Your SlideShare is downloading. ×
0
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Formación de usuarios
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Formación de usuarios

7,280

Published on

Información general de la organización de nuestra biblioteca escolar

Información general de la organización de nuestra biblioteca escolar

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
7,280
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
13
Actions
Shares
0
Downloads
77
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. La biblioteca El corazón de la escuela http://www.octaedro.com/libro_temas.asp?art_no=10558&id=es
  • 2. Esquema <ul><li>La biblioteca escolar: centro de recursos de la lectura, la información y el aprendizaje </li></ul><ul><li>Localización, traslado y control de los recursos del centro. La colección </li></ul><ul><li>Expurgo y actualización del fondo. Tamaño de la colección </li></ul><ul><li>Criterios para una selección equilibrada de la colección. La adquisición </li></ul><ul><li>El espacio interior </li></ul><ul><li>Recepción de los fondos, registro, sellado </li></ul><ul><li>La organización de los materiales y su colocación en las estanterías </li></ul><ul><li>La señalización de la biblioteca </li></ul><ul><li>La catalogación </li></ul><ul><li>Tesaurus y descriptores </li></ul><ul><li>El préstamo bibliotecario </li></ul><ul><li>El horario de la biblioteca y el personal encargado </li></ul><ul><li>La difusión de los fondos, servicios y actividades </li></ul><ul><li>La coordinación bibliotecaria </li></ul><ul><li>La elaboración de un proyecto para la biblioteca del centro. </li></ul>
  • 3. La biblioteca escolar: centro de recursos de la lectura, la información y el aprendizaje <ul><li>concebida como un espacio educativo al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es un centro de recursos de la información que pone a disposición de la comunidad educativa los fondos documentales existentes en el centro, en soporte; impreso, audiovisual, multimedia o electrónico </li></ul><ul><li>lugar de aprendizaje activo (CRA) </li></ul>
  • 4. http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /94 http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /94 http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /94
  • 5. Localización, traslado y control de los recursos del centro. La colección <ul><li>centralizar la totalidad de los recursos </li></ul><ul><li>La biblioteca acoge, organiza, facilita y difunde, entre los diversos sectores de la comunidad escolar, los fondos existentes para un uso eficaz de éstos. </li></ul>
  • 6. variada gama de materiales y recursos documentales <ul><li>Material impreso </li></ul><ul><li>Materiales de ficción </li></ul><ul><li>Materiales para el tratamiento de los diversos contenidos curriculares </li></ul><ul><li>Materiales para apoyar la diversidad </li></ul><ul><li>Materiales para el profesorado y las familias </li></ul><ul><li>Materiales elaborados por el alumnado y el profesorado </li></ul><ul><li>Publicaciones periódicas (periódicos, revistas, boletínes...)HEMEROTECA </li></ul><ul><ul><li>Otros materiales </li></ul></ul><ul><li>Materiales gráficos y fotográficos: fotografías, mapas, diapositivas, transparencias… </li></ul><ul><li>Material audiovisual en soporte magnético: cintas, vídeos... </li></ul><ul><li>Material audiovisual y multimedia en soporte electrónico: DVD, CD-Rom (películas, discos, juegos educativos, juegos de carácter lúdico... ) </li></ul><ul><li>Recursos on-line: bases de datos, publicaciones periódicas, selección de páginas, webs por temas, directorios, portales educativos, portales de carácter lúdico o cultural, etc. </li></ul>
  • 7. Expurgo y actualización del fondo. Tamaño de la colección <ul><li>Es conveniente realizarla una vez al año </li></ul><ul><li>Algunos criterios para realizar el expurgo, son: </li></ul><ul><li>los cambios introducidos en un centro por la reforma educativa </li></ul><ul><li>el desfase científico del contenido </li></ul><ul><li>el estado físico de deterioro o de mutilación de los documentos </li></ul><ul><li>la existencia de duplicados o p.p. de escaso interés </li></ul>
  • 8. Algunos datos a tener en cuenta <ul><li>Las normas internacionales recomiendan 10 ó12 vól. x alumno como colección mínima inicial y un incremento anual de 3 vól. x alumno. </li></ul><ul><li>El mínimo aceptable es de 2500/3000 vól. de títulos relevantes y actualizados para garantizar la atención a los intereses y necesidades del alumnado [ para centro en torno a 250 alumnos. Blitz *IFLA*] </li></ul><ul><li>más de 7500 ej. para la educación primaria es contraproducente </li></ul><ul><li>http://www.opacmeiga.rbgalicia.org/Portada.aspx </li></ul>
  • 9. Proporción adecuada <ul><li>60% información </li></ul><ul><li>(reforzar enseñanza aprendizaje) </li></ul><ul><li>50% obras de conocimiento </li></ul><ul><li>(temas currículo) </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>10% obras generales de consulta y referencia </li></ul><ul><li>(diccionarios, enciclopedias..) </li></ul><ul><li>40% ficción </li></ul><ul><li>(fomento hábito lector) </li></ul>literatura (narrativa, poesía, teatro), cine, cómic, libros de imágenes, fotografías, creaciones musicales...
  • 10. Mantenimiento de la colección http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /files/ A%20colección . pdf <ul><li>establecer un criterio de uso: aquellos materiales que en tres/cinco años no tuvieron un solo movimiento de préstamo, pueden ser innecesarios en la colección </li></ul><ul><li>tener conocimiento de los intereses de los lectores/as* y de las necesidades curriculares (buzón sugerencias, revistas especializadas) </li></ul><ul><li>http :// www.opacmeiga.rbgalicia.org / Portada.aspx </li></ul><ul><li>abrir la biblioteca a otros usuarios posibles </li></ul><ul><li>presupuesto propio </li></ul><ul><ul><li>El éxito de la biblioteca depende especialmente de la actualidad de los materiales que ofrece a sus usuarios, por lo que se hace necesaria la actualización de los fondos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La lectura puede hacerse en cualquier soporte y no es exclusiva del área de Lengua y literatura. </li></ul></ul>
  • 11. Criterios para una selección equilibrada de la colección. La adquisición http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ doc / Introducion_web.pdf <ul><li>los materiales a adquirir en </li></ul><ul><li>una biblioteca escolar deberán </li></ul><ul><li>responder a los siguientes criterios: </li></ul><ul><ul><li>Adecuación al alumnado </li></ul></ul><ul><ul><li>Variedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Equilibrio </li></ul></ul><ul><ul><li>Actualización </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptación al currículo </li></ul></ul><ul><ul><li>Intereses lectores </li></ul></ul><ul><ul><li>Atención a la diversidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Estar construida entre todos </li></ul></ul><ul><ul><li>Calidad antes que cantidad </li></ul></ul><ul><li>Lecturas más recomendadas para </li></ul><ul><li>los distintos niveles de edad: </li></ul><ul><li>Primeros lectores: incluye los primeros lectores por cuenta ajena o primeros lectores (0 a 6 años), y los primeros lectores por cuenta propia, los que se inician en la lectura (6-8 años) </li></ul><ul><li>Lectores autónomos: lectores de 9 a 11 años </li></ul><ul><li>Lectores expertos: 12 a14 , tenemos algunos amarillos en donativo </li></ul>
  • 12. Materiales para atender a la diversidad <ul><li>Son aquellos materiales que respondan a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas, y materiales ajustados para un correcto tratamiento de la multiculturalidad. </li></ul><ul><ul><li>Antologías de cuentos de diversos países </li></ul></ul><ul><ul><li>Colecciones que hablan de las costumbres de las gentes de diversos lugares del mundo </li></ul></ul><ul><ul><li>Colecciones sobre los niños de diferentes pueblos </li></ul></ul><ul><ul><li>Atlas </li></ul></ul><ul><ul><li>Libros bilingües </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales para el aprendizaje del gallego y del castellano </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuentos en las lenguas presentes en el centro por la existencia de alumnado inmigrante </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales para el aprendizaje de lenguas extranjeras </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales para el alumnado con discapacidades </li></ul></ul>
  • 13. Materiales de lectura fácil. LF <ul><li>pensados para facilitar su lectura a personas con dificultades de comprensión lectora, de carácter temporal o permanente. </li></ul><ul><li>Desde la sección de la IFLA “Servicios bibliotecarios para personas en situación de desventaja” se elaboraron unas pautas para la elaboración y tratamiento de estos materiales, que se pueden tener en cuenta de cara a su futura selección y adquisición. </li></ul><ul><li>Sobre esta temática se puede consultar esta web. </li></ul><ul><li>http://www.inclusiondigital.net/ponen/limicogni/slide8-0.html </li></ul>
  • 14. Recursos para la selección y adquisición <ul><li>BLOG DE BIBLIOTECAS ESCOLARES </li></ul><ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/ </li></ul><ul><li>SOL servicio de orientación a la lectura </li></ul><ul><li>http://www.sol-e.com/ </li></ul><ul><li>FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPEREZ </li></ul><ul><li>http://www.fundaciongsr.org/database/bescolar/primera.htm </li></ul><ul><li>EDUCARED </li></ul><ul><li>http://www.educared.net/mespana_recursos/home_12_71_esp_1__.html </li></ul><ul><li>AMICDEPAPER-SERVICIO A BIBLIOTECAS ESCOLARES </li></ul><ul><li>http://www.amicdepaper.org/Paginas/seleccio.htm </li></ul><ul><li>Es importante adquirir en librerías especializadas que nos asesoren </li></ul>
