Proyecto Educativo Institucional - Cruz de Paredones - Mórrope

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El PEI esta conformado por:
1. Identidad.
2. Diagnóstico.
3. Propuesta Pedagógica.
4. Propuesta de Gestión.

Este: Trabajo fue elaborado por estudiantes del VIII ciclo de la Cerrera de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo - Chiclayo - Perú. El equipo de su elaboración estuvo Conformado por:
- Dora Briceño Guerrero.
- Denisse Samamé Nisama.
- Karina Fernández Rodríguez.
- Luzmila Bustamante Perales.
- Maria Flores Leiva.
- Mario Campo Pérez
- Deni

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Proyecto Educativo Institucional - Cruz de Paredones - Mórrope

  1. 1. 1.1. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1.1. Denominación: Institución Educativa “San Isidro Labrador N° 10940” 1.1.2. Ubicación:  Dirección: Panamericana Norte Km 78, carretera a Bayóvar.  Caserío: Cruz de Paredones.  Distrito: Mórrope.  Provincia: Lambayeque.  Región: Lambayeque.  Órgano de Local: UGEL - Provincia de Lambayeque.  Órgano Regional: Dirección Regional de Educación (DREL).  Órgano Superior: Ministerio de Educación. 1.1.3. Niveles Educativos:  Inicial  Primaria.  Secundaria. 1.1.4. Turno: Diurno – Continuo; sólo Mañana. 1.1.5. Fecha:  Inicio : Marzo del 2010  Termino: Marzo del 2015 1.1.6. Resolución de funcionamiento: 210581
  2. 2. 1.2. DEL DIRECTOR:  Nombre: Montoya Díaz, Juan Lenin.  Título profesional: 01982.  Grado académico: Superior pedagógico.  Situación laboral: Nombrado.  Tiempo de servicio: 14 años.  Tiempo en el cargo: 2 meses. 1.3. DE LOS PROFESORES:  Número de docentes: 16 o Inicial: 01 o Primaria: 07 o Secundaria: 08 1.4. DE LOS ALUMNOS:  Número de alumnos: 263 o Inicial: 30 o Primaria: 137 o Secundaria: 96
  3. 3. Presentación Actualmente a nivel mundial, así como en nuestro país, las organizaciones en general están en constante cambio y competitividad, el único medio para hacer frente a esta realidad es la planificación, la cual dará direccionalidad a la institución. Las instituciones educativas, no están exentas de esto, por ello es que la planificación educativa, se vuelve cada vez más importante, siendo entendida, como el proceso de previsión, realización y evaluación de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos educacionales previstos. Cabe mencionar que todo proceso de planeamiento educacional se realiza en función de una realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local. En tal sentido la institución educativa “San Isidro Labrador” Nº 10940, del caserío Cruz de Paredones – Mórrope, ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional (PEI) al 2015, propuesta elaborada en base a la realidad actual de la Institución, considerando sus necesidades, intereses y características propias. El PEI, se considerará como un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una Institución Educativa e intenta a su vez ser parte de la solución a los problemas educativos de la región. El presente PEI tiene como finalidad al 2015, brindar una educación de calidad e integral, formando estudiantes competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con práctica de valores, contando con profesores competentes. Así como con equipamiento y material educativo acorde a las necesidades de los alumnos, siendo reconocidos a nivel local y regional
  4. 4. El PEI, está estructurado en función de los siguientes elementos:  Identidad.- Refleja los elementos identitarios de la institución, considerando la reseña histórica, la identidad actual, el lema, la misión, la visión al 2015 y los valores institucionales.  Diagnóstico.- El cual permite establecer los principales problemas internos y externos que afectan a toda la comunidad educativa, todo ello gracias al análisis y la matriz FODA, que da origen a los objetivos estratégicos de la I.E.  Propuesta Pedagógica.- Conformada por las definiciones y conceptos operativos de educación, los procesos de aprendizaje, los fines de la educación peruana, el enfoque de la enseñanza, los principios pedagógicos, educacionales, los principios axiológicos, los ejes curriculares, los temas transversales, los perfiles (del director, de los profesores, del educando y de los padres de familia), así mismo el Proyecto Curricular Institucional (Hacia el logro de una Educación Integral y de Calidad).  Propuesta de Gestión.- En la que se muestra la estructura orgánica (organigrama), la estructura funcional, el manual de organización y funciones, el clima institucional, el reglamento interno de la I.E. y el la propuesta en sí, que consiste en la habilitación de una biblioteca para la institución educativa “San Isidro Labrador” N° 10940, en la que se incluye la situación problemática, la justificación, los objetivos, el marco axiológico, las orientaciones metodológicas, las limitaciones, los mecanismos de sostenibilidad y por último la evaluación de la misma. Ponemos el presente PEI a disposición de especialistas, profesores, padres de familia y autoridades de nuestra localidad esperando contar con su valioso aporte que nos permita enriquecer y mejorar su formulación, de igual manera se desea
  5. 5. contar con el apoyo de diversas instituciones para la ejecución de la propuesta de gestión. Finalmente, consideramos que toda planificación será efectiva siempre y cuando conozcamos realmente lo que vamos a hacer, sumado a ello la voluntad de querer hacerlo, afrontando los riesgos y problemas propios del cambio e involucrando en el proceso a todos los protagonistas del proceso de enseñanza - aprendizaje.
  6. 6. I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1. RESEÑA HISTÓRICA Institución Educativa, “San Isidro Labrado” N°10940 Caserío Cruz de Paredones - Morrope Labrador Cronología Hechos y acontecimientos Se inicia como una escuela privada, fruto de la iniciativa y preocupación de un grupo de padres de familia del caserío Cruz de Paredones, distrito de 1976 Morrope. El primer profesor de la I.E., fue el Sr. Ángel Tejada Morales. El señor José Graciliano Torres Tepo, realiza gestiones institucionales, para la creación de una institución educativa nacional en el caserío Cruz 1978 de Paredones, y para lo cual dona un total de dos hectáreas de terreno firme. Se crea la Escuela N° 10940, mediante Resolución Directoral Zonal N° 00188, brindando servicios sólo en nivel primario. 22/04/1981 Es asignada como directora del plantel la Sra. Nancy Tafur Pardo Se incorporaron a la escuela, las profesoras Trinidad Mogollón Castillo, 1981 - 1983 Paula Rosa Torres Fiestas (fallecida), Soledad Gonzales Suarez y el profesor David Díaz Muñoz. Construcción de un aula para el nivel primario, gracias a la colaboración 1985 de los padres de familia y toda la comunidad del Caserío Cruz de Paredones. Los constantes Fenómenos del niño que azotaban a la región, ocasionaron el deterioro de la infraestructura educativa, problemática que fue resuelta 1993 gracias a la intervención de FONCODES, mediante la construcción de 04 modernas aulas para el nivel primario. Ampliación al nivel secundario, para satisfacer a la demanda estudiantil, siendo director encargado el docente Percy Atoche Canales. 1994 Se cambia el nombre a: “Centro Educativo San Isidro Labrador” N° 10940, en honor al patrono de los agricultores del mundo y también de la comunidad.
  7. 7. La plana docente, diseña la insignia de la Institución Educativa, cuyos colores son el verde y amarillo, el primero por la actividad agrícola y el color amarillo representa al sol naciente que caracteriza al caserío Cruz de Paredones, distrito de Morrope. 1995 Se desarrolla el programa de aulas articuladas, gracias a los esfuerzos de la profesora Olga Ríos Centurión, el mismo que consiste en la articulación de contenidos de la programación curricular del nivel inicial con los del primer grado de primaria. Construcción de 06 aulas de material noble, para el nivel primario, 01 aula de material prefabricado para el nivel de inicial, así como la 1997 reconstrucción de 1 aula ya existente, para el nivel de inicial, todo financiado por el INFES. La UGEL Lambayeque, nombra director por encargatura al profesor Juan Lenin Montoya Díaz, mediante RSD Nº 07002, el 04 de Mayo del 2010, cuya gestión viene ejecutando proyectos relacionados a la infraestructura educativa, tales como la reparación y acondicionamiento de los servicios higiénicos, el patio de ingreso principal, etc. En cuanto al aspecto pedagógico, se continúa desarrollando el programa de aulas articuladas debido a los buenos resultados que se vienen 2010 obteniendo. La Institución Educativa, cuenta con aulas adecuadas y cómodas, que alberga un total de 263 estudiantes, en los niveles de inicial, primaria y secundaria, atendidos por 16 docentes y brindando servicios en un solo turno (Diurno – Continuo; sólo Mañana). Así mismo la I.E. brinda servicio de tutoría, cuenta con un municipio escolar, policía escolar, brigadieres ecológicos, generales, etc. 1.2. IDENTIDAD ACTUAL La Institución Educativa tiene el nombre del patrono de los agricultores de la comunidad: “San Isidro Labrador”, la cual brinda a la comunidad educativa una formación en conocimientos, valores y actitudes, los cuales ayudarán en su labor académica y social a mejorar la relación entre los estudiantes – profesores, estudiantes – estudiantes, estudiantes – directivos, directivos – profesores, estudiantes – padres de familia, profesores – padres de familia, directivos – padres de familia, de tal manera que haya un clima institucional favorable para los miembros de la comunidad educativa.
  8. 8. Los estudiantes son de zona rural, los cuales trabajan en el campo ayudando a sus padres, siendo éste un inconveniente que los docentes tienen que afrontar. Son muy pocos los estudiantes que terminan el 5º año de educación secundaria, de los cuales la mayoría son varones, ya que muchas de las mujeres no terminan sus estudios porque salen embarazadas a temprana edad (14 ó 15 años). Así mismo la institución educativa sigue el enfoque constructivista, el cual consiste en que los estudiantes construyan sus propios conocimientos con la ayuda del profesor, a través de la relación entre ellos y el medio ambiente, basándose en los lineamientos generales entregados por el Ministerio de Educación. Actualmente la institución educativa tiene un convenio con la ONG “Nuevo Amanecer Muchick”, el cual tiene como finalidad brindar apoyo en los talleres agropecuarios de la siembra de algodón nativo, zapote y loche, los mismos que serán procesados para luego exponerlos a la venta y así generar ingresos a la institución educativa. 1.3. LEMA Estudio, disciplina y trabajo Estudio: Evocada a desarrollar en los estudiantes una actitud de búsqueda del conocimiento por curiosidad e interés propio, ya que los estudiantes de la zona no presentan esta actitud hacia el estudio. Disciplina: Evocada a la educación de la voluntad y libertad de nuestros estudiantes, ya que estas facultades son la base para el verdadero y consciente actuar del ser humano, enseñándoles a ser personas responsables de sus actos, acogiendo sus deberes, y respetando a los miembros de la sociedad.
  9. 9. Trabajo: Buscamos un espacio en que se practique la igualdad de condiciones y oportunidades para todos los miembros de la comunidad, sin discriminación ni privilegios. 1.4. MISIÓN Somos una Institución Educativa que ofrece una educación integral de calidad, acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Contamos con profesores competentes y creativos, identificados con la Institución, que promueven la integración y participación de toda la comunidad educativa, con el fin de formar estudiantes líderes comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional. 1.5. VISIÓN Al 2015, la Institución Educativa “San Isidro Labrador” N°10940 del caserío Cruz de Paredones, brindará una educación de calidad e integral, formando estudiantes competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con práctica de valores, contando con profesores competentes, así como equipamiento y material acorde a las necesidades de los alumnos, logrando así ser reconocidos a nivel local y regional. 1.6. VALORES INSTITUCIONALES Para alcanzar la visión propuesta, la comunidad educativa debe comprometerse a la práctica de los siguientes valores:  Justicia: Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde, lo cual implica el concepto de igualdad y equidad.  Libertad y autonomía: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones, coacciones, ni afectar la propia dignidad, ni la de los demás.  Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y su derecho a ser diferente por la diversidad de opiniones, culturas, lenguas, creencias y perspectivas. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de
  10. 10. equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.  Solidaridad: Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien, sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, el saber ser y sentirse miembro de ella.  Liderazgo: Capacidad que poseen todos los miembros de la institución educativa, para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con el Proceso Educativo.  Responsabilidad y puntualidad.- Practicada por toda la comunidad educativa. II. DIAGNÓSTICO 2.1. ANÁLISIS FODA Interno FORTALEZAS DEBILIDADES F.1. Apoyo del director de la Institución D.1. Ausencia de proyectos de innovación. Educativa. D.2. La I.E. no cuenta con cerco F.2. Apoyo por parte de la APAFA. perimétrico. F.3. Personal motivado en la Institución. D.3. Alumnos cohibidos, temerosos. F.4. Clima institucional armonioso. D.4. No tienen laboratorios. F.5. La comunidad educativa practica D.5. No cuenta con personal de seguridad valores. y servicio. F.6. Profesores de la I.E. participativos. D.6. No tiene Biblioteca Escolar. F.7. Disposición de la mayoría de D.7. Carece de Material didáctico. docentes para acompañar a sus D.8. Cuenta con un presupuesto alumnos en la construcción de sus insuficiente. propios aprendizajes. D.9. La Infraestructura es insuficiente para F.8. Mayoría de docentes nombrados y atender las necesidades de los
  11. 11. con experiencia Pedagógica. estudiantes, ya que carecen de F.9. Cumplimiento de la mayoría de los laboratorios de cómputo, biblioteca, docentes en sus deberes laboratorios de biología y química, pedagógicos. entre otros. F.10. Cada docente elabora sus D.10.Falta de capacitación a los docentes. instrumentos de evaluación para el D.11.Bajo rendimiento escolar producto de PEA. la falta de motivación. D.12.Miembros de la comunidad educativa que no están identificados con la institución educativa. D.13.La evaluación en el aula solo está enfocada al aprendizaje dejando de lado actitudes. D.14.Permanece la indiferencia de una parte de padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. D.15.Desinterés de la mayoría de los docente frente al Proyecto Educativo Institucional (PEI) D.16.Mobiliario deteriorado e inadecuado D.17.No se emplea una coevaluación de la gestión directiva y pedagógica. D.18.La I.E. no cuenta Proyecto Curricular de Centro (PCC) D.19.Inexistencia de la escuela de padres. D.20.No existe el grupo de pastoral para los estudiantes. D.21.Servicios higiénicos inadecuados. D.22.Carece de un médico o una enfermera al servicio de la institución.
