sistema de evaluación y certificación de alumnos y la participación de los padres de familia, todo ello ha tenido como referencia a la ley General del Educación Nº 28044, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas, Ley Nº 28628 y la Ley Nº 29062, Ley que modifica la ley del profesorado en lo referido a la carrera pública magisterial PARTE I DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Art. 1º Misión de la I. E. “San Isidro Labrado” N°10940: Somos una Institución Educativa que ofrece una educación integral y de calidad, acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Contamos con profesores competentes y creativos, identificados con la Institución, que promueven la integración y participación de toda la comunidad educativa, con el fin de formar estudiantes líderes comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional.
    • Art. 2° Visión de la Visión de la I. E. “San Isidro Labrado” N°10940: Al 2015, la Institución Educativa “San Isidro Labrador” N°10940 del caserío Cruz de Paredones, brindará una educación de calidad e integral, formando estudiantes competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con práctica de valores, contando con profesores competentes, equipamiento y material acorde a las necesidades de los alumnos, logrando así ser reconocidos a nivel local y regional. Art. 3° Son fines del Colegio "San Isidro Labrador” N°10940: Impartir educación integral, de alto nivel académico y fundamentado en valores éticos - morales, en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria. Impartir a los alumnos una educación acorde con los retos y necesidades de nuestro tiempo, sin ningún tipo de discriminación, donde se integren en forma armónica la formación humana y cristiana, las actividades académicas y científicas, las actividades culturales y las actividades recreativas y deportivas. Art. 4° Son objetivos fundamentales de la I.E:Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad, autoestima, integración adecuada y crítica a la sociedad, para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y afrontar los incesantes cambios de la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, superando la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país. Art. 5° Son funciones de la Institución Educativa: Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes.  Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica.
    •  Diversificar y complementar el currículo básico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos.  Otorgar certificados, diplomas y títulos según corresponda.  Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante.  Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, en condiciones físicas y ambientales favorables para su aprendizaje.  Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institución.  Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa.  Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad;  Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Estas acciones se realizan en concordancia con las instancias intermedias de gestión, de acuerdo a la normatividad específica.  Desarrollar acciones de formación y capacitación permanente  Rendir cuentas anualmente de su gestión pedagógica, administrativa y económica, ante la comunidad educativa. PARTE II DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN Art.6° En la I.E. “San Isidro Labrador” Nº 10940, se aplica el Sistema de Evaluación cualitativa y cuantitativa, a través del cual se busca reconocer en el estudiante todos los aspectos de su progreso personal. Por Decreto Directoral al comienzo del año escolar se establecerá y dará difusión del sistema y de los parámetros de evaluación que serán aplicados. Al finalizar cada periodo se elaboran los documentos de evaluación para la información de los padres. Cabe mencionar que las evaluaciones escritas es de forma bimestral. Art. 7° El tutor de aula en coordinación con el profesor del curso tiene la responsabilidad de dar la calificación final de cada curso a fin del año escolar, teniendo en cuenta los objetivos del curso y la naturaleza de está, así como el progreso en las calificaciones de los diferentes ítems durante el año.
    • Art. 8° Los alumnos de la I.E. “San Isidro Labrador” Nº, adquieren certificación oficial peruana. Para que un alumno pueda retirar su documentación del colegio, debe mostrar una constancia de no tener deudas pendientes. PARTE III DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL DIRECTOR Art. 9 El director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa. Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo. Le corresponde:  Promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la comunidad educativa.  Realiza una evaluación y autoevaluación de su gestión y da cuenta de ella ante la comunidad educativa y las autoridades superiores.  Debe tener una formación especializada para el ejercicio del cargo, así como una remuneración correspondiente a su responsabilidad.  Velar por el cumplimiento de los objetivos institucionales, la práctica de valores, la misión y visión de la I.E.  Dicta las disposiciones necesarias para el adecuado desenvolvimiento de todas las actividades del Colegio.  Aplica el Reglamento Interno: Decreto Directoral, Resolución Directoral.  Administra la documentación del Colegio.  Es de su responsabilidad, fomentar la actualización profesional del personal, así como estimular su buen desempeño.  Debe de estar presente en las reuniones de toda índole, siendo el que preside las mismas. De no ser posible estar presente en las reuniones, este delegará responsabilidades con anticipación.  Fomentar relaciones de amistad e intercambio de experiencias con otras instituciones, principalmente educativas.
