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Taller Bocc 2011

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Taller sobre "El AVE en presencial" presentado el 26 de octubre de 2011 en la Univ. Bocconi. AVE, curso online del IC

Taller sobre "El AVE en presencial" presentado el 26 de octubre de 2011 en la Univ. Bocconi. AVE, curso online del IC

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  • Los materiales didácticos del AVE han sido diseñados de acuerdo a unos principios que buscan el reconocimiento de la diversidad social y la promoción del respeto a la diferencia. El AVE da una imagen realista de la sociedad contemporánea, trata positivamente las diferencias y fomenta el conocimiento de las minorías para promover la aceptación de todos los individuos. El AVE ayuda a entender y a apreciar que todos los individuos se forman en el conocimiento y que el futuro de cada uno depende de la capacidad de vivir en un mundo diverso y cada vez más globalizado e interdependiente
  • La primera, que hemos llamado Etapa de presentación el profesor vende a los estudiantes las bondades de esta integración. Es necesario compartir con los estudiantes el rol que vamos a otorgar al trabajo fuera del aula, y que nos vamos a apoyar en este caso en el material del AVE, para lo cual, además, recibirán una clave de acceso individualizada.
  • la Etapa de familiarización los estudiantes entran al AVE de forma muy guiada. En este caso sí que asumimos un papel relevante del Aula Multimedia, de forma que en paralelo a las instrucciones del profesor, los estudiantes estén navegando y vayan reproduciendo ellos mismos el itinerario que proponga el profesor. No nos tiene que implicar mucho tiempo, pero sí estamos convencidos y hemos probado que esta fase imprime mucha seguridad a los estudiantes. La constatación de que el acceso es fácil y la navegación bastante intuitiva, facilita el resto de las fases. También facilita el trabajo al profesor, que en una sesión presenta y reproduce con sus estudiantes un escenario de trabajo con el que luego ellos tendrán que trabajar fuera del aula. En la tercera etapa, la que hemos llamado Etapa de integración en la dinámica del aula, es fundamental darle el suficiente énfasis al uso del AVE en el aula. Es necesario resaltar que el uso del material tiene que tener en cuenta la siguiente fase, la Etapa de práctica e interiorización de contenidos . El objetivo es que el estudiante trabaje fuera del aula con una secuencia de material interactivo y multimedia, en el que podrá repetir las actividades cuantas veces quiera obteniendo cierto nivel de retroalimentación, podrá volver sobre el visionado del vídeo cuantas veces crea pertinente,etc. Fuera de la secuencia en torno al vídeo se ha diseñado una serie de Materiales complementarios indexados por actividades independientes. Esto permite al estudiante, según su estilo de aprendizaje, sus necesidades concretas en cada momento del aprendizaje, etc., poder recurrir a las Fichas de consulta, que sistematizan diversos aspectos lingüísticos (morfológicos, semánticos, sintácticos, funcionales, etc.) o ir a los Talleres de práctica, donde halla actividades de repetición sobre aspectos morfológicos de la lengua o de vocabulario,etc.; igualmente, se encuentra con Técnicas de estudio, Sonidos y letras, y En Internet   Si relacionamos los materiales que acabamos de describir con la etapa 4 (la de práctica e interiorización de contenidos) nos percataremos de que es ahora precisamente cuando el estudiante ejerce su responsabilidad sobre el aprendizaje y su autonomía teniendo a disposición la elección de realizar un itinerario de aprendizaje personalizado, siguiendo la secuencia lineal de actividades en torno, por ejemplo, a los contenidos del vídeo del mercado de Alicante, o saltándose esa secuencia para acceder a una explicación en Fichas de consulta sobre un tema gramatical que haya aparecido, e incluso, realizar alguna actividad concreta sobre dicha consulta en Taller de práctica (vea la ilustración siguiente).   Material complementario s4 del tema 3 (propuesto en diapositiva) Figura 4. Índice de acceso a las actividades del material complementario agrupado en Taller de práctica. ……   Para que esta etapa 4 fuera del aula se refuerce en su planteamiento, el profesor debe en la etapa 3, completar y enriquecer los comentarios y el trabajo en torno al vídeo, de forma que sea complementario y aporte una perspectiva diferente de lo que se trabaja en el AVE. Y, por último, la etapa 5, Etapa de seguimiento y refuerzo del rol de los MDD en el aula, también es fundamental, en tanto en cuanto se parte de este trabajo realizado fuera del aula para seguir progresando en los objetivos de aprendizaje. Además de poner en común dudas, itinerarios seguidos por otros estudiantes (compartiendo estrategias de aprendizaje cuyo descubrimiento puede ayudar a otros estudiantes, y, ¡cómo no!, sorprendernos a los mismos profesores), etc., conviene, por ejemplo, utilizar estrategias en las que se parta de haber realizado el trabajo fuera del aula. Es decir, y por seguir con el mismo ejemplo del vídeo del mercado de Alicante, podemos empezar la puesta en común preguntando qué fruta se habrían comprado ellos y cuántos euros costaba, o dar por presentado el vocabulario que se ha trabajado en el AVE y repasarlo proponiendo completar un mapa semántico para reactivar ese vocabulario.  
  • Transcript

    • 1. E xplotaciòn AVE en clases presenciales Cristina Herráez RAVE del IC de Milán 26 de octubre de 2011
    • 2. C urso F ormaci ón T utores
      • Introducci ón
        • Presentación del AVE
          • Qué, Quién, Cuándo, Dónde, Cómo
        • Explotación del AVE
      • Primer contacto y seguimiento
        • Pautas
        • Equivalencias
        • Seguimiento constante. Actividades colaborativas
      • Pr ác tica
    • 3. ¿ Por d ón de empezamos?
      • Los docentes somos conscientes de que ya no nos podemos cuestionar la integración de las TIC, pero no se sabe muy bien hacia dónde hay que mirar para tener clara la pauta de cómo y qué integrar, de qué herramienta o servicio elegir, ni con cu ál los estudiantes van a conseguir m á s beneficios en su proceso de adquisición de una lengua, etc.
    • 4. Del “Acceso” a la tecnolog í a a la “Innovacion”: la competencia digital.
      • Acceso : aprendizaje
      • Adopci ó n: uso de los recursos tecnol óg icos igual que los habituales
      • Adaptaci ón : aumenta la productividad en la aplicaci ón de los recursos tecnol óg icos
      • Apropiaci ón : se comienza a experimentar nuevas formas de trabajar
      • Innovaci ón : un uso innovador que a nadie se le ha ocurrido antes.
        • (Jodi Adell, Competencia digital)
    • 5. ¿ Una clase sin internet? ¿Integras Internet en tus clases de E/LE? si no ¿Utilizas la información de la web en tus clases? ¿Recomiendas ejercicios multimedia de Internet? ¿Utilizas el correo electrónico en tus clases de ELE? ¿Utilizas los foros en tus clases de ELE? ¿Utilizas los chats en tus clases de ELE? ¿Utilizas blogs en tus clases de ELE? ¿Cuánto tiempo dedicas a seleccionar el material que ofreces como deberes en general y a prepararlo?
    • 6. ¿ Por qué el AVE?
      •  El material del AVE se concibe como un recurso didáctico que complementa los materiales de enseñanza empleados en los cursos presenciales ordinarios de cada centro.
      •  El AVE puede ofrecerse como material para el autoaprendizaje.
      •  En la modalidad a distancia el AVE constituye el eje fundamental sobre el que se construye el proceso de enseñanza-aprendizaje.
      •  El estudiante, centro de atención de este proceso, trabaja principalmente con los materiales didácticos de práctica y de consulta incluidos en el entorno. Recibe la formación fundamental a través del material de disponibilidad permanente, si bien el tutor, en la atención personalizada al alumno, tiene la facultad de añadir nuevos recursos.
      •  Los estudiantes no están sujetos a limitaciones espaciales ni prácticamente temporales. La disponibilidad del entorno de trabajo es permanente y la atención tutorial personalizada.
    • 7. Por qué
      • Modificaciones significativas (formaci ón no circunscrita al aula)
      • Atención a las necesidades de: autonom ía del alumno atención a la diversidad diferentes estilos de aprendizaje necesidades específicas
      • El AVE pretende ser un recurso didáctico con capacidad para organizar el acceso a materiales didácticos, sistemas de seguimiento y evaluación, bancos de activ idades gestionados por los docentes de cada centro y, al mismo tiempo, un recurso que posibilita el tráfico de comunicaciones entre los alumnos y sus profesores y entre éstos últimos y el propio centro de formación
    • 8. Por qué
      • ⧕ el AVE supone un primer punto de partida para lograr la integración efectiva de las TIC en la programación curricular de cada centro
      • ⧕ los materiales del AVE están indexados y son de fácil identificación para remitir a los estudiantes a actividades concretas dentro de los cursos
      • ⧕ es un material duradero que no se encuentra disperso en la Red
      • ⧕ el profesor podrá incorporar material adicional adaptándolo a las necesidades tanto del grupo como personales
    • 9. Por qué y para qué
      • ⧔ La casuística para obtener rentabilidad del material del AVE es amplia; esbozaremos algunas ideas
      • Una referencia de trabajo fuera del aula , es decir, los clásicos «deberes» para completar, ampliar o consolidar lo visto en el aula .
      • Ofrecer un material de trabajo que presenta un contenido de la próxima sesión de trabajo . De este modo, iniciamos a los estudiantes en el desarrollo de estrategias de descubrimiento y análisis de nuevos problemas lingüísticos,
      • Refuerzo
      • Test de autoevaluación
      • Un punto de partida de actividades ya diseñadas para trabajar en el aula multimedia del centro. En el AVE hay actividades de búsqueda de información en direcciones web o de envío de correo electrónico que tienen su canal de comunicación real asegurado en Internet.
      • Una fuente de input . En el AVE hay 36 vídeos por nivel , de producción propia en los niveles A y B, que pueden servir al profesor para comentar aspectos culturales y contextuales que verbalmente son difíciles de transmitir. A esta muestra de vídeos se puede añadir la gran cantidad de material audio .
    • 10. Naufraga en el AVE y descubre
      • La estructura de los cursos AVE, ¿en qué se basa?
      • Ordena la secuencia:
        • Pantalla/Tema / Curso/ Actividad / Nivel / Sesión /
      • ¿Cuántos son?
      • Qué signifìca
        • A1.1T2S5a4p1
    • 11.
      • ¿Sirve entrar con it?
      • ¿Qué aplicaciones de la barra lateral no pueden usar?
      • ¿Qué material complementario consideras m ás ùtil para tus alumnos?
      • ¿Con cu án tos í ndices contamos?
      • El seguimiento, ¿nos puede ayudar en ns labor como profesores?
    • 12.
      • ¿ Cuándo ?
      • ¿ Dónde ?
      • ¿ Cómo ?
      • ¿ Quién ?
      • ¿ Qué ?
    • 13. Trabajo individual de sistematización Trabajo de interacción entre los estudiantes Actividades colaborativas / plataforma de comunicación MDM: inmenso banco de actividades Vídeos, audios Presentaciones de aspectos formales Recurso didáctico Fuera del aula En el aula
    • 14. Trabajo autónomo Actividades de sistematización: estructuras, léxico, etc. ¿ Cuándo se realizan? Fuera del horario lectivo ¿ Dónde ? Equipo propio del estudiante o aula multimedia del centro Labor del profesor Seleccionar las actividades adecuadas Recurso didáctico
    • 15. Recurso didáctico Trabajo colaborativo Actividades colaborativas del AVE ¿ Cuándo se realizan? Fuera del horario lectivo ¿ Dónde ? Equipo propio del estudiante o aula multimedia del centro Labor del profesor - Seleccionar las actividades adecuadas - Organizar parejas o grupos - Evaluar las actividades
    • 16. Recurso didáctico Actividades de búsqueda de información que requieran una posterior puesta en común
      • ¿ Cuándo se realizan?
      • Fuera del horario lectivo –trabajo aútónomo-
      • Durante el horario lectivo
      • ¿ Dónde ?
      • Equipo propio del estudiante
      • Clase / Aula multimedia del centro
      Labor del profesor Seleccionar las actividades adecuadas y moderar la puesta en común + Puesta en común Trabajo autónomo
    • 17. MDM. CRITERIOS METODOLÓGICOS
      • Planteamiento ecléctico
      • Enfoque comunicativo
        • Énfasis en el significado
        • Propósito comunicativo
        • Desarrollo de la competencia comunicativa
        • Adquisición frente a aprendizaje
      • Enfoque por tareas
      • Teoría constructivista del aprendizaje
        • Conocimiento previo
        • Estilos de aprendizaje
        • Aprendizaje significativo
      • Sistematización gramatical
    • 18. MATERIAL DIDÁCTICO COMPONENTE MULTIMEDIA
      • Vídeo / audición / grabación
      • Imágenes / animaciones
      • Texto / hipertexto / envío de correo
      • Navegación / enlaces / registro
      • Distintos tipos de interacción
      • Ayuda / traducción / glosario / información
      • Retroalimentación
    • 19. Reconocer la diversidad y promover la tolerancia en el AVE
      • La familia
      • A1.1T2S3
      • Lugares turísticos/culturas minoritarias, A2.1T1S3a3 y B1.1T1S4a2
      • Estereotipos,
      • A2.2 T5S6a2
      • Relaciones transatlánticas,
      • B1.1T3S2 a1,3 y 4
    • 20. Figura 1. Actividad en la que está inserto el vídeo y en la que estudiante a partir del modelo que ve tiene que reconstruir la escena y los turnos de palabra de la frutera y el comprador, respectivamente.
    • 21. Y en torno a ese vídeo se han diseñado una serie de actividades que abordan los siguientes contenidos:
      • Figura 2. Portada de una sesión o secuencia de actividades. Se enuncian los contenidos y se ejemplifican con algunos ítems. De igual forma, se indican a la derecha las actividades que incluyen esos contenidos.
    • 22.
      • ¿Qué ventajas supondría este material para el aula?
      • ¿Qué parte del material integraríamos en el aula y qué actividades se justifica que se realicen fuera del aula?
      • ¿Con qué criterios haremos esa selección?
    • 23.
      • 1) Identificar qué parte de una secuencia de actividades
      • interactivas y multimedia en torno a un vídeo trabajarían en
      • el aula.
      • 2) Describir cómo enfocarías la explotación del vídeo en el
      • aula.
      • 3) Y, cómo plantearías el resto de actividades de la secuencia
      • del AVE: qué harías con ese material, ….
    • 24. Aprender una lengua: los MDD en el aula
      • Ense ñ a r y explicar el rol de los MDD del AVE: Etapa de
      • PRESENTACIÓN
      • Trabajar juntos con el AVE en la clase/ AM: Etapa de
      • FAMILIARIZACIÓN
      • 3. Usar los MDD del AVE para trabajar aspectos complementarios a los presentados en el material : Etapa de INTEGRACIÓN en la dinàmica del aula
      • Trabajar en la secuencia de actividades alrededor del material presentado en el aula pero fuera del aula: Etapa de PRÁCTICA Y ADQUISICIÓN E INTERIORIZACIÓN
      • Puesta en comùn de las tareas realizadas en casa con el AVE: Etapa de S EGUIMIENTO Y REFUERZO DEL ROL DE LOS MDD
      El Profesor El Profesor y los estudiantes El Profesor Estudiantes El Profesor y los estudiantes
    • 25. Primer contacto
      • ETAPA DE PRESENTACIÓN
        • Ir a AVE : http://ave2.cvc.cervantes.es
        • Seleccionar idioma (mejor español)
        • Entrar en AVE con tus contraseñas de tutor.
        • Observar y explicar página de entrada.
        • Acceder al tema elegido previamente y mostrar una sesión.
        • Acceder a materiales complementarios y ver las diferentes secciones.
        • Prueba práctica.
    • 26. Etapas 2, 3, 4 y …. 5
      • ETAPA DE FAMILIARIZA CIÓN
      • ETAPA DE INTEGRACIÓN
      • ETAPA DE PRÁCTICA Y ADQUISICIÓN E INTERIORIZACIÓN
      • ETAPA DE SEGUIMIENTO Y REFUERZO DEL ROL DE LOS MDD
    • 27. Equivalencias
      • Modelo de ficha
      • ìndices de contenidos
      • Elaborar equivalencia Tema libro/ AVE
    • 28. ¿ C ó mo integrar ías este material? ¿ En qué etapa ?
      • B1.3T9S1, 2, 3?, 5, 6, 8, 9?
      • Material complementario
    • 29. La web 2 en ELE
      • ⧉ El blog del grupo
      • ⧉ Productos de tareas finales: Podcast y v í deos
      • ⧉ Trabajo de escritura colaborativo: wiki
      • ⧉ Comunicaci ó n: redes sociales
      • ⧉ Organizaci ó n de busqueda de informaci ó n y recursos webquest
    • 30. Tarea de clics
      • Blogs
      • www.ticele.es/ http://lajanda.blogspot.com
      • http:// elearningxxi.blogspot.com http://elmundodelcaleidoscopio.blogspot.com
      • http://lolaele.blogspot.com/ http://atareados.blogspot.com
      • Redes sociales
      • http://aulacolabora.wordpress.com/
      • www.palabea.com
      • http://ocw.ua.es/Humanidades/ntic-segundas-lenguas-lenguasextranjeras_2009/ Course_listing
      • wiki
      • http://eletic.wikispaces.com
    • 31. Conclusiones
      • Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad
      • cada vez más compleja, rica en informaci ó n y basada en el
      • conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar
      • la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo
      • s ó lido, las Tecnologías de la Informaci ón y la Comunicaci ón
      • (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
      • capacidades necesarias para llegar a ser:
    • 32.
      • — competentes para utilizar tecnolog í as de la informaci ó n;
      • — buscadores, analizadores y evaluadores de informaci ón ;
      • — solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
      • — usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
      • — comunicadores, colaboradores, publicadores y productores;
      • — y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
    • 33.
      • á é ó í ñ