  • 15. El espacio interior <ul><li>Que responda a las necesidades de los distintos usuarios </li></ul><ul><li>reflexionar sobre las actividades que se van a realizar en la biblioteca: lectura individual, trabajo en grupo, audición de música, aprendizajes con medios audiovisuales, aprendizajes con programas informáticos, etc.. </li></ul><ul><li>estanterías no deben de ser de más de 1,80 cm de altura, cinco baldas por cuerpo y una profundidad de 25/30 cm </li></ul><ul><li>http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ galeria / thumbnails.php?album =16 </li></ul>
  • 16. Recepción de los fondos, registro, sellado <ul><li>Al catalogar los materiales, el programa genera un número de registro. </li></ul><ul><li>Una vez que se comprueba que los materiales que adquirimos están en perfectas condiciones se sellan, con el cuño del centro, en la portada, no en la cubierta, procurando no tapar ninguna información </li></ul><ul><li>Borrar otros números de registros anteriores para no confundirnos </li></ul>
  • 17. La organización de los materiales y su colocación en las estanterías <ul><li>la CDU, (Clasificación Decimal Universal), como sistema normalizado de clasificación temática general. </li></ul><ul><li>es un sistema de clasificación bibliográfica en el que tiene cabida y lugar todo el conocimiento humano. </li></ul><ul><li>basada en números arábigos, la hace independiente de cualquier idioma y alfabeto </li></ul><ul><li>Establece una tabla de clasificación numérica que ordena la temática general en diez clases, del 0 al 9. </li></ul>
  • 18. <ul><ul><li>0 Obras generales (diccionarios enciclopedias) </li></ul></ul><ul><ul><li>1 Filosofía </li></ul></ul><ul><ul><li>2 Religión </li></ul></ul><ul><ul><li>3 Ciencias sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>4 Vacío </li></ul></ul><ul><ul><li>5 Ciencias exactas y naturales </li></ul></ul><ul><ul><li>6 Ciencias aplicadas </li></ul></ul><ul><ul><li>7 Arte. Música. Juegos. Deportes. Espectáculos </li></ul></ul><ul><ul><li>8 Lingüística. Historia y crítica de la literatura </li></ul></ul><ul><ul><li>Geografía. Biografías.Historia </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /files/CDU- nivel%201 . pdf </li></ul></ul></ul>
  • 19. <ul><li>Cada una de las clases principales está dividida en 10 subclases que, a su vez, pueden subdividirse por medio de la adición de nuevas cifras siguiendo el principio de clasificación jerárquica que caracteriza la CDU. </li></ul><ul><li>Sistematiza jerárquicamente de lo general a lo particular </li></ul><ul><li>Puede emplear signos auxiliares par indicar lugar, tiempo, forma... </li></ul><ul><li>como sistema normalizado y universal garantiza que el alumnado aprende a manejarse con soltura en su biblioteca escolar, y está desenvolviendo habilidades y recursos como usuario de cualquier biblioteca pública, real o virtual. </li></ul><ul><li>el sistema no debe de ser rígido, hay que adaptarlo a las necesidades del centro y del alumnado </li></ul>
  • 20. <ul><ul><li>Se deben utilizar el menor número de dígitos posible: dos serían suficientes para los centro de enseñanza infantil y primaria </li></ul></ul><ul><ul><li>No se abrirá una subsección si no hay un número mínimo de documentos (cinco) </li></ul></ul><ul><ul><li>Se empleará de forma muy restringida los auxiliares y siempre de forma regular y uniforme. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las obras de referencia deberán localizarse en la misma zona, para un mejor aprovechamiento pedagógico </li></ul></ul><ul><ul><li>Los libros de texto, se colocarán en la sección de la temática correspondiente o en la zona específica, clasificados según los criterios generales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los diccionarios temáticos se pueden colocar en la sección correspondiente, indicando con un auxiliar su formato: </li></ul></ul><ul><ul><li>Ej.(038) Diccionarios (031) Enciclopedias (084) Atlas </li></ul></ul><ul><ul><li>Los documentos en soporte diferente al libro se colocarán también, siempre que sea posible, en las estanterías de libre acceso, convenientemente identificados en la sección que les corresponda. </li></ul></ul>