    •  Controla y supervisa las actividades técnico-pedagógicas, administrativas y extracurriculares del Colegio.  Aplica las sanciones al personal por incumplimiento de funciones o por actos reñidos con la tarea educativa, de acuerdo con este Reglamento Interno.  Conducir a la Institución Educativa de conformidad con lo establecido en el artículo 5º del presente reglamento. DE LOS DOCENTES Art. 10° El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Sus funciones y responsabilidades son:  Desempeñar la función docente y todas las obligaciones inherentes al cargo con responsabilidad, eficiencia profesional, lealtad y sentido educativo, en el marco de los fines y objetivos del Colegio.  Promover el cultivo de valores, actitudes y comportamiento necesarios en el proceso de la formación integral de los educandos, manteniendo buenas relaciones con los alumnos, personal docente y administrativo, padres de familia y autoridades locales.  Contribuir a la adquisición de técnicas y hábitos de estudio que permitan al educando su eficiente desenvolvimiento académico y el despliegue integral de su persona.  Corregir y alentar la disciplina en los alumnos, siempre desde una perspectiva positiva y de formación integral.  Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Anual de Trabajo.  Participar en las actuaciones oficiales, reuniones técnico-pedagógicas.  Coordinar permanentemente con las autoridades del Colegio e informa de las actividades desarrolladas, elaborando y presentando oportunamente los documentos técnico pedagógico (programaciones, diseños de clase, evaluaciones, etc.) informes, registros y otros documentos que les sean solicitados.  Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las normas vigentes en el Sistema Educativo Peruano en el respeto de las normas de evaluación, y avisando
    • con anticipación a los alumnos, devolviendo oportunamente los exámenes calificados, así como facilitando recuperaciones en los alumnos que deseen y las veces que estos quieran.  Asistir con puntualidad al Colegio y a sus horas de clase, y no las interrumpe antes de su finalización. En el caso de una eventual inasistencia deberá solicitar permiso mediante una justificación ante el director del platel.  Tomar lista antes de empezar una clase y anota en el parte diario todos los datos que se solicitan.  Mantener un diálogo continuo con los padres de familia con el fin de otorgar y obtener información con respecto a los alumnos.  Mantener pulcritud en su presentación personal (ropa de vestir), en el lenguaje que utiliza y en su trato con las personas.  No impartir clases privadas o particulares, pagadas, a los alumnos del Colegio,  Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pública docente; recibir debida y oportuna retribución por las contribuciones previsionales de jubilación y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.  Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.  Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su buen desempeño profesional y por sus aportes a la innovación educativa. DE LOS TUTORES Art. 11° La institución educativa “San Isidro Labrador” N°10940, sólo desarrolla la tutoría en el nivel secundario, para lo cual tiene un tutor por cada grado. El Tutor es el profesor responsable directo de la orientación de un aula en los aspectos formativos, de conducta, aprovechamiento e integración. Es el punto de convergencia de los esfuerzos educativos de Padres, Profesores, Colegio y Alumno. Su preocupación debe ser mejorar la calidad educativa, teniendo como objetivo básico que cada alumno alcance el pleno despliegue personal, académico, social, espiritual, conforme a su edad. El cargo de Tutor es asignado por la Dirección en acuerdo del Consejo Directivo. Su vigencia es por un año, pero si el profesor desea continuar, se le concederá tal petición, siempre y cuando haya
    • obtenido buenos resultados en el año anterior, caso contrario se asignará nuevo tutor. Son funciones del tutor:  Elaborar y ejecutar el Plan de formación de los alumnos.  Organizar la sección a su cargo, recurriendo a procedimientos que promuevan la iniciativa y participación de todos en la asunción de tareas, liderazgo y responsabilidades.  Fomentar de un modo especial la vida espiritual y formación católica en todos los miembros de la comunidad educativa del año a su cargo.  Acompañar y orientar a sus alumnos en su despliegue personal a todo nivel: intelectual; psicológico; comunitario; moral y espiritual.  Estar informado acerca de los aspectos personales de los alumnos a su cargo, buscando acompañarlos en los aspectos cotidianos de su vida escolar, misas; formaciones; paseos; recreos; almuerzos; competiciones; etc.  Estimula a los alumnos de su tutoría cuando intervengan en alguna actividad competitiva, organizándolos y orientándolos, acompañándolos en los triunfos y enseñándolos a aceptar los resultados cuando estos no son los que se esperaban.  Participa en la coordinación de las visitas y viajes de los alumnos de su año  Estar permanentemente informado acerca del rendimiento y comportamiento de cada alumno y busca solución a eventuales problemas, coordinando con otros tutores y profesores de los demás grados.  Promover en los alumnos de hábitos de orden y de limpieza, así como el cumplimiento de responsabilidades como factores básicos para un trabajo productivo.  Elabora los reportes de evaluación de los alumnos de su tutoría y entrega a los padres y/o apoderados la Libreta de Notas.  Promueve la participación responsable de los padres o apoderados en la formación de sus hijos.  Atiende y orienta a los Padres de Familia en asuntos de la formación de sus hijos.  Informa periódicamente al Encargado de Formación y a la jefatura de tutoría acerca del desarrollo de las acciones relacionadas con su función.
