Capacitacion planeacion 2015

1. Criterios para actualización del
PLAN DE ESTUDIOS
según los
REFERENTES DE CALIDAD
EDUCATIVA
Francisco Javier Jiménez Ortega

2. De la transmisión del
conocimiento
Al desarrollo de competencias básicas y
ciudadanas
1994
• Currículo único, preestablecido,
centralizado en contenidos y objetivos.
• Evaluación cuantitativa.
Renovación curricular Ley General de Educación
• Referentes de Calidad.
• Autonomía institucional.
• Participación de comunidades educativas.
• Definición del Proyecto Educativo Institucional-
PEI de acuerdo al contexto.

3. Desarrollo de competencias en los
estudiantes
EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
BÁSICA SECUNDARIA MEDIA
TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA
PROFESIONAL UNIVERSITARIA
SABER 5°
SABER 9°
SABER 11°
SABER PRO
POSGRADOS
Descriptor de
competencias
PRIMERA
INFANCIA
Desarrollo de
competencias
integrales
COMPETENCIAS BÁSICAS
SABER 3°
SABER 7°

4. Los referentes de calidad son los parámetros que
orientan los procesos educativos y pedagógicos.
Estándares Básicos
de Competencias
Lineamientos
curriculares
Orientaciones
Educativas y
Pedagógicas
Orientaciones y
guías

5. LINEAMIENTOS CURRICULARES

6. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

7. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
Documento
No. 16
Documento
No. 14 Documento
No. 15
Guía
No. 30
Referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica en un
área determinada
Referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica el
establecimiento educativo

9. Retos fundamentales
Programación
EjecuciónEvaluación
Información

10. Actividades:
•Exploración
•Interacción Teórico-Practica
•Socialización y Evaluación
PLAN DE CLASE: SABERES
•Nuevo
•Continuidad
•Afianzamiento
Componente pedagógico
Investigativo
CURRICULO
Enfoque Curricular:
Técnico – Práctico - Critico
Desempeños:
•Enseñanza
•Aprendizaje
•Evaluación
Identidad pedagógica
Propuesta pedagógica
Modelo Pedagógico
Áreas Asignaturas Clase
Asignatura
Unidades
Tiempo: real/prob.
Est. Y Comp.: BCL
Saberes: Tem. + Sub.
Desempeños
T
E
O
R
I
A
E
D
U
C
A
T
I
V
A
H
C
E
A
M
B
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N
T
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S
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A
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A
E
L
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
Organización Académica Curricular
PLAN DE ESTUDIOS
Programación
(Secuencia Curricular)

11. El Aprendizaje de los
estudiantes
Plan de estudios
Estrategias de articulación de grados, niveles
y áreas
Metodología de enseñanza
Proyectos transversales
Investigación
Clima de aula
ÁREAS EN LAS
QUE SE TRABAJA
ACTIVIDADES PARA
CREAR OPORTUNIDADES
DE MEJORAMIENTO
Integración curricular
Acuerdos pedagógicos
Diálogo entre grados, áreas y niveles
Tiempos para el aprendizaje
Sistema de evaluación interna
Uso de resultados
Uso pedagógico de recursos
Gestión Académica
FOCO

12. COMPONENTE PEDAGOGICO
PEI
 Ambientes Propicios para el aprendizaje
 Teoría educativa
 Identidad Pedagógica y sus Dimensiones
 Filosófica
 Antropológica
 Sociológica
 Psicológica
 Pedagógica
 Currículo y enfoque curricular
 Plan de estudios
 Proyectos Pedagógicos Transversales
 Evaluación de acuerdo al Decreto 1290 de 2009
 Formación de docentes
 Cualificación Permanente
 Investigación

14. Estándar Básico de Competencia
Enunciado
Identificador
Competencia
Esperada
Saber
específico
Subprocesos
Acciones de
pensamiento
Evidencias
Un estándar básico de competencia en educación es un criterio claro y de dominio
público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las
expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación; expresa una
situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan
en su paso por la educación básica y media

15. COMPETENCIA
Capacidad para
responder
exitosamente a una
demanda compleja o
llevar a cabo una
actividad o tarea
exitosamente, y
consiste tanto en
dimensiones cognitivas
como no cognitivas.
La competencia es una
dimensión de
construcción del
conocimiento (saber
hacer con
responsabilidad) que en
esencia es abstracta y
no medible
directamente y debe
plantearse de forma
sustantivada o en
primera persona y con
una finalidad o
propósitos