  • 21. <ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/doc/Taboacores_guia.pdf </li></ul><ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/files/Proposta_2007.pdf </li></ul>
  • 22. La signatura topográfica. Etiquetado de los documentos <ul><li>Cada documento, debe llevar en su exterior (en los libros, en la parte inferior del lomo, a 2 cm. Del borde)una etiqueta o signatura topográfica, un TEJUELO, que indica el lugar de la biblioteca dónde se puede localizar ese documento. </li></ul><ul><li>Este TEJUELO aporta la siguiente información: </li></ul><ul><li>El número correspondiente de la CDU </li></ul><ul><li>Las tres primeras letras del apellido del autor, [EN MAYÚSCULAS] </li></ul><ul><li>Las tres primeras letras del título, [en minúscula, sin artículos ni preposiciones] </li></ul>
  • 23. ordenación <ul><li>los materiales se colocarán dentro de la sección correspondiente, por orden alfabética de autores y por orden alfabética de títulos, en el caso de varias obras de la misma autoría. </li></ul><ul><li>Si la obra tiene más de tres autores, o es corporativa, se considera anónima y se ordenará por título. </li></ul><ul><li>Ej. Tít. Me llamo Marie Curie </li></ul><ul><li> Autor. Lluis Cugota </li></ul><ul><li> Materia: Biografías. </li></ul>92 CUG mel
  • 24. Si tuviésemos varias obras de este autor, con distintos títulos ordenaríamos, primero por el número de la CDU, luego por el autor y luego por el título. Ej. 91 ABE ara 92 CUG mel 92 CUG sat 93 CUG bas
  • 25. La literatura infantil se ordena por grupos de edad 833 ALB pri 834 BAS con 81 FUE asc 82 ALC ber 841 CAT sol
  • 26. http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ doc / Taboacores_guia.pdf <ul><li>Esta clasificación por colores exige una orientación constante por parte del personal responsable de la biblioteca, para evitar una interpretación limitada que impida que los de mayor edad no disfruten de los textos que ya pueden leer los de menor edad. </li></ul><ul><li>Se debe de conocer los libros para llevar a cabo una clasificación ajustada </li></ul><ul><li>http://www.coruna.es/bibliotecas/catalogo/index.jsp </li></ul>
  • 27. Clasificación por colores <ul><li>I1 Pre-lectores (moita ilustración, textos inexistentes ou moi breves) </li></ul><ul><li>I2 Primeiros lectores (6 - 8 anos; textos breves, grafía axeitada; ilustracións) </li></ul><ul><li>I3 Lectores autónomos (9 - 11 anos; a ilustración deixa espacio ó texto) </li></ul>
  • 28. Clasificación por temáticas, para las obras de ficción: <ul><ul><ul><li>Lectores menores de 9 anos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>81 Poesía. Xogos e cancións. Rimas infantís. Adiviñas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>82 Teatro. Marionetas. Monicreques </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>83 Narrativa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>831 Libros de imaxes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>832 Libros educativos. Abecedarios </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>833 Contos. Libros troquelados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>834 Contos de animais como protagonistas. Fábulas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>85 Clásicos. Adaptacións de clásicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>86 Antoloxías de contos. Coleccións. Misceláneas. Ártidos xornalísticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>87 Cómics. Tebeos </li></ul></ul></ul><ul><li>Lectores maiores de 9 anos </li></ul><ul><li>81 Poesía. Xogos e cancións </li></ul><ul><li>82 Teatro. Marionetas. Monicreques </li></ul><ul><li>83 Narrativa </li></ul><ul><li>840 Libros educativos e de imaxes </li></ul><ul><li>841 Narracións da vida real </li></ul><ul><li>842 Narracións históricas e de guerra </li></ul><ul><li>843 Narracións de aventuras (de acción, piratas, viaxes....) </li></ul><ul><li>844 Narracións policíacas, de terror, de misterio </li></ul><ul><li>845 Narracións de humor </li></ul><ul><li>846 Narracións fantásticas. Lendas </li></ul><ul><li>847 Narracións científicas. Ciencia-ficción </li></ul><ul><li>848 Narracións de animais como protagonistas </li></ul><ul><li>849 Narracións de tema relixioso </li></ul><ul><li>85 Clásicos. Adaptacións de clásicos </li></ul><ul><li>86 Antoloxías de contos. Coleccións. Misceláneas. Ártidos xornalísticos </li></ul><ul><li>87 Cómics. Tebeos </li></ul>