    • DE LOS PADRES DE FAMILIA Art. 12° El padre y madre de familia son los educadores naturales de su hijo. La I.E., reconoce y corrobora el importante papel de los padres de familia en garantizar y apoyar el estudio y la educación de sus hijos. Son derechos de los padres de familia, apoderados y representantes legales de los alumnos:  Conocer los objetivos educativos y académicos de la I.E., así como el programa de estudios que seguirán sus hijos y el sistema con el que serán evaluados.  Integrar por derecho propio la Asociación de Padres de familia de la I.E.  Ser atendido en todas sus inquietudes por el personal docente y autoridades de la I.E.  Participar en eventos organizados dentro o fuera del Colegio.  Estar informados de las disposiciones que les conciernen como padres de familia o que conciernen a sus hijos.  Conocer y respaldar los valores y el espíritu formativo propio del Plantel, expresados en el proyecto educativo institucional.  Garantizar el cumplimiento de las obligaciones escolares de sus hijos, apoyando y reforzando la labor realizada en horario escolar.  Garantizar la participación de sus hijos en todas las actividades que se programen, justificando oportunamente toda inasistencia o tardanza, así como solicitando autorización en el caso de una ausencia programada.  Respetar las normas de seguridad y de desarrollo pedagógico que establezca el Plantel.  Mantener una constante comunicación con los docentes, a través del Diario de sus hijos.  Tratar con respeto y dignidad a todas las personas que laboran en la I.E.  Responsabilizarse por toda acción cometida por sus hijos en perjuicio de la I.E., del personal y de los compañeros de estudio.  Asistir puntualmente a las reuniones de la I.E. con los padres de familia, y participar activamente en la organización y ejecución de eventos.  Cumplir puntualmente con los compromisos económicos asumidos con la I.E.
    • Art. 13° El Director, plana docente y comunidad en general, cada dos años, designará a los integrantes de la Junta Directiva de la APAFA, conformada por: un presidente, un vicepresidente, un secretario, un tesorero y dos vocales. La designación puede renovarse en forma indefinida, con la única condición que el designado tenga hijo o hijos estudiando en la I.E. DE LOS EDUCANDOS Art. 14º Siendo el objetivo fundamental de la I.E. “San Isidro Labrador” 10940, y se busca brindar a los educandos una educación de calidad e integral acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes, así como fomentar la práctica de valores dentro y fuera de la institución educativa y haciendo partícipes en la solución de situaciones problemáticas de la vida diaria, escolar, familiar y comunal.  Recibir calificados sus trabajos y pruebas dentro de los siguientes ocho días posteriores a su rendición.  Conversar con el tutor u profesor respectivo, ante un trato injusto.  Ser escuchado antes de la aplicación de una medida disciplinaria.  Participar en todas las actividades del Colegio que sean de su competencia, para lo cual deberá ser informado con la debida anticipación.  Respetar las normas básicas de convivencia en la I.E. y el aula de clases.  Dar a los compañeros, profesores y empleados de la I.E. un trato correcto y sin discriminación.  Respetar las normas establecidas para asegurar el proceso educativo y el aprendizaje  Mostrar el debido respeto y compostura en actos cívicos y en las demás actividades del Colegio.  Mantener una presentación personal adecuada, tanto en el aspecto corporal como en el del vestido. En este aspecto se deberá tener en cuenta lo siguiente:  El uso del uniforme establecido y sin modificaciones, caso contrario no se les dejará ingresar al aula.  Está prohibido en la I.E. el uso de piercings, joyas, relojes, celulares y objetos de valor.
    •  Todos los estudiantes deberán usar prendas de vestir adecuadas, que no permitan exponer partes del cuerpo.  En general, la apariencia de los alumnos en cuanto a su aspecto general y vestimenta deberá ser normal y correcta, evitando cortes o tintes de pelo llamativos y ropa deformada o muy llamativa.  Abstenerse de participar en actos reñidos con la moral y buenas costumbres o que atenten contra la salud física o mental de sus compañeros o del personal que labora o frecuenta la I.E.  Cuidar todas las instalaciones del Colegio. Quien cause daños está obligado a la reparación o reposición y al castigo correspondiente, según decisión de la los brigadieres, municipio escolar en coordinación con la Dirección.  Asistir regular y puntualmente a clases y no abandonar el local sin el permiso escrito correspondiente. Las tardanzas o inasistencias deben ser justificadas oportunamente.  Justificar la ausencia a un examen de cualquier Área Curricular, necesariamente con el certificado médico correspondiente. Estímulos y premios: Art. 15 Para otorgar estímulos y premios se considerará la participación y colaboración eficiente y destacada del alumno en las actividades de a I.E. Los estímulos podrán ser:  Publicación en el informativo mural.  Publicación en el Boletín Informativo de la I.E.  Mención en los actos públicos del Colegio.  Incremento de la nota de conducta, a propuesta del profesor Tutor.  Los premios podrán ser:  Diplomas y medallas de Honor.  Obsequios de suvenirs.
