Procedimientos básicos Aprendizaje Cooperativo

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Procedimientos Básicos Aprendizaje Cooperativo. Formación CEIP Arrabal del Puente Ciudad Rodrigo

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Procedimientos básicos Aprendizaje Cooperativo

  1. 1. APRENDIZAJE COOPERATIVO PROCEDIMIENTOS BÁSICOS PARA EMPEZAR Formación septiembre 2014 Carmen González @flosflorum CEIP ARRABAL DEL PUENTE CIUDAD RODRIGO
  2. 2. PARA QUE EL ALUMNO TRABAJE EN EQUIPOS COOPERATIVOS DE FORMA EFICAZ TIENE QUE… PODER QUERER SABER
  3. 3. Para que el alumno trabaje en equipos cooperativos de forma eficaz tiene que… QUERER Debemos implantar una estructura en la que se pueda cooperar …Trabajar con sus compañeros …Contribuyendo al éxito del grupo …a través de la realización de tareas adecuadas a sus necesidades. AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS PARTICIPACIÓN EQUITATIVA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL ÉXITO
  4. 4. Para que el alumno trabaje en equipos cooperativos de forma eficaz tiene que… PODER Debemos diseñar situaciones que inviten a la cooperación …Trabajar juntos de forma cooperativa …Comprometiéndose con las metas colectivas INTERDEPENDENCIA POSITIVA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
  5. 5. Para que el alumno trabaje en equipos cooperativos de forma eficaz tiene que… SABER Debemos diseñar situaciones que permitan a los alumnos aprender a cooperar de forma eficaz …Trabajar en equipo desarrollando progresivamente destrezas para… …Contribuir a la creación de un ambiente positivo de trabajo … construir aprendizajes significativos y… DESTREZAS COOPERATIVAS INTERACCIÓN PROMOTORA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN …mejorar la práctica cooperativa a través de la reflexión EVALUACIÓN GRUPAL h#p://kpmar+nez.files.wordpress.com/2013/07/ec02-­‐ aprendizaje-­‐colabora+vo.jpg
  6. 6. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS
  7. 7. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS PRIMERAS DECISIONES…
  8. 8. NOSOTROS… PRIMERAS DECISIONES… Mientras desarrollamos la primera etapa de Cooperativo: (“Primeros pasos”) lo haremos de esta forma: • Formaremos grupos heterogéneos • Los grupos serán de 2 en 2 à (para poder trabajar en lo que llamaremos “parejas de cuatro”) • El agrupamiento durará al menos el primer trimestre (salvo casos puntuales) h#p://4.bp.blogspot.com/-­‐7ka-­‐WE5xwiQ/URz5pBRfWLI/AAAAAAAAB9M/atvK6RBOLLU/s1600/animales+018.jpg
  9. 9. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS
  10. 10. NOSOTROS… Empezaremos con técnicas de trabajo cooperativo informal y el agrupamiento será por parejas de momento
  11. 11. Se pueden hacer distintos tipos de agrupamientos Cada uno tiene sus ventajas y sus momentos Los veremos con más detalle cuando preparemos la implantación de la segunda etapa
  12. 12. NOSOTROS… Mientras desarrollamos la primera etapa de Cooperativo: (“Primeros pasos”): Trabajaremos en “parejas de cuatro” • Los alumnos están dispuestos en parejas y trabajan así normalmente. • En momentos puntuales, cuando sea necesario los dos de delante se vuelven y forman un grupo de cuatro.
  13. 13. SEÑAL DE RUIDO CERO ¿Por qué es importante? Porque nos permite una transición eficaz entre momentos de interacción alumno-alumno y momentos de interacción alumno-profesor. Permite… • recuperar la atención de los alumnos rápida y fácilmente; • intercalar situaciones expositivas y situaciones de trabajo; y • tutorizar el trabajo de los estudiantes introduciendo órdenes, consignas y explicaciones.
  14. 14. NUESTRA SEÑAL DE RUIDO CERO SERÁ : MANOS ARRIBA Se desarrolla del siguiente modo: Cuando el profesor levanta la mano, los alumnos: • levantan la mano, • Dejan de hablar con el compañero y… • Miran al profesor
  15. 15. LA SESIÓN COOPERATIVA
  16. 16. LA SESIÓN COOPERATIVA Se articula sobre cuatro momentos distintos, que se justifican desde la perspectiva del aprendizaje significativo, en el que el aprendizaje se concibe como un proceso de construcción personal del alumno, a partir de sus esquemas de conocimiento previos. • Momento 1: activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea. • Momento 2: presentación de los contenidos. • Momento 3: procesamiento de la nueva información. • Momento 4: recapitulación y cierre.
  17. 17. LA SESIÓN COOPERATIVA Momento 1 (5-10 minutos) Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea • La forma en la que empieza la sesión es fundamental para los resultados que obtengamos de la misma. • Los primeros minutos de clase deben enfocarse de forma que preparemos las condiciones para el aprendizaje. • Y uno de los primeros pasos en esta preparación es, sin duda, la activación de los conocimientos previos.
  18. 18. LA SESIÓN COOPERATIVA Momento 1 (5-10 minutos) Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea • La finalidad de este primer momento de clase sería “sacar a flote” lo que al alumno sabe sobre los contenidos que se van a presentar, de cara a allanar el camino hacia el aprendizaje.. Esto suponne: • activar conocimientos previos sobre los contenidos a tratar y • recordar lo aprendido en las sesiones anteriores.
  19. 19. Estrategias cooperativas para la activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea Descripción de las dinámicas e instrucciones en el documento TÉCNICAS FORMALES E INFORMALES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
  20. 20. LA SESIÓN COOPERATIVA Momento 2 (15-20 minutos) Presentación de los contenidos • Esta es la fase en la que presentamos los contenidos que tenemos programados para la sesión. • Para conseguir ser eficaces y promover el aprendizaje significativo, es necesario que la presentación no se alargue más de 20 minutos, ya que está demostrado que la asimilación real de información no se prolonga mucho más allá. Patrón de atención para una clase de 60 minutos (Stuart y Rutherford)
  21. 21. LA SESIÓN COOPERATIVA Momento 2 (15-20 minutos) Presentación de los contenidos • Requiere un trabajo previo de selección de aquello que se quiere enseñar, identificando claramente los contenidos fundamentales que se quieren trabajar y presentándolos de una forma secuenciada y clara. • La presentación de los contenidos debe ir enfocada hacia el momento siguiente, de procesamiento de la información. Por ello, los ejercicios y actividades que realicen, deben ser similares a los que se propondrán a los alumnos a continuación.
  22. 22. Estrategias cooperativas para la Presentación de contenidos en la sesión cooperativa Descripción de las dinámicas e instrucciones en el documento TÉCNICAS FORMALES E INFORMALES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
  23. 23. LA SESIÓN COOPERATIVA Momento 3 (15-20 minutos) Procesamiento de la información El momento PI, de procesamiento de la información, es aque l momento de una clase de aprendizaje cooperativo en el que los alumnos, guiados por el maestro y empleando determinadas estrategias que el docente orienta, procesan de forma activa, independiente y creadora, un contenido de enseñanza.. El momento del procesamiento de la información puede ser: • individual (cada alumno en solitario), • en equipo, • o bien, primero solos (cada uno lo suyo) y más tarde con la participación de otro o de otros.
  24. 24. LA SESIÓN COOPERATIVA Momento 3 (15-20 minutos) Procesamiento de la información • Este momento y las estrategias que durante el mismo se emplean tienen la finalidad, de que el estudiante se apropie de la lógica del contenido de aprendizaje. […] • El maestro, en su papel de mediador, debe crear situaciones de aprendizaje que posibiliten no tan sólo las interrelaciones entre los alumnos para aprender, sino también la interactividad o confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento; es éste, precisamente, el momento PI, de procesamiento de la información. Está demostrado que aquellos contenidos sobre los que se trabaja inmediatamente después de ser presentados, se asimilan de una forma más profunda
  25. 25. Estrategias cooperativas para la Procesamiento cognitivo de la información en la sesión cooperativa Descripción de las dinámicas e instrucciones en el documento TÉCNICAS FORMALES E INFORMALES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
  26. 26. LA SESIÓN COOPERATIVA Momento 4 (5-10 minutos) Recapitulación de lo aprendido • Entendemos recapitular, como recordar, repasar, volver sobre lo trabajado. • Dentro de nuestra propuesta, puede definirse como sintetizar de forma ordenada los contenidos tratados en clase..
  27. 27. LA SESIÓN COOPERATIVA Momento 4 (5-10 minutos) Recapitulación de lo aprendido • La recapitulación ofrece al alumno la oportunidad de ordenar la información asimilada, de forma que facilita la construcción de esquemas de conocimiento que no sólo aseguran un aprendizaje de mayor calidad, sino que constituirán una base más sólida sobre la que abordar nuevos aprendizajes..
  28. 28. Estrategias cooperativas para la Recapitulación de lo aprendido en la sesión cooperativa Descripción de las dinámicas e instrucciones en el documento TÉCNICAS FORMALES E INFORMALES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
  29. 29. TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Grupos Formales de Aprendizaje Cooperativo • Los alumnos trabajan juntos durante una o varias sesiones para lograr objetivos de aprendizaje compartidos y completan juntos unas tareas o trabajos específicos .. • Estos grupos formales son el fundamento de todos los demás procedimientos cooperativos.. • Se estructuran mediante decisiones pre-instruccionales, estableciendo la tarea y la estructura cooperativa, supervisando los grupos mientras trabajan e interviniendo para mejorar el trabajo y el trabajo en equipo y evaluando el aprendizaje del alumno y procesando el funcionamiento del grupo.
  30. 30. TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Grupos Informales de Aprendizaje Cooperativo • Los alumnos trabajan juntos en grupos temporales que duran únicamente una sesión para lograr objetivos de aprendizaje compartidos. • Estos grupos se utilizan para • centrar la atención de los alumnos en la materia a ser aprendida, • crear unas expectativas y un estado de ánimo que conduzca al aprendizaje, • asegurar que los alumnos procesen cognitivamente la materia y concluir una sesión instructiva.
  31. 31. TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Grupos Cooperativos de Base Grupos a largo plazo (que duran al menos un semestre o año) con miembros estables cuya responsabilidad es dar a cada miembro el apoyo, ánimo y ayuda que necesita para progresar académicamente y desarrollarse cognitivamente y socialmente de una manera saludable.
  32. 32. • Trabajaremos aprendizaje informal PARA EMPEZAR • La distribución permanente en la clase será por parejas • Utilizaremos el esquema “parejas de cuatro” en momentos puntuales. • Nos comprometemos todos a utilizar al menos una técnica de aprendizaje Cooperativo informal en los momentos 1 ó 4 de la sesión cooperativa (la sesión completa la aplicaremos cuando se haya creado una cultura de cooperativo en el centro) en todas nuestras horas de clase (o como mínimo en una hora con cada grupo a la semana)
  33. 33. PROPUESTA… • Utilizar cuatro técnicas de AC Informal (en el momento 1 o en el momento 4 de la sesión cooperativa) Para el momento 1 de la sesión cooperativa utilizaremos: • PENSAR-FORMAR PAREJAS- PONER EN COMÚN • CONSTRUIR ORACIONES CON SIGNIFICADO Para el momento 4 de la sesión cooperativa utilizaremos: • CIERRE DE LA DISCUSIÓN ENFOCADA • CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES
  34. 34. PARA EL MOMENTO 1 PENSAR-FORMAR PAREJAS- PONER EN COMÚN. Se pueden alternar las dos siguientes: Punto 2. 1 del documento “Técnicas formales e informales de AC”
  35. 35. PARA EL MOMENTO 1 PENSAR-FORMAR PAREJAS- PONER EN COMÚN. Punto 2. 1 del documento “Técnicas formales e informales de AC”
  36. 36. PARA EL MOMENTO 1 CONSTRUIR ORACIONES CON SIGNIFICADO. 1. Se les dan a los alumnos de tres a cinco palabras clave del tema que se va a desarrollar; pueden escribirse en la pizarra o proyectarse en la pantalla. 2. Los estudiantes trabajan en parejas para construir distintos enunciados con estas palabras. 3. Finalmente, el docente recoge estas oraciones y las utiliza para ir introduciendo distintos aspectos de la unidad didáctica
  37. 37. PARA EL MOMENTO 4 CIERRE DE LA DISCUSIÓN ENFOCADA. Al final de la clase los estudiantes deben discutir el contenido de la misma.. • Deben disponer de cuatro o cinco minutos para resumir y discutir el material presentado. • La discusión debería producir en los estudiantes la integración de lo que acaban de aprender en las estructuras de conocimiento existentes. • La tarea también puede dirigir a los estudiantes hacia el contenido de los deberes o al contenido de la siguiente clase. • Esto produce el cierre de la clase. Por ejemplo, a las parejas de estudiantes se les puede pedir que: • Listen las cinco cosas más importantes que han aprendido y dos preguntas que les gustaría formular. • El profesor recoge las respuestas y las revisa para reforzar la importancia del procedimiento y también para observar qué han aprendido los estudiantes. • Es positivo, de vez en cuando, devolver los papeles con breves comentarios del profesor también ayuda a reforzar este procedimiento ante los estudiantes.
