PlanificacióN 2007
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

PlanificacióN 2007

on

  • 4,991 views

 

Statistics

Views

Total Views
4,991
Views on SlideShare
4,776
Embed Views
215

Actions

Likes
0
Downloads
92
Comments
0

5 Embeds 215

http://tecnobolson.blogspot.com 210
http://64.233.169.104 2
http://eduinteractiva.blogspot.com 1
http://static.slideshare.net 1
http://www.slideshare.net 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    PlanificacióN 2007 PlanificacióN 2007 Presentation Transcript

    • Tecnología II 2007
      • Nos proponemos comenzar a reflexionar sobre nuestro hacer en el aula. Este tiene dos propósitos: analizar qué enseñamos en las clases de Tecnología y cómo planificamos lo que enseñamos.
      • En cuanto al primer propósito nos preguntamos: ¿hacia dónde deberían evolucionar los modelos explicativos y las estrategias iniciales de exploración de los niños?
      • El alumno -y el docente- tienen que vivenciar la Educación Tecnológica como “algo” nuevo a diseñar y construir con la participación y responsabilidad de todos los involucrados
        • a partir de ideas que necesariamente deben evolucionar,
        • de situaciones problemáticas y
        • actividades con consignas claras,
        • amplias en su formulación, pero
        • con condicionantes tales como:
          • tipo de insumos, materiales, energía, instrumentos, máquinas y herramientas a utilizar, dimensiones del objeto tecnológico -tangible o no- a diseñar y construir,
          • que ayuden a comprender que con la tecnología, no sólo se logran mejores adecuaciones a la realidad y se facilita la existencia , sino también que la misma puede ejercer impactos y efectos nocivos sobre la vida cotidiana .
    • Estructura del plan de clase
      • La intención es que los contenidos respondan a criterios cuya finalidad sea la formación adecuada de conceptos, procedimientos y actitudes tecnológicas , a la vez que sean de estructura clara, fomenten el pensamiento tecnológico y la acción técnica (involucren la elaboración manual y mental como la observación, control de variables, descripción, comunicación, reflexión sobre el saber y saber hacer, etc. ) que se compenetran y complementan cuando
      • se es capaz de plantear y resolver problemas y cuando se brindan oportunidades para vivenciar un proceso de enseñanza que oscila entre una reconstrucción y una transmisión de conocimientos.
      • Además se tienen en cuenta las necesidades y posibilidades de aprendizaje del alumno al partir de sus modelos explicativos iniciales, concepciones y experiencia previa. Estos contenidos están orientados por lo técnico-tecnológico-organizativo e incluyen aspectos generales de lo natural y lo social para permitir el acceso a hechos y generalidades elementales
    • Argumentativa Didáctica Fundamentación Planificación Contenido TXT académico sobre el contenido a trabajar y RED MIERT Ideas Básicas Propósitos Itinerario Didáctico
      • En este texto se desarrollará y defenderá el sentido del área en la escuela primaria, dejará entrever como se concibe el área y la el sentido de la propuesta metodología.
      Fase Argumentativa: Fundamentación
      • TXT académico sobre el contenido a trabajar y la red
        • Proponemos que se aborde un breve desarrollo disciplinar que permita entender la importancia del contenido a desarrollar en el grado en el que se hará.
        • Se presenta la red conceptual (como autodiagnóstico y como resguardo disciplinar)
      Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido
      • Realice una red conceptual sobre el tema asignado a su grupo
      • Este conjunto de contenidos conceptuales, que quedaron explicitados en la red, ¿Cuál es el sentido de trabajarlos en la escuela primaria?
      • Nuestros alumnos llegan con un conjunto de conocimientos-saberes tecnológicos cotidianos y personales que se construyeron a partir de su relación con el “mundo”.
      • Para nosotros (profesores formadores en educación tecnológica), enseñar tecnología en la formación docente de grado o en la EGB, es propiciar que los alumnos individual y grupalmente empiecen a regular , tomar el control y la responsabilidad del propio conocimiento-saber tecnológico que se construye de manera conjunta con el profesor, de tal forma que puedan dar cuenta de la evolución del mismo y de su relación con la toma de decisiones teórico-prácticas en el aula.
      Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT
        • En este punto de la propuesta de trabajo se mencionarán este conjunto de MIERT que portan nuestros alumnos y que nosotros nos propondremos hacer evolucionar hacia las ideas básicas. Se los explicita en forma de proposiciones afirmativas y se obtienen a partir de una evaluación diagnóstica
        • Ej. Para el tema técnicas de organización y gestión (TOG):