    • Se estimulará a los alumnos en los siguientes casos:  Mejor alumno en cuanto al promedio anual de notas de cada sección.  Mejor alumno de la Promoción, en cuanto al promedio de notas del último año.  Mejor alumno de la Promoción, en cuanto a la concentración de notas en los cinco años de la Secundaria (Excelencia).  Alumnos que hubiesen destacado en concursos y competencias representando al Colegio.  Alumnos que hubiesen destacado, extraordinariamente, en el campo cultural y de preferencia en asuntos relacionados con el Colegio.  Alumnos que promuevan en sus compañeros actitudes positivas en los campos cultural, social, intelectual o deportivo.  Haber sido elegido "el mejor compañero" de su sección. DEL AUXILIAR Art. 16 las funciones y responsabilidades son: Abrir y cerrar las puertas de la I.E. a la hora indicada (abrir 7.25 y cerrar 12.00).  Controlar el orden y la disciplina del alumnado en general, para ello coordinar con los brigadieres de aula.  Realizar la formación del alumnado los días lunes conjuntamente con los policías escolares.  Atender al llamado de cualquier profesor que la solicite.  Alcanzar oportunamente las faltas de los alumnos en una libreta de control en forma mensual a los tutores  Apoyar en el aseo de las aula del primer grado de primaria  Tocar la sirena en los horarios de entrada, recreo y salida.  Vigilar el orden en la hora de recreo. 4.13. Evaluación de la Gestión: La evaluación será en forma programada, periódica y permanente, empleando una ficha técnica de supervisión.
    • HABILITACIÓN DE UNA BIBLIOTECA PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ISIDRO LABRADOR N° 10940” INTRODUCCIÓN La Biblioteca Escolar es uno de los principales centros de formación para fomentar los hábitos de lectura, siendo una preocupación y un reto para todos, principalmente para las instituciones educativas, en las cuales ésta tiene el compromiso de realizar actividades que promuevan la animación de la lectura. El proyecto tiene por finalidad la Habilitación de una biblioteca escolar, para fomentar la lectura en los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secuandaria de la I.E. “San Isidro Labrador” N° 10940, caserío Cruz de Paredones, distrito de Morrope, permitiendo a su vez que éstos desarrollen su nivel cognoscitivo, investigativo y cultural (desarrollo humano). Para el diseño del ambiente destinado para la biblioteca, su implementación del mobiliario y equipamiento de los libros, se solicitará el apoyo de otras instituciones y de los padres de familia. Así mismo la organización, codificación y catalogación de libros, revistas, y otras fuentes, requieren de un personal altamente capacitado, que sea capaz de utilizar las TIC´s y manipule adecuadamente los modelos estandarizados de clasificación, como es el de Dewey. Por este motivo se elabora la presente propuesta, mediante la cual se pretende orientar y asesorar al personal responsable de la Biblioteca Escolar de la Institución educativa “San Isidro Labrador N° 10940”, para que organice adecuadamente sus materiales bibliográficos y propicie el aprendizaje activo de los estudiantes.
    • La difusión y puesta en práctica de esta propuesta contribuirá a mejorar la organización, catalogación, clasificación y administración de la Biblioteca Escolar de la mencionada Institución Educativa. 1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA En la Institución Educativa “San Isidro Labrador N° 10940” – Mórrope, se observa la inexistencia de una biblioteca escolar al servicio de la comunidad educativa, así mismo no cuentan con un ambiente apropiado, no poseen suficientes libros y mobiliario para su funcionamiento, por tanto, para dar solución a esta problemática es necesario y primordial elaborar la propuesta de gestión, donde todos los miembros se involucren para la habilitación de la biblioteca escolar. 1.2. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación se realiza con el fin de habilitar una biblioteca para la I.E. educativa “San Isidro Labrador N° 10940” a la que tendrán acceso, tanto los estudiantes como los docentes de la mencionada institución y de la que harán uso para el desarrollo de sus actividades escolares. Esta propuesta es importante porque contribuirá a la mejora de la calidad educativa, ya que la biblioteca escolar es un espacio favorable para el estudio, la investigación, el descubrimiento, la autoformación y la lectura, constituyéndose así, en un nuevo lugar de aprendizaje, en el que alumnos y profesores tienen a su alcance recursos educativos y poniendo en práctica una metodología más activa y participativa, ayudando a desarrollar su nivel cognoscitivo, investigativo y cultural. Así mimo, considerando a la calidad educativa como la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr que las personas aprendan, se eduquen, se realicen y consecuentemente, tengan una formación integral; se considera a la biblioteca escolar como un recurso básico de una Institución Educativa, debido a que ésta proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en la sociedad en que nos encontramos, una sociedad basada en la información y el conocimiento.
    • 1.3. OBJETIVOS 1.3.1. Generales: Habilitar una biblioteca escolar para el servicio de los miembros de la I.E. Institución educativa “San Isidro Labrador N° 10940” – Mórrope. Implementar un ambiente destinado para la biblioteca de la I.E. Institución educativa “San Isidro Labrador N° 10940” – Mórrope. 1.3.2. Específicos: Diseñar la infraestructura de la biblioteca. Implementar el mobiliario del ambiente de la biblioteca. Equipar con libros la biblioteca. Capacitar al personal encargado de la biblioteca. 1.4. MARCO AXIOLÓGICO  El estudiante debe ser auténtico al tomar como referencia algún libro que haya consultado en la biblioteca.  El docente debe propiciar en sus estudiantes la originalidad al momento de redactar un escrito.  Tanto docentes como estudiantes deben ver a la biblioteca como un lugar de desarrollo cultural para su formación continua.  Tener en cuenta que la biblioteca es un lugar de trabajo y por tanto se ha de respetar la privacidad de las personas que se encuentran allí.  Concientizar a los estudiantes a utilizar el material de manera adecuada, con el fin de que este pueda mantenerse en buenas condiciones.  Ver a la biblioteca como un lugar donde se desarrollan procesos positivos y no como un medio de escape de las clases o del hogar.
