1. TALLER DE INGLES PARA NIÑOS
HWXLEY ARIAS OROBIO
PROFESOR
CESAR AUGUSTO CORREA
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN

2. LICENCIATURA EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
SANTIAGO DE CALI
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 3
OBJETIVOS 4
FUNDAMENTOS TEORICOS 5
ANALISIS CASO NUMERO1 6
Caso Numero 2 7
Caso Numero 3 7
Estrategia 8
MAPA CONCEPTUAL 9
ANALISIS DE MODELOS DE ENSEÑANZA 10
Características Diferenciadoras 10
SEGUNDA SECCION 11
Plan de Aula 11
CONCLUSION 12
BIBLIOGRAFIA 13
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3. INTRODUCCION
El siguiente trabajo nace de la necesidad de buscar nuevas herramientas, que
generen un mejor ambiente estudiantil y comprensión psicológica de las
primeras etapas del niño a nivel escolar y familiar. Con las cuales, se pueda
llegar a ejercer un actividad efectiva al momento de ser, mas que docente, un
puente entre el conocimiento y el niño. A raíz de las nuevas tendencias y
cambios constantes en todos los campos, es primordial y urgente replantear,
fortalecer y evaluar las actividades y modelos pedagógicos a través de la
investigación, que es definitivamente un instrumento que tiene que aplicarse
por el área de humanidades, en busca de una mejora continua.
Temas que serán abordados por medio de conceptos teóricos, que son
llevados a la práctica con la ayuda de la casuística, el análisis y la aplicación de
los temas abordados en el libro de apoyo de la señora LEYLA MARIA ROJAS
BERNAL que titula “Como aprenden los niños una lengua extranjera”.
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4. OBJETIVOS
• Comprender las diferentes etapas psicolingüisticas de los niños, con el
fin de lograr una actividad pedagógica efectiva y lograr ser un puente
entre el conocimiento y el niño.
• Contextualizar los aspectos teóricos, por medio de casos típicos que se
presentan dentro del aula de clase.
• Analizar los diferentes modelos de enseñanza y establecer sus
diferencias.
• Acertar en la gran importancia de emplear la investigación, como
herramienta necesaria en el área de humanidades para la aplicación de
un mejoramiento continuo.
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5. PRIMERA SECCION: FUNDAMENTOS TEORICOS
I. Basado en la lectura e interpretación de las características del desarrollo del
lenguaje en el niño, relacione los postulados de la columna A con la
característica correspondiente en B que lo ejemplifica.
A B
1. El desarrollo del lenguaje en el niño se a. __2_ Los niños
da en correspondencia con unas etapas cronológicas comprenden y se apropian del
básicas de su desarrollo cognitivo. lenguaje en interacción.
2. Es por la interacción con su entorno b. __7__ Los niños se
inmediato como el niño aprende progresivamente los involucran activamente en el
recursos lingüísticos requeridos para satisfacer aprendizaje de la lengua.
diferentes propósitos en la comunicación e c. ___8__ Los niños se
interacción. relacionan con cosas
3. El niño incorpora de manera intuitiva concretas.
estrategias que le permiten apropiarse de la lengua d. ___6__ Los niños son
que aprende, tales como: la repetición, combinación entusiastas, curiosos,
de elementos e inferencia, entre otras. interesados en el aprendizaje
4. Se da esto, gracias a los aportes que de una lengua.
padres y personas cercanas al niño proveen cuando e. __3__ Los niños
se expresan usando lenguaje variado verbal y/o no emplean estrategias en el
verbal y en correspondencia con el proceso evolutivo aprendizaje de la lengua.
del niño
f.___5__ Los niños están
5. Ello explica que el niño este constantemente sumando
constantemente haciendo conexiones entre las experiencias.
palabras, los significados y conceptos que percibe en
su entorno para armar su propias estructuras g. __4___ Los niños
lingüísticas y expresarse progresivamente. requieren de un sistema de
apoyo para la adquisición del
6. El niño muestra gusto frente al proceso lenguaje.
de aprendizaje de la lengua; cada progreso que logra;
desde la articulación o reproducción de palabras que h. ___1__ El
escucha hasta la incorporación de expresiones pensamiento del niño se
creativas en su discurso le proporcionan placer y desarrolla en la medida que se
nuevos retos para continuar. desarrolla su lenguaje.
