Este documento presenta las conclusiones de un programa de intercambio entre estudiantes de 11-12 años de edad en una escuela bilingüe en San Sebastián, España y una escuela en Reno, Nevada, EE.UU. a través del uso de correo electrónico y presentaciones en PowerPoint. Los estudiantes intercambiaron información sobre sí mismos, sus escuelas y comunidades, y celebraron las diferencias culturales encontradas.

1. “I have a Playstation 2. Do you have any Nintendo?”
José Miguel Correa Gorospe
ELKARRIKERTUZ, UPV/EHU Berrril@b.
Asunción Martinez Arbelaitz.
USAC
RESUMEN
En esta comunicación presentamos las conclusiones más importantes de la experiencia del
programa e-truke (e-twining), sobre aprendizaje intercultural desarrollada durante el curso
2003/2004 y 2004/2005, en las Ikastola Ikasbide de San Sebastián y la Stead Elementary School de
Reno, Nevada, con alumnos de 11-12 años de edad.
“ I have a Playstation 2. Do you have any Nintendo?” Jesse (6th grade).
1. Tecnología e innovación
El cambio vertiginoso de nuestra sociedad demanda cambios en la
escuela. Mientras el siglo XX puso su atención en la enseñanza, el siglo XXI
lo hará en el aprendizaje (Midoro, 2001). El rol de los profesores cambiará
reflejando este hecho y consecuentemente, también cambiará el proceso de
formación del profesorado. El contenido que deberá trabajarse en la
Escuela serán las habilidades y conocimientos tecnológicos junto con un
conjunto de cualidades dinámicas como creatividad, capacidad de liderazgo,

2. capacidad crítica, capacidad para trabajar en equipo y la resolución de
problemas en contextos cambiantes de alta incertidumbre.
En el ámbito educativo es relevante el problema de la integración de
las TIC en el aula. Se asocia actualmente el uso o presencia de las TIC con
la temática de la innovación,, el cambio y la mejora de la calidad educativa,
aunque se ha demostrado que ésto no solo depende de la tecnología sino
de la modificación de las relaciones entre docentes, los alumnos, la
información y la experiencia (Riel, 2000). Y como en todo cambio en la
institución escolar, su incorporación está ligada a un problema de
responsabilidad del liderazgo de los centros escolares y a la sostenibilidad y
escalabilidad de las innovaciones educativas.
A la vista de experiencias anteriores, parece claro que el uso de las
computadoras por si solo no produce innovación. Pese a todo, hay
depositadas profundas expectativas en el uso de la nueva tecnología. Y es
que, como hemos dicho, su uso tiene al menos el potencial de introducir
nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que implican cambios en qué
aprender y en lo que hacen los estudiantes y profesores en las aulas. El
interés es identificar cómo estas nuevas prácticas dotan de las nuevas
competencias y habilidades a los alumnos, necesarias para extender su
aprendizaje a lo largo de la vida.
El eTwinning (hermanamientos escolares a través de las tecnologías de
la información y la comunicación), es una oportunidad de los centros de
aprender unos de otros, de compartir puntos de vista y de hacer amigos
aprovechando las oportunidades que ofrecen ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) para colaborar y obtener beneficios
pedagógicos, sociales y culturales.
2. Objetivos

3. Teniendo en cuenta la responsabilidad y el reto que supone la
integración de las TIC en aula, elaboramos los siguientes objetivos para
esta experiencia:
1. Diseñar y desarrollar un programa de aprendizaje intercultural
basado en las Nuevas tecnologías.
2. Integrar las nuevas tecnologías en la Educación Primaria (correo
electrónico, Internet, power point), desarrollando actividades de
aprendizaje de la L2 utilizando el correo electrónico como
herramienta de intercambio.
3. Implementar metodologías alternativas al libro de texto y el
profesor en la enseñanza de la lengua meta.
4. Desarrollar estrategias de sostenibilidad de las innovaciones
basadas en la utilización de la tecnología.
5. Extender la escalabilidad de las innovaciones adoptadas en el
centro escolar relacionada con la tecnología.
3. Contexto y diseño de la investigación. Temporalización y
características más destacadas de los centros escolares que
participaron en la experiencia.
Esta experiencia, inicialmente basada en la utilización del e-mail que
completamos y enriquecimos con otras variantes, ha sido desarrollada
durante los cursos 2003/2004 y 2004/2005 y sigue en activo. En este plan
estratégico se seleccionó como estratégico el programa e-Truke ( e-
Twinning), enmarcado dentro del desarrollo del Plan Estratégico de
Integración de la Tecnología elaborado en la Ikastola Ikasbide de San
Sebastián, a finales del curso académico 1999/2000 y recogidos en el
proyecto e Ikasbide (ver Mendizábal et al, 2003).
Durante los dos años que lleva durante la experiencia han tomado
parte dos grupos de alumnos de edades similares (11-12 años), El grupo de
alumnos de la Ikastola Ikasbide, una escuela bilingüe (euskara-castellano)
de Educación Primaria de San Sebastián. En esta Ikastola, ya se realizan

