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Internet Docencia Universitaria-Aulas Virtuales

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Se ofrencen los modelos de elearning en la docencia universitaria. Se presentan recomendaciones para elaborar aulas virtuales

Se ofrencen los modelos de elearning en la docencia universitaria. Se presentan recomendaciones para elaborar aulas virtuales

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  • Claves y concretas!
    Excelente!
    Muy utiles y las tomo como referencia para escritos-ensayos y foros en un Diplomado que estoy haciendo (Diseño y Tutoría Virtual, UCV).
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  • 1. Manuel Area Moreira
  • 2. INTERNET EN LA UNIVERSIDAD Web institucional Docencia en la red Campus Virtual Administración virtual Biblioteca virtual Webs de grupos Investigación y profesores
  • 3. ¿QUÉ PUEDE APORTAR INTERNET A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA? (I)
        • Innovación de los métodos de docencia tradicionales
        • Ruptura del monopolio del profesor como fuente única del conocimiento
        • Aprendizaje flexible, más autonomía del alumnado (en horario y espacios de trabajo)
  • 4. ¿QUÉ PUEDE APORTAR INTERNET…? (II)
    • Modificación de los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado
    • Colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad (comunidades virtuales de aprendizaje)
    • Extensión de los estudios universitarios a nuevos colectivos sociales (EDUCACIÓN A DISTANCIA O TELEFORMACIÓN)
  • 5. MODELOS BÁSICOS de uso de INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
  • 6.
      • MODELO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL APOYADO CON RECURSOS EN INTERNET
        • Internet es un complemento o anexo a la docencia presencial
        • A veces se combinan clases en aula tradicional con salas de informática
    1
  • 7.
    • Se mantiene el modelo presencial de docencia: en horarios y en aulas tradicionales
    • Los apuntes/ejercicios están colgados en la red (en vez de la fotocopiadora)
    • El aula virtual es un espacio de información: se ofrece programa asignatura, horarios, tutorías, calificaciones, apuntes, etc .
  • 8.
      • MODELO ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL
      • Integración y mezcla de clases presenciales con actividades docentes en aula virtual
    2 blended learning
  • 9.
    • No hay diferenciación entre procesos docentes presenciales y virtuales
    • Se innova el modelo presencial de docencia: en los horarios, en los espacios y en los materiales
    • El aula virtual es un espacio para la información, la actividad de aprendizaje y la comunicación entre profesores y alumnos
  • 10. La reorganización del tiempo y el espacio de enseñanza: hacia un modelo de docencia semipresencial MULTIPLES ESPACIOS PARA EL APRENDIZAJE aulas virtuales aulas tradicionales seminarios de trabajo bibliotecas cualquier espacio del campus o facultad salas multimedia: videoconferencia, proyecciones, produccion audiovisual, etc salas de estudio horarios flexibles
  • 11.
      • MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA via INTERNET
        • Titulaciones on line (asignaturas, cursos, máster, doctorado) ofertados a través de campus virtual
    3 eLearning
  • 12.
    • Existen distintas denominaciones: e-Learning, Teleformación, Aprendizaje abierto y flexible, Educación Virtual, Teleeducación, Aprendizaje Distribuido, ...
    • Apenas hay encuentro físico o presencial entre alumnos y profesores
    • Lo relevante son los materiales didácticos y el aula virtual
  • 13. Ventajas
    • El alumno no tiene que desplazarse físicamente a recibir la formación (se superan las barreras geográficas)
    • El alumno no tiene que estar sometido al horario escolar (se superan las limitaciones temporales)
    • El alumno establece su propio ritmo e intensidad de estudio: flexibilidad y autonomía en el aprendizaje
  • 14.
    • Dificultades de completar el curso. Alta tasa de abandono (requiere una alta motivación e interés del estudiante)
    • No se produce la misma riqueza de interacciones humanas entre alumnado y docentes que en la enseñanza presencial
    • Es un modelo educativo que funciona principalmente con personas adultas . No es adecuado para la infancia y adolescencia
    Deventajas
  • 15. Modelos de enseñanza-aprendizaje y aulas virtuales APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
