Planificador de Proyectos

1. Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative
Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-
tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Calderón Jiménez
Milton Emiro Mendoza Hernández
José Ramiro Hoyos Tulcán
William Cuellar Quiñones
Francisco Javier Estrada Ordoñez
1.2 Correo electrónico
gladiscj@gmail.com
miltonmend@gmail.com
ramihoyos@gmail.com
wcqdocente@gmail.com
unidap@yahoo.es
1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0
Internacional License.
Creado a part ir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

2. 1.3 Nombre de la institución educativa
I.E. Veinte de Julio de Vijes sede Manuela Beltrán
1.4 Dirección de la institución educativa
Vereda Caimital Municipio de Vijes
1.5 Ciudad
Vijes (Valle del Cauca)
1.6 Reseña del Contexto
Vereda Caimital del municipio de Vijes con 200 habitantes de estratos 1 y 2, el estudiante
de la Institución Educativa Veinte de Julio, sede Manuela Beltrán de la vereda de Caimital
es un ser íntegro que desde la parte tecnológica y apoyado en procesos innovadores de
carácter pedagógico y técnico es capaz de desarrollar su proyecto de vida.
❏ Es una persona de bien, con valores profundamente morales y dispuestos a respetar
la sexualidad de las demás personas.
❏ Capaz de aceptar, compartir y relacionarse con el otro, expresando su identidad y
respetando la identidad del otro.
❏ Es competente a nivel intelectual y está comprometido con la construcción de
conocimientos a través de la práctica.
1.7 Georeferencia

3. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
SEXUALIDAD EN MI VIDA: ¡QUE NO TE CONJAN CON LOS CALZONES A BAJO!
2.2 Resumen del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Generar espacios y ambientes dentro de la sede Manuela Beltrán de la IE Veinte de Julio
de Vijes que contribuya al diagnóstico de la situación de los estudiantes de grados séptimo,
octavo y noveno con respecto a la sexualidad como parte de su proyecto de vida, el cual
sirva como punto de partida para el proyecto macro de la I.E. con referencia a la
transversalidad de la educación sexual dentro del Proyecto Educativo Institucional PEI.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Realizar un diagnóstico de la situación de los estudiantes de grados séptimo, octavo
y noveno con respecto a la sexualidad.
● Realizar la yincana de la sexualidad a manera de integración social de los
estudiantes, para sensibilizar sobre la importancia de la sexualidad dentro del
proyecto de vida
● Propiciar un conversatorio entre estudiantes y un sicólogo o sicóloga para resolver
inquietudes referentes a la sexualidad.
● Implementar herramientas tecnológicas de las tics en el desarrollo del proyecto.
En la Sede Manuela Beltrán de la Vereda Caimital del municipio de Vijes perteneciente a la
Institución Educativa Veinte de Julio se presenta el siguiente contexto en cuanto a la
educación sexual de nuestros estudiantes:
Desde la parte institucional, la IE veinte de Julio tiene elaborado el proyecto de educación
sexual para implementar en todas las sedes, sin embargo por diferentes motivos la puesta
en práctica es parcial. La educación sexual en nuestra sede y en general en la Institución
no el tema carece de integración a otras áreas, es decir, no hay verdadera transversalidad.
Entre los docentes no se ha dado el compromiso de asumir el proyecto y tampoco
contamos con el apoyo de un(a) sicólogo (a) directamente para apoyar los problemas de
nuestros estudiantes. En este sentido solo se dan esporádicas visi tas del sector salud del
municipio, con charlas magistrales sobre estos temas.
Desde la Administración Municipal, la Secretaría de Salud perteneciente a la misma, da
charlas unas pocas veces al año sobre ETS y los efectos de la drogadicción. Desde este

4. punto de vista no existe una coordinación Interinstitucional para tratar de mejorar la forma
de orientación a los estudiantes.
Desde la familia, los estudiantes manifiestan inquietudes referentes al tema de sexualidad,
la reproducción y las enfermedades de transmisión sexual. Ellos sienten que en sus casas
no hay la suficiente confianza con los padres como para hablar abiertamente sobre temas
sexuales. La orientación de estos adolescentes muchas veces es por personas externas
(no vinculadas a la familia ni a la escuela) que las inducen a tener relaciones sexuales de
manera precoz.
Bajo este panorama los estudiantes en la escuela, manifiestan su forma de ver la
sexualidad de diferentes maneras: muestran gusto por el contenido pornográfico, inician su
sexualidad a temprana edad, insultan a otros con palabras obscenas referidas a sus partes
íntimas, irrespetan el cuerpo de otros compañeros, tienen muchas dudas, interrogantes y
curiosidad acerca de su sexualidad, por ejemplo, ¿por qué un hombre se enamora de una
mujer y una mujer se enamora de un hombre?; ¿cómo se contagia una enfermedad
sexual?; ¿qué es un orgasmo?; entre otras.
Se deben unificar esfuerzos en lograr la transversalidad del tema de educación sexual
dentro del currículo, propiciando el trabajo en equipo entre el personal docente y el
directivo, asumiendo por parte de los docentes de otras áreas la premisa que este tema es
exclusivo de las ciencias naturales.
Desde esta mirada queremos que en la sede educativa, se generen ambientes que
contribuyan a la implementación de un proyecto de educación sexual transversal a todas
las áreas, realizando un diagnóstico de la situación de los estudiantes de los grados
séptimo, octavo, noveno con respecto a la sexualidad, para incorporarlo como parte de su
proyecto de vida. El cual se tome como punto de partida para el proyecto macro de la IE
con referencia a la transversalidad de la educación sexual dentro del proyecto educativo
institucional PEI.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES, ÉTICA Y VALORES, TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA Y HUMANIDADES (CASTELLANO).
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grados Séptimo, Octavo y Noveno (con edades que oscilan entre los 12 años y 16
años)

5. 2.5 Tiempo necesario aproximado
Primer periodo 2015
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares
propios del área
Estándares de competencias
misionales (Medioambiente,
competencias ciudadanas,
competencias laborales,
educación para la sexualidad,
otros…)
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales
Ética y Valores
Tecnología e
Informática
Cuido, respeto y exijo
respeto por mi cuerpo y
por los cambios corporales
que estoy viviendo y que
viven las demás personas.
Analizo críticamente los
papeles tradicionales de
género en nuestra cultura
con respecto a la
sexualidad y la
reproducción.
Tomo decisiones
responsables frente al
cuidado de mi cuerpo y de
mis relaciones con los
demás.
Apoyo a mis amigos y
amigas en la toma
responsable de decisiones
sobre el cuidado de su
cuerpo.
Tengo en cuenta reglas
sintácticas, Semánticas y
pragmáticas para la
producción
de un texto.
Comprendo la importancia de los
derechos sexuales y reproductivos
y analizo sus implicaciones en mi
vida (p.e. derecho a la
planificación familiar)
Establezco relaciones entre
transmisión de enfermedades y
medidas de prevención y control.
Tomo decisiones responsables y
compartidas sobre mi sexualidad.
C. CIUDADANAS
Comprendo que la orientación
sexual hace parte del libre
desarrollo de la personalidad y
rechazo cualquier discriminación al
respecto.

6. CASTELLANO
Comprendo el sentido
global de cada uno de los
textos que leo, la intención
de quien lo produce y las
características del
contexto en el que se
produce.
Valoro, entiendo y adopto
los aportes de la ortografía
para la comprensión y de
textos.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de
acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes y los objetivos de su
proyecto, analice su pregunta
orientadora, el tema y los
contenidos para una articulación
efectiva
COGNITIVOS (saber) PROCEDIMENTA
LES (hacer)
ACTITUDINALES (ser)
Conocimiento sobre la sexualidad
en adolescentes
Cuidado y respeto por su cuerpo y
los cambios que este sufre
Identificación de los papeles de
género que son tradicionales en
nuestra cultura con respecto a la
sexualidad y la reproducción
Toma de decisiones frente al
cuidado de mi cuerpo y de las
relaciones con los demás
Brindar apoyo a otros sobre la
toma de decisiones acerca del
cuidado de sus cuerpos
Manejo del
procesador de
texto y de
presentaciones
multimediales
Elaboración de
eventos sociales
para compartir
conocimientos y
saberes
Ser dinámico y participativo.
Ser capaz de comprender a
los otros, a sí mismo y al
grupo.
Tener buenas habilidades
cognitivas
tener buenas habilidades
socioemocionales y culturales

7. 3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes
deberán ser capaces de
hacer al finalizar la
actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comprendo el sentido de
los textos que leo y la
intención de quien lo
escribió.
Al escribir textos
observa las reglas
semánticas y sintácticas
y ortográficas.
Asume con
responsabilidad los
cambios corporales de
la adolescencia.
Comprendo que la
orientación sexual hace
parte del libre desarrollo
de la personalidad.
Tomo decisiones
conscientes, analizando
las consecuencias de
las mismas.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta Esencial
¿Por qué las personas tienen metas o propósitos para
su vida?
Pregunta de Unidad
¿Cómo hacer para que la sexualidad
de los estudiantes de grados séptimo, octavo y
noveno sea el punto de partida de su proyecto de vida?
Preguntas de
Contenido
¿Qué es la sexualidad en la adolescencia?
¿Que son las relaciones sexuales?
¿Cómo se elabora un proyecto de vida?
¿Qué es el noviazgo?
¿Cuáles son las enfermedades de transmisión sexual?
¿Qué significa la planificación?