  12. 12. Externo OPORTUNIDADES AMENAZAS O.1. Apoyo de algunas universidades. A.1. Inexistencia de proyectos de O.2. Campañas y charlas de salud: innovación. Ministerio de Salud (MINSA). A.2. La Institución se encuentra en un O.3. Seguro escolar gratuito. lugar de alto riesgo, al borde de la O.4. Comunicación directa con la carretera panamericana. autoridad de la I.E y profesores. A.3. Falta de inversión en educación. A.4. Carece de cerco perimétrico. A.5. Bajo nivel económico y carencia de servicios básicos. A.6. Bajo nivel cultural por parte de los padres de familia y comunidad. A.7. Ausencia de seguridad policial. A.8. Falta de compromiso con la institución por parte de la comunidad. Matriz FODA
  13. 13. OPORTUNIDADES AMENAZAS O.5. Apoyo de algunas universidades. A.1. No existen proyectos de innovación. O.6. Campañas y charlas de salud: A.2. La Institución se encuentra en un OA Ministerio de Salud (MINSA). lugar de alto riesgo. O.7. Seguro escolar gratuito. A.3. Falta de inversión en educación. O.8. Comunicación directa con la A.4. Falta de seguridad en los ambientes autoridad de la I.E y profesores. del colegio. A.5. Bajo nivel económico y carencia de servicios básicos A.6. Bajo nivel cultural por parte de los padres de familia y comunidad A.7. Ausencia de seguridad policial A.8. Falta de compromiso con la FD institución por parte de la comunidad FORTALEZAS F.11. Apoyo del director de la OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Institución Educativa. F.12. Apoyo por parte de la APAFA.
  14. 14. F.13. Personal motivado en la ESTRATEGIA DOFA: Realizar proyectos de mejora Institucional. (D1, D2, D4, D6,D8, D9, Institución. D12, D15, D18, O1, F1, F3,A1, A2, A3, A4, A5) F.14. Clima institucional ESTRATEGIA FO: Solicitar apoyo de Otras Instituciones. (F1, F2, O1, O2, O3) armonioso. ESTRATEGIA DAFO: Equipar las aulas de la Institución con material didáctico. (D7, D8, A3, F.15. La comunidad educativa F1, F2, O1, O4) practica valores. ESTRATEGIA FOAD: Capacitar a los profesores de la Institución con apoyo de la DRE. (F1, F.16. Profesores participativos. F3, F8, O4, A3, D17) F.17. Disposición de la mayoría ESTRATEGIA DAF: Contratar personal de servicio y seguridad. de docentes para (D2,D5,A4,A5,A7,A8,F1,F2,F6) acompañar a sus alumnos ESTRATEGIA FADO: Crear y promover la escuela de padres. (F1, F2, F3, F4, F5, F6, A6, en la construcción de sus A8, D14, D19. O2,O4) propios aprendizajes. F.18. Mayoría docentes ESTRATEGIA DOF: Crear estrategias para mantener motivados a sus alumnos de la I.E. nombrados y con (D3,D7,D9,D10,D11,D13,D16,O4,F3,F4,F5,F6,F7,F9,F10) experiencia Pedagógica. ESTRATEGIA FAD: Promover el apoyo en la modificación del mobiliario deteriorado. F.19. Cumplimiento de la mayoría (F1,F6,A3, A5, D8,D16,D21) de los docentes en sus ESTRATEGIA FOD: Programar campañas de atención médica y charlas de nutrición dirigida deberes pedagógicos. a los padres de familia de la institución. (F1,F2,F6,O1,O2,O4,D22) F.20. Cada docente elabora sus instrumentos de evaluación ESTRATEGIA AFD: Establecer un Grupo de pastoral para los estudiantes de la institución, para el PEA. donde se brinde asesoría espiritual y catequesis. (A8,F1,F3,F4,F5,F6,D20) DEBILIDADES
  15. 15. D.23. Ausencia de proyectos de innovación. D.24. La I.E. no cuenta con cerco perimétrico. D.25. Alumnos cohibidos, temerosos. D.26. No tienen laboratorios. D.27. No cuenta con personal de seguridad y servicio. D.28. No tiene Biblioteca Escolar. D.29. Falta de Material didáctico. D.30. Falta de presupuesto. D.31. No cuenta con Infraestructura adecuada. D.32. Falta de capacitación a los docentes. D.33. Bajo rendimiento escolar producto de la falta de motivación. D.34. Miembros educativos no están identificados con la institución educativa. D.35. La evaluación en el aula
  16. 16. solo está enfocada al aprendizaje dejando de lado actitudes. D.36. Permanece la indiferencia de una parte de padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. D.37. Indiferencia de la mayoría de los docente frente al Proyecto Educativo Institucional (PEI) D.38. Mobiliario deteriorado e inadecuado lo cual afecta el PEA. D.39. No se emplea una coevaluación de la gestión directiva y pedagógica. D.40. La I.E. no tiene Proyecto Curricular de Centro (PCC) D.41. Inexistencia de la escuela de padres. D.42. No existe el grupo de pastoral para los
  17. 17. estudiantes. D.43. Servicios higiénicos inadecuados. D.44. No tienen un médico o una enfermera al servicio de la institución.