  • 29. <ul><li>El grupo responsable de la biblioteca debe decidir si conviene separar los libros en castellano y gallego en sus correspondientes estanterías </li></ul><ul><li>Es importante dar correctamente las materias para poder recuperar a través del catálogo los libros sobre determinados temas </li></ul>
  • 30. Intervenciones básicas antes de la catalogación <ul><li>Antes de iniciar la catalogación de los fondos y su informatización, es preciso llevar a cabo las siguientes intervenciones: </li></ul><ul><li>• Realizar un expurgo exhaustivo, retirando todos los documentos que estén obsoletos, muy deteriorados o no respondan a las necesidades de los usuarios de la biblioteca escolar </li></ul><ul><li>• Estudiar y tomar decisiones sobre algunas cuestiones anteriores que se deben normalizar (clasificación de la literatura de ficción fundamentalmente) </li></ul><ul><li>• Organizar los fondos según la Clasificación Decimal Universal </li></ul><ul><li>• Señalizar la biblioteca, tanto las diferentes zonas como las estanterías, en función de las actividades que van tener lugar </li></ul>
  • 31. La señalización de la biblioteca <ul><li>Una buena señalización facilita el manejo autónomo del usuario en las instalaciones de la biblioteca. </li></ul><ul><li>Existen los siguientes tipos de señalización: </li></ul><ul><li>Señales externas </li></ul><ul><li>Señales internas </li></ul><ul><li>Señales del uso del espacio </li></ul><ul><li>Señalización temática de las estanterías </li></ul>
  • 32. La catalogación <ul><li>El programa de gestión bibliotecaria que maneja la biblioteca es el MEIGA. </li></ul><ul><li>La catalogación sigue unas normas internacionales que deben conocerse para evitar organizar la biblioteca con criterios personales que impidan ser continuados por otras personas. Sin embargo es necesario simplificarlas y adaptarlas a las características de las bibliotecas escolares. </li></ul><ul><li>Lo importante es dinamizar la biblioteca y las normas sólo facilitan la tarea de organización y circulación de los materiales. La informatización permite hacer la catalogación con un mínimo conocimiento de dichas reglas y permite ahorrar tiempo en las tareas bibliotecarias. </li></ul>
  • 33. <ul><li>La catalogación de los documentos sigue las normas ISBD (International Standard Bibliographic Descripcion) (Norma Internacional de Descripción Bibliográfica), que establece cuáles son las áreas de descripción, las fuentes de información y prescribe la puntuación de separación de áreas y elementos. </li></ul>
  • 34. Las áreas de un registro <ul><li>1 Título y mención de responsabilidad </li></ul><ul><li>2 Edición (opcional). </li></ul><ul><li>3 Designación general de la clase de material (libro, disco, casete...). </li></ul><ul><li>4 Publicación y/o distribución (lugar, editorial, año, no pueden faltar). </li></ul><ul><li>5 Descripción física. </li></ul><ul><li>6 Serie. Colección. </li></ul><ul><li>7 Notas. </li></ul><ul><li>Modelo de ficha con formato ISBD </li></ul>Dipper, Frances Secretos del mar al descubierto / Frances Dipper .-- Madrid : Pearson Educación, cop. 2003 36 p. : il. col. ; 29 cm .-- ( Al descubierto ) &quot;Alhambra&quot; -- ISBN 84-205-4088-9 Mares y océanos 55
  • 35. Catalogación y captura de registros <ul><li>La mayoría de los datos que necesitamos para catalogar un libro los obtendremos de la portada </li></ul><ul><li>De la portada, extraemos la información del autor, título, editorial, dibujantes, traductores, etc. </li></ul><ul><li>De la contraportada datos como; colección, título original, edición, ISBN, D.L., etc. </li></ul><ul><li>La catalogación en MEIGA, captura de registros: </li></ul><ul><li>El programa permite capturar registros, es decir, no tener que catalogar nosotros, sino recuperar registros de otros catálogos, eso es gracias a un lenguaje informático normalizado, que se llama FORMATO MARC. </li></ul>
  • 36. El opac: el catálogo de la biblioteca <ul><li>http://www.opacmeiga.rbgalicia.org/ </li></ul>
  • 37. Tesaurus y descriptores <ul><li>Todos los materiales presentan uno o varios temas de información que constituyen elementos de búsqueda de la información. Para ello se utilizan palabras o grupos de palabras, denominadas descriptores, que representan sin ambigüedad la noción/es contenida en un documento. </li></ul><ul><li>Lo más indicado es acudir a los términos, ya normalizados, para poder recuperar la información temática. Ej. Listas de encabezamientos de materia. </li></ul><ul><li>http://www.coruna.es/bibliotecas/catalogo/index.jsp </li></ul>