4. experiencias similares de intercambio de e-mails con alumnos de una
escuela catalana, con quien realizan visitas de (Mendizábal et al., 2003). El
otro grupo que participa en la experiencia son alumnos de la Stead
Elementary School de Reno, Nevada, EE.UU., no reconocida bilingüe
aunque con significativa presencia de hispanohablantes. Se decidió la
comunicación fuese el inglés.
CURSOS 2003/2004 Y 2004/2005
Actividades Tipo de actividad
Primera actividad E-mail, de presentación
Segunda actividad Presentaciones de Power Point
Tercera actividad Webquest:”Conozca nuestro mundo”
Cuadro 1
Durante el curso escolar 2003/2004, se realizaron dos envíos de
mensajes con las actividades realizadas por los alumnos.
Imagen 1
En una primera actividad, Propusimos un programa de actividades
adaptando las propuestas recogidas en http://www.epals.com/, como How

5. to write your First ePALS message. De esta manera los alumnos (. Los
alumnos basándose en una pequeña guía), redactaron individualmente una
carta, supervisada por la profesora, donde hicieron una presentación escrita
con su nombre y edad, dónde vivían y a qué escuela iban, aficiones y
preferencias musicales, gastronómicas, deportivas (sus equipos), etc, La
profesora se ocupa de supervisar los correos electrónicos y de mandarlos a
la otra escuela. El envío de las comunicaciones se decidió que fuese
responsabilidad de las profesoras de aula, para evitar posibles problemas
de comunicación o de mal uso. El cuadro 2 y 3 recogen el contenido de los
emails enviados por alumnos de la Ikastola Ikasbide ( cuadro 2) y de la
Otead elementary School de Reno ( cuadro 3)
EJEMPLO DE UN CORREO ENVIADO DE SAN SEBASTIÁN A RENO
Hello:
My name is Irati Retegi . I am 11 years old , and I am in 6th grade . I
am from the Basque Country ( Spain ) and I live in Donostia .
My school’ s name is “ Ikasbide Ikastola” and my English teacher is
Edurne .
In my school we speak Euskara (Euskara is our language)
I’ ve got one mother , one father and one sister . My mother’ s name
is Encarna , my father’ s name is Jon and my sister’ s name is Ainhoa
and she is 14 years old . I haven’t got any pet .
I like sweets and biscuits but I don’ t like vegetables . I like go to the
cinema with my friends , but I don’ t like come to school , I think that
is very boring . My hobby is watch the television .
What´s your name ?
Where do you live ?
Have you got any brother or sister ?
Do you speak Spanish ?
And Basque ?
Do you like music ?

6. And play football ?
Who is your favourite singer ?
Do you like sweets ?
Have you got any boy-friend or girl-friend ?
Cuadro 2
EJEMPLO DE UN EMAIL DE RENO A SAN SEBASTIÁN
December 5, 2003
Dear Epal.
Hi, my name is Danielle Ellsworth. I want to tell you about
myself, my school, and my community.
First, I want to tell you about myself. My age is 11. My hair
color is strawberry blond. My favorite subject is reading. I’m in sixth
grade. My mom is Mexican. My favorite book series is Nancy Drew.
That is about a girl who likes to solve mysteries that are very
dangerous. My very best friend is my little sister Karoline. She does
get on my nerves, but that is what sisters are for. Who is your best
friend? What grade are you in?
My school’s name is Stead Elementary. Our school lunch looks
and tastes bad. We have 720 students in our school. Music is fun.
We have three music groups: band, strings, and choir. I’m in choir.
What is music like in Spain?
My community is a very humble place. There is mostly desert
around us. I live in an area called Stead. We have a lot of
mountains. Do you live in a town?
Sincerely,
Danielle
Cuadro 3
Temáticas aparecidas.