  18. 18. 2.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES  Realizar proyectos de mejora Institucional.  Solicitar apoyo de Otras Instituciones.  Equipar las aulas de la Institución con material didáctico.  Capacitar a los profesores de la Institución con apoyo de la DRE.  Contratar personal de servicio y seguridad.  Crear y promover la escuela de padres.  Crear estrategias para mantener motivados a sus alumnos de la I.E.  Promover el apoyo en la modificación del mobiliario deteriorado.  Programar campañas de atención médica y charlas de nutrición dirigida a los padres de familia de la institución.  Establecer un Grupo de pastoral para los estudiantes de la institución, donde se brinde asesoría espiritual y catequesis. III. PROPUESTA PEDAGÓGICA Consideramos a la propuesta pedagógica como un conjunto de definiciones del proceso de aprendizaje que desarrolla la I.E. y los criterios comunes expresados en el currículo. 3.1. MARCO TEÓRICO: Desde nuestra propia perspectiva definimos los siguientes términos: 3.1.1 Educación: Proceso sociocultural de Enseñanza-Aprendizaje, desarrollado a lo largo de toda la vida que contribuye a la formación integral de la persona y al pleno desarrollo de sus potencialidades para estar en condición de solucionar problemas, mejorar su calidad de vida y de la sociedad. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
  19. 19. 3.1.2 Fines de la educación peruana: Son aspiraciones o propósitos generales que desea alcanzar nuestra población a través de una educación de calidad, sus fines son: a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad, autoestima, integración adecuada y crítica a la sociedad, para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y afrontar los continuos cambios de la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, superando la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país. 3.1.3 Aprendizaje: Es un proceso de construcción interno, individual y activo de conocimientos, desde las experiencias, saberes y emociones de las personas, hasta el resultado de sus interacciones con el medio social y material en los distintos contextos donde se desenvuelve. 3.1.4 Aprendizaje significativo: Es el proceso en el que los conocimientos previos se relacionan con la nueva información, construyendo su propio aprendizaje de tal manera que se producen cambios profundos, evidenciados en acciones observables, comprobables y enriquecidas. 3.1.5 Enseñanza: Un conjunto de ayudas planificadas e intencionadas, que el docente ofrece a los estudiantes, para que construyan sus aprendizajes en relación con su contexto. 3.1.6 Competencia: Es el conjunto de capacidades que permiten a la persona actuar con eficacia en los diferentes ámbitos de la vida, con el fin de resolver situaciones problemáticas de la realidad a mediano y largo plazo, a través de las
  20. 20. diferentes formas de conocimientos, tales como: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3.1.7 Capacidades: son acciones mentales y saberes que se pretenden construir en relación a los conceptos, procedimientos y actitudes. 3.2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA El constructivismo manifiesta que la enseñanza no debe ser considerada como una transmisión de conocimientos, sino que debe ser concebida como una organización de métodos que utiliza el estudiante para construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a través del proceso de aprendizaje de cada individuo, éste se forma a partir de la relación entre el medio ambiente y el propio estudiante, pues para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye, por lo que es una elaboración individual y cambiante. A sí mismo se dice que busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes para que así le permita enfrentarse a situaciones iguales o parecidas de la realidad. Según Scribd (2010) “El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodables a nuevas situaciones.” Por lo que se puede llegar a decir que el constructivismo se basa en que los seres humanos construyan su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven, generando así que cada individuo procese su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias. Por lo tanto el aprendizaje se basa en la construcción y generación de nuevos conocimientos, y no de memorizar y repetir información.
  21. 21. 3.3. PRINCIPIOS 3.3.1. Principios Pedagógicos: Estos principios se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos formar? ¿Qué tipos de estudiantes debemos formar? Nuestra Propuesta pedagógica se sustenta en los principios psicopedagógicos del DCN (2010); siendo los siguientes: a) Principio de construcción de los aprendizajes: Considera al aprendizaje como un proceso de construcción individual, interno, activo, creativo e interactivo con el medio social y natural. b) Principio del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción alumno – alumno, alumno – profesor, se produce principalmente a través del lenguaje; esta interacción se da en el aula donde el profesor juega un rol importante, pues debe propiciar interacciones ricas, motivadoras y actividades variadas; así mismo debe orientar y conducir las tareas, promoviendo a los estudiantes para que elaboren sus propias conclusiones, reflexionen y aprendan a vivir juntos. c) Principio de la significación de los aprendizajes: Este principio se cumple si el alumno relaciona los conocimientos que posee con los conocimientos recibidos, llegando a construir un nuevo conocimiento que lo hace suyo con el apoyo, orientación y las facilidades que le brinda el profesor, el cual debe ofrecer al alumno experiencias que le permitan aprender de manera profunda y amplia, dedicando tiempo a lo importante y aplicando diversas metodologías. d) Principio de la organización de los aprendizajes: Los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes deben de estar debidamente relacionados, los mismos que serán profundizados con el tiempo, permitiendo establecer nuevas relaciones con otros conjuntos de conocimientos.
  22. 22. e) Principio de integridad de los aprendizajes: Busca el desarrollo integral de los púberes y adolescentes en el campo afectivo, cognitivo y psicomotor de acuerdo a las características individuales de cada uno de ellos, respetando sus ritmos de aprendizaje. Es necesario respetar los ritmos individuales y estilos de aprendizaje, así como las necesidades educativas de los estudiantes. f) Principio de evaluación de los aprendizajes: los estudiantes requieren de actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades, acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, y estilos; y aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. 3.3.2. Principios Educacionales: Son la base del proceso educativo, constituyendo una estructura, una totalidad, un tejido compacto del que hacer social. Los principios educacionales tienen validez cuando alcanzan la categoría de principios universales. Nuestra Propuesta pedagógica se sustenta en los principios educacionales de la Ley general de Educación Nº 28044; siendo estos los siguientes: a) La ética: Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad: Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y da prioridad a los que menos oportunidades tienen, de tal manera que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión: Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
  23. 23. d) La calidad: Asegura la eficiencia en los procesos y la eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia: Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular. f) La interculturalidad: Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país. Se encuentra en él reconocimiento y respeto a las diferencias, así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación: Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.3.3. Principios Axiológicos: La institución educativa se basa en los siguientes principios: a) Una educación orientada en el desarrollo humano, la I.E será el lugar donde se propicie en los estudiantes la formación de sus potencialidades físicas, intelectuales y afectivas. b) Una educación cristiana, se formarán a los alumnos en la fe, basada en práctica de valores cristianos a partir del evangelio y los aportes de la iglesia. c) Una educación Democrática, donde se promueva el respeto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular en un ambiente de tolerancia entre todos los miembros de la comunidad educativa. d) Una educación basada en principios éticos, donde se practiquen los valores cristianos y humanos de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
  24. 24. responsabilidad, trabajo, veracidad y respeto a las normas de convivencia que fortalece la conciencia moral. e) Una educación Intercultural, donde se valore y respete las costumbres, tradiciones, el legado histórico y cultural, especialmente practicar las diferentes formas de vida de las tres regiones del Perú y las culturas del mundo. f) Una educación Equitativa, que garantice a todos los estudiantes, igualdad en oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. g) Una educación Inclusiva, donde se permita la incorporación de las personas discapacitadas, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, sin discriminación de sexo, raza, procedencia geográfica, color, religión, entre otras. 3.4. EJES CURRICULARES En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía): Es el proceso que recoge los tres pilares anteriores, este pilar implica el desarrollo de la propia personalidad, capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal Aprender a vivir juntos (convivencia ciudadanía y conciencia ambiental): Consiste en aprender a entender que la otra persona tiene razones tan justas como las mías para discrepar. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo): Consiste en adquirir los instrumentos del conocimiento y hace énfasis en los métodos que se deben utilizar para conocer. Este pilar permite comprender el mundo que nos rodea, para poder vivir con dignidad, desarrollar nuestras capacidades y poder comunicarnos con los demás. Lo que supone a demás, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva): Consiste en adquirir competencias personales tales como: trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse con los demás, ser creativos, entre otras.
