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3. inducción reinducción diseño curricular

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Capacitacion planeacion 2015

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3. inducción reinducción diseño curricular

  1. 1. Criterios para actualización del PLAN DE ESTUDIOS según los REFERENTES DE CALIDAD EDUCATIVA Francisco Javier Jiménez Ortega
  2. 2. De la transmisión del conocimiento Al desarrollo de competencias básicas y ciudadanas 1994 • Currículo único, preestablecido, centralizado en contenidos y objetivos. • Evaluación cuantitativa. Renovación curricular Ley General de Educación • Referentes de Calidad. • Autonomía institucional. • Participación de comunidades educativas. • Definición del Proyecto Educativo Institucional- PEI de acuerdo al contexto.
  3. 3. Desarrollo de competencias en los estudiantes EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA COMPETENCIAS BÁSICAS SUPERIOR BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA SABER 5° SABER 9° SABER 11° SABER PRO POSGRADOS Descriptor de competencias PRIMERA INFANCIA Desarrollo de competencias integrales COMPETENCIAS BÁSICAS SABER 3° SABER 7°
  4. 4. Los referentes de calidad son los parámetros que orientan los procesos educativos y pedagógicos. Estándares Básicos de Competencias Lineamientos curriculares Orientaciones Educativas y Pedagógicas Orientaciones y guías
  5. 5. LINEAMIENTOS CURRICULARES
  6. 6. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
  7. 7. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS Documento No. 16 Documento No. 14 Documento No. 15 Guía No. 30 Referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica en un área determinada Referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica el establecimiento educativo
  8. 8. Retos fundamentales Programación EjecuciónEvaluación Información
  9. 9. Actividades: •Exploración •Interacción Teórico-Practica •Socialización y Evaluación PLAN DE CLASE: SABERES •Nuevo •Continuidad •Afianzamiento Componente pedagógico Investigativo CURRICULO Enfoque Curricular: Técnico – Práctico - Critico Desempeños: •Enseñanza •Aprendizaje •Evaluación Identidad pedagógica Propuesta pedagógica Modelo Pedagógico Áreas Asignaturas Clase Asignatura Unidades Tiempo: real/prob. Est. Y Comp.: BCL Saberes: Tem. + Sub. Desempeños T E O R I A E D U C A T I V A H C E A M B I E N T E S P A R A E L A P R E N D I Z A J E Organización Académica Curricular PLAN DE ESTUDIOS Programación (Secuencia Curricular)
  10. 10. El Aprendizaje de los estudiantes Plan de estudios Estrategias de articulación de grados, niveles y áreas Metodología de enseñanza Proyectos transversales Investigación Clima de aula ÁREAS EN LAS QUE SE TRABAJA ACTIVIDADES PARA CREAR OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO Integración curricular Acuerdos pedagógicos Diálogo entre grados, áreas y niveles Tiempos para el aprendizaje Sistema de evaluación interna Uso de resultados Uso pedagógico de recursos Gestión Académica FOCO
  11. 11. COMPONENTE PEDAGOGICO PEI  Ambientes Propicios para el aprendizaje  Teoría educativa  Identidad Pedagógica y sus Dimensiones  Filosófica  Antropológica  Sociológica  Psicológica  Pedagógica  Currículo y enfoque curricular  Plan de estudios  Proyectos Pedagógicos Transversales  Evaluación de acuerdo al Decreto 1290 de 2009  Formación de docentes  Cualificación Permanente  Investigación
  12. 12. Estándar Básico de Competencia Enunciado Identificador Competencia Esperada Saber específico Subprocesos Acciones de pensamiento Evidencias Un estándar básico de competencia en educación es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en su paso por la educación básica y media
  13. 13. COMPETENCIA Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste tanto en dimensiones cognitivas como no cognitivas. La competencia es una dimensión de construcción del conocimiento (saber hacer con responsabilidad) que en esencia es abstracta y no medible directamente y debe plantearse de forma sustantivada o en primera persona y con una finalidad o propósitos
  14. 14. COMPETENCIA ACTUACION ABSTRACTA OBJETO DE CONOCIMIENTO FINALIDAD O PROPOSITO(Indicador de calidad)