  • 38. El préstamo bibliotecario <ul><li>Es el servicio mediante el cual la biblioteca difunde al exterior su colección. </li></ul><ul><li>Los usuarios principales son el alumnado y el profesorado, aunque a veces puede ampliarse a otros colectivos (padres y madres, ex-alumnos, personal no docente, etc.) </li></ul><ul><li>Hay tres tipos de préstamos: </li></ul><ul><li>Individual </li></ul><ul><li>Colectivo: aula, departamento, equipos de ciclo, etc. </li></ul><ul><li>Interbibliotecario: permite acceder a fondos difíciles de conseguir o de elevado coste </li></ul><ul><li>Control del préstamo: </li></ul><ul><li>El control requiere identificar el documento que se va a prestar </li></ul><ul><li>Identificar al lector que se lo lleva </li></ul><ul><li>Relacionar los datos del documento con los del lector mientras dure el préstamo </li></ul>
  • 39. El préstamo en MEIGA, <ul><li>Circulación>Empréstimo/Devolucións>nº registro lector>nº registro del libro> ACEPTAR </li></ul><ul><li>Listado de lectores fuera de plazo </li></ul><ul><li>Otras estadísticas; más leídos, etc.. </li></ul>
  • 40. POLÍTICA DE PRÉSTAMO DE LA BIBLIOTECA <ul><li>Difusión : debe primar siempre el principio de apertura frente al de conservación del fondo. Debemos de evitar que el miedo a que los documentos se pierdan o deterioren limite su uso y difusión </li></ul><ul><li>Limitación selectiva : se excluyen del préstamo: obras básicas de referencia </li></ul><ul><li>Tipos de lectores : se puede distinguir entre alumnos de diversos ciclos, profesorado, personal no docente, familias, etc. </li></ul><ul><li>Duración del préstamo : puede variar entre los diferentes tipos de documentos y lectores. En nuestro caso es de 15 días. Durante el período vacacional se podría alargar la duración del préstamo. </li></ul><ul><li>Nº de vól.: en nuestro caso es de dos, pero puede variar también en función del período, del tipo de lector, del fondo que tenga la biblioteca. </li></ul><ul><li>Reserva de documentos: es un servicio complementario del préstamo y consiste en apartar un documento que ha sido reservado por un lector en el momento en que es devuelto a la biblioteca. Tiene que haber un número máx. para cada lector. </li></ul><ul><li>Retrasos en las devoluciones: se puede establecer una sanción retirando el carné durante los días que sobrepase el período autorizado </li></ul><ul><li>Pérdidas y deterioros de documentos: para evitar las pérdidas de documentos hay que concienciar a los usuarios de la necesidad de cuidar el material de la biblioteca. En caso de pérdida suele ser necesario reponer la obra. </li></ul>
  • 41. <ul><li>Los recursos deben utilizarse sin miedo a que se rompan o extravíen </li></ul>FOLLETO BIBLIOTECA. http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= taxonomy_menu /2/4
  • 42. El horario de la biblioteca y el personal encargado [*Fot.] http://www.edu.xunta.es/portal/mostrarfile?tipoRecursoCampoID=72e4e373-c0a8fd03-006e7a5b-a9a0b568&recursoID=e05dd2d2-45321685-00f8edb9-54f0ec03&lleng=gl <ul><li>un horario amplio de apertura. </li></ul><ul><li>Si queremos utilizar la biblioteca como lugar de aprendizaje activo debe estar abierta durante todo el horario lectivo </li></ul><ul><li>Si, además, se abre fuera del horario lectivo conseguiremos que la biblioteca sea un espacio de libre acceso a la información, que permita la igualdad educativa de todo el alumnado con independencia de su condición social y familiar. </li></ul><ul><li>La apertura de la biblioteca depende directamente de la disponibilidad que los profesores del centro tengan en su horario lectivo. Lo ideal es tener un encargado, con formación adecuada que esté respaldado por un equipo interdisciplinar de profesores que programe toda las actividades relativas a su funcionamiento. </li></ul>
  • 43. http://www.edu.xunta.es/portal/mostrarfile?tipoRecursoCampoID=72e4e373-c0a8fd03-006e7a5b-a9a0b568&recursoID=e05dd2d2-45321685-00f8edb9-54f0ec03&lleng=gl <ul><li>La autonomía de los centros permite poder adecuar el horario del profesorado, pero también se puede recurrir a la colaboración de los alumnos mayores y establecer un turno por cursos y grupos. </li></ul><ul><li>Fuera del horario lectivo puede pedirse la colaboración del AMPA </li></ul>Debemos esforzarnos en encontrar soluciones para que la biblioteca escolar permanezca abierta el máximo número de horas