  • 16. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN El alumno recibe la información, debe comprenderla y almacenarla en su mente. El papel de la tecnología es exponer el conocimiento y controlar su recepción correcta en el alumno . Peligro: memorización mecánica de la información
  • 17.
        • presenta mucha información para el estudio por el alumno (en formato texto, PDF, power point, gráficos, ...)
        • se demandan pocas actividades o prácticas
        • a veces se incorporan tests u otros ejercicios de evaluación de recuerdo de información
        • poca interacción comunicativa entre alumnos y profesor
    APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN Aula Virtual:
  • 18. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El alumno “construye” el conocimiento a partir de problemas, mediante actividades y experiencias en un entorno virtual Peligro: el activismo, hacer por hacer, pero sin análisis ni reflexión
  • 19.
    • aula virtual
        • plantea problemas/prácticas a los estudiantes (en formato texto, audio y/o visual)
        • ofrece orientaciones y recursos para resolver el problema
        •  solicita al alumno la realización de actividades de búsqueda, selección y elaboración de la información
        • mucha interacción comunicativa a través de foros
        • la información es un complemento para la actividad
    APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
  • 20. 10 consejos para desarrollar un aula virtual que facilite un proceso de aprendizaje constructivista
  • 21. crear espacios para que los estudiantes hablen y se comuniquen permanentemente: foros, chat, email, ... plantear tareas que exijan la actividad intelectual del alumno: leer, escribir, analizar, buscar, reflexionar, elaborar, valorar, etc 1 2
  • 22. combinar tareas individuales (ensayos, diarios/blogs) con otras colectivas (wikis, glosarios, evaluación compartida, ...) ofrecer calendario detallado con las tareas del curso 3 4
  • 23. incorporar guías y recursos para la realización autónoma de las actividades (orientaciones precisas del proceso paso a paso, y enlaces/documentos necesarios) estimular la motivación y las ganas de participar (provocar que la gente quiera conectarse, por ejemplo juegos de “caza del tesoro”) 5 6
  • 24. incorporar documentos de consulta sobre el contenido en distintos formatos (documento texto, diapositivas, mapas conceptuales, animaciones, videoclips, audio mantener de forma periódica tablón de noticias del profesor 7 8
  • 25. establecer públicamente los criterios de evaluación ofrecer tutorización y feedback continuo entre el profesor y cada alumno/a, sobre todo, en los resultados de la evaluación 9 10
  • 26.
    • Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son la cultura del siglo XXI
    • Las nuevas tecnologías (Internet) no tienen efectos mágicos en la mejora e innovación de nuestra enseñanza y en la calidad del aprendizaje
    • Lo relevante es el método de enseñanza utilizado, no la tecnología empleada. A veces, las nuevas tecnologías están al servicio de viejas pedagogías
    CONCLUSIONES
  • 27.
    • El reto no es innovar tecnológicamente nuestra docencia, sino innovarla pedagógicamente (no se pretende cambiar apuntes y fotocopias por recursos web para seguir haciendo lo mismo)
    • Lo importante es el proceso de aprendizaje del alumnado
  • 28.
    • El proceso de innovación tecnológica puede ser rápido, el de innovación pedagógica es lento (ensayo y error)
    • Requiere cambios:
    • - en los métodos y actividades de enseñanza
    • - en las mentalidades y acciones del profesor y del alumnado
  • 29. ... es ineludible volver del revés toda la Universidad o, lo que es lo mismo, reformarla radicalmente, partiendo del principio opuesto. En vez de enseñar lo que, según un utópico deseo, debería enseñarse, hay que enseñar solo... lo que se puede aprender J. ORTEGA y GASSET Misión de la Universidad , 1930
  • 30. BIBLIOGRAFÍA
    • J I. AGUADED y J. CABERO (Drs): Educar en Red , Málaga, Ediciones Aljibe, 2002
    • M. AREA : Los medios y las tecnologías en la educación . Madrid, Pirámide, 2004
    • BARBERÀ, E. (2003) La educación en la red: actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje . Barcelona: Paidós
    • MARCELO, C. (2000): E-learning teleformación : diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet Ediciones Gestión 2000, S.A.
  • 31. Cebrián, Manuel (Coord.) ENSEÑANZA VIRTUAL PARA LA INNOVACIÓN UNIVERSITARIA Edt. NARCEA, Madrid
    • García-Valcárcel (coord)
    • DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
    • Edt. La Muralla, Madrid

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