8. 4. HABILIDADES PREVIAS
1. Apertura a la participación dinámica.
2. Disposición para comprender, aceptarse a sí mismo y los otros.
3. Habilidades cognitivas
4. Habilidades socioemocionales y culturales.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Valorar la sexualidad como punto de partida para la formación del proyecto de vida de los
estudiantes.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Utilizando estrategias del constructivismo donde el estudiante participa activamente en su
aprendizaje, enriqueciéndolo con la mediación de las TIC.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Manejo del Procesador de texto, presentador Gráfico, ppt, videos.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
A través del Aprendizaje activo se plantean una serie de actividades que ocasionen la
participación del estudiante en el aprendizaje de temas de sexualidad
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?

9. Utilizando una lluvia de preguntas, generadas por los estudiantes, diccionario de
sexualidad, crucigrama y una sopa de letras digitales, así como el interactuar con los
compañeros, el estudiante construye o le da un nuevo sentido a conceptos sobre
sexualidad, interiorizándolos para su vida.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Mediante el uso de los computadores y programas específicos, relacionándolos con su
sexualidad, el estudiante plantea el estado actual y visión de proyecto de vida.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la
ciencia –tecnología en la sociedad.
El estudiante participa en el reconocimiento de la sexualidad como parte esencial de su
proyecto de vida, apoyándose y el aprendizaje activo, desde el constructivismo pedagógico.
Un proceso en este sentido es de gran importancia para las personas, ya que propiciar
decisiones asertivas referentes a la vida sexual incide positivamente en la calidad de vida
de las personas.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades,
evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración X
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información X
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad

10. Iniciativa y autonomía X
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
1. Generar ambiente de confianza, flexibilidad, receptividad a las inquietudes de los
estudiantes.
2. Mediación de las TIC en el desarrollo del proyecto.
3. Asesoría con profesional experto en el tema.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
A. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DE LOS ESTUDIANTES
PRESENTACIÓN:
1. Conformar grupos de tres estudiantes por cada computador para desarrollar la primera
etapa de la secuencia didáctica (siete grupos). Tiempo de 5 minutos.
ACTIVIDAD UNO: INDAGACIÓN DE SABERES PREVIOS
2. Con ayuda del procesador de texto los profesores diseñan un cuestionario para que
sea desarrollado por los estudiantes. Una vez desarrollado el cuestionario por los
estudiantes cada grupo socializará lo consignado en el mismo. a manera de lluvia de
preguntas con los estudiantes se seleccionarán las preguntas para la actividad siguiente
(videoconferencia) (2 preguntas por grupo) tiempo de 40 minutos.
ACTIVIDAD DOS: CONCEPTUALIZACIÓN
3. De manera presencial o con ayuda del skype, tango o videollamada de gmail realizar
teleconferencia con una persona experta (psicóloga) que mediante preguntas y respuesta
inmediatas de los estudiantes resuelva inquietudes de diversos puntos de vista sobre el
tema de la sexualidad. Tiempo 70 minutos
4. Los profesores presentarán un video explicativo acerca de la sexualidad en
adolescentes. Luego cada grupo de estudiantes realizará un diccionario en word sobre los
conceptos: afectividad, amistad, noviazgo, las relaciones sexuales, planificación,
enfermedades de transmisión sexual, entre otros conceptos vistos durante la actividad.
tiempo de 40 minutos

11. REFRIGERIO (15 MINUTOS)
ACTIVIDAD TRES: VAMOS A PRACTICAR
5. Los estudiantes conformaron nuevos grupos de tres estudiantes para desarrollar la
segunda etapa y crearán una sopa de letras en la aplicación jclick o en papel, que
contenga nombres de partes íntimas, enfermedades de transmisión sexual, sexualidad,
trabajadas durante la actividad. luego los estudiantes deberán intercambiarlas entre los
distintos grupos para encontrar las palabras. tiempo de 30 minutos.
6. Los estudiantes completarán por grupos un crucigrama realizado por los docentes, en
el cual se descubrirán nombres de enfermedades de transmisión sexual, sexualidad,
partes de órganos sexuales. tiempo de 15 minutos.
ACTIVIDAD CUATRO: EVALUACIÓN
7. Entregar al azar dos preguntas a cada grupo para que se cree una presentación en
power point con las respuestas de las 14 preguntas realizadas durante la videoconferencia
de acuerdo con los nuevos conceptos y lo realizado durante todas las actividades. tiempo
de 20 minutos.
8. Cada grupo expondrá su presentación. Tiempo de duración 40 minutos.
CIERRE
B. INTEGRACIÓN (YINCANA DE LA SEXUALIDAD)
ACTIVIDADES LÚDICAS Y DE JUEGOS PROGRAMADAS Y REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS PARTICIPANTES DONDE SE ENFATICE
Los estudiantes se inscriben por equipos en cada grupo 7 estudiantes 5 niñas y 5 niños.
OBJETIVOS
 Adquirir habilidades sociales a través del trabajo en grupo.
 Respetar las normas del juego
 Fomentar la participación y el respeto de todos los miembros del grupo.
 Conocer e identificar los elementos naturales que habitan en el medio ambiente
CONTENIDOS
Acercamiento al mundo de la naturaleza mediante el juego
Respeto del medio ambiente
Se distinguirán por el color de la camiseta.

