lA EDUCACIÓN IGUALITARIA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

1. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
LA EDUCACIÓN IGUALITARIA EN LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
EDUCAR
Un compromiso de todas las personas

2. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
1) PRESENTACIÓN
2) INTRODUCCIÓN: De la superstición a la
ciencia
3) FASES DE TRANSFORMACIÓN
4) ORGANIZACIÓN

3. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
1) PRESENTACIÓN
2) INTRODUCCIÓN: De la superstición a la
ciencia
3) FASES DE TRANSFORMACIÓN
4) ORGANIZACIÓN

4. CREA
www.pcb.ub.es/crea
CENTRO DE ESTUDIOS GITANOS
CENTRO DE ESTUDIOS ÁRABES Y
MUSULMANES
CENTRO DE ESTUDIOS JUDÍOS
GRUPO DE MUJERES SAFO

5. Includ - ED
FP6 -028603- 2
SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME
PRIORITY 7
Citizens and Governance in a Knowledge-based Society

6. Desde la educación infantil
hasta la educación de
personas adultas.
60 centros educativos en España
3 centros educativos en Brasil
2 centros educativos en Chile
Desde la educación infantil hasta la
educación de personas adultas

7. Euskadi
Castilla León Catalunya
Aragón
Castilla La Mancha
Extremadura
Murcia
Andalucía

9. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
1) PRESENTACIÓN
2) INTRODUCCIÓN: De la superstición a la
ciencia
3) FASES DE TRANSFORMACIÓN
4) ORGANIZACIÓN

10. 2. INTRODUCCIÓN
De la superstición a la ciencia

11. De la superstición a la ciencia
Comunidad científica internacional de
Ciencias Sociales y Educativas
Bases de datos
-Sociofile
-ERIC
-Psyc Info
Harvard Educational
Review

12. La Verneda-Sant-Martí:
Una escuela donde la gente se atreve
a soñar

13. PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE ESTÁN
CONSIGUIENDO SUPERAR EL FRACASO ESCOLAR Y
LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
Escuela de
Personas Adultas
La Verneda-Sant
Martí

14. COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE
QUE EL APRENDIZAJE QUE QUEREMOS
PARA NUESTRAS HIJAS E HIJOS ESTÉ AL
ALCANCE DE TODAS LAS CHICAS Y
CHICOS
Superación
de los dobles
discursos

15. LA ORIENTACIÓN NO ES LA ADAPTACIÓN, SINO LA
TRANSFORMACIÓN DEL CONTEXTO
Participación de
toda la comunidad:
profesionales,
alumnado,
familiares,
comunidad

16. DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

17. ESCUELA HEREDADA DE LA
SOCIEDAD INDUSTRIAL
TRES PASOS DE LA EXCLUSIÓN:
• 1) GRUPOS DE NIVEL BAJO
• 2) FUERA DEL AULA
• 3) FUERA DEL CENTRO

18. El aprendizaje también cambia...
El aprendizaje depende cada vez menos de lo que
ocurre en el aula y cada vez más de la correlación
entre los espacios en los que la niña o el niño se
desarrolla (domicilio, comedor, escuela, calle,
etc.)
La familia cobra un papel cada vez más
importante en el aprendizaje de los niños y niñas

19. El aprendizaje también cambia...
Sólo en la interacción comunicativa las
familias, el profesorado, el barrio y la sociedad
pueden construir un proyecto educativo útil

20. Una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE es
un proyecto de transformación social
y cultural de un centro educativo y de
su entorno para conseguir una
sociedad de la información para
todas las personas, basada en el
aprendizaje dialógico, mediante una
educación participativa de la
comunidad, que se concreta en
todos sus espacios, incluida el aula.

21. PRINCIPIOS COMUNES
• Diálogo igualitario: Participación y
responsabilidad de profesorado, familiares,
estudiantes, comunidad.
• Dimensión Instrumental. Fomento de las
expectativas positivas de los y las estudiantes
(seguridad, autoconfianza).
• Igualdad de diferencias. Dirigidos a superar el
fracaso escolar, sin discriminación de género,
etnia e ingresos.

22. LA CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE
El clima general de la
escuela va orientado
hacia el aprendizaje
que se convierte
en el eje educativo
de toda la
comunidad.

23. LAS EXPECTATIVAS POSITIVAS
Los objetivos no
serán los mínimos,
sino los máximos:
desarrollar las
capacidades al
máximo.
PEDAGOGÍA DE
MÁXIMOS

24. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
1) PRESENTACIÓN
2) INTRODUCCIÓN: De la superstición a la
ciencia
3) FASES DE TRANSFORMACIÓN
4) ORGANIZACIÓN

25. 3. FASES DEL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN
- Fase de sensibilización
- Toma de decisión
- El sueño
- Selección de prioridades
- Planificación

26. FASE DE SENSIBILIZACIÓN
Se informa a las familias,
profesorado, Administración,
estudiantes, voluntariado y agentes
sociales sobre los principios básicos
de las Comunidades de Aprendizaje
30 horas intensivas
(5 días, 6 horas/día)

27. FASE 1.- SENSIBILIZACIÓN
¿CÓMO SE HACE?
PROFESORADO
EQUIPO - Asistencia de todo el
INVESTIGADOR claustro
- Intensiva
- 30 horas
FAMILIAS, COMUNIDAD
- Asamblea de
sensibilización

28. FASE 1.- SENSIBILIZACIÓN
¿CÓMO SE HACE?
PLAN DE DIFUSIÓN
El pueblo tiene que
ser partícipe de que
en la escuela o en
el instituto empieza
a pasar algo

29. 3. FASES DEL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN

- Fase de sensibilización
- Toma de decisión
- El sueño
- Selección de prioridades
- Planificación

30. TOMA DE DECISIÓN
• Consenso del claustro
• Acuerdo del equipo directivo
• Aprobación del consejo escolar
• Aprobación mayoritaria en la asamblea
organizada por el AFA (o AMPA)
• Consenso por las entidades del barrio
• Apoyo de la Administración

31. FASE 2.- TOMA DE DECISIÓN
¿CÓMO SE HACE?
PROFESORADO FAMILIAS,
COMUNIDAD
Realiza, si se considera
conveniente, sesiones de
debate previas a la decisión
Las familias y la comunidad
Decide conjuntamente si la
deciden si quieren que la
mayoría está o no de acuerdo
escuela inicie o no la
en iniciar la transformación en
transformación
un claustro por consenso
Suelen realizarse en horas a
las que puede asistir el
mayor número de personas.
A menudo se realizan más
de una y, entre ellas, una
por la noche
Ratificación en consejo
escolar

32. FASES DEL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN

- Fase de sensibilización

- Toma de decisión
- El sueño
- Selección de prioridades
- Planificación

33. EL SUEÑO

34. EL SUEÑO
Una sociedad de la información para todas las personas
Que el
aprendizaje que
queremos para
nuestras hijas e
hijos esté al
alcance de todas
las niñas y niños

35. FASE 3.- SUEÑO
¿CÓMO SE HACE?
La condición en los sueños de todos los sectores:
en El Sueño no hay limitaciones
ASAMBLEA DEL SUEÑO
EN DIFERENTES HORARIOS E INCLUSO EN MÁS DE UN DÍA : EL
OBJETIVO ES QUE VENGA EL MAYOR NÚMERO DE PERSONAS.
PUNTUALIDAD
SE PUEDE EMPEZAR LEYENDO LOS SUEÑOS DEL “BUZÓN DEL
SUEÑO”
CLIMA IGUALITARIO, IMPORTANCIA DE TODAS LAS VOCES

36. TODOS Y TODAS SOÑAMOS...

37. El sueño de los chicos y chicas
• Más matemáticas
• Talleres y excursiones
• Una piscina
•Un campo de fútbol de
hierba
• Más ordenadores
• Menos peleas
• Un patio más limpio
• Más libros
• Más inglés
• Aprender idiomas...

38. El sueño del profesorado
 Formación para las familias
Tratar los problemas de
convivencia
SOMNIS DELS escuela
Voluntarios en la MESTRES
Mejorar la comprensión lectora
Refuerzo extraescolar

39. El sueño de los y las familiares
Ampliar el horario escolar
Clases de informática para familiares
Clases de refuerzo escolar
Clases de alfabetización y
castellano para madres

41. FASES DEL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN

- Fase de sensibilización

- Toma de decisión

- El sueño
- Selección de prioridades
- Planificación

42. FASE 4.- PRIORIDADES
ALGUNOS EJEMPLOS
INTERNET PARA TODAS LAS PERSONAS

43. FASE 4.- PRIORIDADES
ALGUNOS EJEMPLOS
INTERNET PARA TODAS LAS PERSONAS
Cra Ariño-Alloza
AULAS AUTOSUFICIENTES

44. FASE 4.- PRIORIDADES
ALGUNOS EJEMPLOS
Aulas digitales tutorizadas
Aprendizaje intergeneracional, jóvenes dinamizadores

45. FASE 4.- PRIORIDADES
ALGUNOS EJEMPLOS
ESCUELA ABIERTA AL BARRIO de 8 a 20 h
Servicio de acogida, actividades de refuerzo
de aprendizajes, formación de familiares,
informática, inglés, lengua

46. FASE 4.- PRIORIDADES
ALGUNOS EJEMPLOS
BIBLIOTECA TUTORIZADA

47. FASE 4.- PRIORIDADES
ALGUNOS EJEMPLOS
GRUPOS INTERACTIVOS

48. Grupos Interactivos
Transformación inclusiva del aula

49. ESCUELA HEREDADA DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL
TRES PASOS DE LA EXCLUSIÓN
CÓMO CONVERTIR LA DIVERSIDAD EN
DESIGUALDAD?
• 1) GRUPOS DE NIVEL BAJO
• 2) FUERA DEL AULA
• 3) FUERA DEL CENTRO

50. Prácticas internacionales de éxito
Esscuela de Personas
Adultas La Verneda-
Sant Martí

51. HARVARD
FINLANDIA
La segregación se prohíbe en los 80

52. ZDP: INTERACCIÓN CON TODA LA
COMUNIDAD
El aprendizaje que se orienta hacia niveles
de desarrollo que ya se han alcanzado es
inefectivo desde el punto de vista del
desarrollo integral del niño. (…) El
aprendizaje activa una serie de procesos
internos de desarrollo que son capaces de
operar sólo cuando el niño está
interactuando con personas de su entorno
y en cooperación con sus compañeros.
(Vygotski, 1979, p.89)

53. Grupos interactivos
Inclusión, igualdad, interacción,
MÁS PERSONAS ADULTAS

54. La práctica de
los grupos
interactivos

55. Grupos Interactivos
• Grupos de 4-5
alumnas/os
• Grupos heterogéneos
• Actividades cortas: 15-
20 minutos

56. Grupos Interactivos
•Una persona adulta
dinamiza las
interacciones en cada
grupo
• El/la profesor/a
gestiona el aula
• El/la profesor/a de
apoyo actúa dentro del
aula

57. Grupos Interactivos
Cómo nos organizamos
- antes de los grupos interactivos -
Coordinación previa del
profesorado con el
voluntariado:
programación de las
actividades por parte del
profesorado, presentación
al voluntariado, revisión
conjunta, resolución de
dudas, cambios y previsión.

58. Grupos Interactivos
durante los grupos interactivos
- La persona adulta
voluntaria promueve
la interacción
comunicativa dentro
del grupo orientada a
que todos y todas
resuelvan con éxito la
actividad.
MÁS ALLÁ DE LA INTERACCIÓN PROFESOR/A-ALUMNO/A

59. Grupos Interactivos
RESULTADOS
EL VOLUNTARIADO
Interacciones que aumentan el aprendizaje
instrumental, mejoran la convivencia y crean sentido
CARME

60. Grupos Interactivos
Madre árabe enseña inglés

61. Grupos Interactivos
RESULTADOS
AUMENTO DEL APRENDIZAJE
INSTRUMENTAL Y LA MOTIVACIÓN

62. Grupos Interactivos
RESULTADOS
AUMENTA LA SOLIDARIDAD

63. Grupos Interactivos
RESULTADOS
TRANSFORMACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS
ACADÉMICAS Y PROFESIONALES

64. Grupos Interactivos
RESULTADOS
TRANSFORMACIÓN DE LAS RELACIONES ESCUELA-
COMUNIDAD

65.  Profesor titular y persona de
apoyo.
 Ayuda a dinamizar el trabajo.
Se llega a más alumnos/as.
 Mejora la convivencia.
 El profesor/a está
más cómodo en el aula.

66. El profesor/a
El profesor/a
 Diseña las actividades y decide los objetivos
instrumentales y de valores.
 Dinamiza la sesión: organiza los grupos, coordina los
tiempos.
 Resuelve las dudas si se le pide.
 Puede ser responsable de uno de los grupos.

67. Elementos positivos con respecto al profesor:
Un buen sistema para:
 Realizar actividades sobre un tema explicado.
 Repasar temas complicados, densos.
 Repasar antes de los exámenes para afianzar
conceptos.
 Ver los conocimientos sobre un tema nuevo.
 Da la posibilidad de realizar ejercicios que no daría
tiempo a hacer.
 Realizan mucho trabajo en un tiempo reducido.

68. El adulto/a – voluntario/a
El adulto/a – voluntario/a
Presenta la actividad diseñada.
Promueve las interacciones entre iguales: que se ayuden entre
ellos, que argumenten, que unos aprendan de otros.
Impulsa las interacciones que pueden ser necesarias con cada
alumna/o:
 para participar en la dinámica
 para que entienda
 para terminar las actividades
 para animarle
 si alguien no sabe hacer, pedir a otros que le ayuden,
ayudarle o pedir explicaciones al profesor/a
Cuando termina la sesión pasa información al profesor del aula.

69. La alumna/o
La alumna/o
 Se cambia la metodología, aspecto que los alumnos
agradecen.
 Realizan mucho trabajo en un tiempo reducido
 Las relaciones entre los alumnos mejoran
considerablemente, se ayudan entre ellos, se esperan, se
escuchan, respetan turnos para hablar...
 Los alumno/as sorprenden por su actitud: alumnos que
no tienen hábito de trabajo, alumnos que no intervienen
en clase...
 Realizan un verdadero trabajo en equipo, todos hacen
todo.
 Piden repetir la actividad.

70. GRUPOS INTERACTIVOS: DBH 2, NNZZ
GRUPOS INTERACTIVOS: DBH 2, NNZZ
Responsables de los grupos: La Profesora del aula, PT, la Bedel, una Madre
Responsables de los grupos: La Profesora del aula, PT, la Bedel, una Madre

71. VALORACIÓN
VALORACIÓN
Es un buen sistema para afianzar el
aprendizaje:
Para repasar, profundizar, comenzar temas
nuevos, para conocer lo que sabe el alumnado y
lo que no sabe, mejorar los valores.
Las profesoras/es recuperan la ilusión.
Se ven los resultados.
La motivación de los alumnos y alumnas motiva al
profesorado.
Mejora la convivencia.

72. Están trabajando durante toda la sesión, hacen
bastantes más actividades que en una clase habitual.
 Acelera el aprendizaje de todo el alumnado.
 Estilos y estrategias diferentes en el aprendizaje y en
la enseñanza.
 Mejora la relación entre el Instituto, la familia y la
comunidad.
 Se da sentido al aprendizaje: las relaciones entre los
alumnos y las interacciones de estos con los adultos
impulsan la motivación del alumnado.
(Ej. Alumno, profesora de matemáticas, profes. 1 ciclo)

73.  Las expectativas cambian, la autoestima sube.
 Piden hacer grupos interactivos más veces.
 Cambia su actitud en el gran grupo en las clases
habituales trabajan.
 El aprendizaje entre iguales se traslada a otros
campos y a otros momentos.
 Mejora la convivencia, la solidaridad y las capacidades
comunicativas :se ayudan más entre sí, se escuchan,
guardan turnos para intervenir.

74. BENEFICIOS
a) Generales
• Solidaridad vivenciada (Mejora de la
convivencia)
• Aceleración del aprendizaje (Salto de
longitud, salida de tacos y relevos en un
día)
• Superación de desigualdades
• Aumento de la autoestima

75. b) Para los más aplicados
• Retienen y comprenden más y mejor
los contenidos ya que los explican
(Sacan notas excelentes)
• Mejoran sus relaciones sociales
• Invierten el tiempo, antes sobrante, en
los demás.

76. c) Para los alumnos con más
dificultades
• Entienden la mayoría de los contenidos
• Se sienten importantes y atendidos y por
tanto partícipes de su proceso educativo
• CAMBIO DE ACTITUD

77. Formacion de Familiares
Transformación

78. Formacion de Familiares
Estamos haciendo
Preparamos powers Consultamos
la página web de
Point para explicar la Bolsas de trabajo en
la escuela
experiència de la Internet
escuela
Informatizamos
He encontrado trabajo
nuestros curriculums
en el Pryca
y los podemos enviar
via mail
Buscamos los Nos comunicamos con
Ahora en casa
hemos comprado un trucos para que nuestros madres de otras
ordenador para mi hijo hijos pasen de pantalla CCAA
en la play
y para mí

79. Formacion de Familiares
Capacidad de
autoaprendizaje y
aprendizaje en
colaboración
Selección y
procesamiento
de la información

80. Formacion Comunitaria

81. Asociación de familiares

82. DE APAS A AMPAS
ASOCIACIÓN DE PADRES
ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES

83. DE AMPAS A AFAS
ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES
ASOCIACIÓN DE FAMILIARES

84. Formacion de Familiares
Tertulias literarias dialógicas

85. Tertulias literarias dialógicas

86. Tertulias literarias dialógicas

87. Tertulias literarias dialógicas
- Mamá… ¿qué
haces TÚ con un
libro como ÉSTE?

88. TERTULIAS LITERARIAS
DIALÓGICAS EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA

89. TERTULIAS
TERTULIAS
LITERARIAS
LITERARIAS
Fomentar la reflexión y el

diálogo a partir de las
diferentes interpretaciones de
un texto.
Trabajar valores.

Aprender compartiendo

palabras.

90. TERTULIAS LITERARIAS CON
TERTULIAS LITERARIAS CON
FAMILIARES
FAMILIARES
Formación conjunta de familias, profesorado y otras
personas de la comunidad.
Mayor acercamiento entre Primaria y Secundaria.
Aportaciones muy interesantes, ya que es un grupo
muy diverso.
Las familias conocen mejor la realidad académica.
Próximamente comenzaremos a hacer tertulias
dialógicas en el aula con adultas y adultos.

91. FASES DEL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN

- Fase de sensibilización

- Toma de decisión

- El sueño

- Selección de prioridades
- Planificación

92. APRENDIZAJE DIALÓGICO
COMISIONES DE TRABAJO
Gestión de la
información
Coordinación
mediante red
Trabajo
colectivo

93. APRENDIZAJE DIALÓGICO
COMISIONES DE TRABAJO
Trabajo en
equipo y
cooperativo
Confianza en
las propias
decisiones

94. ORGANIZACIÓN
Comisiones mixtas de trabajo
“La fuerza de los argumentos”

95. ORGANIZACIÓN
Comisión Gestora

96. FASES DEL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN

- Fase de sensibilización

- Toma de decisión

- El sueño

- Selección de prioridades
- Planificación

97. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
1) PRESENTACIÓN
2) INTRODUCCIÓN: De la superstición a la
ciencia
3) FASES DE TRANSFORMACIÓN
4) ORGANIZACIÓN

98. LA ORGANIZACIÓN
- Democrática
- No es un modelo rígido
- Basada en la participación.
Liderazgo escolar compartido
- Organización supeditada a las
prioridades definidas por la
comunidad

99. PLANIFICACIÓN
Las decisiones sobre la planificación se
acuerdan entre toda la comunidad
Convocatoria de una asamblea.
Una comisión previa debe hacer la propuesta de
agrupación de prioridades por temas y grupos de trabajo

100. Comisiones
- La organización se coordina a través de
las comisiones
- Las comisiones tienen autonomía,
capacidad de decisión y tiene que
corroborarse en el Consejo Escolar
-

101. Comisiones
- Se han de definir las funciones de cada
comisión
- Se ha de tener en
cuenta que todas las
comisiones tienen la
misma validez
- Son las que llevan la
vida del centro

102. Comisiones
Comisión gestora
- Coordinación y
seguimiento del
trabajo de las
otras comisiones
Comisiones
mixtas
- Específicas según la temática priorizada

103. Comisiones: composición
Comisión gestora
-Compuesta por representantes de la dirección
del centro y representantes de cada comisión
mixta
Comisiones mixtas
- Compuesta por conserjes, alumnado mayor,
profesorado, familiares, delegados de aula otro
personal de la escuela, asociaciones locales,
asesores y asesoras, etc.

104. Comisiones
Comisión de Aprendizaje
Comisión de Voluntariado
Comisión de Infraestructura
Comisión de Relaciones
Comisión de Relación familia-escuela
Comisión de Reivindicaciones
Comisión de Biblioteca ........

105. Comisiones
 Vienen supeditadas según las prioridades
de cada CCAA, se priorizarán unas
comisiones u otras
 Basada en la participación y el liderazgo
escolar compartido (la organización no
recae sólo en el profesorado). Es importante
que en la activación de estas comisiones se
dé la delegación y la participación general
 Acceso de las familias a la escuela
 Horarios adecuados
 Puntualidad al iniciar y al acabar
 Ceder la palabra

106. Comisiones
 Reuniones productivas
 Lenguaje no experto, los términos técnicos se
aprenden poco a poco
 Dialogar es no imponer
 Formación de familiares igualitaria
 No desmoralizarse. De la cultura de la queja a la
cultura de la transformación
 Huir de protagonismos
Hay que romper con las organizaciones burocráticas

107. OBJETIVOS COMISIONES
• COMISIÓN INFRAESTRUCTURA
- Componentes:
5 familiares, 3 profesores, 13 alumnas.
- Objetivos: Ampliar zonas verdes
Mejoras instalaciones deportivas
Tener un logopeda

108. OBJETIVOS COMISIONES
• COMISIÓN APRENDIZAJE EXTERNO
- Componentes:
6 familiares, 6 profesores, 2 alumnos.
- Objetivos: Casco antiguo como aula
Visitas a nuestro entorno
Participación familiares
Talleres

109. OBJETIVOS COMISIONES
• COMISIÓN APRENDIZAJE INTERNO
- Componentes:
4 familiares, 5 profesores, 3 alumnos.
- Objetivos: Exámenes
Grupos interactivos

110. OBJETIVOS COMISIONES
• COMISIÓN TIC Y BIBLIOTECA
- Componentes:
6 familiares, 2 profesores, 8 alumnos y colaboradores externos
- Objetivos: 1 ordenador por aula
mejorar aula informática
libros
base de datos biblioteca
Dinamizar la biblioteca (lectura dialógica...)

111. OBJETIVOS COMISIONES
• COMISIÓN CONVIVENCIA Y VALORES
- Componentes:
4 familiares, 5 profesores, 6 alumnos
- Objetivos: Respeto invisible y exposición
Decálogo de convivencia
Tareas de servicio

112. La cuestión está en cómo
transformar las dificultades en
posibilidades
Paulo Freire