  25. 25. 3.5. TEMAS TRANSVERSALES Son los temas o contenidos que constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria; por ello, han de estar presentes en el proceso educativo, (de ahí su denominación de “transversales”) y han de infiltrar la tarea educativa de manera multidisciplinaria. A continuación presentaremos los temas transversales los cuales han sido tomados del DCN: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. 3.6. PERFILES: 3.6.1. Perfil del educando en general: Pretendemos lograr que el alumno (a): Se considera valioso (a) e importante. Desarrolla su identidad como niño (a) y adolescente. Se expresa oral, corporal, plástica y musicalmente. Practica y participa en actividades sociales, cívicas así como en trabajos grupales. Encuentra placer en aprender. Explora, actúa y hace preguntas. Construye progresivamente y aplica nociones matemáticas básicas. Establece relaciones de espacio y tiempo. Construye, descubre y se apropia de la lectoescritura. Produce creativamente escritos y expresiones artísticas. Participa en la solución de situaciones problemáticas, en la vida diaria, escolar, familiar y comunal.
  26. 26. Incorpora el saber de la fe en conjunto de los demás saberes. Asume con mucha responsabilidad las consecuencias de los actos cometidos. Sabe enfrentarse a los retos de la vida. Asume con mucha responsabilidad las consecuencias de los actos cometidos. Es puntual, responsable, honrado, honesto y obediente. Sabe trabajar en equipo. 3.6.2. Perfil del educando del nivel inicial: Afirma su identidad al reconocer sus características personales y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad. Expresa oral, corporal, plástica y musicalmente con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias. Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto. Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás. Participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. Conoce su cuerpo y demuestra la coordinación motora gruesa y fina. Asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. 3.6.3. Perfil de educando del nivel primario: Se reconoce como persona y valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales y afectivas, Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias respetando diferentes opiniones de sus compañeros. Acepta y muestra actitudes de tolerancia ante las diferencias de sus compañeros y miembros de su comunidad.
  27. 27. Responde positivamente ante situaciones problemáticas, ofreciendo alternativas de solución. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de diferentes actividades Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud. Se identifica con su realidad local, regional y nacional. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales. 3.6.4. Perfil del educando del nivel secundario: Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral y escrita. Pone en práctica un estilo de vida democrático desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto. Demuestra seguridad, dominio personal, autonomía y confianza en la toma de decisiones de situaciones cotidianas y futuras. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, construyendo su propio proyecto de vida. Aprende a aprender reflexionando y construyendo conocimientos, innovando e investigando en forma permanente. 3.6.5. Perfil del docente: Todo docente debe tener actitudes que faciliten el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que el alumno (a) encuentre placer en aprender. Por eso el docente debe: Tiene una actitud de comprensión y diálogo frente a las equivocaciones. Cuenta con una sólida formación en valores que guíen la integridad y la coherencia de su conducta. Sabe escuchar y genera un ambiente de empatía en la comunidad educativa. Respeta la individualidad de cada alumno, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima.
  28. 28. Es íntegro en lo personal y profesional y maneja adecuadamente estrategias metodologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Está comprometido con la solución de problemas. Ejerce buenas relaciones humanas. Trata en forma oportuna problemas de aprendizaje. Es democrático, crítico y reflexivo argumentando sus opiniones. Es empático. Posee una gran disponibilidad para su capacitación. Practica el trabajo en equipo, generando un ambiente de armonía. Es abierto al cambio. 3.6.6. Perfil del padre de familia: La Institución Educativa “San Isidro Labrador” N°10940 del caserío Cruz de Paredones - Morrope, busca padres de familia que: Se identifica con la institución educativa y es respetuoso de sus normas. Practica valores respetando las relaciones democráticas. Asume responsabilidades que garanticen la justicia, la paz y la tolerancia. Participa y colabora en las diferentes actividades del aula y de la institución educativa. Apoya en el proceso educativo de su hijo (a). Inculca en sus hijos (as) hábitos de higiene y buenas costumbres. Practica e inculca principios morales y religiosos a sus hijos (as). Demuestra en todo momento respeto al director (a), profesores y público de la familia escolar. Defiende los derechos de los docentes, padres de familias y alumnos. Participa democráticamente en las elecciones de la APAFA y administra adecuadamente los recursos en bien de la institución. Son afectivos, para ayudar a sus hijos a formar su autoestima y a desarrollarse armoniosamente. Colabora en la formación integral de sus hijos y los acompañan en actividades escolares y extraescolares donde se promuevan y vivan valores de
  29. 29. diálogo, democracia, participación, respeto, búsqueda de la verdad, el bien común, entre otros. 3.6.7. Perfil del Director: El perfil ideal que debe tener el director de la I.E., debe presentar los siguientes criterios: Es una persona democrática. Promueva la gestión participativa. Es una persona capacitada y actualizada, que garantiza una eficiente y eficaz labor de gestión educativa. Demuestra un buen trato con toda la comunidad educativa. Es entusiasta y con autoridad moral. Promueve un clima laboral favorable. Es amigable, honrado, justo, solidario e impulsor de paz. Tiene iniciativa emprendedora y capacidad para resolver conflictos. Es líder en y fuera de la Institución Educativa. Tiene cualidades investigativas con el fin de revertir la realidad. Es abierto al cambio de las nuevas tendencias y corrientes de gestión institucional.
  30. 30. 3.7. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) 3.7.1 Datos Informativos  Nombre de la Institución Educativa: “San Isidro Labrador” Nº 10940.  Ubicación: Panamericana Norte Km 78, carretera a Bayóvar, caserío Cruz de Paredones, distrito de Morrope, Provincia de Lambayeque 3.7.2 Nombre del PCI: “Hacia el logro de una Educación Integral y de Calidad" 3.7.3 Introducción El PCI es un instrumento de gestión curricular construido con la participación de toda la comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional, el PEN, el PERLAMB y el PEI, pues se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la Institución Educativa “San Isidro Labrador” Nº 10940, caserío Cruz de Paredones – Morrope, el cual se esquematiza de la siguiente manera:
  31. 31. 3.7.4 Priorización y caracterización de la demanda educativa Los problemas pedagógicos que existen en la I.E. deben ser abordados mediante la interacción pedagógica, los cuales son los siguientes: 1. Escaso manejo de técnicas de estudios 2. Poca predisposición para la lectura 3. Descuido por el estudio 4. Limitados materiales educativos 5. Poca identificación de los estudiantes con la Institución Educativa y localidad. 6. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. 7. Impuntualidad por parte de los docentes en el desarrollo de sus horas de enseñanza 8. Inadecuados hábitos de higiene.