    • 1.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para la realización de esta propuesta se hará uso del método valorativo, el cual trata de realzar el concepto de biblioteca que siempre se le ha dado a esta, convirtiéndolo en un espacio propicio para el desarrollo de la cultura. Asimismo se hará uso del método de interacción, y que mediante el trabajo cooperativo entre todos los agentes de dicha institución, se propiciará la interacción entre los alumnos a través del uso de fuentes de información de la biblioteca escolar. LA HABILITACIÓN DE UNA BIBLIOTECA PARA EL SERVICIO DE LOS MIEMBROS DE LA I.E. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Comprende el diseño de la infraestructura, la implementación del mobiliario y el equipamiento de libros. A. ORGANIZACIÓN FÍSICA a. Local: El local se debe reubicar en el primer piso, en un lugar céntrico de la Institución Educativa, de esta manera estará más accesible a todos los agentes del proceso educativo. Así mismo, se debe reunir condiciones óptimas de luz, una ambientación factible, adecuada al sector que pertenece: las paredes deben estar pulcras, de tal manera que el ambiente sea acogedor y atrayente. b. Mobiliario Debe ser sencillo y apropiado, que responda a las exigencias del personal y de los usuarios, dándole un mantenimiento apropiado, de tal manera que incentive a los usuarios a frecuentarla Se debe utilizar mesas pequeñas, de preferencia para seis personas como máximo, de esta manera ofrecen mayor comodidad e independencia. c. Equipo: Teniendo en cuento que hoy en día lo más imprescindible en una biblioteca es la computadora, señalamos que la biblioteca de la mencionada Institución
    • Educativa debe contar como mínimo con 5 computadoras que tengan acceso a internet, para poder realizar un sistema de búsqueda no solo desde el propio centro, sino desde cualquier parte del mundo, bloqueando la conexión a páginas que sean ajenas a la búsqueda de información (Messenger, you tube, yahoo, his five, etc.), distribuidas de la siguiente manera: 4 de ellas para el acceso de los usuarios y 1 para la encargada de la biblioteca, la misma que con la ayuda del programa, permite almacenar todos los datos del material, con el cuenta la biblioteca. Por otro lado teniendo en cuenta que la Institución Educativa cuenta con un televisor, proponemos que éste, debe estar dirigido a la proyección de videos educativos, que orienten a formación integral de los educandos. B. ORGANIZACIÓN TÉCNICA Y ADMINISTRATIVA a. Presupuestos: El presupuesto está condicionado a la importancia que la Biblioteca Escolar tiene en la Institución Educativa. La Biblioteca Escolar debe contar con un presupuesto anual, desembolsado por la dirección del colegio, dicho dinero sirve para implementar, actualizar y obtener material bibliográfico, de tal manera que esté de acorde a las necesidades de los usuarios. Por otro lado el mantenimiento del mobiliario y del equipo exige anualmente el 1% del gasto inicial. El presupuesto puede variar si el centro cobra por los servicios que presta, lo que es muy frecuente en los centros no oficiales. Costo total para la habilitación de la Biblioteca “San Isidro Labrador N° 10940” COSTO REQUERIMIENTOS UNIDAD TOTAL UNITARIO Infraestructura ----- ----- 0.00 Pintado de las paredes 5 baldes de pintura 20 100.00 Libros 100 ejemplares 50 5000.00 Mantenimiento de 500.00 mobiliario (carpetas y
    • mesas) CD educativos 50 20 1000.00 Capacitación del 4 capacitaciones 500 2000.00 personal Forrado del material 100 vinifan y otros 5.00 500.00 bibliográfico accesorios Revistas 50 20 1000.00 TOTAL S/. 10,100.00 b. Personal: Es indispensable que los bibliotecarios estén bien capacitados, pues la Institución Educativa debe tener trabajadores expertos en compilaciones bibliográficas, capacitados y actualizados en las TIC`S, etc. Es por ello, que sugerimos que la dirección de la Institución Educativa debe designar un presupuesto para la capacitación permanente de los bibliotecarios, para que de esta manera ellos puedan desenvolverse adecuadamente en el ámbito en que se encuentran, y así prestar un mejor servicio en el cumplimiento de sus funciones. 1.6. LIMITACIONES No cuentan con un ambiente para la biblioteca No tienen mobiliario pertinente para la implementar una biblioteca. No cuentan con libros, revistas, tomos, enciclopedias, entre otros para equipar la biblioteca. No hay un personal destinado a la biblioteca, puesto que no hay biblioteca. Falta de un presupuesto destinado para la habilitación de la Biblioteca Escolar (Implementación y equipamiento del mobiliario y libros) de la mencionada Institución Educativa, limita las posibilidades de su habilitación.