16. COMPETENCIA
ACTUACION ABSTRACTA
OBJETO DE CONOCIMIENTO
FINALIDAD O
PROPOSITO(Indicador de
calidad)

17. Así, las Competencias…
 Son sólo observables en acciones reales
ejecutadas por los individuos en situaciones
particulares.
 Las demandas externas, las capacidades o
disposiciones individuales, y contextos son
parte de la naturaleza compleja de las
competencias.
 Son adquiridas y desarrolladas a través de la
vida y pueden ser aprendidas y enseñadas en
una variedad de instituciones y otros
ambientes.
FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA

18. La actuación abstracta está influida
por algunos elementos:
 Habilidades: Lo que una persona sabe hacer bien.
 Conocimientos: Lo que una persona conoce sobre
un área particular.
 Valores/Roles Sociales: La imagen que una persona
proyecta a otros, lo que refleja que cree como
importante de hacer o ser.
 Autoimagen: La manera en que una persona se ve
a sí misma.
 Rasgo: Un patrón de conducta habitual.
 Motivo: Pensamientos y preferencias naturales y
consistentes que dirigen y mueven la conducta de
una persona.
FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA

19. Habilidades
Conocimientos
Valores/Rol Social
Autoimagen
Rasgo
Motivos
No puedo
No sé como
No lo veo importante
o apropiado
No soy yo
No lo hago
naturalmente o
habitualmente
No lo disfruto
Puedo
Sé como
Es lo correcto de
hacer para mi
Soy yo
Lo hago
naturalmente o
habitualmente
Lo disfruto
Competencia No
Desarrollada
Competencia
Desarrollada
FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA

20. FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA
EVALUAR POR COMPETENCIAS
ESTRUCTURA
MENTAL
APROPIACION
CONCEPTUAL
LA POTENCIALIDAD DESEMPEÑO
PERMITE ELABORAR PROBLEMAS
PARA EVALUAR
COMPETENCIAS
PARA ANALIZAR
PROCESOS DEL
PENSAMIENTO
OPERACIONES
MENTALES
ENTRAMADO
CONCEPTUAL
MINIMO
CONCEPTUAL
ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
NIVELES
LOGRADOS EN LA
PRACTICA
IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS ESPECIALIZADOS EN EL AULA

21. SECUENCIA CURRICULAR
Esquema organizado y secuencial de los
temas y subtemas que estructuran los
saberes a desarrollar en cada nivel y en
cada grado.
Saberes = temas y subtemas contextualizados para la vida.
Estructura de una Secuencia
Curricular
Temas Subtemas Saberes

22. LOS SABERES
SE PUEDEN OBTENER DE:
•Saber específico del estándar
•Objeto de conocimiento de la competencia
•Ejes temáticos

23. LOS DESEMPEÑOS
 El desempeño es una actuación concreta
que deja ver el camino recorrido hacia
el desarrollo de la competencia
esperada y por esto es concreta y
observable directamente y debe
plantearse en tercera persona y en
presente, recordando que debe llevar el
cómo o el mediante qué, lo que deja ver
la actividad a desarrollar por el aprendiz
y la actividad programada por el
mediador.

24. DESEMPEÑO
ACTUACION CONCRETA
OBJETO DE
APRENDIZAJE
MEDIANTE QUÉ O
COMO(instrumento,
herramienta, recurso)
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Dimensiones de
Formación
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación

28. Organización curricular –
Interdisciplinariedad y
Transversalidad
 Módulos
 1. Propio del perfil de formación
 2. Comunicación
 3. Ciencia, Tecnología Y Gestión
 4. Convivencia
 Núcleo Problémico
 Áreas
 Proyecto Pedagógico Transversal
 Pregunta del Núcleo Problémico
 Competencias
 Desempeños
 Actividades

29. PLAN DE CLASES
Desempeño
Actividades
de enseñanza
Actividades
de
aprendizaje
Actividades de
evaluación

31. ENSEÑANZA
Procedimientos o arreglos que los agentes
de enseñanza utilizan de forma flexible y
estratégica, para promover la mayor
cantidad y calidad de aprendizajes
significativos en los ESTUDIANTES.
Debe hacerse un uso inteligente,
adaptativo e intencional de ellas, con la
finalidad de prestar la ayuda pedagógica
adecuada a la actividad constructiva de
los ESTUDIANTES

36. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES – DECRETO 1290 DE
2009

37. IMPLICACIONES DE LA APLICACIÓN
DEL DECRETO 1290 DE 2009
 Evaluación Institucional – Nacional – Internacional
 Decreto 2247 de 1997
 Lo disciplinario no se mezcla con lo académico –
Decreto 1965 de 2013
 Evaluación y promoción por áreas/asignaturas
 Escala Nacional/Escala Institucional
 Recuperaciones/ Atención a situaciones
pedagógicas pendientes
 Boletín Informativo

38. fjjo1925@gmail.com
FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA