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Formato de titulación por programa de intervención pedagógica
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Formato de titulación por programa de intervención pedagógica

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Formato metodológico de una investigación con enfoque cuantitativo para realizar una intervención psicopedagógica

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  • 1. UNIVERSIDAD INACE “AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO” PROPUESTA DE LOS ELEMENTOS A INCLUIRSE EN LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO RECEPCIONAL DE TESIS POR DISEÑO Y APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÒN PSICOPEDAGÒGICA ASPECTOS DE FORMATO COMENTARIOS METODOLÓGICO REQUISITOS Y SUGERENCIAS Los elementos a incluirse en la portada deberán presentarse en el orden siguiente: • Nombre de la institución (Universidad INACE) y logotipos • Título de la Tesis  15 palabras máximo. 1. Portada  Debe establecer una relación entre variables.  Fundamento teórico (Constructos)  Sin abreviaturas • Para obtener el grado en…. • Nombre del tesista • Nombre del Director (Con Grado incluido) • Fecha de entrega • Carátula Igual que la portada • Carátula sinodal • Jurado en tesis 2. Formatos Estas tres hojas se solicitan en la coordinación de Titulación y titulación agradecimientos • Agradecimientos  Incluirlos en el menor número de hojas Nota: Nada de esto se pagina. • Centrado y en negritas (Sólo el título) • Formato 14 puntos Arial (Sólo el título) • Los anexos (agradecimientos, formatos, etc. No se paginan). 3. Índice • Los puntos van a partir de la numeración 1.1 en adelante. • Hay que usar sangría para el índice. • El interlineado sencillo. 4. Resumen y • Resumen y Abstract van en la misma página. Abstract  150 palabras como máximo  Página 1 • Contenido: Objetivo, Sujetos, Instrumentos, 1
  • 2. UNIVERSIDAD INACE “AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO” Procedimiento, Variables, Resultados más significativos. • Palabras claves (descriptores) • Nota. No usar programas de traducción (Power Translator, Babilon, etc). Hay que traducir el resumen. • Incluya la justificación, es decir redactada implícitamente. Que el argumento refiera el origen del problema de investigación. • Marco contextual (Debe estar orientado a hacia un corte epistemológico, estadístico o demográfico). Siguiendo un esquema de relación de lo particular a lo general. • Propósito (Título de la tesis) 5. Introducción • Descripción de los capítulos. • NOTA 1: Toda la redacción de la tesis es en tercera persona. • NOTA 2: Se recomienda que se redacte esta parte hacia el final del trabajo de la tesis. • NOTA 3: Espacios entre párrafos a 12 puntos. • Nota 4: Espaciado interlineal a 1.5 cm. • A media hoja. • Mayúsculas (Altas) • Deben estar en Números Romanos (I, II, III). • No se puntean en el índice, ni se paginan 6. Entradas • Deben ser escritos en formato Arial 16, Negrita. Nota: Al inicio del capítulo se repite el título capitular en la cabeza de la página. 7. Marco Teórico • Está constituido por los capítulos que se desarrollan para explicar las variables a investigarse. • Uno de los capítulos debe llamarse “Investigación Relacionada”. Estar integrado por Journals, Tesis, Revistas Electrónicas Científicas. Es el último capítulo del Marco Teórico (De preferencia de cinco años a la fecha). Nota: No usar como Título de capítulo “Marco 2
  • 3. UNIVERSIDAD INACE “AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO” Teórico”. a) Está directamente vinculado con la investigación relacionada b) Surge de:  Práctica Pedagógica del Nivel Educativo donde se desarrolla laboralmente el tesista.  Justificar argumentativamente sobre la importancia del diseño y aplicación del programa en esa realidad educativa.  Asegurar la viabilidad del 7. Planteamiento del Programa de Intervención propuesto. (Factibilidad). Problema  Incluir: a) Preguntas de Investigación.  Van de lo General a lo Particular  Se redactan tantas como sean necesarias. (de acuerdo a la problemática). b) Objetivos.  General  Particulares  Usar taxonomía de Bloom NOTA1: Es un capítulo aparte. 8. Diseño y aplicación del Programa de Etapa 1. Intervención  Descripción del contexto educativo donde se presenta la problemática. Pedagógica (Nivel y grado educativo, infraestructura escolar, entorno geográfico de la zona escolar). Etapa 2  Diagnóstico Pedagógico del Grupo - Objetivos curriculares del Grado - Sujetos del grupo (Número, género, edades, procedencia.) - Rendimiento académico (Grado del cumplimiento de los objetivos curriculares). - Integración y Aplicación de Batería pedagógica (Pruebas, Escalas, Inventarios, 3