12. Habrá 7 estaciones que serán 7 pruebas, en cada estación estará 1 estudiante y 1 docente.
Llevará una planilla relacionando cada grupo con el puntaje obtenido en cada prueba.
Se iniciará cada grupo en una estación diferente y se diseñará un recorrido aleatorio para
cada grupo y puedan pasar por las 7 estaciones.
Cuando un grupo finalice la prueba correspondiente pasará a la siguiente lo antes posible.
7.2 Herramientas de planificación curricular
Procedimientos Instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y métodos
seleccionados)
Línea
de
Tiempo
Actividades del
Estudiante
Actividades del
Docente
Herramientas didácticas
5 min. Los estudiantes
prestan atención
a la explicación
del docente
Presentación: El docente
saluda a los estudiantes
y los contextualiza
respecto al tema de la
Sexualidad y realiza una
retroalimentación.
Computadores y Aula de
informática
15 min. Formación de
grupos de tres
estudiantes y
resolución de
cuestionario
Indagación de saberes
previos: El docente
ayuda a conformar los
grupos e inicia la guía de
la actividad en Power
Point por cada grupo
Computadores y
presentación en Power
Point
15 min. Uno de los
integrantes de
grupo lee las
respuestas del
suyo a los otros
grupos
Socialización: El docente
pide atención para
escuchar las respuestas
de los grupos
Computadores
15 min. Elaboración por
grupo de un
listado de
preguntas sobre
Lluvia de preguntas: el
docente pide elaborar un
listado de preguntas y la
selección de dos de
Hojas de block

13. sexualidad y
selección de las
dos más
importantes
ellas por grupo
70 min. Los dos
miembros del
grupo que no
han leído hacen
cada uno una
pregunta a la
conferencista de
acuerdo al turno
que le
corresponda
Conceptualización: el
docente hace la
presentación e
intencionalidad de la
conferencista y explica
la dinámica que se va a
seguir por grupos
Computadores, Proyector,
Sonido, Conectividad, Aula
de Informática, hojas de
block, cámara
20 min. Los grupos
observan video
con conceptos
de sexualidad y
toman nota de
cada definición
El docente solicita
observar el video y está
atento a cualquier
inquietud
Computadores, hojas de
block, sonido
20 min. Elaboran el
diccionario en
Word
El docente colabora en
la elaboración de los
diccionarios
Computadores, Microsoft
Word
15 min. Los estudiantes
salen al
refrigerio
Los docentes ofrecen los
refrigerios
Refrigerios
30 min. Los estudiantes
cambian de
grupos y crean
una sopa de
letras para
intercambiar
entre grupos
Práctica: los docentes
solicitan el cambio de
integrantes los grupos y
piden crear e
intercambiar la sopa de
letras
Computador, Educaplay,
Zona Clic, hojas de block
15 min. Completan el
crucigrama
digital
Solicitan la elaboración
de los crucigramas a
cada grupo
Computador, Educaplay

14. 20 min. Elaboran
presentación en
Power Point de
la respuesta a
dos preguntas
de la
conferencia
Evaluación: Solicitan la
elaboración de la
presentación por grupos
y ayudan en la
elaboración de la misma
Computador, Power Point
s40 min Unos realizan
sus
exposiciones por
grupo y otros
escuchan y
preguntan
Escuchan y evalúan
cada exposición
Computador, proyector,
cámara, Power Point.
5 min Terminan la
actividad
Cierre: Agradecen a
todos y hacen el cierre
Computador y sonido
7.3 Recursos
Hardware 1 PROYECTOR DE VIDEO, 1 CÁMARA
FIMADORA O TELÉFONO MÓVIL, 8
COMPUTADORES
Software ZonaCilc, Microsoft Word y Power Point,
Educaplay
Materiales impresos CUESTIONARIO EN EL PROCESADOR DE
TEXTO
DICCIONARIO EN WORD
Recursos en línea VIDEO EXPLICATIVO, SOPA DE LETRAS
(JCLICK), CRUCIGRAMA (EDUCAPLAY),
VIDEO LLAMADA DE GMAIL
Otros recursos PAPELERIA, DOCENTES, ESTUDIANTES,
CONFERENCISTA

15. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Este proyecto se articula con el proyecto transversal de educación sexual Institucional, el
cual a su vez se articula PEI. En el aula hay disposición de 7 equipos con los cuales se
trabajara el proyecto, es decir se pueden hacer grupos de tres estudiantes, ya que son 21
que se articulan en el proyecto.

16. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Cuestionario previo
en el procesador de
texto
Listado de preguntas,
diccionario en word, video
de la conferencia, sopa de
letras, crucigrama,
presentación en power
point, exposición.
Videos de la
conferencia, de las
exposiciones y de la
yincana, taller, foro,
rúbrica.
Descripción de la evaluación
La evaluación se realizará por productos y por el análisis de ellos.
DESCRIPCION: Análisis de las ideas previas enviadas por los estudiantes, donde se
evidencia la participación, para luego darles respuesta. Analizar los videos del proceso
permite valorar la actividad. las exposiciones y el taller permite observar en el estudiantes
desempeños, el foro la capacidad alcanzada a nivel de lenguaje escrito y/o verbal, la
rúbrica ayuda al estudiante a autoevaluarse, es decir ubicarse en el descriptor, así mismo
al docente le ayuda a medir niveles de desempeño para hacer ajustes, actividades de
refuerzo.

17. Habilidades de colaboración de trabajo: Conceptos Clave en
sexualidad
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2235
949&
RUBRICA
CATEGORÍA 4 3 2 1
Preparación Trae el
material
necesario a
clase y
siempre está
listo para
trabajar.
Casi siempre
trae el material
necesario a
clase y está
listo para
trabajar.
Casi siempre trae
el material
necesario, pero a
veces hay que
sentar la cabeza y
ponerse a trabajar
A menudo se
olvida el
material
necesario o
es rara vez
listo para ir a
trabajar.
Calidad del
Trabajo
Proporciona
trabajo de la
más alta
calidad.
Proporciona un
trabajo de alta
calidad.
Proporciona
trabajo que de vez
en cuando
necesita ser
comprobada /
rehecho por otros
miembros del
grupo para
asegurar la
calidad.
Proporciona
trabajo que
por lo general
necesita ser
comprobada /
rehecho por
otros para
asegurar la
calidad.
Tiempo de
Gestión
Rutinariament
e utiliza bien
el tiempo
durante todo
el proyecto
para asegurar
que las cosas
se hagan a
tiempo. Grupo
no tiene que
ajustar los
plazos o las
Por lo general,
utiliza bien el
tiempo durante
todo el
proyecto, pero
pueden haber
demorado en
una cosa.
Grupo no tiene
que ajustar los
plazos o las
responsabilida
Tiende a posponer
las cosas, pero
siempre hace las
cosas por las
fechas límite.
Grupo no tiene
que ajustar los
plazos o las
responsabilidades
del trabajo a causa
de la dilación de
esta persona.
Rara vez se
realizan las
tareas en los
plazos y el
grupo tiene
que ajustar
los plazos o
las
responsabilid
ades
laborales
debido a

18. CATEGORÍA 4 3 2 1
responsabilida
des del
trabajo a
causa de la
dilación de
esta persona.
des del trabajo
a causa de la
dilación de
esta persona.
inadecuada
gestión del
tiempo de
esta persona.
La
Resolución
de Problemas
Busca
activamente y
sugiere
soluciones a
los
problemas.
Refina
soluciones
sugeridas por
otros.
No sugerir o
perfeccionar las
soluciones, pero
está dispuesto a
probar las
soluciones
sugeridas por
otros.
No trata de
resolver
problemas o
ayudar a
otros a
resolver
problemas.
Deja que
otros hagan
el trabajo.
Trabajar
estafa Otros
Casi siempre
escucha,
comparte con,
y apoya los
esfuerzos de
los demás.
Trata de
mantener a la
gente
trabajando
bien juntos.
Usualmente
escucha,
comparte, con,
y apoya los
esfuerzos de
los demás. No
causa "olas"
en el grupo.
Muchas veces
escucha, comparte
con, y apoya los
esfuerzos de los
demás, pero a
veces no es un
buen miembro del
equipo.
Raramente
escucha,
comparte
con, y apoya
los esfuerzos
de los demás.
A menudo, no
es un buen
jugador de
equipo.
Actitud Nunca es
criticado
públicamente
el proyecto o
el trabajo de
otros.
Siempre tiene
una actitud
positiva
Rara vez es
criticado
públicamente
el proyecto o el
trabajo de
otros. A
menudo tiene
una actitud
positiva acerca
De vez en cuando
es criticado
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. Por lo
general tiene una
actitud positiva
A menudo es
criticado
públicamente
el proyecto o
el trabajo de
otros
miembros del
grupo. A
menudo tiene

19. CATEGORÍA 4 3 2 1
acerca de la
tarea (s).
de la tarea (s). acerca de la tarea
(s).
una actitud
negativa
acerca de la
tarea (s).
Aportaciones Rutinariament
e proporciona
ideas útiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en
clase. Un líder
definido que
contribuye
mucho
esfuerzo.
Por lo general,
proporciona
ideas útiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en
clase. Un
miembro del
grupo fuerte
que se
esfuerza
mucho!
Algunas veces
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en clase.
Un miembro del
grupo satisfactoria
que hace lo que se
requiere.
Rara vez
proporciona
ideas útiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en
clase. Puede
negarse a
participar.

20. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Diseñar la actividad de la Yincana en forma digital, con programa de PPT con
hipervínculos, a manera de ayuda Hipermedial Dinámica, ( se facilita a los estudiantes por
el manejo), el cual incluye, textos cortos y con buen tamaño de letra y colorido, imágenes,
videos, animaciones, acceso a un glosario de términos, a un procesador de textos donde
responderán preguntas alusivas a los temas, estos serán analizados por los docentes,
quienes en forma colaborativa preparan una charla con los estudiantes para orientación,
adicionalmente como evaluación se diseñan actividades interactivas (sopa de letras,
completar oraciones, relacionar palabras con imágenes o conceptos…), estudiantes con
capacidades superiores, adicionalmente a las actividades planteadas para todos, se les
entregan referencias seleccionadas, donde se profundizan los temas y elaborarán ensayos
y diseñar presentaciones utilizando TIC como material de apoyo permanente. Los
profesores revisan la producción, hacen recomendaciones si es necesario, el material
servirá como referencia o apoyo permanente a los demás estudiantes.
ACTIVIDAD DIGICULTURALIDAD
Tema: Diseño de cartilla: Como me autoreconozco
Habilidad: Comunicativa – creatividad
Grado 9º
Objetivos: Identificar como ha sido mi procedencia ancestral
Promover el
trabajo colaborativo en el diseño de la cartilla sobre sexualidad vista desde las culturas de
los estudiantes.
Diseñar una cartilla sobre la identidad étnica
Tiempo: 15 horas
1. Fase: Presentación de la propuesta – lluvias de ideas (1 horas)
2. Fase: Diseño de la cartilla y recolección de la información (6 horas)
3. Fase: Elaboración, publicación y socialización de la cartilla (8 horas)
Actividades
1. Presentación de la propuesta por parte del docente, La elaboración de una cartilla
se constituye en un instrumento valioso de comunicación a través de un guión.

21. 2. Esta actividad está orientada hacia la concientización por parte de los estudiantes
en el autoreconocimiento y el respeto por el otro.
3. Los grupos de trabajo estarán conformados por 3 estudiantes, representados por un
moderador y otro compañero que haga las veces de secretario para recoger las
ideas del grupo.
4. Luego de conformar los grupos los estudiantes deben diseñar la carti lla, teniendo en
cuenta la temática, la secuencia lógica y el objetivo de la cartilla, posteriormente se
definen los roles en el grupo.
5. Se deja a libertad de utilizar las herramientas tecnológicas más adecuadas para el
diseño, recopilación de datos, creación, publicación y socialización de la cartilla.
9. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Cartilla y un video, de los estudiantes con orientaciones del profesor, donde se hacen las
memorias y sirva para sistematizar la experiencia.
Conformación de un comité que lidera el proyecto en la institución.
Taller de socialización del proyecto a padres de familia.
10. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
Para la sistematización del Proyecto se tendrá en cuenta 3 aspectos:
1. El proceso desarrollado.
2. Los productos elaborados
3. El impacto generado
Documentos de soporte:
1. Fotos.
2. Actas.
3. Relatoría.

24. 11. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

25. Matriz TPACK para el diseño de actividades
Instrumento de diseño curricular didáctico
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso
enseñanza y aprendizaje
Maestro estudiante:________________________________________
Maestro formador: Gladis Calderón Jiménez _____
Título del proyecto: Sexualidad en mi vida: ¡Que no te cojan con los calzones a
bajo! _____________________
URL DEL PID: http://profemiltonemiro.blogspot.com/p/momento-3.html
Tiempo de la actividad: Primer Periodo 2015_________________
Competencias Siglo XXI que se desarrollan con la actividad: Marque la habilidad o habilidad del Siglo
XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los
objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación X
 Pensamiento crítico y resolución de problemas
 Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información X
 Alfabetismo en medios
 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
 Iniciativa y autonomía X