  • 44. La difusión de los fondos, servicios y actividades <ul><li>Los usuarios de la biblioteca deben conocer sus fondos y tener a su disposición el catálogo para consultarlos en el ordenador. </li></ul><ul><li>boletín con las novedades bibliográficas o guías de lectura sobre temas específicos dirigido y adaptado a las necesidades de cada grupo de lectores. </li></ul><ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/?q=taxonomy_menu/3/9 </li></ul><ul><li>Las hojas informativas permiten también conocer las actividades programadas sobre animación a la lectura (visita de autores, celebración del día del libro, exposición de temas monográficos, concursos literarios, etc.) </li></ul><ul><li>En la guía de la biblioteca se darán instrucciones sobre el espacio, organización de los fondos, búsquedas bibliográficas, etc. </li></ul>
  • 45. Fomento de la lectura http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /162 <ul><li>Mochilas viaxeiras </li></ul><ul><li>Blogs </li></ul><ul><li>http://abiblimondego.blogspot.com/ </li></ul><ul><li>http://bibliotecamarinas.blogspot.com / </li></ul><ul><li>Clubes de lectura </li></ul><ul><li>Efemérides </li></ul><ul><li>23 de abril: Día Internacional do Libro </li></ul><ul><li>2 de abril, Día Internacional do Libro Infantil.Ej. Lectura Andersen </li></ul><ul><li>30 de Xaneiro: Día Escolar da Paz </li></ul><ul><li>24 de outubro: Día das Bibliotecas </li></ul>
  • 46. FORMACIÓN DE USUARIOS <ul><li>Una de las tareas del personal encargado de la biblioteca será la de mostrar su funcionamiento (señalización, catálogos, búsquedas bibliográficas, manejo de las modernas fuentes de información, etc.) al alumnado del centro </li></ul><ul><li>La adquisición de destrezas en el manejo de la biblioteca le será de gran utilidad en su etapa estudiantil y profesional. </li></ul><ul><li>Cuando la biblioteca se encuentra integrada en el funcionamiento pedagógico del centro, la formación del usuario s es innecesaria </li></ul><ul><li>En este caso, la biblioteca es el alma mater y el alumnado la utiliza de forma cotidiana durante su horario lectivo, realizando labores bibliotecarias como la catalogación informatizada, el préstamo etc. Para ello se establece un calendario de uso, por grupos y niveles, que abarca todo el curso escolar. </li></ul>
  • 47. ALFIN/EDUCACION DOCUMENTAL <ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/?q=taxonomy_menu/2/2 </li></ul><ul><li>“ Educación Documental: para unha adquisición gradual de competencias básicas (competencia lingüística, aprender a aprender, tratamento da información e competencia dixital)” </li></ul><ul><li>O Manifesto IFLA/UNESCO da Biblioteca Escolar contempla entre os obxectivos da biblioteca escolar os seguintes: </li></ul><ul><li>Ofrecer oportunidades para a utilización e produción de información que posibiliten a adquisición de coñecementos, a comprensión, o desenvolvemento da imaxinación e o lecer. </li></ul><ul><li>Apoiar ao alumnado na aprendizaxe e na práctica de competencias de avaliación e utilización da información, en calquera soporte, formato ou medio , tendo en conta as formas de comunicación máis usuais na súa comunidade. </li></ul><ul><li>Proporcionar acceso aos recursos locais, rexionais, nacionais e globais que lle permitan ao alumnado poñerse en contacto con ideas, experiencias e opinións diversas. </li></ul>
  • 48. La coordinación bibliotecaria <ul><li>Es necesario establecer contactos con otras bibliotecas para trabajar con ellas en red. </li></ul><ul><li>Trabajar en red significa funcionar en equipo con el objetivo de distribuir tareas bibliotecarias, compartir los recursos y coordinar las actividades de dinamización. </li></ul><ul><li>Para facilitar la comunicación entre la red es necesario utilizar un modelo informático común MEIGA y un sistema de comunicación rápido y eficaz (Internet). </li></ul><ul><li>La tarea bibliotecaria de la catalogación se simplifica con la captura de registros. Podemos capturar a través de Internet los registros de cualquier centro catalogador bibliotecario, ya que MEIGA presenta un formato MARC que permite el intercambio de registros. </li></ul><ul><li>También necesitaremos acudir al préstamo de fondos de otras bibliotecas </li></ul><ul><li>Los responsables de las bibliotecas públicas pueden asesorarnos en cuestiones técnicas y tienen gran experiencia en la realización de actividades de dinamización de la biblioteca. </li></ul><ul><li>http://www.coruna.es/servlet/Satellite?c=Page&cid=1108122886259&pagename=Bibliotecas%2FPage%2FPortada </li></ul>