7. El niño muestra una gran predisposición
frente al aprendizaje de la lengua que se manifiesta
en la actitud siempre activa de búsqueda y
descubrimiento del mundo en el que habita para
entenderlo, nombrarlo e interpretarlo.
8. El aprendizaje inicial de la lengua en el
niño esta basado en las experiencias de su entorno
inmediato. Es decir, la habilidad de hablar esta
estrechamente relacionada con lo que él escucha, ve,
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6. toca o percibe a través de los sentidos.
II. Teniendo en cuenta las cinco (5) implicaciones pedagógicas planteadas por
la autora, analice las siguientes situaciones y explique lo que el docente
debería hacer para mejorar el proceso de enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
1. El docente de tercer grado de primaria se esfuerza mucho por hacer
entender a sus estudiantes las temáticas del curso, por eso el siempre
utiliza la lengua materna para las explicaciones.
Análisis:
Según los escritos realizados por la señora Leyla Maria Rojas, el docente
esta cometiendo errores, tanto en el énfasis que hace para que los
estudiantes entiendan las temáticas del curso, como el empleo de la
lengua materna y las explicaciones. Debido a que los niños de tercer
grado, se encuentran alrededor de los ocho años de edad; etapa en que
se están desprendiendo de su parte egocéntrica, pero que aun presenta
dificultad para ponerse en el lugar de la escucha, razón por la cual los
esfuerzos del profesor para hacer entender las temáticas son perdidos.
En cuanto al empleo de la lengua materna (L1), no es congruente; ya que
los niños comprenden y se apropian más de la segunda lengua (L2) con la
interacción significativa, concreta y la interpretación de los mensajes que
reciben a través de señas y expresiones faciales de su docente, tal como
lo hacen los padres con los hijos cuando están en el proceso de
comunicación con su entorno. Igualmente las explicaciones generan fatiga
en el alumno, muchas veces por la complejidad de los temas para ellos,
porque para los niños es mas importante el sentido de las palabras, que
su forma.
Estrategia:
Teniendo en cuenta el análisis anterior, la estrategia que emplearía para
las temáticas, seria aprovechar la facultad que los niños tienen para
involucrarse activamente y de forma concreta con el aquí y el ahora, para
el aprendizaje de una nueva lengua, empleando actividades lúdicas donde
los niños apliquen la temáticas para que las comprendan con acciones
propias de su edad. Actividades que estarían dirigidas a través de frases
de la segunda lengua con el apoyo de señales y gestos que faciliten su
comprensión. Frases que sean de fácil repetición y manejo para ellos.
En cuanto a las explicaciones, las dejaría para último término, pero
después de la realización de un taller que contenga dibujos, elementos
por completar, conexiones, ect. Es decir que sirva para analizar en que
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7. aspectos tienen más dificultades y por medio de este, explicar los puntos
en los que presentan mas debilidades.
2. La docente de inglés de primaria pide con frecuencia a sus estudiantes
que escriban hasta 15 veces las nuevas frases o palabras que aparecen
en una lección. Ella considera que ésta es la forma más efectiva de
asegurar el aprendizaje de dicho vocabulario.
Análisis:
En este caso, la estrategia de la docente, puede ser empleada algunas
veces para la perfección en la parte de la escritura de ciertas palabras,
pero de muy poca ayuda para la comprensión y aprendizaje de dicho
vocabulario en los niños. Esto se logra, en la medida en que ellos lo
relacionen con el aquí y el ahora, es decir, con algo que ellos reconozcan,
mas no de forma repetitiva; como computadoras a corto plazo, debido a
que pasado algún tiempo, muy pocos recordaran su significado.
Estrategia:
En este caso, la estrategia debe apuntar a enseñar al niño a pensar en
ingles o el idioma, es decir; a relacionar la palabra con un elemento o algo
concreto para ellos. De esta manera su aprendizaje será a largo plazo y
significativo.
3. La profesora de quinto año de primaria ha estructurado una unidad
didáctica basada en gramática del inglés, puesto que ella considera que la
base del aprendizaje de inglés es el manejo correcto de las estructuras de
la lengua.
Análisis:
En este caso, la actividad didáctica esta bien; pero su objetivo debe estar
dirigido, no a la forma sino al fondo. Mejor dicho al significado que deben
tener todas esas formas para el niño, puesto que la base del aprendizaje
del ingles, no esta en el manejo de estas estructuras de la lengua, sino el
sentido que ellas encierran, que una vez es aplicado, se puede apoyar en
la gramática como medio de mejora, y no como fin del conocimiento de la
lengua. Esa estrategia genera una mente traductora, lo que hace el
proceso mas demorado e impide que la persona con buena gramática, se
sienta insegura al querer hablar o expresarse en el idioma, por el doble
trabajo mental que realiza, diferente a las personas que piensan en ingles,
ya que lo relacionan con hechos o cosas concretas y no con estructuras
gramaticales.
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8. Estrategia:
Si lo que se busca, es generar bases para el aprendizaje de la lengua,
según los datos de la señora Leyla Rojas y Bruner, quien introdujo el
concepto de LASS (Language Acquisition Support Systems), sugiere que
para el desarrollo del lenguaje, el niño necesita un componente o
motivación, que le genere una propensión innata para una verdadera
interacción social, y para el aprendizaje de la lengua, requiere un
componente de un adulto, en este caso el docente; que apoye y ayude al
niño en el proceso, lo involucre activamente en el aprendizaje de la lengua
a través de actividades en las que puedan constantemente estar sumando
experiencias por medio de la relación con cosas concretas, que los lleven
a emplear sus estrategias de aprendizaje, como son: Imitación,
incorporación, repetición y combinación de palabras. En busca de
generarle interés, curiosidad y entusiasmo en el aprendizaje de la lengua.
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9. III. MAPA CONCEPTUAL
ACTIVIDADES
PARA LA
ENSEÑANZA DE L2
FORMACION DE ANALISIS DE LA
DISFRUTE LUDICO
CONCEPTOS LENGUA
JUEGOS DE:
LOS CUENTOS
DIVERSION
LECTO-ESCRI.
COMPTENCIA LOS CUENTOS
ESCRI-CREATIVA
CONCENTRACION JUEGOS
COPIADO
COMPRENSION COMUNICATIVOS
TRANSFERENCIA
ORAL Y MEMORI. ROMPECABEZAS
COMPLET. Y AGR.
EJEMPLO 1: EJEMPLO 2: EJEMPLO 3:
WHAT`S THE TIME BEAUTY & BEAST BIG FOOT
Mr. WOLF? FIND DIFFEREN. MY FACE
SONGS AND PICTURE PARTS OF MY
RHYMES DOMINOES HOUSE
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10. III. ANALISIS DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y SUS DIFERENCIAS.
Los modelos de enseñanza tratados en el libro “Como aprenden los niños
una lengua extranjera” por la señora Leyla Maria Rojas, se encuentran
divididos así:
1. MODELO CON ENFOQUE TEMATICO: Este modelo, como su nombre lo
indica, esta basado en temas que estructuran a la vez sus contenidos y se
caracteriza por generar concentración, experiencias e intereses en los
niños; ayuda al proceso de aprendizaje; permite tratar un aspecto con
profundidad, cambiar y arreglar materiales de acuerdo a las necesidades;
se prestan para integrarse al plan de estudios y de manera flexible puede
dedicar tiempos largos o cortos, dependiendo de las necesidades. En este
modelo se aplican las cuatro habilidades con actividades libres y dirigidas.
2. MODELO CLASICO: Este modelo esta dividido por una fase de
presentación y otra de práctica, que cubre aspectos de la lengua y
comunicación. Su plan de estudios se caracteriza por ser lingüístico,
funcional y esta orientado principalmente por el maestro hacia aspectos
gramaticales y su práctica en la comunicación.
3. MODELOS RECIENTES: Este modelo, es la síntesis entre el modelo
clásico y modelos recientes, el cual esta basado en actividades con
programas estructurales y funcionales. Caracterizado por tres fases, donde
el maestro cumple una función de facilitador, monitor, puente o guía entre el
niño y el conocimiento. En cuanto al estudiante es un agente activo y actor
principal en su proceso de aprendizaje.
CARACTERISTICAS DIFERENCIADORAS
1. La planificación del programa de estudios:
* Por temas: Es flexible (Se tiene en cuenta gustos del niño)
*Clásico: Rígido (Todo es decidido y dado por el maestro)
*Recientes: Combinado (Se toman decisiones uní y bilaterales)
2. El Enfoque:
* Por temas: Centrado en el estudiante.
*Clásico: Nocional y funcional. (Conocimiento-Aplicación)
*Recientes: Multidimencional o Ecléctico.
3. Los Objetivos:
* Por temas: Determinado por el conocimiento de los contenidos.
*Clásico: Determinado por el desarrollo de las habilidades.
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11. *Recientes: Determinado por el desarrollo y aplicación del conocimiento.
4. Actividad del Docente:
* Por temas: Coordinador.
*Clásico: Dirigente.
*Recientes: Mediador.
5. Capacidades Desarrolladas:
* Por temas: Comprensiva.
*Clásico: Repetitiva.
*Recientes: Investigativa.
SEGUNDA SECCION
PLAN DE AULA
TEMA: MI ESCUELA
INTENSIDAD: 2 HORAS SEMANALES
CURRICULUM
SUBJECT: ENGLISH CLASS PERIOD: I YEAR:2008
TEACHER:
GRADE: PRE-
TOPIC: THE NEIGHBORHOOD HWXLEY ARIAS
SCHOOL
OROBIO
INTRODUCCION
PHASE 1 AIM ACTIVITIES PLACE
DIVIDE THE GROUP IN BOYS
CLASSROOM:
AND GIRLS, TO MAKE A IDENTIFY PARTS OF THE
EVERYBODY IS
COMPETITION IN PAIRS TO SCHOOL, RECOGNIZE GAME: WHO
STAND UP IN
TOUCH THE PLACE WHEN THE SOUND AND TOUCH FIRST
TWO FILES OF
THE TEACHER PRONOUNCE PRONOUNCE THEM
BOYS AND GIRLS
THEM
PHASE 2
RECOGNIZE HIS OR HER CLASSROOM:
WORK INDIVIDUALY WITH A HANDWORK:
ON SCHOOL AND APPLY EVERYBODY IS
COPY, WHICH IT HAS THE COLOURING MY
THE NEW VOCABULARY SEAT DOWN ON
MAP OF HIS OWN SCHOOL OWN SCHOOL
THAT HE OR SHE LEARN THEIR CHAIRS
PHASE 3
WORK IN PAIRS TO MAKE A
CONTEXT THE NEW DIALOGUES
SHORT DIALOGUE IN FRONT IT CAN BE INSIDE
LENGUAGUE WITH USING"THIS IS" IN
OF THEIR CLASSMATES, OR OUT OF THE
THEIR OWN FRONT OFTHEIR
MAKING SENTENCES WITH: CLASSROOM
EXPERIENCE CLASSMATES
THIS IS….
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12. CONCLUSION
Comprender que las necesidades hoy en día por las nuevas tendencias
requieren de una mente abierta que salga de lo normal y rutinario, en
busca de nuevas y mejores actividades que cumplan con todas y cada una
de las necesidades del estudiante.
De pasar de ser un docente a ser un puente o facilitador, que de la guía
precisa para llegar al conocimiento necesario con el que tenga bases de
aplicación dentro de cualquier contexto social.
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13. BIBLIOGRAFIA
ROJAS BERNAL, Leyla María. Cómo aprenden los niños una lengua
extranjera. Editorial New Way Magisterio. Bogotá D.C. Colombia.1998.
http://www.criticalthinking.org
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