  • 4. UNIVERSIDAD INACE “AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO” cuestionarios, etc.) - Detección del área de intervención (lectura, escritura, matemáticas). * Aplicación de estadística descriptiva (medidas de tendencia central y desviación) -Análisis de los resultados Etapa 3  Diseño del programa de Intervención Pedagógica -Objetivos (general y particulares del programa) -Contenidos del programa (de acuerdo al diagnóstico) -Actividades de enseñanza y/o aprendizaje. -Materiales de apoyo. -Duración de la Intervención. -Estrategias de evaluación. Etapa 4.  Aplicación del Programa -Fecha de inicio y terminación -Procedimiento de aplicación -Eventualidades y su resolución Etapa 5.  Evaluación de los resultados obtenidos de la aplicación del programa. -Aplicar nuevamente la Batería Pedagógica. 1) Empezar con el análisis descriptivo de los resultados del diagnóstico y de la aplicación del programa. 2) Cerrar con otro análisis descriptivo de 9. Resultados cómo quedó el grupo después de la intervención. 3) Se incluyen las tablas y gráficas de análisis estadístico descriptivo que sean pertinentes a los objetivos planteados, con título, pie y referencia del texto. Toda tabla de estadísticos y gráficas deben estar en español. 10. Discusión y  Comparación de los resultados contra Conclusiones la teoría y la investigación específica sobre el objeto de estudio. 4
  • 5. UNIVERSIDAD INACE “AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO”  La comparación debe hacerse retomando cada una de las preguntas de investigación en orden de aparición 11. Límites y a) Reflexión sobre las limitaciones de la sugerencias aplicación del programa. b) Recomendaciones para futuros estudios 12. Referencias  Orden alfabético en relación a los apellidos de los autores. Se agrega número a cada Anexo (Anexo 1, Anexo 2, etc.) 13. Anexos pero no se numeran las páginas y se hace referencia de ellos en el texto “Véase anexo....”. FORMATO PARA REFERENCIAS REFERENCIAS Las referencias deberán citarse en el texto de la siguiente manera: - “Los resultados son equivalentes a los de un estudio previo (Quirarte & Medina, 1998)…” - “Este efecto fue observado por Bolociza et al. (1986), y por Salado y Alavez (1990) …” Las referencias múltiples deben citarse en orden alfabético: - “Investigaciones previas (Cruz y Roldan, 1980; Rivas, Solana y García, 1990; Zamora, 1987)…” Cada referencia citada deberá aparecer en el texto, y cada cita en el texto deberá listarse, alfabéticamente, en la sección de referencias. Ejemplo de cita en una revista White, N. M. & Viaud, M. (1991). Localizad intracaude dopamine D2 receptor activation during the post-training period improves memory for visual and olfactory conditioned emocional responses in rats. Behavioral and Neural Biology, 55, 255-269. 5
  • 6. UNIVERSIDAD INACE “AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO” Ribes, E. (1993). La práctica de la investigación científica y la noción de juego del lenguaje, Acta Comportamentalia, 1, 63-82. Akechi, T., Okamura, H., Yamawaki, S. & Uchitomi, Y. (1998). Predictors of patient’s mental adjustment to cancer: patient characteristics and social supoort. British Journal of Cancer, 77(2), 2381-2385. Ejemplo de cita en un libro Paxinos, G. & Watson, C. H. (1982). The rat brain in stereotaxic coordinates. New York: Academic Press. Austin, J. L. (1961). Philosophical papers. Oxford: Oxford University Press. Hanson, N. R. (1977, traducción española). Patrones de descubrimiento. Observación y explicación. Madrid: Alianza Universidad. Padilla, M. A. (2003). Un análisis experimental de la dominancia de categorías teóricas en la práctica científica. Tesis doctoral, Universidad de Guadalajara. Ejemplo de cita en capítulo de un libro Bermúdez-Rattonio, F., Sánchez, M. A. & Prado-Alcalá, R. A. (1989). Learning of external and visceral cue consequences may be subserved by different neuroanatomical substrates. En: T. Archer & N. Lars-Goran (Eds.), Aversion, avoidancce and anxiety. Perspectivess on aversively motivated behavior (pp. 121-138). Londres: Laurence Erlbaum. Ribes, E. (en prensa). Concepts and theories: Relation to scientific caTEGORIES. En: P. Chase & K. W. Lattal (eds.) Behavior theory and philosophy. Nueva York: Kluver. 6