          • Los niños tienden a considerar una organización como algo “acabado”, algo “natural”, que es así y siempre fue así.
          • Las organizaciones son estáticas no cambian
          • La palabra “organización” es asocia por los niños a las grandes empresas o comercios.
      Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación)
      • Ejemplos de MIERT para cada tema
      • Objeto tecnológico
        • No ven la acción del hombre detrás de los objetos
        • No consideran que han cambiado en el tiempo, “como ellos los conocieron fueron siempre”
        • Los objetos tecnológicos son los que funcionan con electricidad
      Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación)
    • Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación)
      • Ejemplos de MIERT para cada tema
      • Técnica
        • Asocian técnica a hacer algo “bien”
        • En los componentes de la técnica diferencias dispositivos necesarios de materiales para llevar adelante la técnica
        • En procesos cercanos a los chicos, su entorno, reconocen los procedimientos, en procesos lejanos los imaginan, en todos los casos aparece un incipiente procedimiento
    • Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación)
      • Ejemplos de MIERT para cada tema
      • Sistemas de representación
        • Los más pequeños representan con diagramas de bloques o de forma icónica cualquier proceso que conozcan
        • Desde los ocho años pueden resolver situaciones que les obliguen a generar distintas vistas, y además pueden explicarlas
    • Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación)
      • Ejemplos de MIERT para cada tema
      • Diseño
        • Ante un objeto cualquiera los chicos piensan que “viene dado”, “que es así”, naturalmente no se lo piensa como un objeto diseño por “alguien para algo”
        • En un estadio más avanzado reconocen la presencia de un ser humano detrás del objeto pero lo identifican con el fabricante, dicen”el fabricante lo hizo así”
      • Son proposiciones que expresan el alcance de los contenidos, formuladas o enunciadas en términos conceptuales (con mayor acento) y procedimentales dentro de un marco ético-actitudinal que impregna el pensamiento y acción Tecnológica.
      • Representan el contenido fundamental de la enseñanza (los conceptos están incluidos en el contenido de la actividad, los alumnos son conscientes de dicho contenido y el docente de ambos);
      • Elaboradas más o menos acordes al desarrollo del pensamiento del alumno, aunque no pensadas como el vocabulario que deben adoptar los mismos, pues ellos deben poder expresarse desde su lenguaje familiar o cotidiano y el vocabulario técnico-tecnológico debe ser introducido paulatinamente en forma no lineal y progresiva.
      Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido: Ideas Básicas
      • Conviene identificar los conceptos involucrados en su comprensión, (quizá hasta enumerarlos o listarlos) para analizar la pertinencia a determinado ciclo
      • La adquisición y toma de conciencia de las mismas, demanda bastante tiempo y se necesita para ello, dar oportunidades para el desarrollo de gran cantidad de actividades secuenciadas de tal manera que no resulten reiterativas para el alumno, sino que amplíen y profundicen las ideas trabajadas en el año o ciclo anterior (no olvidar que intentamos hacer “evolucionar los MIERT”).
        • Ej. Para el tema técnicas de organización y gestión (TOG):
        • La organización es un sistema social conformado por grupos de personas que interactúan en el tiempo y es un sistema técnico con un conjunto de métodos , procedimientos y artefactos que interactúan persiguiendo un fin
      Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido: Ideas Básicas (continuación)
      • Elabore proposiciones afirmativas para su tema (considere los MIERT propuestos para su tema en filminas anteriores)
      • Tomelás de a una y elabore la lista de conceptos involucrados en la mismas.
      • Reformule las proposiciones pensando en los alumnos de primer ciclo y luego en alumnos de segundo ciclo
      • Pueden ser procedimentales y actitudinales
        • Los formulamos como propósitos ya que son aprendizajes diferidos en el tiempo, su aprendizaje insume un tiempo propio y personal
          • Ej. Para el tema técnicas de organización y gestión (TOG):
            • Favorecer la valoración del trabajo en grupo y fomentar la idea de la necesidad de la división de tareas
            • Fomentar el compromiso y participación crítica y reflexiva en actividades sociales
      Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido – Propósitos
      • Itinerario Didáctico:
        • La noción de itinerario nos remite a un viaje, a un recorrido por diferentes “lugares”. En esta idea nos apoyaremos para imaginar nuestras clases. ¿Pero recorrido por dónde? ¿A dónde nos lleva esta metáfora?