7. Es interesante considerar que las temáticas que han aparecido han sido
las de uno mismo, su comunidad y su escuela, aunque hay coincidencia en
la manera de desarrollar y abordar el mensaje existen interesantes
diferencias al presentarse a uno mismo. También se dan diferencias en
cuanto al contenido de los mensajes que reflejan importantes diferencias
de hábitos culturales, gastronómicos, familiares y de formas de vida.
Como conclusión sobre esta actividad se podría decir que entre lo más
destacable está el interés que ha despertado en los alumnos . A
continuación en el cuadro 4 siguiente aparecen resumidas las temáticas y
los descriptores aparecidos.
UNO MISMO Amigos, familia (cuántos hermanos/as),
antecedentes (dónde ha vivido), animales
domésticos, descripción de uno mismo (color del
pelo, etnia, CI,) hobbis y gustos (Películas,
comida- barbacoa BBQ ribs, espaguetis,
enchiladas, música, colecciones- Yuggio,
Pokemon, Magic, lecturas-Harry Poter), idioma.
SU Dónde viven (Stead), cómo es Reno, qué tiene
COMUNIDAD (zoo), frío, nevado,
SU ESCUELA El nombre de la escuela, descripción (sin hierba,
campos de juego de baloncesto, campo de
atletismo), número de alumnos, profesor y
asignaturas preferidas.
Cuadro 4
En una segunda actividad se propuso trabajar en grupos con power
point insertando textos e imágenes con tres temas: su escuela, la ciudad
donde vivían y sobre dos de las fiestas más famosas y representativas de
su ciudad.
Durante los dos años que llevamos los alumnos se han intercambiado
diferentes presentaciones. La temática de estas actividad fue elegida
pensando en su interés y porque en las escuelas se dispone de mucho

8. material gráfico hecho en los momentos especiales de las festividades de la
escuela (imagen 2) o del barrio o ciudad (imagen 3). Entre los diferentes
temas ha salido las diferentes fiestas de la ciudad: La Tamborrada de San
Sebastián( imagen 4), Caldereros o el Carnaval( Imagen 6). A continuación
presentamos unas imágenes de lo realizado en la Ikastola Ikasbide.
NUESTRA ESCUELA

Imagen 2
LA CIUDAD DONDE VIVIMOS

Imagen 3
FIESTAS DE NUESTRA CIUDAD


9. Imagen 4
Imagen 5

10. Aunque las actividades se propusieron en inglés dado que nuestro interés
era relacionado con el aprendizaje de este idioma. La comunicación con la
otra escuela ha sido también en algunos momentos en castellano.
En el curso 2004/2005, además de la primera y segunda actividad se
introdujo una tarea más, una tercera actividad, consistente en la
realización de una webquest titulada: “¡Viaje y conozca nuestro mundo!”,
que orientaba a los alumnos a profundizar en el estudio del el entorno
geográfico y social-cultural donde sus e-pals (amigos electrónicos) vivían.
Cuando pensamos esta actividad queríamos acercar a los alumnos de la
Ikastola Ikasbide y a su profesora al terreno de las webquest, que
actualmente tienen bastante éxito en las escuelas. El trabajo realizado
supero con creces nuestras expectativas.
En esta webquest, organizada con su estructura clásica, los alumnos
eran trabajadores de una agencia de viajes, con la tarea de elaborar las
páginas del catálogo de viajes de las ciudades de Reno y San Sebastián.
Tenían para ello que seleccionar qué era lo más representativo y lo que más
merecía la pena visitarse. elaborando un texto escrito con word en ingles
con imágenes insertadas. Se les facilitaron una serie de direcciones web
donde poder consultar y recoger información necesaria para la elaboración
del trabajo y responder a los temas fundamentales que se habían marcado
relativos a localización y accidentes geográficos más relevantes incluyendo
las características climáticas, fuentes de riqueza y economía, características
de la población y las lenguas que hablaban y actividades de tiempo libre y
deportes. El trabajo que realizaron los alumnos era en pequeños grupos,
donde los alumnos se especializaban en las búsquedas temáticas en
Internet marcados en el proceso para el desarrollo de la tarea. La actividad
terminaba enviando a los alumnos de la otra escuela ( de Reno o de San
Sebastián), el trabajo elaborado.
En las siguientes imágenes ( 6 y 7) se puede ver el trabajo realizado
por los alumnos de la Ikastola Ikasbide:

11. Imagen 6

12. 5. Conclusiones generales
Aunque todavía sea demasiado pronto para una valoración rigurosa si
podemos adelantar algunas de las conclusiones que consideramos más
relevantes de esta experiencia, de esta experiencia, sobre todo teniendo en
cuenta que se ha completado la primera fase de mandar y recibir e-mails y
los alumnos acaban de terminar el envío de los power points donde
mostraban sus escuelas y fiestas más interesantes.
Como conclusión, diremos que el éxito de esta primera fase de esta
experiencia se explica por una serie de factores humanos y organizativos.
En primer lugar, la experiencia se llevó a cabo en un centro escolar con
tradición en el desarrollo de proyectos de innovación y especialmente
motivado en la integración de las nuevas tecnologías. En segundo lugar, el
profesor responsable de la experiencia, la profesora de lengua extranjera,
es además la directora del centro y juega un rol activo en programas de
innovación tanto de enseñanza de la lengua inglesa como de integración de
las nuevas tecnologías. En tercer lugar, en relación a la identidad,
intensidad y duración de la actividad, podemos decir que era coherente con
lo que se recogía en el tradicional libro de texto y que encajaba
perfectamente con otras actividades realizas en esta materia. En el futuro
pensamos continuar trabajando con el profesorado de este centro en el
diseño, implementación y evaluación de experiencias similares, dada la
calurosa acogida que esta primera fase ha tenido entre profesores alumnos.
Sabemos que la interacción comunicativa se ha conseguido, lo que mayor
efecto ha producido ha sido los tópicos de familia (estructuración y
procedencia) y los juegos.
Es demasiado pronto para una valoración rigurosa de esta experiencia pero
podemos resumir algunas de las claves más importantes.
Didácticas:
Actividades comunicativas reales y significativas.
-
Los contenidos que tradicionalmente se trabajan en este nivel
-
de enseñanza, se abordaban con las actividades que nosotros
proponíamos.

13. Despertaban el interés de los alumnos.
-
No eran estas actividades muy diferentes a las que estaban
-
habituadas a realizar.
Sobre el profesorado (Susan y Edurne) que ha participado en
-
la experiencia se podría destacar su carisma de profesores
innovadores: automotivación, apertura a la innovación,
reflexión e interés por compartir la experiencia con nosotros.
Y sobre todo muy centrada en su aula y en su alumnos.
Valorando la coherencia curricular de la actividad más que el
componente tecnológico de la misma (la innovación desde
abajo). Edurne resolvió sin problemas la emergencia de
dilemas como el control de la comunicación por Internet,
contextualizando la comunicación al ámbito académico. La
comunicación se realizaba utilizando el correo electrónico de
la escuela.
Alumnado. De menos a más nivel de implicación. A los alumnos del
País Vasco les llamaron la atención los siguientes aspectos del
contenido de los mensajes: la cantidad de niños en la escuela de
Reno (700 frente a 200); la composición de la familia (hijos de
diferentes padres) y la movilidad geográfica de las familias. En estas
interacciones electrónicas apareció el tema de la conciencia de la
propia identidad social, a través de la percepción del otro. Los
alumnos de Reno se preguntaban si los alumnos de San Sebastián
sabían lo que era un play station(“I have a Playstation 2. Do you
have any Nintendo?”Jesse; “Do you have video games? If you don’t
know what video games are, I will tell you. They are games that you
play on t.v. with a controller”Crystal.). Ante esta pregunta y quizá por
miedo a dar la impresión de que no conocían estos juegos (lo cual era
muy importante para ellos y los sentían muy presentes en sus
actividades), éstos le insistían a la profesora para que le dijese a su
colega americana que por supuesto que sabían lo que era y que lo
usaban. Esta anécdota refleja la necesidad que sintieron los alumnos

14. de San Sebastián de proyectar una imagen como grupo, de forma que
sus correspondientes americanos no se crearan de ellos una falsa
imagen de retraso. Asimismo, aunque los temas que llamaron la
atención de los alumnos de San Sebastián apuntan a que en algunos
casos se creó una serie de tópicos comunes sobre los
estadounidenses: la estructura familiar, la movilidad y el valor de los
deportes, también se introdujeron aspectos de la cultura hispana, lo
cual contribuyó a matizar conceptualizaciones demasiado tajantes o
reduccionistas de la cultura meta.
Organizativas:
-
Es un centro escolar con tradición en el desarrollo de
-
proyectos de innovación.
Especialmente motivado en la integración de las nuevas
-
tecnologías.
El profesor responsable de la experiencia es la directora del
-
centro y juega un rol activo en programas de innovación tanto
de enseñanza de la lengua inglesa como de integración de las
nuevas tecnologías.
Con relación a la identidad, intensidad y duración de la
-
actividad, podemos decir que era coherente con lo que se
recogía en el tradicional libro de texto, la duración de las
tareas hacia integrable esta experiencia pues suponía algo
coherente con las actividades de esta materia.
Tecnológicas
Buena infraestructura tecnológica del centro.
-
Poco complicado tecnológicamente.
-
Supone descubrir otros ámbitos de aplicación ( a la clase de
-
lengua inglesa)
Es cierto como supone la comisión europea que el e-Twininng es una
oportunidad para aprender unos de otros utilizando a las TIC e implicando
en diferente medida a profesores o equipos de profesores o directivos
escolares, pero es verdad que el principal motor del actividad es el

15. compromiso de continuar, de reinventar nuestra práctica y de reflexionar
sobre qué hacemos y cómo lo podemos mejorar.
• Hemos sido capaces de motivar a nuestros estudiantes y hemos
aprendido de otras culturas.
• Hemos utilizado las TIC para acercarnos a otras culturas
explorando territorios que serían inaccesibles.
• Hemos trabajado los objetivos y contenidos curriculares del inglés y
la dimensión de las diferencias interculturales integrando las TIC en
un contexto de comunicación significativa. Integrado búsquedas y
navegación por Internet, comunicación asíncrona, desarrollo de
trabajos con procesador de textos e integrando imágenes.
• Hemos desarrollado nuevas competencias profesionales del ámbito
tecnológico ( correo electrónico, Internet, power point) y didáctico
(presentaciones temáticas y webquest) mejorando de esta manera
nuestros métodos de enseñanza trabajando el currículo de una
manera integrada.
• Nos hemos enfrentado como docentes a situaciones novedosas que
han exigido un cambio cualitativo y cuantitativo en el uso de la
tecnología.
• No existen formulas hechas para aplicar el hermanamiento
electrónico y se requiere un gran compromiso profesional para
poder planificar, desarrollar y mantener o sostener esta experiencia.
Aunque esté en la agenda de educación de muchos paises muchos
profesores intentarán y empezarán a desarrollar esta experiencia
pero muchos menos serán los afortunados de poder establecer un
contacto permanente con otra escuela o profesor.
• El e-Twinning como hemos visto en nuestro programa e-
Truke es un proceso creativo, sin fórmulas preestablecidas
y abierto pero que requiere un alto nivel de compromiso
profesional para acercar los beneficios a los alumnos y a los
profesores. La dificultad reside en la colaboración sostenible
y en la escalabilidad de las experiencias que pueden

16. promover profesores pioneros de los centros y mantener la
motivación profesional para abrirse al cambio y a las
iniciativas novedosas, descubriendo un potencial
transformador y creativo del quehacer cotidiano, haciendo
converger los intereses de alumnos y de los profesores.
6. Referencias bibliográficas
Correa Gorospe, J.M y Blanco Arbe, J.M. (2004): In service training of
administrative faculty for Introducing Information and Communications
Technologies in Primary education. SITE, pp.2061-2066
Dede, Ch (2000): Aprendiendo con tecnología. Paidós. Buenos Aires.
Kozma, R.B. & Anderson, R.E. (2002): “Qualitative studies of innovative
pedagogical practices using ICT” Journal of computer assisted learning, nº 18,
387-394
Mendizabal, N., Blanco Arbe, J.M. y Correa Gorospe, J.M. (2003): “e-
Ikasbide: a short term project to integrate ICT in a primary and pre-primary
school” Computer Education, nº 104, 25-29.
Midoro, V. y Admiraal, W. (2003): Pioneer teachers. Edizioni Menabo.
Ortona
Riel, M: La enseñanza y el aprendizaje en las comunidades educativas del
futuro. En Dede, Ch.(2000): Aprendiendo con tecnología. Paidós. Buenos Aires.
e-Twining:http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index.htm