  32. 32. Posibles soluciones a los problemas pedagógicos que existe en la I.E Posibles formas de Necesidades de Problema Causa Solución aprendizaje Poca participación y Aplicación de Estrategias de desinterés por el estrategias de Autoaprendizaje. estudio. aprendizaje. Desconocimiento de Capacitación de Organizadores de Escaso manejo de estrategias de estrategias de información. técnicas de estudios aprendizaje. aprendizajes Escaso apoyo por Charlas de parte de los padres de sensibilización a los Rol de los padres familia. padres de familia. Realización de Organización Uso del tiempo libre Descuido por el actividades laborales. adecuada del tiempo. estudio Elaboración y uso de Materiales concretos de la Nivel económico bajo materiales zona. Limitados materiales característicos de la educativos zona. Poca información Desarrollar Reseña histórica de la acerca de los aprendizajes Institución educativa. orígenes de la relacionados con la Fiestas y tradiciones de la Institución Educativa. identidad de la zona. Poca identificación Desconocimiento de Institución Educativa Lugares turísticos de la de los estudiantes las costumbres y la y la localidad zona.
  33. 33. con la Institución cultura local. Danza y música de la zona. Actividades laborales de la Educativa y localidad zona. 3.7.5 Temas transversales NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES APRENDIZAJE Estrategias de Autoaprendizaje. Educación en y para los derechos humanos Organizadores de información. Rol de los padres Educación en y para los derechos humanos Uso del tiempo libre Materiales concretos de la zona Educación en y para los derechos humanos Reseña histórica de la Institución educativa. Educación en valores o formación Fiestas y tradiciones de la zona. ética. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Actividades laborales de la zona.
  34. 34. 3.7.6 Valores y Actitudes Los valores y actitudes relacionados con la problemática pedagógica priorizada son los siguientes: VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD Es cortés con sus Llega a la hora indicada Es perseverante en compañeros. sus tareas. Muestra interés en Escucha la opinión Entrega oportunamente la realización de de sus sus tareas sus compañeros. actividades escolares ACTITUDES Toma la iniciativa Saluda a sus Aplica las normas de en las actividades profesores. seguridad e higiene que realiza Utiliza la insignia Organiza bien su tiempo Realiza actividades de la Institución en el hogar educativa 3.7.7 Objetivos del PCI  Objetivo general: Elevar el nivel de competitividad de los estudiantes de la Institución Educativa “San Isidro Labrador” Nª 10940.
  35. 35.  Objetivos específicos: Brindar una educación de calidad e integral acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Fomentar la práctica de valores dentro y fuera de la Institución Educativa. Propiciar la participación de los estudiantes en la solución de situaciones problemáticas de la vida diaria, escolar, familiar y comunal. Impulsar la producción creativa de escritos y expresiones artísticas. 3.7.8 Plan de estudios de la institución educativa El Plan de Estudios de la Institución Educativa San Isidro Labrador debe es: Niveles Educación Educación Primaria Educación Secundaria inicial Ciclos II II III IV V VI VII Años 5 1° 2° 3 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 3-4 ° Grados Matemática Matemática Matemática Comunicación Comunicación Inglés Comunicación Arte Arte Áreas Formación Ciudadana y Cívica Curriculares Personal Personal Social Historia, Geografía y Economía Social Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ciencia, Tecnología y Ambiente Ambiente Ciencia y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
  36. 36. DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL NIVEL PRIMARIO 1° 2° 3° 4° 5° 6° AREAS CURRICULARES Comunicación integral 9 9 9 9 9 9 Lógico Matemático 8 8 8 8 8 8 Ciencia y ambiente 3 3 3 3 3 3 Personal social 4 4 4 4 4 4 Formación religiosa 2 2 2 2 2 2 Desarrollo personal de la motricidad 2 2 2 2 2 2 Educación por el arte 2 2 2 2 2 2 TOTAL 30 30 30 30 30 30 DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL NIVEL SECUNDARIO ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS 1° 2° 3° 4° 5° MATEMÁTICA 4 4 4 4 4 COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4 IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y 3 3 3 3 3 ECONOMÍA FORMACIÓN CIUDADANA Y 2 2 2 2 2 CÍVICA PERSONA, FAMILIA Y 2 2 2 2 2 RELACIONES HUMANAS
  37. 37. EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA TECNOLOGÍA Y 3 3 3 3 3 AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4 TUTORÍA 1 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
  38. 38. 3.7.9 Programas curriculares diversificados  NIVEL INICIAL ÁREA DE COMUNICACIÓN FUNDAMENTACIÓN La comunicación como acción humana constituye el intercambio de mensajes en diferentes entornos y con diversos medios que influye en las acciones, relaciones y decisiones de las personas. En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, el respeto a la lengua materna como forma de comunicación en los primeros años es un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicación del niño. La comunicación es una necesidad innata del niño desde el inicio a la vida y conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboraciones, empieza a hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendiendo nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás. En algunos casos crecerá escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas, por lo cual irá creciendo bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe según sea el caso. Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y escuchar. Durante sus primeros a través del cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del dialogo y le ira dando sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales.
  39. 39. EXPRESIÓN Y Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le COMPRENSIÓN ORAL comunican otras personas. SEGUNDA LENGUA Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como TEXTOS forma de comunicación. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontanea con sentido de lo quiere comunicar. EXPRESIÓN Y Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y APRECIACIÓN ARTÍSTICA sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
  40. 40. Ciclo: I y II Grados: 4 y 5 años INICIAL 4 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra sus experiencias reales e Se expresa con libertad y espontaneidad. imaginarias con secuencia lógica. Expresa sus ideas con relación lógica. Escucha con atención y sin Demuestra su interés mediante la interrupciones los relatos de cuentos o escucha cuando le preguntan y mediante narraciones de su profesora y la respuesta que emite y responde. compañeros. INICIAL 5 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra experiencias reales e imaginarias Disfruta de las diferentes narraciones recreándolas: cambia el final de un manifestando su punto de vista. cuento, agrega pasajes y personajes. Escucha con atención diversas Escucha con interés y manifiesta sus narraciones o relatos por periodos sentimientos expresándose con libertad y prolongados sin interrupciones. espontaneidad en sus relaciones con los otros.
  41. 41. ÁREA DE MATEMÁTICA FUNDAMENTACIÓN Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la institución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, y los juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática, cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático. El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento. El área de Matemática proporciona las herramientas para la representación simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje. El desarrollo de estructuras lógico matemáticas en Educación Inicial se traduce en: Identificar, definir y/o reconocer características de los objetos del entorno. Relacionar características de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar. Operar sobre las características de los objetos, es decir, generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operación aritmética. Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el niño pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
  42. 42. El área de matemática se organiza de la siguiente manera: Número y Relaciones, Geometría y Medición. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute. NÚMERO Y RELACIONES Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana. Ciclo: I y II Grados: 4 y 5 años
  43. 43. INICIAL 4 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Establece secuencias por color utilizando Se expresa con libertad y espontaneidad al objetos de su entorno en material establecer secuencias representativo. Expresa sus ideas con relación lógica. Identifica y representa formas geométricas Disfruta al establecer relaciones de las (círculo, cuadrado, rectángulo y cuadrado) figuras geométricas con objetos de su relacionándolas con objetos de su entorno. entorno. INICIAL 5 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Establece secuencias o sucesiones por Se expresa con libertad y espontaneidad al color utilizando objetos de su entorno y establecer secuencias material representativo. Expresa sus ideas con relación lógica. Identifica y representa formas geométricas Disfruta al realizar actividades matemáticas relacionándolas con objetos de su entorno: mediante el juego y otras actividades en cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y general. rombo.