      • Si pensamos la clase como un continuo, podemos particularizar distintos momentos que estarán determinados por el tipo de acciones de los niños y de los maestros y que son el resultado de una intención pedagógica del docente.
      Fase Didáctica
      • La creación y selección de esos momentos no es arbitraria y en nuestro caso sigue un modelo constructivista de la enseñanza (Driver, 1989).
      • El tipo de acciones particulares, que mencionábamos más arriba, son los procedimientos.
      • En la siguiente tabla podremos ver el enfoque constructivista, cruzado con los diferentes procedimientos que se pueden poner en juego en ellos.
    •  
      • Este itinerario esta inmerso en un marco ético-actitudinal que pone en juego la acción del docente, los chicos y la institución.
      • Esto no resta importancia a algunas actitudes muy propias de nuestra tarea y que debemos tener en cuenta: reflexión crítica, respeto por las pruebas, objetos, tareas, normas de seguridad, curiosidad, flexibilidad de pensamiento
      • Los “problemas tecnológicos”, pueden incluir:
        • a) El análisis de una situación del mundo real para determinar la naturaleza del problema.
        • b) La formulación y representación de un diseño breve como primera descripción específica de la solución del problema.
        • c) La búsqueda de información respecto de diversas técnicas empleadas para resolver el mismo problema o similar.
        • d) La formulación de una propuesta de soluciones alternativas, es decir, variedad de respuestas para llegar a una solución que satisfaga mejor los criterios del diseño breve.
        • e) La elección de la solución, que puede ser la resultante de una combinación de ideas generadas en las soluciones alternativas.
        • f) El ensayo experimental que consiste en la elaboración de un modelo con materiales de fácil preparación. Pueden incluirse representaciones, simulaciones, formas bidimensionales, tridimensionales, etc.
        • g) La construcción de prototipos; el producto final que es experimental y más eficaz (puede tratarse por ejemplo, de un motor o de una planilla.).
        • h) La prueba y evaluación de los prototipos frente a los criterios de diseño breve. La evaluación de los resultados de la prueba debe considerar las áreas de deficiencia y los métodos de mejoramiento.
        • i) El rediseño y reimplementación, que requiere de una nueva construcción y nueva prueba del prototipo para aplicar las mejoras sugeridas (si las hubiera).
      • Diferentes grados de complejidad en el enunciado y por consiguiente de interpretación
        • Gráficos
        • Enunciados con viñetas
        • Enunciados sin diferencias gráficas
        • Enunciados con datos no necesarios
      • “ Exploración, redescubrimiento y producción de fenómenos técnico-tecnológicos simples en forma lúdica....” Se busca el aprendizaje a través del desarrollo y perfeccionamiento del juego que es la base de actitudes técnicas superiores, y deben desarrollarse en un clima que fomente la curiosidad, interés, fantasía y espontaneidad del alumno.
        • “ Resolución, de problemas tecnológicos mediante construcciones, reinvenciones, experimentaciones y exploraciones...”
        • Incluye procedimientos y actitudes -como por ejemplo, las anteriores- teniendo en cuenta la experiencia adquirida por el alumno y mediante el proceso de toma de decisiones, se desarrolla la capacidad del pensamiento creador- productivo que posibilita el desempeño eficiente aún frente a situaciones nuevas y cambiantes.
        • “ Observación, comparación, análisis y comprensión de objetos tecnológicos y sus funciones...”
        • La intencionalidad que subyace en este tipo de actividades responde a la necesidad de interiorizar características de las formas técnicas y de comprender su valor funcional, ya que todo sistema técnico se compone de elementos indivisos cuya función debe ser comprendida para poder construir unidades funcionales de mayor complejidad.
      • “ Reconocimiento de interrelaciones, principios técnico-tecnológicos y físicos que intervienen en los objetos tecnológicos...”
      • Se trata de ir configurando un pensamiento tecnológico funcional -complementario al constructivo que busca la comprensión de cada elemento en particular, sin negar ni desaprovechar el pensamiento físico-técnico en el que subyacen las leyes físicas -capaz de explicar la interacción e interrelación de los elementos del sistema técnico-tecnológico objeto de conocimiento.
      • “ Planificación, control y evaluación de las soluciones propuestas a los problemas tecnológicos...”
      • En un comienzo, las primeras aproximaciones a construcciones elementales durante el proceso tecnológico que demanda una metodología proyectual, se obtienen transitando por fases de estudio, creación y ejecución muy unidas. Entonces, durante el curso del desarrollo intelectual, se pueden elaborar estrategias para que éstas se profundicen y a la vez puedan ser abordadas con mayor grado de autonomía -incluso separadas -sin que por ello se pierda el sentido y la visión holística del propio proceso tecnológico.