  • 49. Algunas webs para consultar <ul><li>Servicio de asesoria de bibliotecas escolares del ayto de A Coruña </li></ul><ul><li>http://www.coruna.es/bibliotecas </li></ul><ul><li>Blog de las bibliotecas escolares de Galicia </li></ul><ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/ </li></ul><ul><li>Fundación Germán Sánchez Ruipérez </li></ul><ul><li>http://www.fundaciongsr.es/ </li></ul><ul><li>SOL servicio de orientación a la lectura </li></ul><ul><li>http://www.sol-e.com/ </li></ul><ul><li>http://w3.cnice.mec.es/recursos2/bibliotecas/ </li></ul><ul><li>http://travesia.mcu.es/aparejos.asp </li></ul>
  • 50. La elaboración de un proyecto para la biblioteca del centro. <ul><li>La transformación de la biblioteca escolar en un centro de recursos que apoye el aprendizaje activo de todas las áreas y niveles implica no sólo cambios organizativos sino también metodológicos. </li></ul><ul><li>Al ser la biblioteca escolar una actividad transversal, es importante que la responsabilidad de su funcionamiento no recaiga exclusivamente en una persona sino en un equipo interdisciplinar, que elabore con criterios pedagógicos las actividades de animación a la lectura y dinamización de los recursos. </li></ul><ul><li>Los objetivos de la reforma educativa, incluida la atención a la diversidad, no pueden cumplirse con el único libro de texto ni con las “lecciones magistrales” del profesor, sino con la utilización de una metodología activa que implique el manejo de diversas fuentes que deberán estar a disposición de la comunidad educativa y centralizarse en la biblioteca escolar. </li></ul><ul><li>Para la correcta utilización de los materiales de la biblioteca se deberá elaborar un calendario de uso, teniendo en cuenta las programaciones de cada nivel o departamento que constan en el Proyecto Curricular de Centro. </li></ul>
  • 51. <ul><li>En la Programación General Anual se incluirá el plan de trabajo del equipo bibliotecario </li></ul><ul><li>Dicho equipo deberá estudiar el Proyecto Educativo y el Curricular del centro y pensar en la manera de introducir modificaciones que reflejen la importancia de la formación lectora del alumnado en todo tipo de soportes y desde todas las áreas, pues la lectura no es sólo literaria y afecta a todo el currículo. </li></ul><ul><li>Es necesario que el proyecto de biblioteca sea aprobado por el claustro y asumido por el profesorado, puesto que su utilización lleva consigo cambios pedagógicos importantes. Además, es conveniente presentarlo y defenderlo en el Consejo Escolar con el fin de implicar a toda la comunidad educativa y lograr que se apruebe un presupuesto anual para uso exclusivo de la biblioteca. </li></ul>Uno de los problemas que más preocupan a las autoridades educativas es la deficiencia de la comprensión lectora de los estudiantes y hoy más que nunca se hace necesario formar lectores críticos, capaces de discriminar y seleccionar la información. Así pues, la labor de la biblioteca escolar es romper con las acti- tudes negativas que el alumnado tiene respecto a la lectura, partiendo de que ésta es una opción personal que implica una libertad de elección, no sólo en el tema sino también en el soporte de la información.
  • 52. <ul><li>Por último, las actividades de animación a la lectura no deben presentarse de una forma aislada del currículo sino integrada en un proyecto lector del centro, consensuado y planificado por el profesorado. Una vez que se haya pensado en la necesidad de realizar determinadas actividades relacionadas con las líneas pedagógicas del centro se deberá acudir a las personas o empresas que puedan organizarlas y no al revés. </li></ul><ul><li>Estas actuaciones aisladas, tales como encuentros con autores, mesas redondas, charlas, etc., no tienen un sentido pedagógico si no responden a una política lectora continuista y a un plan lector de centro. </li></ul>http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /94 http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= taxonomy_menu /10/21
  • 53. <ul><li>En resumen, trabajemos por un modelo de biblioteca integrado en la vida pedagógica del centro, que permita realmente la igualdad de oportunidades educativas de todos los estudiantes. </li></ul>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/?q=node&page=1 O homiño de plastilina

×