  15. 15. Así, las Competencias…  Son sólo observables en acciones reales ejecutadas por los individuos en situaciones particulares.  Las demandas externas, las capacidades o disposiciones individuales, y contextos son parte de la naturaleza compleja de las competencias.  Son adquiridas y desarrolladas a través de la vida y pueden ser aprendidas y enseñadas en una variedad de instituciones y otros ambientes. FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA
  16. 16. La actuación abstracta está influida por algunos elementos:  Habilidades: Lo que una persona sabe hacer bien.  Conocimientos: Lo que una persona conoce sobre un área particular.  Valores/Roles Sociales: La imagen que una persona proyecta a otros, lo que refleja que cree como importante de hacer o ser.  Autoimagen: La manera en que una persona se ve a sí misma.  Rasgo: Un patrón de conducta habitual.  Motivo: Pensamientos y preferencias naturales y consistentes que dirigen y mueven la conducta de una persona. FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA
  17. 17. Habilidades Conocimientos Valores/Rol Social Autoimagen Rasgo Motivos No puedo No sé como No lo veo importante o apropiado No soy yo No lo hago naturalmente o habitualmente No lo disfruto Puedo Sé como Es lo correcto de hacer para mi Soy yo Lo hago naturalmente o habitualmente Lo disfruto Competencia No Desarrollada Competencia Desarrollada FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA
  18. 18. FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA EVALUAR POR COMPETENCIAS ESTRUCTURA MENTAL APROPIACION CONCEPTUAL LA POTENCIALIDAD DESEMPEÑO PERMITE ELABORAR PROBLEMAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS PARA ANALIZAR PROCESOS DEL PENSAMIENTO OPERACIONES MENTALES ENTRAMADO CONCEPTUAL MINIMO CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL NIVELES LOGRADOS EN LA PRACTICA IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS ESPECIALIZADOS EN EL AULA
  19. 19. SECUENCIA CURRICULAR Esquema organizado y secuencial de los temas y subtemas que estructuran los saberes a desarrollar en cada nivel y en cada grado. Saberes = temas y subtemas contextualizados para la vida. Estructura de una Secuencia Curricular Temas Subtemas Saberes
  20. 20. LOS SABERES SE PUEDEN OBTENER DE: •Saber específico del estándar •Objeto de conocimiento de la competencia •Ejes temáticos
  21. 21. LOS DESEMPEÑOS  El desempeño es una actuación concreta que deja ver el camino recorrido hacia el desarrollo de la competencia esperada y por esto es concreta y observable directamente y debe plantearse en tercera persona y en presente, recordando que debe llevar el cómo o el mediante qué, lo que deja ver la actividad a desarrollar por el aprendiz y la actividad programada por el mediador.
  22. 22. DESEMPEÑO ACTUACION CONCRETA OBJETO DE APRENDIZAJE MEDIANTE QUÉ O COMO(instrumento, herramienta, recurso) Conceptual Procedimental Actitudinal Dimensiones de Formación Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación
  23. 23. Organización curricular – Interdisciplinariedad y Transversalidad  Módulos  1. Propio del perfil de formación  2. Comunicación  3. Ciencia, Tecnología Y Gestión  4. Convivencia  Núcleo Problémico  Áreas  Proyecto Pedagógico Transversal  Pregunta del Núcleo Problémico  Competencias  Desempeños  Actividades
  24. 24. PLAN DE CLASES Desempeño Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación
  25. 25. ENSEÑANZA Procedimientos o arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica, para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los ESTUDIANTES. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda pedagógica adecuada a la actividad constructiva de los ESTUDIANTES
  26. 26. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES – DECRETO 1290 DE 2009
  27. 27. IMPLICACIONES DE LA APLICACIÓN DEL DECRETO 1290 DE 2009  Evaluación Institucional – Nacional – Internacional  Decreto 2247 de 1997  Lo disciplinario no se mezcla con lo académico – Decreto 1965 de 2013  Evaluación y promoción por áreas/asignaturas  Escala Nacional/Escala Institucional  Recuperaciones/ Atención a situaciones pedagógicas pendientes  Boletín Informativo
  28. 28. fjjo1925@gmail.com FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA

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