26.  Habilidades sociales e inter-culturales
 Productividad y confiabilidad
 Liderazgo y responsabilidad
Estándares a los que
responde el Proyecto
Ciencias Naturales
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales
que estoy viviendo y que viven las demás personas.
Ciencias Sociales
Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra
cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción.
Ética y Valores
Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis
relaciones con los demás.
Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre
el cuidado de su cuerpo.
Lineamientos a los que
responde el Proyecto
Educación sexual
Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y
analizo sus implicaciones en mi vida (p.e. derecho a la planificación
familiar).
Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de
prevención y control.
Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
Articulación al PEI
El proyecto está articulado al PEI desde la política de Derecho a la
información:
“Utilización de las TIC en el desarrollo de las actividades en todos los
ámbitos de la Institución Educativa”

27. Pregunta Esencial
¿Por qué las personas tienen metas o propósitos para su vida?
Pregunta de Unidad
¿Cómo hacer para que la sexualidad de los estudiantes de grados
séptimo, octavo y noveno sea el punto de partida de su proyecto de vida?
Preguntas de Contenido
¿Qué es la sexualidad en la adolescencia?
¿Que son las relaciones sexuales?
¿Cómo se elabora un proyecto de vida?
¿Qué es el noviazgo?
¿Cuáles son las enfermedades de transmisión sexual?
¿Qué significa la planificación?
Conocimiento Disciplinar
Propósitos de formación desde el
área
Núcleos conceptuales
y/o problémicos
Conocimiento sobre la sexualidad
en adolescentes
Cuidado y respeto por su cuerpo y
los cambios que este sufre
Identificación de los papeles de
género que son tradicionales en
nuestra cultura con respecto a la
sexualidad y la reproducción
Toma de decisiones frente al
cuidado de mi cuerpo y de las
Manejo del procesador de texto y
de presentaciones multimediales
Elaboración de eventos sociales
para compartir conocimientos y
saberes
Ser dinámico y participativo.
Ser capaz de comprender a los
otros, a sí mismo y al grupo.
Tener buenas habilidades
cognitivas
tener buenas habilidades

28. relaciones con los demás
Brindar apoyo a otros sobre la toma
de decisiones acerca del cuidado de
sus cuerpos
socioemocionales y culturales
Conocimiento
Pedagógico
¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?
Utilizando estrategias del
constructivismo el estudiante
participa activamente de su
aprendizaje. A través del
Aprendizaje activo se plantean una
serie de actividades que ocasionen
la participación del estudiante en el
aprendizaje de temas de
sexualidad. El estudiante analiza su
sexualidad como punto de partida
para la formación de su proyecto de
vida
Mediante la elaboración una lluvia
de preguntas, un diccionario de
sexualidad, un crucigrama y una
sopa de letras digitales (Manejo del
Procesador de texto y del
Presentador Gráfico) el estudiante
se apropia de los conceptos sobre
sexualidad. A través del uso de los
computadores el estudiante
plantea el estado de su proyecto
de vida y lo relaciona con su
sexualidad

29. noviembre 6 / 2014
5. Rubrica para evaluar PID
Evaluación de portafolios
Tomado de: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=1810162&
CATEGORÍA Excelente Muy Bueno Bueno No Satisfactorio
Presentación El trabajo en
general evidencia
esfuerzo y
dedicación. Claridad
en la expresión.
Material organizado
efectivamente.
El trabajo en general
evidencia dedicación pero
algunos elementos no están
bien organizados.
El trabajo en general,
si bien cumple con los
objetivos, éstos no
están debidamente
organizados.
Presentación
confusa y utilización
indebida de
materiales.
Contenidos Los temas están
planteados de
manera clara y
consistente.
Temas bien planteados pero
con algunas imprecisiones
conceptuales.
Los temas están
planteados de manera
confusa y escasa.
Temas mal
planteados e
imprecisos.
Proceso de
enseñanza,
aprendizaje y
Trabajo
Colaborativo
Rendimiento óptimo
en todas las etapas
planteadas. Grupo
respetuoso de las
ideas de cada uno,
solidarios y justos
en la división de
tareas. Alto
compromiso.
Rendimiento medio en
todas las etapas
planteadas. Grupo
respetuoso de las ideas de
cada uno, solidarios y
justos en la división de
tareas. Falta de
compromiso por parte de
algunos de los integrantes.
Escaso rendimiento en
todas las etapas
planteadas. Grupo
respetuoso de las ideas
de cada uno, solidarios
y justos en la división
de tareas. La mayoría
delos integrantes no se
han comprometido con
el trabajo.
No se ha observado
interés ni
rendimiento en
ninguna de las
etapas planteadas.
Falta de consenso y
compromiso. Grupo
poco solidario y
disperso.
Selección y
utilización de
recursos
tecnológicos
Óptima utilización
de los recursos
disponibles acorde a
objetivos
propuestos.
La utilización de los
recursos disponibles
responde a los objetivos
propuestos pero presentan
algunas falencias.
Escasa utilización de
los recursos
disponibles para el
logro de objetivos
propuestos.
Utilización
deficiente de los
recursos disponibles
para el logro de
objetivos
propuestos.