  38. 38. PARA EL MOMENTO 4 CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES. Es útil para los profesores pedirle a los estudiantes que escriban un ‘resumen-de- un-minuto’ (one minute paper ) al final de cada clase: • Que describa la cosa más importante que hayan aprendido y • la cuestión sin respuesta más importante que todavía tengan. (Light 1990). Esto ayuda a los estudiantes a enfocarse en los temas centrales del curso. Se puede utilizar este esquema más simple o las técnicas 2.16.1 y 2. 16.2 del documento Técnicas de AC formal e informal (se describen a continuación)
  39. 39. PARA EL MOMENTO 4 CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES. Mapas conceptuales mudos
  40. 40. PARA EL MOMENTO 4 CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES. Inventariar lo aprendido en clase
  41. 41. ¡Atención! Para garantizar la eficacia de las situaciones que vamos a diseñar y proponer es imprescindible articular las condiciones básicas que hacen funcionar el trabajo cooperativo, haciendo especial hincapié en lo que denominamos la “tríada cooperativa”. Nos referimos a tres elementos que consideramos fundamentales a la hora de estructurar la interacción, de cara a dotarla de ciertas garantías de eficacia. Estos elementos se concretan en tres preguntas que pueden utilizarse como indicadores para medir el grado de cooperación de una situación de aprendizaje. Son: - La interdependencia positiva. ¿Se necesitan para hacer el trabajo? - Participación equitativa. ¿Todos podrán participar? - Responsabilidad individual. ¿Podemos comprobar lo que ha hecho cada uno?
  42. 42. La interdependencia positiva ¿Se necesitan para hacer el trabajo? La interdependencia positiva depende de la forma en que el docente estructura la situación de aprendizaje: cuanto más necesiten unos de otros para realizar el trabajo y alcanzar la meta, más cooperativa será la situación. Para ello, la propuesta de trabajo que se haga a los alumnos debe mandar un mensaje muy claro: “sólo tendréis éxito si lo tienen también vuestros compañeros.” De este modo, se establece en el aula una dinámica cooperativa basada en dos pilares básicos: § Para alcanzar el éxito conjunto son necesarios los esfuerzos de todos y cada uno de los miembros del grupo, por lo que nadie puede esconderse y aprovecharse del trabajo de sus compañeros. § Cada miembro del grupo tiene una contribución única para lograr el objetivo conjunto, determinada por sus recursos, habilidades, funciones… ello deriva en la valoración de la diversidad. Para conseguir que se necesiten, podemos articular interdependencia positiva a distintos niveles: Más información en el documento “Secuencia de Andamiaje”
  43. 43. Participación equitativa. ¿Todos pueden participar? La participación en el trabajo es uno de los puntos centrales que condicionan el trabajo en equipo. En ocasiones, algunos alumnos no tienen posibilidad de participar en la tarea y se ven relegados a un segundo plano. Esto puede ocurrir: • Porque no encuentran oportunidades para hacerlo (por ejemplo, porque un compañero monopoliza grandes parcelas de la actividad) • Porque son ellos mismos los que se inhiben y evitan participar (por ejemplo, porque se trata de chicos introvertidos a los que les cuesta expresar su opinión).
  44. 44. Participación equitativa. ¿Todos pueden participar? Sea por un motivo o por otro, es necesario que articulemos mecanismos que garanticen una participación mínima de todos miembros del grupo a la hora de desarrollar la tarea. Para ello, podemos establecer… • Turnos de participación (por ejemplo, técnicas como el roundtable o el folio giratorio…); • División de tareas (por ejemplo, con la técnica del rompecabezas); • Una estructura con momentos individuales y grupales; • Rol de moderador que se asegure que todos puedan hacer aportación al trabajo. Más información en el documento “Secuencia de Andamiaje”
  45. 45. Responsabilidad individual ¿Podemos comprobar lo que ha hecho cada uno? Una de las “desviaciones” más generalizadas en las dinámicas grupales es lo que se conoce como el “efecto polizón”: un compañero se aprovecha del trabajo de los demás y obtiene beneficios sin implicarse en la tarea.. Esta es una cuestión que suele darse cuando la situación de aprendizaje cooperativo no esta bien diseñada y no prevé medidas para evitarla.
  46. 46. Responsabilidad individual ¿Podemos comprobar lo que ha hecho cada uno? La responsabilidad individual se promueve cuando se estructuran las situaciones de forma que el éxito del equipo depende del aprendizaje individual de cada uno y somos capaces de establecer estrategias e instrumentos para hacerlo. Se consigue… • Formando grupos pequeños; • Promoviendo la participación equitativa y la igualdad de oportunidades; • Asignando roles y tareas concretas; • Proponiendo actividades con productos concretos que vamos a comprobar; • Eligiendo al azar el trabajo de uno para representar al grupo y • Eligiendo a algunos para explicar el trabajo del equipo: producto + proceso. Más información en el documento “Secuencia de Andamiaje”
  47. 47. A TENER EN CUENTA… • Es imprescindible que los alumnos sean conscientes de que están trabajando en Cooperativo • Se tienen que tener presentes (al principio habrá que recordarlo continuamente) las normas establecidas (señal de ruido cero… etc) • Siempre tenemos que tener presente que nuestras acciones contemplen la Triada Cooperativa.
  48. 48. LA JORNADA COOPERATIVA La jornada cooperativa se basa en la idea de ASOCIAR a determinados Técnicas simples de aprendizaje cooperativo PROCESOS • Activar conocimientos previos, • Recapitular, • Promover la comprensión de las tareas… PROCEDIMIENTOS • Leer, • Escribir, • Resolver un problema… Y/O MOMENTOS • La asamblea, • Las rutinas, • Las tareas… OBJETIVO: facilitar la implantación de estructuras y dinámicas cooperativas a través de la incorporación progresiva de técnicas concretas: una cada vez.
  49. 49. TÉCNICAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Cuando hablamos de técnicas simples nos estamos refiriendo a técnicas… • Muy estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento; • Que se dirigen a la consecución de productos concretos a corto plazo; • Que ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos; • Que son de corta duración; • Que requieren un nivel de destrezas cooperativas relativamente bajo; y • Que implican agrupamientos pequeños: parejas, tríos, cuartetos.
  50. 50. TÉCNICAS SIMPLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Estas características hacen de las técnicas simples la herramienta más adecuada para construir una secuencia de implantación del aprendizaje cooperativo, ya que nos permiten ir adecuando las propuestas al nivel de competencia que ostenta el alumnado en cada momento: desde propuestas muy asequibles, basadas en una única técnica, para los primeros momentos; hasta otras más complejas, articuladas a partir de la combinación de varias técnicas simples.
  51. 51. • Todo ello de un modo progresivo, • tratando de que el alumnado aprenda a cooperar de la única forma en que puede hacerlo: cooperando; • desarrollando nuevas destrezas a partir del ejercicio de las que ya tiene. • Y es que todos los alumnos son capaces de cooperar de forma eficaz si las propuestas son las adecuadas.
  52. 52. LA GESTIÓN DE LAS TÉCNICAS SIMPLES DE APRENDIZAJE A la hora de gestionar el trabajo con técnicas simples de aprendizaje cooperativo, es imprescindible tener en cuenta algunas pautas de actuación: • Asociar las técnicas a procesos, procedimientos y/o momentos habituales en la jornada escolar de los alumnos. • Incorporar una técnica cada vez y utilizarla de forma sistemática hasta que veamos que los alumnos la han interiorizado. En ese momento, introducimos otra y la combinamos con la anterior. • Describir con claridad y precisión lo que esperamos que hagan los alumnos. Si es posible, modelar las distintas acciones. • Requerir la producción de un resultado específico a corto plazo, de cara a que los alumnos se enfoquen en lo que tienen que hacer. • Hasta que el alumnado no empiece a mostrarse autónomo dentro del trabajo en equipo, es imprescindible monitorizar el trabajo moviéndonos por la clase. • Elegir al azar a unas cuantas parejas/grupos para que expongan su trabajo al resto de la clase.
  53. 53. Fuentes Francisco Zariquiey h#p://www.jrotero.org/index.php/home
  54. 54. ¡GRACIAS ! Carmen González @flosflorum gonzalezfranco.carmen@gmail.com

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