      • “ Aplicación de procedimientos técnicos y procesos de producción fundamentales -recorte, unión, modelado, moldeado, vaciado, etc.-..."
      • Hay que brindar oportunidades para la aplicación de técnicas productivas que comprendan procesos artesanales e industriales, así como técnicas de procedimientos y de fabricación con el conocimiento de algunas propiedades de los materiales y manejo de herramientas e instrumentos para constituir las bases que posibiliten una mejor comprensión de los aspectos técnicos-organizativos que predominan en los diferentes ámbitos de producción y uso.
      • “ Representación de las realizaciones técnico-tecnológicas por medio de croquis, dibujos, tablas, gráficas, diagramas...”
      • Considerando al dibujo técnico como el lenguaje de la tecnología, y pensando en un alumno que debe ir mejorando el grado de simbolización y abstracción, conviene que luego de actuar coordinadamente sobre el objeto concreto, dibuje lo que hizo, utilizando diferentes formas de representación gráfica para desarrollar la imaginación clarificar, ordenar y generalizar el fenómeno tecnológico vivenciado.
      • “ Enunciación verbal de variables, constantes y datos técnico-organizativos y conceptos tecnológicos adquiridos...”
      • Como el lenguaje es un medio relevante para la comprensión y la comunicación de las técnicas - lo cual honda una gran oportunidad de vinculación con el espacio curricular Lengua -, en principio los alumnos encuentran sus propios conceptos lingüísticos y los expresan en la acción y en el pensamiento que subyace en sus representaciones, el docente debe introducir paulatinamente en el aula un lenguaje técnico-tecnológico adecuado, haciendo hincapié en la denominación y descripción de elementos fundamentales, funciones y procesos involucrados en el hecho o fenómeno considerado.
      • “ Medición, empleo de números y establecimiento de relaciones temporo-espaciales...”
      • La comprensión de un fenómeno tecnológico requiere de la construcción y reconocimiento de relaciones tiempo, espacio, número y operaciones, entre otras –lo cual vinculante con el espacio curricular matemática y ciencias naturales - Para responder a ello, se realizan observaciones y representaciones de diversas formas teniendo en cuenta las posibles disposiciones en el espacio, controlando variables tales como cantidades continuas y discontinuas, dirección, movimiento, magnitudes, etc.
      • “ Toma de conciencia de relaciones entre forma y función y de la dependencia de la forma respecto de la finalidad, el material y el proceso de producción o fabricación....”
      • A partir de la actividad teórico-práctica del alumno, se busca en los primeros pasos de la alfabetización tecnológica, la configuración e interiorización de categorías sencillas -relación forma-función-funcionamiento - para el análisis, diseño y construcción de los primeros objetos tecnológicos.
      • “ Familiarización con las relaciones y condiciones socioeconómicas-culturales en diferentes ámbitos familiar, comercial, laboral...”
      • Sobre la base de un Proyecto Tecnológico o un Análisis de Producto y con una temática que se preste para el abordaje transversal -por ejemplo, el cambio técnico, sus impactos y efectos en distintos contextos de uso, pueden integrarse aspectos técnicos, económicos y sociales; muy buen momento para la vinculación con los espacios curriculares ciencias sociales y/o formación ética y ciudadana y así realizar las primeras exploraciones, observaciones, investigaciones, comentarios, crítica, evaluación, contemplación, etc., en los diferentes ámbitos donde opera dicho cambio objeto de estudio.
      • Hasta acá el desarrollo de un modelo de planificación y sus fundamentos.
      • Desde acá comienza el nuevo reto en dos sentidos. Por un lado lograr ser “dueños” de esta propuesta (en el sentido de apropiación personal e individual).
      • Y por otro comenzar a analizar que se nos propone enseñar en las escuelas rionegrinas, en este sentido son las siguientes actividades.
      • Análisis de la adecuación curricular para 1er. y 2do. ciclo de la EGB
      • ¿Cómo está organizada?
      • Analizar la estructura que presenta, realizar una síntesis de los aspectos más destacados, por ejemplo ejes temáticos, secuencia y gradualidad de contenidos, tipos de contenidos.
      • Establecer relaciones, acuerdos y desacuerdos entre los lineamientos metodológicos y la definición de tecnología explicitadas en este curriculum y la que orienta el desarrollo de las clases en el área.
      • Identificar núcleos disciplinares que no han sido, hasta ahora, desarrollados en su formación en el área.