30. Autoevaluación Los aportes
realizados fueron
convenientes y
oportunos.
Los aportes realizados
fueron convenientes y
oportunos aunque escasos.
Los aportes realizados
fueron escasos han
funcionado
parcialmente.
No hubo aportes
significativos y
oportunos.
Rubrica para el Proyecto: "Sexualidad en mi vida: ¡QUE NO
TE COJAN CON LOS CALZONES A BAJO!"
Habilidades de colaboración de trabajo: Conceptos Clave en sexualidad
Tomado de: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2235949&
CATEGORÍA 4 3 2 1
Preparación Trae el material
necesario a clase
y siempre está
listo para trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario a
clase y está listo para
trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario,
pero a veces hay
que sentar la
cabeza y ponerse a
trabajar
A menudo se olvida el
material necesario o
es rara vez listo para
ir a trabajar.
Calidad del
Trabajo
Proporciona
trabajo de la más
alta calidad.
Proporciona un
trabajo de alta
calidad.
Proporciona trabajo
que de vez en
cuando necesita ser
comprobada /
rehecho por otros
miembros del grupo
para asegurar la
calidad.
Proporciona trabajo
que por lo general
necesita ser
comprobada /
rehecho por otros
para asegurar la
calidad.
Tiempo de
Gestión
Rutinariamente
utiliza bien el
tiempo durante
todo el proyecto
para asegurar
que las cosas se
hagan a tiempo.
Grupo no tiene
que ajustar los
plazos o las
responsabilidades
del trabajo a
causa de la
dilación de esta
persona.
Por lo general, utiliza
bien el tiempo
durante todo el
proyecto, pero
pueden haber
demorado en una
cosa. Grupo no tiene
que ajustar los plazos
o las
responsabilidades del
trabajo a causa de la
dilación de esta
persona.
Tiende a posponer
las cosas, pero
siempre hace las
cosas por las
fechas límite. Grupo
no tiene que ajustar
los plazos o las
responsabilidades
del trabajo a causa
de la dilación de
esta persona.
Rara vez se realizan
las tareas en los
plazos y el grupo
tiene que ajustar los
plazos o las
responsabilidades
laborales debido a
inadecuada gestión
del tiempo de esta
persona.

31. La Resolución
de Problemas
Busca
activamente y
sugiere
soluciones a los
problemas.
Refina soluciones
sugeridas por otros.
No sugerir o
perfeccionar las
soluciones, pero
está dispuesto a
probar las
soluciones
sugeridas por otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a
otros a resolver
problemas. Deja que
otros hagan el
trabajo.
Trabajar estafa
Otros
Casi siempre
escucha,
comparte con, y
apoya los
esfuerzos de los
demás. Trata de
mantener a la
gente trabajando
bien juntos.
Usualmente escucha,
comparte, con, y
apoya los esfuerzos
de los demás. No
causa "olas" en el
grupo.
Muchas veces
escucha, comparte
con, y apoya los
esfuerzos de los
demás, pero a
veces no es un
buen miembro del
equipo.
Raramente escucha,
comparte con, y
apoya los esfuerzos
de los demás. A
menudo, no es un
buen jugador de
equipo.
Actitud Nunca es
criticado
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Siempre tiene
una actitud
positiva acerca de
la tarea (s).
Rara vez es criticado
públicamente el
proyecto o el trabajo
de otros. A menudo
tiene una actitud
positiva acerca de la
tarea (s).
De vez en cuando
es criticado
públicamente el
proyecto o el trabajo
de otros miembros
del grupo. Por lo
general tiene una
actitud positiva
acerca de la tarea
(s).
A menudo es
criticado
públicamente el
proyecto o el trabajo
de otros miembros
del grupo. A menudo
tiene una actitud
negativa acerca de la
tarea (s).
Aportaciones Rutinariamente
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en
clase. Un líder
definido que
contribuye mucho
esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el grupo
y en la discusión en
clase. Un miembro
del grupo fuerte que
se esfuerza mucho!
Algunas veces
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el grupo
y en la discusión en
clase. Un miembro
del grupo
satisfactoria que
hace lo que se
requiere.
Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa en el grupo y
en la discusión en
clase. Puede negarse
a participar.