Slides unidade 1 parte 1

2,778 views

Published on

Missial Design para http://pnaicbetefeliciano.blogspot.com.br/

Published in: Education
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,778
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
215
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Slides unidade 1 parte 1

  1. 1. Ampliação do tempo para consolidação da leitura e da escrita pela criança.
  2. 2. • O processo de aprender a ler e escrever é dialético; • Aprendemos o código na mesma proporção saberes intelectuais; • O processo de alfabetização inclui diferentes metodologias, como: ludicidade. • Ensinar e aprender a ler e escrever por meio de brincadeiras; • Estimula a reflexão sobre o sistema de escrita(SEA) • Situação prazerosa, contextualizada e significativa;
  3. 3. Alfabetização 1、Formulação de hipóteses sobre a escrita 2、Reflexão sobre a relação entre a fala e a escrita 3、Uso da consciência fonológica
  4. 4. Conciência Metalinguística Consciência Fonológica “A consciência fonológica envolve o reconhecimento pelo indivíduo de que as palavras são formadas por diferentes sons que podem ser manipulados, abrangendo não só a capacidade de reflexão (constatar e comparar), mas também a de operação com fonemas, sílabas, rimas e aliterações (contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir, substituir e transpor)”. (Moojen et al., 2003, p. 11)
  5. 5. NÍVEIS DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA Rimas e aliterações Sílabas Fonemas Café – boné Prato - preta Faca - fada Vida - vento
  6. 6. Rimas: Sons finais semelhantes. Representa a correspondência Níveis de Consciência Fonológica fonêmica entre duas palavras a partir da vogal da sílaba tônica. Rimas e Aliterações; Ex.: Café – Boné Aliterações: Sílabas; Representa a repetição Faca mesma sílaba ou fonema na da - Fada Ex.: posição inicial das palavras. Os trava-línguas são um bom exemplo de utilização da aliteração, pois repetem, Fonemas; no decorrer da frase, várias vezes Vento Ex.: Vida – o mesmo fonema.
  7. 7. • Produção de Textos de variados gêneros orais e escritos: – Os gêneros são formas de enunciados produzidos e disponíveis na cultura. como: 1、Notícia 7、Fábula 2、Reportagem 8、Crônica 3、Contos (literário, de fadas, aventuras) 9、Cordel 4、Romance 10、Poema 5、Anúncio, panfleto 11、Relatório 6、Receitas (médica e culinária) 12、Parlenda, adivinha, cantiga
  8. 8. – Ferreiro (n. 1936) e Teberosky (n. 1937) - (1985): “No percurso da aprendizagem, as crianças elaboram hipóteses sobre como a escrita funciona, ou seja, em lugar de apenas memorizar as relações entre sons e letras, elas tentam compreender as regularidades do nosso sistema de escrita. Quanto mais motivado está o aprendiz, mais concentrado na busca de desvendar os mistérios da escrita.”
  9. 9. Hipóteses de Escritas Silábico Pré-silábico Sem Correspondência Alfabético SilábicoAlfabético Com Correspondência Ex.: Castelo: HNMA; AESEDR; ESDÓQLAHC. Ex.: Esqueleto: IQEO; ICQLO; IPEO. Sem Segmentação Com Segmentação Ex.: Castelo: CASTLO; CATLU. Ex.: Castelo e Esqueleto: CASTELU; ISQELETO.
  10. 10. – Bernardin (2003): “Algumas crianças destacam-se como ativas pesquisadoras, pois agem como se soubessem que a aprendizagem requer várias estratégias, ou seja, têm consciência de que não se aprende de uma vez, mas aos poucos. Outras crianças tendem a ser mais passivas, mais receptoras, pois não conseguem explicar o que tinham que fazer para aprender, acham que tudo depende do professor, têm medo de errar...”
  11. 11. • A importância em identificar crianças alfabéticas das alfabetizadas; • As crianças alfabetizadas, além de alfabéticas são capazes de produzir textos de diferentes gêneros; • Mudança de paradigma: quem não se alfabetizava em um ano era considerado inapto. • A aprendizagem passa a ser vista como um processo em que aprendizes ativos buscam entendem os princípios que constituem o nosso sistema de notação.
  12. 12. Crianças: Alfabéticas São as que conseguem compreender o sistema notacional e que, por isso são capazes de ler e escrever palavras. Alfabetizadas Além de serem alfabéticas, são capazes de ler produzir textos de diferentes gêneros.
  13. 13. Segundo Leal e Moraes (2010): “As atividades de reflexão sobre o Sistema de Escrita Alfabética devem ser diversificadas, atendendo aos diferentes níveis de conhecimento dos alunos e devem contemplar a apropriação e a consolidação dos conhecimentos.”
  14. 14. Além de compreender o sistema de escrita alfabética, é preciso que as crianças leiam e produzam textos com autonomia. OU SEJA: É necessário que as correspondências grafofônicas (quais letras representam determinado fonema) sejam consolidadas e reflitam sobre as convenções de ORTOGRAFIA e também compreendam as regularidades e irregularidades.
  15. 15. – Soares (2003): “A ideia de que é preciso alfabetizar letrando: tanto é importante a aquisição do sistema de escrita alfabético (aquisição da base alfabética), quanto ter consciência das funções sociais da leitura e da escrita (a Unidade 3 do material do PNAIC trata especificamente da questão da aquisição da base alfabética)”.
  16. 16. “Alfabetizar e letrar são processos indissociáveis e interdependentes”. Magda Soares.
  17. 17. 1º ano: 2º e 3º anos: Nas construções alfabéticas. Consolidação das correspondência som-grafia por meio de diversas situações significativas e contextualizadas de escrita de palavras e textos.
  18. 18. Recuperar o lugar da escrita alfabética no ensino, bem como, discutirmos metodologias em uma perspectiva de alfabetizar letrando, independente da organização escolar dos sistemas de ensino.
  19. 19. “Slogan” da Alfabetização Escreve do seu jeito Sempre???
  20. 20. Sugestões de Atividades Sílabas • Bater palmas correspondentes aos números de sílabas de palavras e frases. • Cantar uma música batendo palmas para cada uma das sílabas. • Recitar um poema marcando com os pés as sílabas. • Dizer palavras que comecem ou terminem com determinada sílaba. • Fazer perguntas que exijam reflexão sobre as sílabas: Quantos pedaços tem a palavra ‘bola’? Qual palavra vai ficar se eu tirar o ‘co’ de ‘casaco’? E se eu tirar o ‘sa’ de sapato? Qual é o pedaço do meio da palavra ‘castelo’?
  21. 21. Exemplos de Atividades Consciência da Palavra • Contar o número de palavras numa frase, referindoo verbalmente ou batendo uma palma para cada palavra, ordenar corretamente uma oração ouvida com as palavras desordenadas. Consciência da Sílaba • Contar o número de sílabas; dizer qual é a sílaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra; subtrair uma sílaba das palavras, formando novos vocábulos. Consciência Fonêmica • Dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a palavra está sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar um novo vocábulo subtraindo o fonema inicial da palavra.
  22. 22. Sugestões de Atividades Após a leitura de um texto, escolher uma palavra e escrevê-la na lousa, fazendo um trabalho de consciência fonológica de som inicial, media e/ou final. O monitoramento do Cartazes com figuras – separar as figuras que começam com a mesma letra. processo de ensino Dicionário ilustrado – pedir as crianças que procurem em casa, figuras de coisas que comecem com determinada letra e colar na página e de aprendizagem correspondente. das crianças Bingo fonético – cartão com letras: o/a professor/a monta a figura, as crianças pensam com que letra começa, marcam ou se tiver uma letra na mão, levantam-na e mostram para a turma.
  23. 23. Adição ou subtração de sons: MANGA + BA = MANGABA / MANGABA – BA = MANGA. Onde está a letra S nas palavras SAPO – LÁPIS. Falar de trás para frente: JUCA – CAJU / SACA – CASA. Nomes com a mesma letra inicial. Alimentos que começam com a letra A = ARROZ, AÇUCAR. Frutas que começam com a letra M = mamão, maça, melão. OBSERVAÇÕES: - Essas atividades são orais. - O importante é brincar com as sonoridades das palavras, que devem ser retiradas, sempre que possível, dos textos trabalhados em sala..
  24. 24. Realização:

×