Este documento describe las competencias fundamentales que debe poseer todo diseñador, incluyendo la capacidad de proyectar. Se identifican áreas clave que un diseñador debe manejar en un proyecto, como la función, forma, actividad y motivaciones. También se presentan 13 competencias genéricas de diseño, con énfasis en la comunicación, resolución de problemas, trabajo en equipo y uso de tecnología.

1. Modelo
Conceptual
Proyecto
Todo diseñador debe generar una serie de
competenciar respecto a la capacidad de construir
proyecto ya que el diseño básicamente es una
disciplina proyectual. Por lo que una de las
competencias fundamentales para todo diseñador
es SABER PROYECTAR. En este gráfico se
pueden identificar las áreas que un diseñador debe
manejar en el proyecto. Es tomada de “Six fingers to
human-centered design Matt Mayfield, June 1999
Competencias
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE DISEÑO
1. Comunicarse de manera clara y eficaz, en forma verbal, no verbal y
por escrito, teniendo en cuenta la diversidad y las limitaciones que
pueden dificultar la comunicación con otros profesionales y la
comunidad en general, y producir géneros discursivos inscritos en
diversastipologías textuales.
2. Utilizar una lengua extranjera para comunicarse de manera verbal y
escrita. Entender las ideas principales de exposiciones y textos
producidos en dicha lengua y elaborar los propios.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural, los derechos individuales
y colectivos y estableciendo relaciones humanas pacíficas y objetivas.
4. Indagar y analizar de manera crítica y reflexiva las interacciones
físicas, sociales y culturales que se desarrollan en contexto.
5. Comprender una situación compleja y derivarla en partes más
simples, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (causales o
condicionales).
6. Aplicar estrategias de solución de problemas de manera
C o m p e t e n c i a s
Digitales de Diseño
DI Juan David Atuesta Reyes
Universidad Católica de Pereira
Especialización en Pedagogía y Desarrollo Humano
Seminario “Teoría de la Cognición y Competencias”
Diego Villada Osorio
Agosto de 2012
¿Qué es una competencia?
Según el documento Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en
America Latina - Informe final Proyecto Tuning - America Latina 204-207 define
una competencia puede entenderse como:
“Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera
efiza y autónoma, las situaciónes de la vida. Se fundamentan en un saber
profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un
mundo complejo y cambiante.”(p.35)
“Son complejas capadicades integradas, en diversos grados, que en la
educación debe formar a los individuos para que puedan desempeñarse
como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social
y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente,
evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose
cargo de las decisiones tomadas”Cullen, Carlos. 1996 “El debate epistemológico
de fin de siglo y su incidencia en la determnacion de las competencias científico
tecnológicas en los diferentes niveles de la educación formal.”(p.35)
intencional, tanto en situaciones donde el problema y la solución deseada son
claramente evidentes o en situaciones donde el problema y la solución
deseada son menos evidentes, como en situaciones donde se requiere de
pensamiento crítico y acercamiento creativo para lograr una salida.
7. Aplicar, con responsabilidad social y ambiental, el conocimiento científico y
tecnológico en soluciones innovadoras que posibiliten cambios y
transformaciones ante los problemas identificados en contexto.
8. Usar de manera responsable los Medios y Tecnologías de
la Información y la Comunicación (MTIC). Comprender las
oportunidades, implicaciones y riesgos de su utilización.
9. Asumir el aprendizaje de nuevos conocimientos y técnicas de manera
autónoma, así como la motivación por la calidad para un desarrollo
profesional a lo largo de la vida, que mantenga elevados niveles de
competencia en su área profesional, reconociendo los conocimientos
cotidianos como fuente para el aprendizaje y desarrollo de los conocimientos
especializados.
10. Utilizar y valorar críticamente las fuentes de información, incluyendo las
del entorno y la cultura, para obtener, organizar, interpretar y comunicar la
información científica y propia de cada campo profesional.
11. Actuar en el seno del equipo de trabajo, con sentido integrador y
respetuoso de los diferentes quehaceres, fomentando la resolución
colectiva e interdisciplinaria de los problemas y asumiendo plenamente las
responsabilidades propias.
12. Emplear conceptos matemáticos, como número y espacio, y técnicas
matemáticas, como estimación y aproximación, con propósitos prácticos.
13. Efectuar un diagnóstico correcto de la situación, características y
exigencias que se presentan al individuo, de la variables que puedan afectar
las interacciones entre las personas y su trabajo; la expresión y control de la
emotividad, gestión de la ansiedad y la interpretación de la situación para
percibir correctamente al otro y su demanda.
Función
Forma
Actividad
Motivaciones
Connotación
RAD Red Académica de Diseño
A continuación se presentan las competencias formuladas desde la Red Académica de Diseño - RAD solicitadas por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2011.
Las competencias presentadas son las competencias genéricas que las escuelas del país para la formación de cualquier diseñador en cualquier rama del diseño. Se resalta
que la competencia número 8 evidencia que es necesario el uso de medios digitales en el aprendizaje del diseño.

2. síntesis. En la abstracción sucede la
hermenéutica y el analisis, mientras que en
la síntesis se desarrolla el proceso creativo,
heurístico y de configuración.
autonomía
teoría
integralidad
En el desarrollo de las competencias es importante que sean
construidas desde el interior de la persona, desde la actitud
y ética proyectual hacia su exterioridad y manifestación
constructiva.
Isotipo del concepto del NIDO DIGITAL
reduccion/simlicacion
objeto
proyectación
interacción
transmisión
interconectividad
personalización
estudiante docente
narración transcodicación simultaneidad hiperespacialidad
historización fantasmagoría perspectiva teatralidad
congición
mecanismo
mediante el cual
se procesa
la información
d i s e ñ o
organización y
configuración
proyectación
de unidades
estructuradas
d i g i t a l
traducción,
lenguaje
y discretización
de la información
saber ser
saber
saber hacer
En estas imagenes se muestra el proceso
que el diseñador digital desarrolla en el
momento en que se produce dentro del
proyecto un proceso de absetacción y
Diseñador Digital
Es necesario entonces comprender las
competencias que lo digital debe
producir en el diseñador. Habilidades
amplias que no se desarrollen
únicamente en la comprensión y
manejo de programas de diseño,
ofimática, plataformas comunicativas.
Debe ir más allá, tener la comprensión
de proyectar a través de la ampliación
de información, de dinamizar los
procesos creativos.
El nido digital es la noción que permite
desarrollar las interacciones, el lugar
donde se desarrolla el entramado
construido a partir de conceptos para
habitar el aprendizaje del diseño donde
se da la relación del aula, donde se
habita el objeto y es el entorno donde se
anida el conocimiento del objeto. Es
necesario ahora, construir un escenario
que posibilite, desarrolle y potencialice
las interacciones de los actores y que se
medie la consolidación del aula.
C o m p e t e n c i a s DI Juan David Atuesta Reyes
Digitales de Diseño
simultaneidad
comunicación
Universidad Católica de Pereira · Especialización en Pedagogía y Desarrollo Humano
Seminario “Teoría de la Cognición y Competencias” · Diego Villada Osorio · Agosto de 2012
estética
interacción
estucturación
En este gráfico es posible comprender
la dinámica de la interacción para la
construcción de las competencias del
diseñador digital.
hipertextualidad
modularidad
tecnócrata
colaboración
producción
proyectación
configuración
usabilidad
morfología
innovación
trabajo en red
prospección
sustentabilidad estrategia