    • 1.7. MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD La presente propuesta que se aplicará en la institución educativa “San Isidro Labrador N° 10940”, tendrá una duración de 5 años, la cual será de manera progresiva comenzando, con la designación de un presupuesto para la misma; luego se aplicará las estrategias para cambiar el concepto de la biblioteca, de tal manera que esta se convierta en un espacio donde se promueva la cultura.  Acciones a Corto plazo: Diseñar la infraestructura de la biblioteca.  Designación de un presupuesto, dado por la dirección del plantel.  Apoyo de instituciones u otras organizaciones para financiar los gastos.  Mediano plazo:  Adquisición e implementar del mobiliario del ambiente de la biblioteca.  Largo plazo:  Adquirir libros y revistas, a través de donaciones y compra directa.  Catalogar las colecciones de libros de la biblioteca.  Capacitar al personal encargado de la biblioteca  Elaborar los materiales de difusión ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA ASISTENCIA A LA BIBLIOTECA DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA a. La biblioteca como desarrollo de la persona humana El Director debe fomentar la investigación entre los profesores, para que de esta manera, la persona se libere del egoísmo, en muchas ocasiones se deben a la falta de nivel cultural. hipocresía, etc., pues estas deficiencias que presentan.
    • El docente debe promover la lectura de libros que tengan información de valores, virtudes y actitudes; para que de esta manera se cultive la práctica de los mismos, que ayudará a transformar la cultura organizacional (valores, creencias, actitudes, comportamientos) de la Institución Educativa. Incentivar a que las personas que visitan este espacio, usen de manera adecuada el material tanto bibliográfico así como la infraestructura, evitando hacer inscripciones en las mismas. b. La biblioteca escolar como fuente de trabajo cooperativo Facilitar la participación e interacción entre los miembros de la Institución Educativa, mediante el intercambio de experiencias y conocimientos para así hacer posible la adquisición y construcción de saberes colectivos. c. Formación continúa El Director debe fomentar la investigación entre los profesores, mediante el uso de las fuentes de información que la Biblioteca escolar ofrece, pues gracias al dominio de la investigación el profesor estará en condiciones de mejorar su trabajo pedagógico y generar nuevos conocimientos que favorecerán a toda la comunidad educativa. El docente debe tener un afán investigador, para que así promueva en los estudiantes una cultura investigativa. Capacitar a los docentes que respondan a las exigencias de los cambios sociales y culturales que experimenta nuestro mundo, de tal manera que estén al día con los avances que se van dando tanto en la ciencia como en la tecnología. El director en conjunto con un grupo de docentes deberán realizar una convocatoria en la que todos los miembros de la Institución Educativa participen presentando diversos trabajos, que propicien la innovación, investigación y la cultura; a fin de que tanto estudiantes, docentes, personal administrativo y técnico visiten la biblioteca de su Institución. El director en conjunto con un grupo de docentes deberán realizar una convocatoria en la que todos los miembros de la Institución Educativa participen presentando
    • diversos trabajos, que propicien la innovación, investigación y la cultura; a fin de que tanto estudiantes, docentes, personal administrativo y técnico visiten la biblioteca de su Institución. Los estudiantes deberán investigar acerca de algún tema que les haya impactado durante sus visitas a la biblioteca. d. Liderazgo: El Director debe ser un líder que propicie la constante investigación haciendo uso frecuente de la biblioteca para que de esta manera sea ejemplo para los demás agentes de la Institución Educativa. El Director debe ser un líder poseedor de conocimientos para que así pueda direccionar estratégicamente, analice datos, mejore prácticas y evalúe los problemas en pro de la solución de estos. El docente debe promover a la lectura constante para que de esta manera se produzca el desarrollo afectivo entre el texto y el lector logrando una oportunidad de reflexión y mejoramiento continuo de lo que se hace. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A REALIZARSE 2011- 2015 Actividades Encargados 2011 2012 2013 2014 2015 Diseño de la infraestructura de x x la biblioteca. Bustamante P. Luzmila Implementación el mobiliario para Briceño G. el ambiente de la Dora biblioteca. x x Fernández R.
    • Karina Equipar con libros Campos P. Mario de la biblioteca. Flores L. X x María Samamé N. Capacitar al Denisse personal encargado de la biblioteca X Nota: La elaboración de las actividades estratégicas se hará con la inserción del Director de la IE. “San Isidro Labrador N° 10940, como colaborador directo del proyecto. Lo que se que se pretende al habilitar la biblioteca escolar de la I.E “San Isidro Labrador N° 10940”, es conseguir que ésta se convierta en una fuente permanente de: información, formación, imaginación, lugar de encuentro y reunión en torno a la fuente de sabiduría, conocimiento, desarrollando de esta manera el aprendizaje, investigación, innovación, tanto en los estudiantes como en los docentes. Asimismo la Biblioteca no solo ha de estar debidamente catalogada y clasificada sino también deberá crear un ambiente agradable y convertirse en un área de trabajo intelectual dónde los jóvenes deseen estar y encontraran diferentes fuentes para el desarrollo de sus actividades de clase.
    • 1.8. EVALUACIÓN El desarrollo de las actividades de implementación de la biblioteca y la puesta en funcionamiento de la misma, se evaluará mediante la observación permanente, así mediante encuestas a los usuarios de la biblioteca, a fin de constatar si las personas se adecuan al nuevo espacio y si su nivel académico va en aumentado. BASES TEÓRICAS 1. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN En la actualidad con los diferentes avances de la tecnología y la ciencia también un punto que es necesario abordar es la calidad de educación, la cual abarca diferentes esferas. Pérez J et al (2001) señalan que la calidad de la educación reside en la entidad misma de las metas que se persiguen. Para Alvarado, O (1996) es la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr que la gente aprenda, se eduque y se realice. Asimismo esta se relaciona con la formación integral del individuo en cuanto le permite:  El dominio de conocimientos  Desarrollo de ciertas habilidades concretas.  Desarrollo de la inteligencia  Generación de actitudes favorables al análisis y la crítica  Desarrollo de la memoria, la voluntad y otros valores La calidad de educación la debemos entender no solo a nivel académico sino que también abarca lo administrativo y pedagógico (Calero, M) La calidad de la educación se basa en los siguientes criterios:  La organización debe centrase primero ante todo y primero en sus clientes.  Cada quien en la organización debe dedicarse al mejoramiento continuo, personal y colectivamente.
    •  La organización debe considerarse como un sistema y el trabajo que las personas realizan dentro del sistema debe ser visto como un proceso continuo.  El éxito de la Gerencia de Calidad es responsabilidad de la alta gerencia.  Para que la educación sea de calidad, se deben tener en cuenta la los principios específicos de la gestión de la calidad total. 2. ORGANIZACIÓN GENERAL DE UNA BIBLIOTECA 2.1. Local: El local se debe reubicar en el primer piso, en un lugar céntrico de la Institución Educativa, de esta manera estará más accesible a todos los agentes del proceso educativo. Asimismo, se debe reunir condiciones óptimas de luz, una ambientación factible, adecuada al sector que pertenece: las paredes deben estar pulcras, de tal manera que el ambiente sea acogedor y atrayente. Medidas del espacio de la biblioteca TIPO DE CENTRO INSTALACIONES SUPERFICIE Educación Primaria Biblioteca 45 m2 Educación Secundaria Biblioteca 60m2 Educación Primaria y Biblioteca común 90m2 Secundaria 2.2. Mobiliario: Debe ser sencillo y apropiado, que responda a las exigencias del personal y de los usuarios, dándole un mantenimiento apropiado, de tal manera que incentive a los usuarios a frecuentarla Se debe utilizar mesas pequeñas, de preferencia para seis personas como máximo, de esta manera ofrecen mayor comodidad e independencia.
    • Medidas que debe tener el mobiliario de la biblioteca Equipamiento Niños Jóvenes Adultos Sillas 35 cm 40 cm 45 cm Estanterías 1.20 m 1.60 m 2.20 m Mesas 60 cm 68 cm 76 cm Mesas móviles 50 cm 58 cm 66 cm 2.3. Equipos Tecnológicos: Teniendo en cuenta que hoy en día lo más imprescindible en una biblioteca es la computadora, señalamos que la biblioteca de la mencionada Institución Educativa debe contar como mínimo con 5 computadoras que tengan acceso a internet, para poder realizar un sistema de búsqueda no solo desde el propio centro, sino desde cualquier parte del mundo, bloqueando la conexión a páginas que sean ajenas a la búsqueda de información (Messenger, you tube, gmail, hi five, facebook, etc.), distribuidas de la siguiente manera: 4 de ellas para el acceso de los usuarios y para las encargadas de la biblioteca, la misma que con la ayuda del programa, permite almacenar todos los datos del material, con el cuenta la biblioteca. Por otro lado teniendo en cuenta que la Institución Educativa cuenta con un televisor, proponemos que éste, debe estar dirigido para la mediateca y así corroborar de un modo más eficiente en la formación integral de los educandos. 2.4. Material Bibliográfico: Toda biblioteca escolar debe contar al menos con el material que a continuación se menciona: - Libros de textos escolares. - Enciclopedias y diccionarios. - Obras literarias clásicas y peruanos. - Cuentos. - Revistas. - Libros a nivel pre universitarios.
    • 3. LA BIBLIOTECA ESCOLAR: La biblioteca escolar es un centro de recursos y servicio de información, cuya función está relacionada con el aprendizaje de los educandos, las tareas docentes y con el entorno sociocultural. MEC, (1996) define a la biblioteca escolar como una colección organizada y centralizada de todos aquellos documentos que necesita una Institución Educativa para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado y plenamente integrada en los procesos pedagógicos del centro Camacho, J. (2000) considera a la Biblioteca Escolar como “un espacio educativo, que alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen. Entonces definimos a la biblioteca escolar como un lugar de aprendizaje en el que alumnos y profesores tienen a su alcance una gran diversidad de recursos informativos. 3.1. Función de Biblioteca Escolar: Según la UNESCO una de las funciones que cumple la biblioteca escolar es proporcionar información, para que de esta manera los usuarios sepan desenvolverse con éxito en la sociedad en la que se encuentran, sociedad basada en la información y el conocimiento. Además proporciona a los educandos competencias para el aprendizaje a lo largo de su vida y además contribuye a la formación de ciudadanos responsables que saben conducir su vida. 3.2. Misión: La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos, permitiendo de esta manera a todos los miembros de la Institución Educativa forjarse un pensamiento crítico y tener una gama de información, que le servirá para cualquier circunstancia de la vida. Las bibliotecas escolares están conectadas con la vasta red de bibliotecas e información, de acuerdo con los principios establecidos de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública.
    • Es importante tener presente que, cuando los bibliotecarios y los docentes trabajan de acuerdo, los alumnos logran alcanzar niveles óptimos, tanto en conocimientos básicos, como en lectura, aprendizaje, solución de problemas y competencias en materia de tecnologías de la información y la comunicación. Otro aspecto que se debe tener en cuenta, es acerca de los servicios que se ofrece a los usuarios, estos deben basarse en la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, donde debe ser igual para todos, es decir, todos los miembros de la Institución Educativa deben tener acceso, no debe haber distinción de edad, raza, sexo, religión, nacionalidad, lengua, condición social y situación profesional 3.3. Objetivos: La biblioteca escolar debe tener objetivos que ayuden a desarrollar los conocimientos básicos, la información, la enseñanza, el aprendizaje y la cultura. Según la UNESCO la biblioteca escolar debe cumplir los siguientes objetivos:  Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios.  Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.  Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.  Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad.  Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y diversas opiniones.
    •  Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social.  Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad.  Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar. Para que estos objetivos se puedan cumplir, la biblioteca escolar debe formular políticas y crear servicios, seleccionar y adquirir materiales, facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de información adecuadas, proporcionar recursos didácticos y emplear a personal capacitado. 3.4. Personal de la biblioteca escolar: Camacho, J. (2000) señala que las funciones del bibliotecario, según indica el Reglamente Orgánico de Centros, se especifican a continuación:  Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la biblioteca del centro.  Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didácticos e información administrativa, pedagógica y cultural.  Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales.  Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.  Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio.
    •  Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca. 4. NORMAS DE CODIFICACIÓN En las bibliotecas, cada libro va marcado con una serie de números y letras denominado signatura, que permite incluso la clasificación de las obras por temas, posibilita una ágil localización de los materiales bibliográficos, tanto para el personal de los centros bibliotecarios como para los usuario. Suebro, J. (s/f) cometa que el material bibliográfico una vez que se ha adquirido, se envía al departamento de catalogación, que determina como será descrito y donde será ubicado. Luego se prepara la descripción que tendrá la obra dentro del catálogo y se marca el material con el nombre de la biblioteca y el código de localización (o signatura). En el caso de que se trate de material destinado a préstamos, se le impondrá una etiqueta. Asimismo, en esta clasificación, existen ciertos aspectos que hace que se pueda diferenciar los libros respecto a cada área, como es el caso de literatura, matemáticas, economía, administración, biología, etc. El sistema que se utilizará en el presente trabajo de investigación, para la codificación del material bibliográfico es el sistema de Dewey o también llamada clasificación decimal de Dewey, el cual data del año 1876 y que constantemente ha sido modificado. De esta manera Dewey dividió el conocimiento en diez grandes categorías: CÓDIGO ÁREAS OOO Generalidades: Diccionarios, enciclopedias y todo acerca de las computadoras. 100 Filosofía y disciplinas adicionales 200 Religión 300 Ciencias sociales 400 Lenguas
    • 500 Ciencias puras 600 Tecnologías (ciencias aplicadas). 700 Arte 800 Literatura 900 Historia y Geografía
    • Bibliografía 1. Aguerrondo, I (2002) Formación docente: Retos y perspectivas en la educación superior. Foro Nacional. Lima. 2. Alvarado, O (1996) Gerencia educativa. Trujillo: Vallejianas 3. Calero, M () Hacia la excelencia de la Educación. Lima: San Marcos 4. Garmendia, L (2003) Ampliando horizontes Costa Rica desde http://www.rieoei.org/experiencias48.htm . Obtenido el 5 de julio de 2009, 12: 25 Am 5. Gobierno de Chile “Bibliotecas Escolares CRA: Un nuevo concepto de aprendizaje activo (2009), desde http://www.gobiernodechile.cl/viewNoticia.aspx?idArticulo=27407 , obtenido el 5 de mayo de 2009 6. Guzmán Clara (2000) Modelo para el Desarrollo de Bibliotecas Digitales Especializadas desde http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes7cllg/tes7cllg.htm, obtenido el 04 de julio de 2009 11:40am 7. Moreno, M et al (2001) Gestión de la calidad y diseño de las organizaciones. España: Prentice Hall 8. Pérez, J et al (2001) Hacia una calidad de educación. Madrid: Narcea. 2º edición.