2. Pregunta Orientadora
¿Cuál es la importancia de los proyectos transversales
que se realizan en las instituciones educativas?
3.
4. ¿Qué es el PRAE?
Son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y
la comprensión de los problemas y las potencialidades
ambientales locales, regionales y nacionales, y generan
espacios de participación para implementar soluciones
acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.
Concepción de desarrollo sostenible.
5. Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el
desarrollo de estrategias de investigación y de
intervención.
Las primeras, implican procesos pedagógico-
didácticos e interdisciplinarios.
Las segundas, de intervención, implican acciones
concretas de participación y de proyección
comunitaria.
6. Promueven el desarrollo y
proyección de competencias
Dinamizan la estructura curricular y sus proyecciones
a la comunidad, desde sus referentes contextuales,
conceptuales y proyectivos, en un marco de
competencias, fundamentales para la comprensión de
las problemáticas ambientales, eje del diseño
curricular.
Científicas
Sociales
Ciudadanas
Lingüísticas
Tecnológicas
7. ¿Cómo se desarrollan los PRAE?
Identifican situaciones y problemas de diagnóstico
ambiental (ejes problémicos y temáticos), relevantes
para la comunidad en la cual está inserta la institución
educativa.
Desarrollan una propuesta pedagógico-didáctica, para
la incorporación del problema al diseño curricular del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y a su Plan de
Mejoramiento.
8. Trabajan interdisciplinariamente para avanzar en la
concepción de conocimiento, desde el diálogo
permanente de conocimientos, saberes y prácticas
Ponen en contacto actores y escenarios sociales
vinculados al desarrollo ambiental local, con la
dinámica escolar, a través de los componentes:
investigación – intervención.
10. Producto
Una propuesta PRAE basada en la institución donde
desarrolla la practica pedagógica o por defecto la
Escuela Normal Superior Antioqueña.
Se entrega la propuesta en medio magnético.
Se realizara una presentación al grupo en power point
de su Propuesta
Tiempo estimado: 7 semanas a partir de la fecha
12. Introducción
Desde que el hombre ha existido ha tenido necesidad
de aprender para su propia supervivencia, pero,
además, para conocer, integrarse eficazmente y
mejorar el mundo que le rodea.
La didáctica estudia los procesos de enseñanza-
aprendizaje que son consustanciales a la persona.
13. Objetivos
1. Conocer el concepto etimológico y actual de Didáctica.
2. Analizar sus características epistemológicas, su finalidad
y su contenido.
3. Comprender por qué las Ciencias de la Educación
forman un sistema multidisciplinar y el lugar de la
Didáctica dentro de él.
4. Comprender las características de esta materia y su
proyección en el aula.
5. Tomar conciencia de la importancia de la Didáctica en la
formación docente, a fin de generar actitudes positivas para
su estudio.
14. Didáctica
Diccionario
Griego Enciclopedia
Lengua
Didasco Larousse
Española
enseñar, puntos de
instruir, “Arte de vista
exponer enseñar” adjetivo y
claramente. sustantivo.
15. Primera definicion:
"Arte y Ciencia de la enseñanza".
Medina (2002: 6) se refiere a la definición literal de
Didáctica en su doble raiz docere, enseñar y discere,
aprender, dado que las actividades de enseñar y
aprender reclaman la interacción de los agentes que las
realizan.
16. Que es Ciencia
“Conocimiento ordenado y, generalmente
experimentado, de las cosas”.
“Conjunto de conocimientos y doctrinas
metódicamente ordenado, relativo a una materia
determinada”.
Las tres áreas de problemas que, son básicas en la
conceptualización de cualquier ciencia es su estructura
sintáctica, semántica y organizativa.
17. Ciencia
Sintáctica Semántica Organizativa
Objeto y
Si es ciencia? La relación
contenido
Y que clase con otras
que trata la
de ciencia es ciencias
ciencia
18. Definiciones
Comenio, J.A. (s. XVII): Artificio universal para enseñar todo a
todos los hombres.
Wilmann, O. (1948): La teoría de la adquisición de lo que
posee un valor formativo.
Aebli, H. (1958): Es una ciencia auxiliar de la pedagogía en la
que ésta delega para su realización en detalle de tareas
educativas más generales (...) y tiene por finalidad deducir del
conocimiento psicológico de los procesos de formación
intelectual las técnicas metodológicas más aptas para
producirlas.
Mattos, A. (1963): Disciplina pedagógica de carácter práctico
normativo, que tiene por objeto específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente
19. Definiciones
Stöker, C. (1964): La teoría de la instrucción y la enseñanza
escolar de toda índole y a todos los niveles.
Koop, F. (1967): La teoría de la instrucción y la enseñanza
escolar de toda índole y a todos los niveles.
Rodríguez Diéguez, J.L. (1973): La ciencia y técnica de la
instrucción educativa.
