O documento discute a importância de se ampliar o tempo para a consolidação da leitura e escrita por crianças, abordando três pontos principais: 1) A aprendizagem da leitura e escrita é um processo dialético que envolve diferentes metodologias como a ludicidade; 2) É necessário que as crianças consolidem as correspondências grafofônicas e reflitam sobre as convenções ortográficas; 3) Alfabetizar e letrar são processos indissociáveis que devem ocorrer de forma integrada

1. Ampliação do tempo para consolidação
da leitura e da escrita pela criança.

3. • O processo de aprender a ler e escrever é dialético;
• Aprendemos o código na mesma proporção saberes
intelectuais;
• O processo de alfabetização inclui diferentes
metodologias, como: ludicidade.
• Ensinar e aprender a ler e escrever por meio de
brincadeiras;
• Estimula a reflexão sobre o sistema de escrita(SEA)
• Situação prazerosa, contextualizada e significativa;

4. Alfabetização
1、Formulação de hipóteses sobre a escrita
2、Reflexão sobre a relação entre a fala e a escrita
3、Uso da consciência fonológica

5. Conciência
Metalinguística
Consciência
Fonológica
“A consciência fonológica
envolve o reconhecimento pelo
indivíduo de que as palavras são
formadas por diferentes sons
que podem ser manipulados,
abrangendo não só a capacidade
de reflexão (constatar e
comparar), mas também a de
operação com fonemas, sílabas,
rimas e aliterações (contar,
segmentar, unir, adicionar,
suprimir, substituir e transpor)”.
(Moojen et al., 2003, p. 11)

6. NÍVEIS DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Rimas e
aliterações
Sílabas
Fonemas
Café – boné
Prato - preta
Faca - fada
Vida - vento

7. Rimas:
Sons finais semelhantes. Representa a correspondência
Níveis de Consciência Fonológica
fonêmica entre duas palavras a partir da vogal da sílaba
tônica.
Rimas e Aliterações;
Ex.: Café – Boné
Aliterações:
Sílabas;
Representa a repetição Faca mesma sílaba ou fonema na
da - Fada
Ex.:
posição inicial das palavras. Os trava-línguas são um
bom exemplo de utilização da aliteração, pois repetem,
Fonemas;
no decorrer da frase, várias vezes Vento
Ex.: Vida – o mesmo fonema.

8. • Produção de Textos de variados gêneros orais e
escritos:
– Os gêneros são formas de enunciados produzidos e
disponíveis na cultura. como:
1、Notícia
7、Fábula
2、Reportagem
8、Crônica
3、Contos (literário, de fadas, aventuras)
9、Cordel
4、Romance
10、Poema
5、Anúncio, panfleto
11、Relatório
6、Receitas (médica e culinária)
12、Parlenda, adivinha, cantiga

9. – Ferreiro (n. 1936) e Teberosky (n. 1937) - (1985):
“No percurso da aprendizagem, as crianças elaboram
hipóteses sobre como a escrita funciona, ou seja, em lugar de
apenas memorizar as relações entre sons e letras, elas tentam
compreender as regularidades do nosso sistema de escrita.
Quanto mais motivado está o aprendiz, mais concentrado na
busca de desvendar os mistérios da escrita.”

10. Hipóteses de Escritas
Silábico
Pré-silábico
Sem
Correspondência
Alfabético
SilábicoAlfabético
Com
Correspondência
Ex.: Castelo:
HNMA;
AESEDR;
ESDÓQLAHC.
Ex.: Esqueleto:
IQEO;
ICQLO;
IPEO.
Sem Segmentação
Com Segmentação
Ex.: Castelo:
CASTLO;
CATLU.
Ex.: Castelo e Esqueleto:
CASTELU;
ISQELETO.

11. – Bernardin (2003):
“Algumas crianças destacam-se como ativas pesquisadoras,
pois agem como se soubessem que a aprendizagem requer
várias estratégias, ou seja, têm consciência de que não se
aprende de uma vez, mas aos poucos. Outras crianças
tendem a ser mais passivas, mais receptoras, pois não
conseguem explicar o que tinham que fazer para aprender,
acham que tudo depende do professor, têm medo de errar...”

12. • A importância em identificar crianças alfabéticas
das alfabetizadas;
• As crianças alfabetizadas, além de alfabéticas são
capazes de produzir textos de diferentes gêneros;
• Mudança de paradigma: quem não se alfabetizava
em um ano era considerado inapto.
• A aprendizagem passa a ser vista como um processo
em que aprendizes ativos buscam entendem os
princípios que constituem o nosso sistema de
notação.

13. Crianças:
Alfabéticas
São as que conseguem
compreender o sistema
notacional e que, por isso
são capazes de ler e
escrever palavras.
Alfabetizadas
Além de serem alfabéticas,
são capazes de ler produzir
textos de diferentes
gêneros.

14. Segundo Leal e Moraes (2010):
“As atividades de reflexão sobre o Sistema de
Escrita Alfabética devem ser diversificadas,
atendendo aos diferentes níveis de
conhecimento dos alunos e devem contemplar a
apropriação e a consolidação dos
conhecimentos.”

15. Além de compreender o sistema de escrita alfabética, é
preciso que as crianças leiam e produzam textos com
autonomia.
OU SEJA:
É necessário que as correspondências grafofônicas (quais
letras representam determinado fonema) sejam
consolidadas e reflitam sobre as convenções de ORTOGRAFIA
e também compreendam as regularidades e irregularidades.

16. – Soares (2003):
“A ideia de que é preciso alfabetizar letrando: tanto é
importante a aquisição do sistema de escrita alfabético
(aquisição da base alfabética), quanto ter consciência das
funções sociais da leitura e da escrita
(a Unidade 3 do material do PNAIC trata especificamente da questão da aquisição da
base alfabética)”.

17. “Alfabetizar e letrar são
processos indissociáveis e
interdependentes”.
Magda Soares.

18. 1º ano:
2º e 3º anos:
Nas construções alfabéticas.
Consolidação das correspondência
som-grafia por meio de diversas
situações
significativas
e
contextualizadas de escrita de
palavras e textos.

19. Recuperar o lugar da escrita alfabética no
ensino, bem como, discutirmos metodologias
em uma perspectiva de alfabetizar letrando,
independente da organização escolar dos
sistemas de ensino.

21. “Slogan” da Alfabetização
Escreve do seu jeito
Sempre???

22. Sugestões de Atividades
Sílabas
• Bater palmas correspondentes aos números de
sílabas de palavras e frases.
• Cantar uma música batendo palmas para cada
uma das sílabas.
• Recitar um poema marcando com os pés as
sílabas.
• Dizer palavras que comecem ou terminem com
determinada sílaba.
• Fazer perguntas que exijam reflexão sobre as
sílabas: Quantos pedaços tem a palavra ‘bola’?
Qual palavra vai ficar se eu tirar o ‘co’ de
‘casaco’? E se eu tirar o ‘sa’ de sapato? Qual é o
pedaço do meio da palavra ‘castelo’?

23. Exemplos de Atividades
Consciência da
Palavra
• Contar o número de palavras numa frase, referindoo verbalmente ou batendo uma palma para cada
palavra, ordenar corretamente uma oração ouvida
com as palavras desordenadas.
Consciência da
Sílaba
• Contar o número de sílabas; dizer qual é a sílaba
inicial, medial ou final de uma determinada
palavra; subtrair uma sílaba das palavras, formando
novos vocábulos.
Consciência
Fonêmica
• Dizer quais ou quantos fonemas formam uma
palavra; descobrir qual a palavra está sendo dita
por outra pessoa unindo os fonemas por ela
emitidos; formar um novo vocábulo subtraindo o
fonema inicial da palavra.

24. Sugestões de Atividades
Após a leitura de um texto, escolher uma palavra e escrevê-la na lousa,
fazendo um trabalho de consciência fonológica de som inicial, media
e/ou final.
O monitoramento do
Cartazes com figuras – separar as figuras que começam com a mesma
letra.
processo de ensino
Dicionário ilustrado – pedir as crianças que procurem em casa, figuras
de coisas que comecem com determinada letra e colar na página
e de aprendizagem
correspondente.
das crianças
Bingo fonético – cartão com letras: o/a professor/a monta a figura, as
crianças pensam com que letra começa, marcam ou se tiver uma letra
na mão, levantam-na e mostram para a turma.

25. Adição ou subtração de sons:
MANGA + BA = MANGABA / MANGABA – BA = MANGA.
Onde está a letra S nas palavras SAPO – LÁPIS.
Falar de trás para frente:
JUCA – CAJU / SACA – CASA.
Nomes com a mesma letra inicial.
Alimentos que começam com a letra A = ARROZ, AÇUCAR.
Frutas que começam com a letra M = mamão, maça, melão.
OBSERVAÇÕES:
- Essas atividades são orais.
- O importante é brincar com as sonoridades das palavras, que devem
ser retiradas, sempre que possível, dos textos trabalhados em sala..

26. Realização: