Procedimientos Básicos Aprendizaje Cooperativo. Formación CEIP Arrabal del Puente Ciudad Rodrigo

1. APRENDIZAJE COOPERATIVO
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS PARA EMPEZAR
Formación septiembre 2014
Carmen González @flosflorum
CEIP ARRABAL DEL PUENTE CIUDAD RODRIGO

2. PARA QUE EL ALUMNO
TRABAJE EN EQUIPOS
COOPERATIVOS DE FORMA
EFICAZ TIENE QUE…
PODER
QUERER
SABER

3. Para que el alumno trabaje en equipos cooperativos de forma eficaz
tiene que… QUERER
Debemos
implantar una
estructura en la
que se pueda
cooperar
…Trabajar con sus compañeros
…Contribuyendo al éxito del grupo
…a través de la realización de tareas
adecuadas a sus necesidades.
AGRUPAMIENTOS
HETEROGÉNEOS
PARTICIPACIÓN
EQUITATIVA
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA EL ÉXITO

4. Para que el alumno trabaje en equipos cooperativos de forma eficaz
tiene que… PODER
Debemos
diseñar
situaciones que
inviten a la
cooperación
…Trabajar juntos de forma cooperativa
…Comprometiéndose con las
metas colectivas
INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL

5. Para que el alumno trabaje en equipos cooperativos de forma eficaz
tiene que… SABER
Debemos diseñar
situaciones que
permitan a los
alumnos aprender a
cooperar de forma
eficaz
…Trabajar en equipo desarrollando
progresivamente destrezas para…
…Contribuir a la creación de un
ambiente positivo de trabajo
… construir aprendizajes
significativos y…
DESTREZAS
COOPERATIVAS
INTERACCIÓN
PROMOTORA
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
…mejorar la práctica cooperativa a
través de la reflexión
EVALUACIÓN
GRUPAL
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6. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

7. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS
PRIMERAS DECISIONES…

8. NOSOTROS…
PRIMERAS DECISIONES…
Mientras desarrollamos la primera etapa de Cooperativo: (“Primeros pasos”) lo
haremos de esta forma:
• Formaremos grupos heterogéneos
• Los grupos serán de 2 en 2 à (para poder trabajar en lo que
llamaremos “parejas de cuatro”)
• El agrupamiento durará al menos el primer trimestre (salvo casos
puntuales)
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9. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

13. NOSOTROS…
Empezaremos con técnicas de trabajo cooperativo informal y
el agrupamiento será por parejas de momento

14. Se pueden hacer distintos tipos de agrupamientos
Cada uno tiene sus ventajas y sus momentos
Los veremos con más detalle cuando preparemos la
implantación de la segunda etapa

15. NOSOTROS…
Mientras desarrollamos la primera etapa de Cooperativo: (“Primeros pasos”):
Trabajaremos en “parejas de cuatro”
• Los alumnos están dispuestos en parejas y trabajan así normalmente.
• En momentos puntuales, cuando sea necesario los dos de delante se vuelven
y forman un grupo de cuatro.

19. SEÑAL DE RUIDO CERO
¿Por qué es importante?
Porque nos permite una transición eficaz entre momentos de
interacción alumno-alumno y momentos de interacción alumno-profesor.
Permite…
• recuperar la atención de los alumnos rápida y fácilmente;
• intercalar situaciones expositivas y situaciones de trabajo; y
• tutorizar el trabajo de los estudiantes introduciendo órdenes,
consignas y explicaciones.

20. NUESTRA SEÑAL DE RUIDO CERO SERÁ : MANOS ARRIBA
Se desarrolla del
siguiente modo:
Cuando el profesor levanta la mano, los alumnos:
• levantan la mano,
• Dejan de hablar con el compañero y…
• Miran al profesor

21. LA SESIÓN COOPERATIVA

22. LA SESIÓN COOPERATIVA
Se articula sobre cuatro momentos distintos, que se justifican desde la perspectiva
del aprendizaje significativo, en el que el aprendizaje se concibe como un proceso
de construcción personal del alumno, a partir de sus esquemas de conocimiento
previos.
• Momento 1: activación de conocimientos previos y
orientación hacia la tarea.
• Momento 2: presentación de los contenidos.
• Momento 3: procesamiento de la nueva información.
• Momento 4: recapitulación y cierre.

23. LA SESIÓN COOPERATIVA
Momento 1
(5-10 minutos)
Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea
• La forma en la que empieza la sesión es fundamental para los
resultados que obtengamos de la misma.
• Los primeros minutos de clase deben enfocarse de forma
que preparemos las condiciones para el aprendizaje.
• Y uno de los primeros pasos en esta preparación es, sin duda,
la activación de los conocimientos previos.

24. LA SESIÓN COOPERATIVA
Momento 1
(5-10 minutos)
Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea
• La finalidad de este primer momento de clase sería “sacar a
flote” lo que al alumno sabe sobre los contenidos que se van a
presentar, de cara a allanar el camino hacia el aprendizaje..
Esto suponne:
• activar conocimientos previos sobre los contenidos a
tratar y
• recordar lo aprendido en las sesiones anteriores.

25. Estrategias cooperativas para la
activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea
Descripción
de
las
dinámicas
e
instrucciones
en
el
documento
TÉCNICAS
FORMALES
E
INFORMALES
DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

26. LA SESIÓN COOPERATIVA
Momento 2
(15-20 minutos)
Presentación de los contenidos
• Esta es la fase en la que presentamos los contenidos que
tenemos programados para la sesión.
• Para conseguir ser eficaces y promover el aprendizaje
significativo, es necesario que la presentación no se alargue más
de 20 minutos, ya que está demostrado que la asimilación real
de información no se prolonga mucho más allá.
Patrón de atención para una clase de 60 minutos (Stuart y Rutherford)

27. LA SESIÓN COOPERATIVA
Momento 2
(15-20 minutos)
Presentación de los contenidos
• Requiere un trabajo previo de selección de aquello que se quiere
enseñar, identificando claramente los contenidos fundamentales
que se quieren trabajar y presentándolos de una forma
secuenciada y clara.
• La presentación de los contenidos debe ir enfocada hacia el
momento siguiente, de procesamiento de la información. Por ello,
los ejercicios y actividades que realicen, deben ser similares a los
que se propondrán a los alumnos a continuación.

28. Estrategias cooperativas para la Presentación de contenidos
en la sesión cooperativa
Descripción
de
las
dinámicas
e
instrucciones
en
el
documento
TÉCNICAS
FORMALES
E
INFORMALES
DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

29. LA SESIÓN COOPERATIVA
Momento 3
(15-20 minutos)
Procesamiento de la información
El momento PI, de procesamiento de la información, es aque l
momento de una clase de aprendizaje cooperativo en el
que los alumnos, guiados por el maestro y empleando
determinadas estrategias que el docente orienta, procesan
de forma activa, independiente y creadora, un contenido de
enseñanza..
El momento del procesamiento de la información puede ser:
• individual (cada alumno en solitario),
• en equipo,
• o bien, primero solos (cada uno lo suyo) y más tarde con la participación
de otro o de otros.

30. LA SESIÓN COOPERATIVA
Momento 3
(15-20 minutos)
Procesamiento de la información
• Este momento y las estrategias que durante el mismo se
emplean tienen la finalidad, de que el estudiante se apropie de
la lógica del contenido de aprendizaje. […]
• El maestro, en su papel de mediador, debe crear situaciones de
aprendizaje que posibiliten no tan sólo las interrelaciones entre
los alumnos para aprender, sino también la interactividad o
confrontación del sujeto que aprende con el objeto de
conocimiento; es éste, precisamente, el momento PI, de
procesamiento de la información.
Está demostrado que aquellos contenidos sobre los que se trabaja inmediatamente
después de ser presentados, se asimilan de una forma más profunda

31. Estrategias cooperativas para la Procesamiento cognitivo de la
información en la sesión cooperativa
Descripción
de
las
dinámicas
e
instrucciones
en
el
documento
TÉCNICAS
FORMALES
E
INFORMALES
DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

32. LA SESIÓN COOPERATIVA
Momento 4 (5-10 minutos)
Recapitulación de lo aprendido
• Entendemos recapitular, como recordar, repasar, volver
sobre lo trabajado.
• Dentro de nuestra propuesta, puede definirse como
sintetizar de forma ordenada los contenidos tratados en
clase..

33. LA SESIÓN COOPERATIVA
Momento 4 (5-10 minutos)
Recapitulación de lo aprendido
• La recapitulación ofrece al alumno la oportunidad de
ordenar la información asimilada, de forma que facilita la
construcción de esquemas de conocimiento que no sólo
aseguran un aprendizaje de mayor calidad, sino que
constituirán una base más sólida sobre la que abordar
nuevos aprendizajes..

34. Estrategias cooperativas para la Recapitulación de lo
aprendido en la sesión cooperativa
Descripción
de
las
dinámicas
e
instrucciones
en
el
documento
TÉCNICAS
FORMALES
E
INFORMALES
DE
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

35. TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Grupos Formales de Aprendizaje Cooperativo
• Los alumnos trabajan juntos durante una o varias sesiones para lograr objetivos
de aprendizaje compartidos y completan juntos unas tareas o trabajos específicos ..
• Estos grupos formales son el fundamento de todos los demás procedimientos
cooperativos..
• Se estructuran mediante decisiones pre-instruccionales, estableciendo la tarea y la
estructura cooperativa, supervisando los grupos mientras trabajan e interviniendo
para mejorar el trabajo y el trabajo en equipo y evaluando el aprendizaje del
alumno y procesando el funcionamiento del grupo.

36. TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Grupos Informales de Aprendizaje Cooperativo
• Los alumnos trabajan juntos en grupos temporales que duran únicamente
una sesión para lograr objetivos de aprendizaje compartidos.
• Estos grupos se utilizan para
• centrar la atención de los alumnos en la materia a ser aprendida,
• crear unas expectativas y un estado de ánimo que conduzca al
aprendizaje,
• asegurar que los alumnos procesen cognitivamente la materia y
concluir una sesión instructiva.

37. TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Grupos Cooperativos de Base
Grupos a largo plazo (que duran al menos un semestre o año) con
miembros estables cuya responsabilidad es dar a cada miembro el apoyo,
ánimo y ayuda que necesita para progresar académicamente y
desarrollarse cognitivamente y socialmente de una manera saludable.

38. • Trabajaremos aprendizaje informal
PARA EMPEZAR
• La distribución permanente en la clase será por parejas
• Utilizaremos el esquema “parejas de cuatro” en momentos puntuales.
• Nos comprometemos todos a utilizar al menos una técnica de
aprendizaje Cooperativo informal en los momentos 1 ó 4 de la sesión
cooperativa (la sesión completa la aplicaremos cuando se haya creado una cultura
de cooperativo en el centro) en todas nuestras horas de clase (o como
mínimo en una hora con cada grupo a la semana)

39. PROPUESTA…
• Utilizar cuatro técnicas de AC Informal (en el momento 1 o en el
momento 4 de la sesión cooperativa)
Para el momento 1 de la sesión cooperativa utilizaremos:
• PENSAR-FORMAR PAREJAS- PONER EN COMÚN
• CONSTRUIR ORACIONES CON SIGNIFICADO
Para el momento 4 de la sesión cooperativa utilizaremos:
• CIERRE DE LA DISCUSIÓN ENFOCADA
• CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES

40. PARA EL MOMENTO 1
PENSAR-FORMAR PAREJAS- PONER EN COMÚN.
Se pueden alternar las dos siguientes:
Punto 2. 1 del documento “Técnicas formales e informales de AC”

41. PARA EL MOMENTO 1
PENSAR-FORMAR PAREJAS- PONER EN COMÚN.
Punto 2. 1 del documento “Técnicas formales e informales de AC”

42. PARA EL MOMENTO 1
CONSTRUIR ORACIONES CON SIGNIFICADO.
1. Se les dan a los alumnos de tres a cinco palabras clave del tema que se va a
desarrollar; pueden escribirse en la pizarra o proyectarse en la pantalla.
2. Los estudiantes trabajan en parejas para construir distintos enunciados con
estas palabras.
3. Finalmente, el docente recoge estas oraciones y las utiliza para ir
introduciendo distintos aspectos de la unidad didáctica

43. PARA EL MOMENTO 4
CIERRE DE LA DISCUSIÓN ENFOCADA.
Al final de la clase los estudiantes deben discutir el contenido de la misma..
• Deben disponer de cuatro o cinco minutos para resumir y discutir el material
presentado.
• La discusión debería producir en los estudiantes la integración de lo que acaban de
aprender en las estructuras de conocimiento existentes.
• La tarea también puede dirigir a los estudiantes hacia el contenido de los deberes
o al contenido de la siguiente clase.
• Esto produce el cierre de la clase.
Por ejemplo, a las parejas de estudiantes se les puede pedir que:
• Listen las cinco cosas más importantes que han aprendido y dos preguntas que
les gustaría formular.
• El profesor recoge las respuestas y las revisa para reforzar la importancia del
procedimiento y también para observar qué han aprendido los estudiantes.
• Es positivo, de vez en cuando, devolver los papeles con breves comentarios del
profesor también ayuda a reforzar este procedimiento ante los estudiantes.

44. PARA EL MOMENTO 4
CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES.
Es útil para los profesores pedirle a los estudiantes que escriban un ‘resumen-de-
un-minuto’ (one minute paper ) al final de cada clase:
• Que describa la cosa más importante que hayan aprendido y
• la cuestión sin respuesta más importante que todavía tengan.
(Light 1990).
Esto ayuda a los estudiantes a enfocarse en los temas centrales del curso.
Se puede utilizar este esquema más simple o las técnicas 2.16.1 y 2. 16.2 del documento
Técnicas de AC formal e informal (se describen a continuación)

45. PARA EL MOMENTO 4
CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES.
Mapas conceptuales mudos

46. PARA EL MOMENTO 4
CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES.
Inventariar lo aprendido en clase

47. ¡Atención!
Para garantizar la eficacia de las situaciones que vamos a diseñar y proponer
es imprescindible articular las condiciones básicas que hacen funcionar el trabajo
cooperativo, haciendo especial hincapié en lo que denominamos la “tríada
cooperativa”.
Nos referimos a tres elementos que consideramos fundamentales a la hora de
estructurar la interacción, de cara a dotarla de ciertas garantías de eficacia.
Estos elementos se concretan en tres preguntas que pueden utilizarse como
indicadores para medir el grado de cooperación de una situación de aprendizaje.
Son:
- La interdependencia positiva. ¿Se necesitan para hacer el trabajo?
- Participación equitativa. ¿Todos podrán participar?
- Responsabilidad individual. ¿Podemos comprobar lo que ha hecho cada uno?

48. La interdependencia positiva
¿Se necesitan para hacer el trabajo?
La interdependencia positiva depende de la forma en que el docente estructura la
situación de aprendizaje:
cuanto más necesiten unos de otros para realizar el trabajo y alcanzar la meta,
más cooperativa será la situación.
Para ello, la propuesta de trabajo que se haga a los alumnos debe mandar un
mensaje muy claro:
“sólo tendréis éxito si lo tienen también vuestros compañeros.”
De este modo, se establece en el aula una dinámica cooperativa basada en dos
pilares básicos:
§ Para alcanzar el éxito conjunto son necesarios los esfuerzos de todos y
cada uno de los miembros del grupo, por lo que nadie puede esconderse y
aprovecharse del trabajo de sus compañeros.
§ Cada miembro del grupo tiene una contribución única para lograr el
objetivo conjunto, determinada por sus recursos, habilidades, funciones…
ello deriva en la valoración de la diversidad.
Para conseguir que se necesiten, podemos articular interdependencia positiva a
distintos niveles:
Más información en el documento “Secuencia de Andamiaje”

49. Participación equitativa. ¿Todos pueden participar?
La participación en el trabajo es uno de los puntos centrales que condicionan el
trabajo en equipo. En ocasiones, algunos alumnos no tienen posibilidad de participar
en la tarea y se ven relegados a un segundo plano.
Esto puede ocurrir:
• Porque no encuentran oportunidades para hacerlo (por ejemplo, porque un
compañero monopoliza grandes parcelas de la actividad)
• Porque son ellos mismos los que se inhiben y evitan participar (por ejemplo,
porque se trata de chicos introvertidos a los que les cuesta expresar su
opinión).

50. Participación equitativa. ¿Todos pueden participar?
Sea por un motivo o por otro, es necesario que articulemos mecanismos que garanticen una
participación mínima de todos miembros del grupo a la hora de desarrollar la tarea. Para ello,
podemos establecer…
• Turnos de participación (por ejemplo, técnicas como el roundtable o el folio giratorio…);
• División de tareas (por ejemplo, con la técnica del rompecabezas);
• Una estructura con momentos individuales y grupales;
• Rol de moderador que se asegure que todos puedan hacer aportación al trabajo.
Más información en el documento “Secuencia de Andamiaje”

51. Responsabilidad individual
¿Podemos comprobar lo que ha hecho cada uno?
Una de las “desviaciones” más generalizadas en las dinámicas grupales es lo que se
conoce como el “efecto polizón”: un compañero se aprovecha del trabajo de los
demás y obtiene beneficios sin implicarse en la tarea..
Esta es una cuestión que suele darse cuando la situación de aprendizaje cooperativo
no esta bien diseñada y no prevé medidas para evitarla.

52. Responsabilidad individual
¿Podemos comprobar lo que ha hecho cada uno?
La responsabilidad individual se promueve cuando se estructuran las situaciones de forma
que el éxito del equipo depende del aprendizaje individual de cada uno y somos capaces
de establecer estrategias e instrumentos para hacerlo.
Se consigue…
• Formando grupos pequeños;
• Promoviendo la participación equitativa y la igualdad de oportunidades;
• Asignando roles y tareas concretas;
• Proponiendo actividades con productos concretos que vamos a comprobar;
• Eligiendo al azar el trabajo de uno para representar al grupo y
• Eligiendo a algunos para explicar el trabajo del equipo: producto + proceso.
Más información en el documento “Secuencia de Andamiaje”

53. A TENER EN CUENTA…
• Es imprescindible que los alumnos sean conscientes de que están trabajando
en Cooperativo
• Se tienen que tener presentes (al principio habrá que recordarlo
continuamente) las normas establecidas (señal de ruido cero… etc)
• Siempre tenemos que tener presente que nuestras acciones contemplen la
Triada Cooperativa.

54. LA JORNADA COOPERATIVA
La jornada cooperativa se basa en la idea de ASOCIAR
a determinados
Técnicas simples
de aprendizaje
cooperativo
PROCESOS
• Activar conocimientos previos,
• Recapitular,
• Promover la comprensión de
las tareas…
PROCEDIMIENTOS
• Leer,
• Escribir,
• Resolver un problema…
Y/O MOMENTOS
• La asamblea,
• Las rutinas,
• Las tareas…
OBJETIVO: facilitar la implantación de estructuras y dinámicas cooperativas a través
de la incorporación progresiva de técnicas concretas: una cada vez.

55. TÉCNICAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Cuando hablamos de técnicas simples nos estamos refiriendo a técnicas…
• Muy estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos
deben hacer en cada momento;
• Que se dirigen a la consecución de productos concretos a corto plazo;
• Que ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos;
• Que son de corta duración;
• Que requieren un nivel de destrezas cooperativas relativamente bajo; y
• Que implican agrupamientos pequeños: parejas, tríos, cuartetos.

56. TÉCNICAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Estas características hacen de las técnicas simples la herramienta más
adecuada para construir una secuencia de implantación del aprendizaje
cooperativo, ya que
nos permiten ir adecuando las propuestas al nivel de competencia que
ostenta el alumnado en cada momento: desde propuestas muy asequibles,
basadas en una única técnica, para los primeros momentos; hasta otras
más complejas, articuladas a partir de la combinación de varias técnicas
simples.

57. • Todo ello de un modo progresivo,
• tratando de que el alumnado aprenda a cooperar de la única forma en
que puede hacerlo: cooperando;
• desarrollando nuevas destrezas a partir del ejercicio de las que ya
tiene.
• Y es que todos los alumnos son capaces de cooperar de forma eficaz
si las propuestas son las adecuadas.

58. LA GESTIÓN DE LAS TÉCNICAS SIMPLES DE APRENDIZAJE
A la hora de gestionar el trabajo con técnicas simples de aprendizaje cooperativo,
es imprescindible tener en cuenta algunas pautas de actuación:
• Asociar las técnicas a procesos, procedimientos y/o momentos habituales en la
jornada escolar de los alumnos.
• Incorporar una técnica cada vez y utilizarla de forma sistemática hasta que
veamos que los alumnos la han interiorizado. En ese momento, introducimos
otra y la combinamos con la anterior.
• Describir con claridad y precisión lo que esperamos que hagan los alumnos. Si
es posible, modelar las distintas acciones.
• Requerir la producción de un resultado específico a corto plazo, de cara a que
los alumnos se enfoquen en lo que tienen que hacer.
• Hasta que el alumnado no empiece a mostrarse autónomo dentro del trabajo
en equipo, es imprescindible monitorizar el trabajo moviéndonos por la clase.
• Elegir al azar a unas cuantas parejas/grupos para que expongan su trabajo al
resto de la clase.

59. Fuentes
Francisco Zariquiey
h#p://www.jrotero.org/index.php/home

60. ¡GRACIAS !
Carmen González @flosflorum gonzalezfranco.carmen@gmail.com