Fernández Pérez, M. (1977): La ciencia práxica que desde
una perspectiva de integralidad, criticidad y concreción
estudia las leyes de la optimización de la instrucción
formativa, así como la problemática de su aplicación,
atendiendo a los fines que la educación propone.
Pacios, A. (1980): Ciencia que estudia el proceso instructivo
en tanto en cuanto formativo.
20. Ciencia, teórico-
practico, tecnológica,
técnico artística e
innovadora
Didáctica
Enseñanza,
Ciencias humanas,
aprendizaje,
ciencia pedagógica,
metodología,
ciencia de la
instrucción y
educación
formación educativa
21. La Didáctica es Ciencia
La Didáctica es ciencia por estar constituida, siguiendo
al epistemólogo Mario Bunge (1987), por un cuerpo
creciente de conocimientos, racional, sistemático,
verificable y, por consiguiente, falible.
"siempre habrá un residuo de indeterminación técnica
que ha de salvar el profesor, en la soledad del
compromiso de su acción" (Fernández Pérez, 1971: 279;
1995:133).
22. La Didáctica es ciencia teórico
practico
La teoría necesita de la práctica porque es en ella
donde se revalida, y la práctica de la teoría para ser
científica, tecnológica e incluso artística.
"las creencias simétricas de que todo lo teórico es no
práctico y todo lo práctico es no teórico son, por tanto,
completamente erróneas"
23. La Didáctica es Ciencia tecnológica
La tecnología incluye, pues, dos elementos básicos el hacer
(se trata de una práctica) y la reflexión teórica de tal hacer
(el saber).
Se basa
Racionalidad
Sistematismo
Planificacion
Claridad de metas
Control
Eficacia
Optimismo
24. La Didáctica es ciencia técnico-
artistica
Técnica (del griego technikós, de téchne, arte), que
significa habilidad para transformar la realidad,
siguiendo una serie de normas.
Arte, que procede del latín ars/artis, que significa
habilidad y destreza para hacer bien algo.
Surge lo artístico cuando se es capaz de transformar
original y creativamente el saber, el saber hacer y el
saber experiencial en función de las necesidades e
intereses de los alumnos.
25. La Didáctica es ciencia innovadora
La Didáctica tiene que ser innovadora porque su
finalidad es conseguir el cambio perfectivo que supone
formar educativamente a los alumnos, lo que significa,
hacerlos mejores en todas las dimensiones de su
persona.
Señala tres aspectos fundamentales
Su carácter universal y humano
Pendular o cíclica
Permanencia de estructuras
26. Contenido y Finalidad de la
Didáctica
Su contenido debe tratar de responder a cuestiones
como
para qué formar a los estudiantes
qué mejora profesional necesita el profesorado,
quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden,
qué hemos de enseñar
y qué implica la actualización del saber
Como y con que medios realiza la tarea de enseñanaza
27. Instrucción y formación educativa
Instrucción: Como una construcción personal de los
conocimientos percibidos integrándolos con los que ya
poseía y con las nuevas adquisiciones, provocando el
desarrollo de las capacidades o habilidades cognitivas
que llevan a una formación intelectual.
La formación educativa es la que abarca a la persona en
todas sus dimensiones
28. Ciencias Humanas y Ciencias de la
Educación
Desde que Galileo estableciera la división del
conocimiento científico en Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Humanas, es lógico que el conocimiento
pedagógico se encuadre dentro de las ciencias que se
refieren al hombre.
La denominación de Ciencias de la Educación hace
referencia al carácter pluridisciplinar de los estudios
científicos sobre la Educación, consecuencia del
desarrollo de estos conocimientos en virtud del
desarrollo social y de la investigación educativa
29. Características de la Didáctica
Tener un sentido intencional
Su configuración histórico-social.
Su sentido explicativo, normativo y proyectivo.
Su finalidad interventiva o práctica.
Su interdisciplinariedad.
Su impredecibilidad o indeterminación.
30. Cuestionario por parejas
1. Comentar la siguiente frase: Siempre habrá un
residuo de indeterminación técnica que ha de valorar
el profesor en la soledad del compromiso de su acción.
2. ¿Por qué necesita la teoría de la práctica y la práctica
de la teoría?
3. ¿Cuándo se produce la incomunicación entre la
teoría y la práctica y cuál es el mejor medio para su
integración?
4. Citar y explicar las cuatro notas fundamentales que,
según Sarramona, caracterizan a la Tecnología.
31. 5. ¿Por qué se dice que la tecnología se constituye en un componente
importante de la Didáctica?
6. Comenta el siguiente texto: "la acción técnica está justificada por la
idiosincrasia de los fenómenos educativos a los que sirve y que se
caracterizan por su impredecibilidad, singularidad, variedad,
multidimensionalidad".
7. ¿Qué dimensión de la Didáctica supone la internalización de las demás y
por qué?
8. ¿Por qué las Ciencias de la Educación constituyen un sistema
multidisciplinar?
