1. Análisis de un caso
según el marco TPACK
“El profesor que desconocía el
modelo teórico TPACK.”
Grupo 1 - Aula 399
Laura Warner, Belén Pittau García, Silvina Arancho

2. ● Las dos instituciones que no cuentan con
conectividad a internet, pero que cada alumno
ya ha recibido su netbook.
● El profesor no realizó un seguimiento del
trabajo de los grupos antes de la presentación
final, por eso se sorprendió de las
producciones de los alumnos.
Contexto institucional en el que pudo
haberse desarrollado esta propuesta
didáctica:

3. El contenido seleccionado fue el tema: la
Revolución Industrial.
No se tuvieron en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos
Las decisiones curriculares

4. Los objetivos de aprendizaje:
● Buscar información sobre la Revolución
Industrial.
● Analizar desde diferentes perspectivas el tema.
● Alcanzar la autonomía del alumno/a.
● Realizar una presentación del tema mediante el
uso de PowerPoint o Impress.
Las decisiones curriculares

5. ● Actividades se propusieron:
Investigación autónoma de los alumnos
mediante: Guía de preguntas, listado de videos,
sitios webs y blogs.
● Las productos finales que se obtendrían:
Presentación final grupal en Power Point o
Impress.
Las decisiones pedagógicas

6. Rol de los Alumnos: investigadores y
expositores. Rol Docente:orientador, evaluador.
Los criterios y estrategias de evaluación que
se pudieron haber plantearon:
Exponer avances del trabajo y corrección general
del mismo luego de la fecha pautada.
Las decisiones pedagógicas

7. ● La búsqueda y selección de recursos que
realizó el docente previamente: Videos,
páginas y blogs confiables. Se basó en una
caza del tesoro, partiendo de una propuesta
que encontró on line.
● Los recursos digitales se utilizan para:
poder investigar sobre el tema.
Las decisiones tecnológicas

8. ● Los recursos se usan como: una herramienta
para utilizar los datos y realizar una reflexión
crítica.
● El papel que desempeñan las TIC: están
poco integradas a la clase del profesor, y el
mismo no realiza una buena práctica educativa
con tecnología.
Las decisiones tecnológicas

9. Decisión Pedagógica:
procesos, métodos y
prácticas de enseñanza y
aprendizaje. “investigación
autónoma, reflexión crítica
del tema”.
¿De qué forma se relacionan los tres tipos de
decisiones?
Decisión curricular:
“Revolución Industrial”.
Decisión tecnológica: “guía de preguntas, listado
de videos, sitios web y de blogs, PowerPoint,
Impress”.

10. Un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere
del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado.
¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso?
● Para transformar la
formación docente y su
práctica profesional.
● Enfatiza las nuevas
formas de conocimiento
que se generan en la
intersección de unos
saberes con otros.

11. ¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso?
¿En qué medida la tecnología pone en valor
los contenidos disciplinares?
● En un término medio, si cambiara la
propuesta de utilizar un Power Point por un
trabajo colaborativo para que cada grupo
pudiera realizar el trabajo y así guiarlos en
una mejor forma a sus alumnos.

12. ¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso?
¿En qué medida la tecnología resignifica las
prácticas de enseñanza?
● La tecnología fue utilizada por el profesor
como un “agregado a su materia” y no
modificó la naturaleza de su clase ya que el
profesor no sabía como enseñar con
tecnología. Se basó en una Caza del tesoro
que encontro on line.

13. También es posible
compartirlas y reutilizar
las de otros compañeros
si se ajustan a nuestros
objetivos.
Fuente: Internet en educación de Jordi Adell sobre La Caza del
Tesoro Fuente:http://ineverycrea.
net/comunidad/ineverycrea/recurso/situaciones-de-
¿En qué medida la tecnología pone en valor los contenidos
disciplinares?
Son estrategias útiles para adquirir información y
practicar habilidades y procedimientos
relacionados con las TIC, pero no permite
demasiados aprendizajes, más allá de la
adquisición de información.

14. Nuestras reflexiones finales
¿Cuál de los tres conocimientos se pondera?
Se ponderó el conocimiento pedagógico
disciplinar ya que el profesor dejó librado al azar
el uso de la tecnología por parte de los alumnos.

15. Las críticas realizadas a la propuesta
didáctica:
● corregir los avances de los alumnos y
evaluarlos en forma continua.
Los cambios que
se proponen para
mejorarla:
● La utilización de Documento compartido de
Google Drive para cada grupo y/o una
WebQuest.

16. El profesor no utilizó
las TACS, debido a
que no utilizó el
trabajo colaborativo
que le hubiese
permitido crear una
red de aprendizaje.
Además de las TICS, ¿qué usos se les da a
las TACS?
Cuando pensamos en TAC incluimos el entorno
personal de aprendizaje que influye en la red
personal de aprendizaje.

17. En las WebQuest se utilizan las
tecnologías de la información y
la comunicación (antiguas y
nuevas).
Las WebQuest
Fuente:http://ineverycrea.
net/comunidad/ineverycrea/recurso/las-webquest-una-
buena-forma-de-comenzar-a-practic
Promueven aprendizajes relacionados con la
alfabetización informacional y con la
investigación, relacionados con el uso de las
tecnologías de la información, nuevas o
tradicionales, como herramienta de aprendizaje,
creación, comunicación y colaboración.

18. “Buena enseñanza es buena enseñanza con o
sin el uso de la tecnología. Las buenas
experiencias de aprendizaje desafían a los
estudiantes a resolver problemas mediante la
investigación de calidad (...). La tecnología
puede utilizarse como herramientas para hacer
esas excitantes experiencias de aprendizaje
todavía más profundas, ricas y motivadoras (...)”
Rich Levine, Cool Lessons http://www.coollessons.org
Una cita de Rich Levine:

19. Reflexión Final Grupal
La palabra transición se refiere al proceso de
cambio que es experimentado en diversos
momentos de la vida de cada sujeto, hoy cada
institución educativa, cada docente está
atravesando por este proceso de transición, dando
lugar al cambio, a la apropiación de la nuevas
tecnologías, de los nuevos contextos sociales, de la
nueva forma de planificar.

20. Reflexión Final Grupal
Sumando a la triada, el círculo cultural de cual
habla Freire, espacio donde nos podamos encontrar
y reencontrar, no solo con los alumnos sino con
nosotros mismos, donde se aprende con
reciprocidad de conciencias, logrando construir
nuevos espacios.

21. “La única justificación del esfuerzo necesario para utilizar
ordenadores e Internet en la clase es que nos permita
hacer cosas que antes no estaban a nuestro alcance ni al
de nuestros alumnos (...): que la escuela sea divertida y
apasionante, que nuestros alumnos aprendan a manejar,
seleccionar y procesar informaciones diversas en contenido
y formato (...), que todos los días nuestro trabajo y el de los
alumnos tenga sentido y sea apasionante.”
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm#_ftnref23
Haciendo nuestras estas palabras de Jordi Adell:

22. Adell, Jordi. “Internet en educación”.Tecnologías de la
información y la comunicación . Estrategias didácticas.
Adell, Jordi. “Internet en el aula: Las Webquest”.Edutec.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
Feldman, Daniel (2010), “Didáctica general”, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.
Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological
Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher
Knowledge”, Teachers College Record,108(6), 1017-1054.
Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-
koehler-tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012).
Referencias bibliográficas

23. VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO
ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y
aprender con tecnologías: un modelo teórico para las
buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación.
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol.
11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.
uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última
consulta: junio de 2012).
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.
htm (última consulta: agosto de 2013).
Referencias bibliográficas