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La formulación de objetivos en la Didáctica Crítica
 

La formulación de objetivos en la Didáctica Crítica

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Trabajo presentado por Analía Gómez y Carolina Enriquez

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La formulación de objetivos en la Didáctica Crítica La formulación de objetivos en la Didáctica Crítica Presentation Transcript

  • Didáctica crítica Formulación de los objetivos
  • Componentes de la Programación Curricular Criterios de enseñanza objetivos Evaluación La metodología contenidos
    • “ Saber”
    • “ Saber hacer”
    • “ Saber ser”
      • Hechos:
        • Concretos
        • Singulares
      • Conceptos :
        • Conllevan un grado de abstracción menor
      • Principios
      • Valores
      • Actitudes
      • Normas
    Se aprenden por : *Modelos *Refuerzo social *Relaciones sociales *Otros
      • Destrezas
      • Técnicas
      • Estrategias
    *Realización *Ejercitación *Reflexión *Aplicación *Práctica guiada *Transferencia a otros ámbitos.
  • Para tomar decisiones curriculares a nivel institucional se debe acordar “para qué se quiere enseñar “y “qué es lo que se quiere enseñar” y para ello es necesario determinar objetivos y contenidos. Objetivos de la programación Curricular En la actualidad los contenidos son denominados COMPETENCIAS, como conjunto de saberes que o formas culturales cuya forma apropiación de los alumnos se considera esencial para su formación (Conceptos, habilidades, valores, creencias, sentimientos, actitudes, etc.). Orientaciones generales del PEI Expectativas de logro de nivel/ciclo/año del Diseño Curricular Provincial Objetivos curriculares por nivel, ciclo y año escolar. Programación curricular
    • Que las renovaciones o alternativas en el terreno didáctico no pueden ser vistas ya como una instrumentación puramente tecnológica.
    • Que las actitudes aisladas carecen de valor, resultan imperantes en tanto no se encuadren en un sistema de actitudes que respondan a objetivos claros y a valores asumidos conscientemente.
    Se considera que la didáctica crítica necesita tener presentes dos consideraciones: La Didáctica Crítica Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y la autocrítica. (Susana Barco)
    • Formulación de los objetivos de aprendizaje
    • Evitar hablar de una fragmentación de los objetivos
    • Funciones:
    • Determinar la intencionalidad, finalidad del acto educativo, explicar y fundamentar los aprendizajes que se pretenden.
    • Proporcionar bases para plantear la evaluación y organizar contenidos en unidades, bloques o ejes
    • Los profesores deben participar en análisis y determinación del programa, y para la formulación de los objetivos:
    • Los aprendizajes a alcanzar deberán ser claros.
    • Formularlos de manera que integren el objeto de conocimiento o fenómenos de la realidad a estudiar.
    • La elaboración de objetivos conductuales:
    • No se deberían individualizar los contenidos
    • por que se obtendrían mas
    • resultados de los que se puede
    • alcanzar.
    • No se ha tenido en cuenta
    • la relación particular entre la materia que se
    • enseña y el grado en que los objetivos pueden
    • augurarse y detallarse.
    • La teoría del currículo pasa por alto
    • tipos de logros que pueden medirse.
    • Debilidades del enfoque :
    • “ No aprovecha ni está de acuerdo con los estudios empíricos de la clase”
    • “ El análisis del contenido del currículum en los objetivos de conducta no está de acuerdo con la naturaleza y la estructura del conocimiento, con la epistemología”
    • La formula de los objetivos deja a un lado los problemas éticos y políticos asociados con el control de la educación y sus aspiraciones.
    • El modelo de objetivos sobreestima la capacidad del profesor de comprender el proceso educativo.
    • L. Stenhouse
    • Finalidad pedagógica:
    • Desarrollar una comprensión de situaciones sociales y actos humanos y de los problemas relacionado con valores controvertidos que:
    • Deben ser tratadas con los adolescentes.
    • Debe ser neutro y no imponer sus propios puntos de vista.
    • Investigar a partir de la discusión, no de la instrucción.
    • En las discusiones se proteger las opiniones divergentes.
    • Cuidar que las opiniones sean justificadas y fundamentadas.
  •