9. Explica ampliamente la finalidad de la Didáctica.
10. ¿Cuándo y por qué se convierte la Pedagogía en Ciencia de la Educación?
11. ¿Dónde se encuentra la Didáctica en el conjunto de las Ciencias de la
Educación? Haz un gráfico o esquema.
12. ¿Cuáles son las Ciencias de la Educación condicionantes y teleológicas
de la Didáctica y por qué se denominan así?
13. Explica el carácter intencional de la Didáctica
14. ¿Qué característica de la Didáctica justifica su dimensión artística y por
qué?
32. Tema 2: Teoría del método, conceptos y tipos.
Métodos lógicos: definición, utilidad y aplicación
33. Definición de método
"Desde el punto de vista de la filosofía, el método no es
más que un sistema de reglas que determinan las clases
de los posibles sistemas de operaciones partiendo de
ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo
determinado", (Klinberg 1980).
La característica principal del método de enseñanza
consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las
operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como
son: la planificación y sistematización adecuada.
34. Clasificación de los métodos de
enseñanza
Son métodos lógicos aquellos que permiten la
obtención o producción del conocimiento: inductivo,
deductivo, analítico y sintético.
La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis, son
procesos del conocimiento que se complementan
dentro del método didáctico.
36. Método Inductivo
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta
por medio de casos particulares, hasta llegar al
principio general que lo rige.
El método inductivo consiste en la observación
dirigida de muchos casos particulares y, si se
comprueba la identidad del comportamiento de éstos,
en formular, como consecuencia, la ley
correspondiente o generalización.
38. Observación
Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente
y los alumnos sobre las cosas u objetos y fenómenos,
empleando todos los sentidos y seguido de un proceso
de elaboración.
39.
40.
41. Características de la observación
La observación espontánea es diferente a la
observación Didáctica la misma que es selectiva,
preparada para captar los datos que realmente
interesan al educando.
- La Observación se puede acompañar de un
cuestionario.
42. Elementos de una observación
En toda clase o tipo de observación existen por lo
menos cinco elementos básicos:
- El observador, sujeto que aprehende las
caracte-rísticas de los fenómenos.
- El fenómeno, material o hecho observado del cual se
abstraen los contenidos,
- La información o dato que se busca.
- El papel o modo de participación del observador.
- Los instrumentos o medios de observación.
43. Instrumentos de la observación
El Diario.
El Cuaderno de Notas.
Los cuadros de trabajo.
Guías o Fichas de observación.
¿Qué contenidos mínimos debería tener una ficha?
Elabora una ficha o Guía de observación
44. Experimentación
a. Variación de la Experiencia, mediante el cambio de
la materia, causa, medidas o circunstancias.
b. Prolongación de la experiencia, repitiéndola o
am-pliándola.
c. Transferencia de lo natural a lo artificial o viceversa.
d. Inversión del sentido ordinal de la experiencia.
45. Experimentación
La experimentación en las ciencias naturales presenta los
siguientes valores:
a. Constituye la base para hacer de la enseñanza un aspecto
interesante y uno de los medios más eficaces de
aprendizaje.
b. Permite rectificar y fijar en la mente del niño los
conceptos aprendidos.
c. Desarrolla en el sujeto técnicas de manualización, ya que
la mayor parte de las experiencias van acompañadas del
manejo de instrumentos.
d. Ayuda a combatir la enseñanza libresca y memorista que
tan graves males ocasiona a las Ciencias Naturales y otras
líneas.
46. Análisis y Comparación
Es la descomposición del todo en sus partes o
elementos que los constituyen pero siguiendo pasos
lógicos.
Es un procedimiento de uso continuo y consiste en
señalar las semejanzas y diferencias de dos o más
objetos.
47. Abstracción y Generalización
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos,
hechos u objetos observados y estudiados en
pluralidad para luego ser extendidos a otros hechos
análogos.
Consiste en extender las cualidades esenciales
abstraídas de cosas o hechos a todos los seres de
fenómenos de la misma especie, género o clase.
48. Actividad: Aplicación del método
inductivo
Objetivo
Realizar una planeación de una clase de ciencias
naturales aplicando el método inductivo a partir de la
información siguiente.
Se realizará la actividad en grupo de 3 personas, para
planear y luego ejecutarla.
49. Actividad: Aplicación del método
inductivo
DATOS:
· Acción : “Observan las AVES y distinguir sus características”
· Objetivo : Distinguir las características de las aves.
· Grado : Cuarto grado de Primaria.
PROCESO DIDÁCTICO.
- Motivación.
Docente y alumnos conversan sobre los animales domésticos que
cada alumno conoce o tiene en su casa, su hábitat, alimentación,
etc., en forma breve, luego se centran en las AVES.
También se puede motivar esta clase mediante la narración del
cuento "La gallina de los huevos de oro", entonando canciones u
otra forma.
