La formulación de objetivos en la Didáctica Crítica

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Trabajo presentado por Analía Gómez y Carolina Enriquez

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  • La formulación de objetivos en la Didáctica Crítica

    1. 1. Didáctica crítica Formulación de los objetivos
    2. 2. Componentes de la Programación Curricular Criterios de enseñanza objetivos Evaluación La metodología contenidos <ul><li>“ Saber” </li></ul><ul><li>“ Saber hacer” </li></ul><ul><li>“ Saber ser” </li></ul>
    3. 3. <ul><ul><li>Hechos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Concretos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Singulares </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Conceptos : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conllevan un grado de abstracción menor </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Principios </li></ul></ul><ul><ul><li>Valores </li></ul></ul><ul><ul><li>Actitudes </li></ul></ul><ul><ul><li>Normas </li></ul></ul>Se aprenden por : *Modelos *Refuerzo social *Relaciones sociales *Otros <ul><ul><li>Destrezas </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias </li></ul></ul>*Realización *Ejercitación *Reflexión *Aplicación *Práctica guiada *Transferencia a otros ámbitos.
    4. 4. Para tomar decisiones curriculares a nivel institucional se debe acordar “para qué se quiere enseñar “y “qué es lo que se quiere enseñar” y para ello es necesario determinar objetivos y contenidos. Objetivos de la programación Curricular En la actualidad los contenidos son denominados COMPETENCIAS, como conjunto de saberes que o formas culturales cuya forma apropiación de los alumnos se considera esencial para su formación (Conceptos, habilidades, valores, creencias, sentimientos, actitudes, etc.). Orientaciones generales del PEI Expectativas de logro de nivel/ciclo/año del Diseño Curricular Provincial Objetivos curriculares por nivel, ciclo y año escolar. Programación curricular
    5. 5. <ul><li>Que las renovaciones o alternativas en el terreno didáctico no pueden ser vistas ya como una instrumentación puramente tecnológica. </li></ul><ul><li>Que las actitudes aisladas carecen de valor, resultan imperantes en tanto no se encuadren en un sistema de actitudes que respondan a objetivos claros y a valores asumidos conscientemente. </li></ul>Se considera que la didáctica crítica necesita tener presentes dos consideraciones: La Didáctica Crítica Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y la autocrítica. (Susana Barco)
    6. 6. <ul><li>Formulación de los objetivos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Evitar hablar de una fragmentación de los objetivos </li></ul><ul><li>Funciones: </li></ul><ul><li>Determinar la intencionalidad, finalidad del acto educativo, explicar y fundamentar los aprendizajes que se pretenden. </li></ul><ul><li>Proporcionar bases para plantear la evaluación y organizar contenidos en unidades, bloques o ejes </li></ul><ul><li>Los profesores deben participar en análisis y determinación del programa, y para la formulación de los objetivos: </li></ul><ul><li>Los aprendizajes a alcanzar deberán ser claros. </li></ul><ul><li>Formularlos de manera que integren el objeto de conocimiento o fenómenos de la realidad a estudiar. </li></ul>
    7. 7. <ul><li>La elaboración de objetivos conductuales: </li></ul><ul><li>No se deberían individualizar los contenidos </li></ul><ul><li>por que se obtendrían mas </li></ul><ul><li>resultados de los que se puede </li></ul><ul><li>alcanzar. </li></ul><ul><li>No se ha tenido en cuenta </li></ul><ul><li>la relación particular entre la materia que se </li></ul><ul><li>enseña y el grado en que los objetivos pueden </li></ul><ul><li>augurarse y detallarse. </li></ul><ul><li>La teoría del currículo pasa por alto </li></ul><ul><li>tipos de logros que pueden medirse. </li></ul>
    8. 8. <ul><li>Debilidades del enfoque : </li></ul><ul><li>“ No aprovecha ni está de acuerdo con los estudios empíricos de la clase” </li></ul><ul><li>“ El análisis del contenido del currículum en los objetivos de conducta no está de acuerdo con la naturaleza y la estructura del conocimiento, con la epistemología” </li></ul><ul><li>La formula de los objetivos deja a un lado los problemas éticos y políticos asociados con el control de la educación y sus aspiraciones. </li></ul><ul><li>El modelo de objetivos sobreestima la capacidad del profesor de comprender el proceso educativo. </li></ul><ul><li>L. Stenhouse </li></ul><ul><li>Finalidad pedagógica: </li></ul><ul><li>Desarrollar una comprensión de situaciones sociales y actos humanos y de los problemas relacionado con valores controvertidos que: </li></ul><ul><li>Deben ser tratadas con los adolescentes. </li></ul><ul><li>Debe ser neutro y no imponer sus propios puntos de vista. </li></ul><ul><li>Investigar a partir de la discusión, no de la instrucción. </li></ul><ul><li>En las discusiones se proteger las opiniones divergentes. </li></ul><ul><li>Cuidar que las opiniones sean justificadas y fundamentadas. </li></ul>

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