1. ECUELA NORMAL
PROFR. RAUL ISIDRO BURGOS.
GUADALUPE MARIMAR NOCHEBUENA ROMERO.
Formas de enseñanza.
Diego Trejo Contreras.
Materia: Observación de la practica educativa.

2. PROYECTOS:
Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta
de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o
realización que se puede evaluar y mejorar.
El trabajo por proyectos en un aula ofrece cauces que ayudan a los niños y
niñas a pensar, a investigar, a confrontar con otros sus ideas, a llegar a
acuerdos, a aprender del error, etc. Esta forma de trabajo es muy positiva
para los alumnos, ya que les permite interiorizar de forma más fácil los contenidos a
trabajar, puesto que desde el principio intervienen en todo el
proceso y todas las actividades que se realizan para ello buscan una funcionalidad,
resultando así más atractivas para los alumnos.

3. Con esta metodología de trabajo lo que se pretende es hacer al alumno partícipe de su
aprendizaje e intentar enseñarle desde el principio estrategias
que le ayuden a ser autónomos, a buscar metas, a poner los medios para conseguir sus
objetivos, a resolver sus problemas…En esta metodología juega un papel importante la
familia, que participa en el proceso, colaborando con el profesorado en que los aprendizajes
traspasen las fronteras del centro educativo. Es por todo el, por lo que trabajando por
proyectos se puede favorecer que todos los alumnos puedan avanzar a su ritmo, al mismo
tiempo que se fomenta el compañerismo, a través del trabajo en grupo y donde todos se
enriquecen del trabajo realizado por los otros, destacando cada uno en lo que más
cualificado se encuentre.
A principio de curso se reuniría el profesorado de ese curso con el fin
de establecer el modo de llevar a la práctica el Trabajo por Proyectos
desde cada una de las áreas, elegir el proyecto adecuado y establecer
la temporalización y secuenciación para su desarrollo.
Una vez que se haya acordado la utilización de esta metodología de
trabajo se informaría a los padres, al tiempo que se les comentaría la
importancia de su participación en el desarrollo de la misma con el fin
de solicitar su colaboración cuando alguna de las actividades lo requiera.

4. Tomando como base la programación y teniendo en cuenta las competencias y
objetivos a conseguir, se plantearían los posibles proyectos a realizar durante el
curso.
Se elegiría un tema por trimestre que sería el eje vertebrador del
proyecto. Este proyecto estaría a su vez compuesto de diversos temas o pequeños
proyectos, de modo que a su finalización los alumnos tendrían una visión muy
amplia sobre el tema elegido, al tiempo que alcanzarían los objetivos y
competencias propuestos.

5. Casos
¿Qué es enseñar con el método de casos?
Aunque la enseñanza basada en el método de casos admite alguna variación,
para que se pueda llamar así a lo que ocurre en el aula se deben cumplir
ciertas condiciones deforma y estilo.
Casos
Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten la forma de
narrativas. Un casó incluye información y datos: psicológicos, sociológicos,
científicos, antropológicos, históricos y de observación, además de material
técnico..

6. Aunque la calidad de un caso es fundamental para despertar el
interés de los alumnos por los problemas que en él se plantean, la
condición esencial en este método de enseñanza es la capacidad
del maestro para conducir la discusión, ayudar a los alumnos a
realizar un análisis más agudo de los diversos, problemas, e
inducirlos a esforzarse para obtener una comprensión más
profunda.

7. su propósito básico es alcanzar la mayor
compresión del caso en si mismo. Queremos
aprender de el en si mismo sin generar ninguna
teoría ni generalizar los datos. El producto final es
un informe básicamente descriptivo.

8. PROBLEMAS
Esencialmente, la metodología ABP es una colección de problemas cuidadosamente
construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a
pequeños grupos de estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas,
generalmente, consisten en una descripción en lenguaje muy sencillo y poco técnico
de conjuntos de hechos o fenómenos observables que plantean un reto o una
cuestión, es decir, requieren explicación,

9. Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su
creatividad y responsabilidad en la solución de problemas que son parte de
la realidad.
· Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial
del ABP.
· Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de
aprendizaje
en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
· Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del
grupo.
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego
discutirán lo que han aprendido de manera independiente con el resto del
grupo.

10. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o
situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el
trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados
en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus
decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o
las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son
necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son
necesarios con el propósito de resolver el problema.
La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder
abordar el problema de manera eficiente.