  44. 44. Área de Personal Social FUNDAMENTACIÓN Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal y social. Busca que los niños y las niñas se conozcan a si mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones que establece, permitiendo reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales y características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas. La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. El área se organiza de la siguiente manera: DESARROLLO DE LA Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida PSICOMOTRICIDAD cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física. CONSTRUCCIÓN DE LA Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias. IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.
  45. 45. DESARROLLO DE Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social. LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA TESTIMONIO DE LA VIDA Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la EN confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador. LA FORMACIÓN CRISTIANA Ciclo: I y II Grados: 4 y 5 años
  46. 46. INICIAL 4 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Adquiere progresivamente dominio de su Se muestra autónomo en sus acciones y lateralidad, reconociendo derecha e sus movimientos. izquierda en su cuerpo. Interactúa con personas diversas, Respeta las diferencias de las personas identificando las diferencias. que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc. INICIAL 5 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES Reconoce y hace buen uso de su Se muestra autónomo en sus acciones y lateralidad. sus movimientos. Interactúa con seguridad frente a los demás Respeta las diferencias al interactuar con y al realizar tareas cotidianas y nuevas. personas diferentes, con necesidades, y de otras culturas.
  47. 47.  NIVEL PRIMARIO ÁREA DE COMUNICACIÓN FUNDAMENTACIÓN El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grafico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás aéreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. En Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria.
  48. 48. COMPETENCIAS CICLO III CICLO IV CICLO V Expresa sus Expresa con fluidez Expresa sus necesidades, necesidades, interese, sus ideas, intereses, sentimientos y sentimientos necesidades, experiencias, adecuando EXPRESIÓN Y sentimientos y su discurso a los distintos y experiencias, y experiencias y interlocutores, es receptivo COMPRENSIÓN escucha con respeto escucha en forma y muestra una actitud de cuando interactúa con activa e intercambia escucha respetuosa con ORAL otros, mostrando mensajes con sus atención y espíritu critico a comprensión de interlocutores en los mensajes, en las mensajes sencillos en su diversas situaciones diversas situaciones lengua originaria y en comunicativas. comunicativas en las que castellano. participa. Comprende textos Comprende textos Comprende textos narrativos y descriptivos informativos, discontinuos o de otro tipo de estructura sencilla, a instructivos, poéticos sobre temas de su interés, COMPRENSIÓN partir de sus y dramáticos. identifica los aspectos experiencias previas, los describiendo los elementales de la lengua, DE TEXTOS reconoce como fuente aspectos elementales los procesos y estrategias de disfrute y de la lengua y los que aplica y expresa el conocimiento de su procesos que realiza valor de un texto, como entorno inmediato. como lector, fuente de disfrute, valorando la conocimiento e información como información. fuente de saber Produce textos cortos de Produce con Produce textos tipo narrativo y seguridad, textos discontinuos y de diverso descriptivo a través de informativos tipo para comunicar ideas, los cuales comunica sus instructivos, poéticos necesidades, intereses, experiencias, intereses, y dramáticos a través sentimientos y su mundo deseos y necesidades de los cuales expresa imaginario, respetando las utilizando los elementos sus ideas, intereses, características de los PRODUCCIÓN DE lingüísticos adecuados y sentimientos, interlocutores haciendo expresa satisfacción, con necesidades y uso reflexivo de los TEXTOS lo que escribe. emociones, haciendo elementos lingüísticos y no uso reflexivo de los lingüísticos que favorecen elementos lingüísticos la coherencia y cohesión y no lingüísticos que de los textos. favorecen la coherencia de los textos.
  49. 49. Ciclo: III, IV y V Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra hechos El niño morropano Se expresa con personales o cercanos narra sus experiencias espontaneidad utilizando expresiones personales, haciendo demostrando seguridad, sencillas. uso de palabras confianza y satisfacción. sencillas, y de acuerdo a su contexto. Practica un diálogo abierto y respetuoso. Escucha y comprende El niño del distrito de Muestra respeto al mensajes sencillos Mórrope escucha y escuchar a los demás, comprende los diálogos solicita la palabra para y mensajes sencillos: intervenir, responde saber escuchar, saber con cortesía, etc. oír. Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas. Practica un diálogo abierto y respetuoso.
  50. 50. SEGUNO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Narra cuentos, fábulas Los alumnos Muestra seguridad y o historias utilizando morropano narran confianza en sí mismo expresiones y cuentos, fábulas o al comunicarse. oraciones sencillas. historias, propias de su localidad, haciendo uso Practica un diálogo de expresiones y abierto y respetuoso oraciones sencillas. Pronuncia y entona de Los niños morropanos acuerdo con el texto pronuncian y entonan que lee. correctamente los temas que leen. TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Describe y narra Los niños de Morrope Participa en diálogos y oralmente, temas describen las conversaciones, cercanos a sus características propias demostrando interés experiencias, de las personas y del por los temas necesidades e lugar donde viven. presentados. intereses. Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
  51. 51. Comprende el tema a Los niños morropanos Demuestra interés por partir de los diálogos y comprenden los temas participar en diálogos explicaciones de a partir de diálogos y sobre programas programas de explicaciones radiales y televisivos. televisión, radio u otras escuchadas en la radio, situaciones televisión u otro tipo de comunicativas a las que situaciones tiene acceso. comunicativas relacionadas a su contexto. CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Se expresa con Los niños de Morrope Se muestra interesado pronunciación y declaman, usando y participa con entonación adecuada, técnicas de entonación espontaneidad en al recitar poemas, odas, y pronunciación narraciones fantásticas, coplas, entre otros de la adecuadas, así como cuentos de hadas, misma complejidad. una postura corporal misterio, humor, entre correcta. otros. Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación. Expone y escucha Los niños morropanos Participa en ideas sobre situaciones conversan y opinan conversaciones, cotidianas y de interés. sobre temas de su diálogos y interés y su contexto. exposiciones sobre temas de su interés y Los niños morropanos entorno. participan de conversaciones grupales, esperan su turno y respetan el turno de su compañero.
  52. 52. QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Se expresa con Los niños de Morrope Demuestra seguridad y pronunciación recitan poemas confianza al manifestar adecuada, cuando extensos, himnos, su punto al expresar un recita poemas sonetos, entre otros determinado tema. extensos. propios de su localidad. Al hablar los alumnos morropanos demuestran buena entonación y pronunciación. Comprende las ideas Los alumnos de Demuestra respeto principales de diversos Morrope hacen uso de hacia el otro cuando textos orales, referidos estrategias para ubicar conversa o participa en a temas familiares y las ideas principales de exposiciones y debates. cercanos a sus un tema familiar o de su vivencias. contexto.
  53. 53. SEXTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Se expresa con Utiliza un lenguaje con Muestra respeto y pronunciación y una pronunciación atención cuando entonación adecuada, adecuada, al momento participa en diálogos, cuando recita cuentos de expresarse en su exposiciones, dramáticos, expone o comunidad Morropana. conversatorios, debates debate. y otros, evitando Expone ideas interrumpir, pidiendo la coherentes, sobre las palabra y manteniendo costumbres que se el hilo de la practican en Mórrope. conversación. Realiza debates, sobre temas que se presentan en su comunidad, fundamentando su punto de vista con argumentos validos. Comprende las ideas Identifica el tema Manifiesta seguridad e principales de diversos central o ideas interés cuando lee, textos orales, referidos principales, en un texto escribe, dialoga o a temas científicos, narrativo sobre las expone en diferentes históricos y de tradiciones de su contextos. actualidad. comunidad. Realiza un resumen final, al terminar de leer un texto.
  54. 54. ÁREA DE MATEMÁTICA FUNDAMENTACIÓN Niños, jóvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente cambio como resultado de la globalización y de los crecientes avances de las ciencias, las tecnologías y las comunicaciones. Estar preparados para el cambio exige que todas las personas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico adquieren significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad. La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas. Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción. Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos. En el área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.
  55. 55. El proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del área y en diferentes contextos. El proceso de Comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento matemático para interpretar, representar y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales. El proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares para el desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante. El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas CICLO IV un problema; es decir, valorar tanto CICLO III al resolver CICLO V los procesos matemáticos como los resultados obtenidos. Resuelve problemas Resuelve problemas de Resuelve y formula, con de situaciones Matemática realorganiza en función de: Para fines curriculares, el área de contexto se y contexto autonomía y seguridad, cotidianas en las que matemático, que problemas que requieren identifica relaciones requieren del del establecimiento de NÚMERO, numéricas realizando establecimiento de relaciones entre números RELACIONES con autonomía y relaciones y operaciones naturales, decimales y Y confianza, con números naturales y fracciones, y sus OPERACIONES operaciones de fracciones, e interpreta operaciones, adición y sustracción los resultados obtenidos, argumentando los con números de hasta mostrando perseverancia procesos empleados en tres cifras. en la búsqueda de su solución e soluciones. interpretando los
  56. 56. resultados obtenidos. Resuelve situaciones Resuelve y formula Resuelve y formula cotidianas que problemas con problemas cuya solución requieran de la perseverancia y actitud requiera de la medición y exploratoria, cuya transformación de figuras comparación de solución requiera de las geométricas en el plano, atributos mensurables relaciones entre los argumentando con de objetos y eventos, y elementos de polígonos seguridad, los procesos las comunica regulares y sus medidas: empleados y utilizando lenguaje áreas y perímetros, e comunicándolos en matemático. interpreta sus resultados lenguaje matemático. y los comunica utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas, Resuelve y formula con autonomía y problemas cuya solución seguridad, cuya Interpreta y valora la requiera de relaciones solución requiera de transformación de figuras métricas y geométricas en GEOMETRÍA Y relaciones de posición geométricas en distintos la circunferencia, círculo, MEDICIÓN y desplazamiento de aspectos del arte y el prisma recto y poliedro; objetos en el plano. diseño. argumentando con seguridad, los procesos empleados en su solución, y comunicándolos en lenguaje matemático. Interpreta relaciones Resuelve problemas con Resuelve con autonomía y entre dos variables, en datos estadísticos, de su formula con seguridad, situaciones de la vida entorno y comunica con problemas cuya solución real y las valora precisión la información requiera establecer ESTADÍSTICA utilizando el lenguaje obtenida mediante tablas relaciones entre variables, gráfico. y gráficos. organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas.
  57. 57. Ciclo: III, IV y V Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Interpreta secuencias Analiza secuencias Muestra curiosidad , al numéricas y gráficas. numéricas de 1 en 1 momento de analizar hasta el 20 las secuencias gráficas Analiza secuencias Muestra precisión al gráficas con la interpretar las vegetación de su secuencias gráficas con distrito, tales como imágenes de objetos de algarrobo, sapote, su entorno. huarango, bichayo y con la fauna de su Valora los aprendizajes distrito de ratones, desarrollados en el lagartijas, escorpiones, área como parte de su zorros y zorrinos. proceso formativo Interpreta secuencias gráficas con la
  58. 58. vegetación de su distrito, tales como algarrobo, sapote, huarango, bichayo y con la fauna de su distrito de ratones, lagartijas, escorpiones, zorros y zorrinos. Establece relaciones Analiza la forma de su Disfruta al descubrir entre objetos de su casa, de sus mesas, figuras geométricas en entorno y formas reloj, aulas, carpetas, elementos de su geométricas. pelotas, cuadernos, entorno. ventanas, puertas, monedas, etc. en Muestra autonomía y relación a las formas seguridad al establecer geométricas básicas, relaciones de objetos tales como: rectángulo, de su entorno con las triángulo, cuadrado y figuras geométricas círculo. básicas Establece relaciones entre las formas de sus casas, mesas, aulas, carpetas, pelotas, etc. con las formas geométricas básicas SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Interpreta y formula Analiza con granos de Muestra interés , al secuencias finitas de 2 maíz secuencias finitas momento de analizar en 2, de 5 en 5, de 10 de 2 en 2, de 5 en 5 de las secuencias finitas en 10, con números de 10 en 10 con números hasta 2 cifras. has de 2 cifras Muestra predisposición al interpretar las Interpreta y formula con secuencias finitas con el fruto de la algarroba objetos de su entorno.
  59. 59. secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5 de 10 Valora los aprendizajes en 10 con números has desarrollados en el de 2 cifras área como parte de su proceso formativo Expresa numéricamente secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5 de 10 en 10 con números has de 2 cifras Representa Representa Es creativo al gráficamente y gráficamente figuras representar figuras y compara figuras geométricas planas, formas geométricas geométricas planas, a tales como rectángulo, planas a partir de sus partir de sus elementos triángulo, cuadrado a vértices y lados esenciales: vértices y partir de sus vértices y lados. lados. Muestra autonomía y seguridad al comparar Compara figuras figuras geométricas geométricas planas, planas, a partir de sus tales como rectángulo, elementos esenciales: triángulo, cuadrado a vértices y lados. partir de sus vértices y lados. TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Interpreta y formula Analiza con granos de Muestra interés , al sucesiones de razón maíz sucesiones de momento de analizar aritmética con números razón aritmética de las secuencias finitas naturales. números naturales. Muestra predisposición Interpreta y formula con a usar el lenguaje . el fruto de la algarroba matemático en sus

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