Moodle Herramienta Roberto Carballedo
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Moodle Herramienta Roberto Carballedo Moodle Herramienta Roberto Carballedo Document Transcript

  • Moodle como herramienta de mejora en la gestión de actividades prácticas de una asignatura adaptada al Espacio Europeo de Educación Superior Roberto Carballedo Morillo [rcarball@eside.deusto.es] Begoña Rodríguez-Rey Alegría [begonia@eside.deusto.es] Facultad de Ingeniería - Departamento de Ingeniería del Software Universidad de Deusto - Bilbao Resumen asignatura plantean. En tercer lugar, se presenta el En el presente artículo se ilustra el uso de moodle modo en que se ha utilizado la plataforma moodle para como herramienta para la gestión de las actividades responder eficientemente a dichas necesidades. prácticas de una asignatura de la titulación de Finalmente, se exponen las conclusiones obtenidas tras Ingeniería en Informática, cuya metodología se ha el uso de la herramienta moodle durante 2 cursos adaptado a las directrices del Espacio Europeo de académicos. Educación Superior (EEES) de tal manera que se desarrollan competencias a través de actividades 2. Configuración de la asignatura prácticas. En concreto, se mostrarán las bondades de Inteligencia Artificial e Ingeniería del moodle para la resolución de dudas, recogida de Conocimiento conforme al EEES entregables y evaluación. En la Universidad de Deusto la asignatura de Inteligencia Artificial e Ingeniería del Conocimiento 1. Introducción y motivación (IAIC) es troncal con 7,5 créditos ECTS que se Formar en competencias, de acuerdo al EEES, ha traducen a 187,5 horas de trabajo por parte del exigido la renovación de la metodología docente de estudiante, de las cuales 95 las invierte en trabajo fuera diversas asignaturas, de tal manera que el estudiante del aula. Obedeciendo a las directrices del EEES, la realiza un mayor número de actividades prácticas a lo asignatura IAIC contempla el trabajo basado en largo de todo el curso, supervisadas por el profesor. competencias: dos generales o genéricas del perfil Este esquema pedagógico, que procura un aprendizaje profesional de ingeniero informático y tres específicas continuado, significativo y más efectivo por parte del del área de trabajo de la Inteligencia Artificial. En estudiante, implica una mayor carga de trabajo de particular, las competencias genéricas son: resolución de dudas y evaluación por parte del docente. La agilidad de dicho trabajo es importante para  Resolución de Problemas: Entendida como la proporcionar al estudiante el “feedback” necesario con capacidad de identificar, analizar y definir los puntualidad y en este sentido la plataforma moodle es elementos significativos que constituyen un una herramienta de gran ayuda. problema para resolverlo con criterio y de forma La asignatura de Inteligencia Artificial e Ingeniería efectiva. del Conocimiento (en adelante IAIC), impartida en la  Manejo de idioma extranjero (INGLÉS): Universidad de Deusto en 4º y 5º curso de las Entendida como la capacidad de hacerse entender titulaciones de Ingeniería en informática, e Ingeniería por escrito en lengua inglesa. Informática + Ingeniería en Organización Industrial respectivamente, ha sido remodelada según las directrices del EEES, para que los estudiantes Las competencias específicas son: desarrollen de manera progresiva tanto competencias generales (del perfil profesional de ingeniero  Identificar, formular y resolver problemas informático) como específicas (del área de trabajo de la cuya solución es una secuencia de acciones. Inteligencia Artificial). Esto se consigue a través de la  A partir de transcripciones de entrevistas con realización de 4 actividades prácticas, distribuidas en el un experto, interpretar y analizar la descripción semestre de manera cronológica, y de la resolución de obtenida a partir de un experto sobre el proceso de un examen final. Para una gestión eficiente de las resolución de un problema. Determinar la necesidad actividades prácticas, los profesores de la asignatura o no de un sistema basado en conocimiento y elegir han utilizado la plataforma moodle. Los detalles de esta el diseño apropiado. experiencia se recogen en el presente artículo que se  Formular problemas de aprendizaje organiza del siguiente modo: Primero se indica la automático. Comparar distintos métodos de configuración de la asignatura de IAIC conforme al aprendizaje automático y determinar la idoneidad EEES. A continuación, se explican las nuevas de cada uno según la situación de partida y el necesidades docentes que las actividades prácticas de la objetivo perseguido. -1-
  • presencial o por email resulta ineficiente. El El desarrollo de este conjunto de competencias por segundo fenómeno es el tipo de preguntas más parte del estudiante tiene lugar de manera progresiva a frecuentes. Estas son las relacionadas con través de su estudio personal y de la realización de un desarrollo de software, o codificación, y para las total de cuatro actividades prácticas en grupo que cuales es habitual que, aparte de los profesores, representan el 40% de la calificación final. Estas otros estudiantes tengan respuesta. Esta observación actividades y las competencias ejercitadas en cada una hace pensar en la posibilidad de comunicación se indican a continuación: estudiante-estudiante supervisada por el profesor además de la comunicación profesor-estudiante.  Actividad 1: Análisis de un problema  Recogida de las prácticas (entregables). Para particular de búsqueda, su consiguiente formulación las tres primeras prácticas, esta labor no se limita a y diseño y desarrollo del sistema que lo resuelve. A la recopilación de una documentación sino también través de esta actividad se ejercitan la primera de al sistema software resultante de cada práctica. La las competencias genéricas y la primera de las dificultad principal que en este sentido surge es el específicas. modo de entregar el software (email, dispositivo de  Actividad 2: Análisis de un problema soporte electrónico,…), y en el caso de permitir la particular de satisfacción de restricciones, su entrega por email, la necesidad de detección de consiguiente formulación y diseño y desarrollo del entregas fuera de plazo, la necesidad de comprobar sistema que lo resuelve. A través de esta actividad la correcta organización de los distintos módulos, o se ejercitan la primera de las competencias paquetes, de software y la necesidad de confirmar genéricas y la primera de las específicas. al estudiante la recepción de su entrega.  Actividad 3: Análisis y elección del tipo de  Evaluación de los entregables. Esta actividad sistema basado en conocimiento a desarrollar para incluye la revisión de documentación y de software un problema dado. Diseño y desarrollo del sistema para cada una de las tres primeras actividades. Para que resuelve el problema. A través de esta actividad la cuarta actividad, la evaluación se centra en el se ejercita la segunda de las competencias contenido del documento y su correcta redacción en específicas. lengua inglesa. La evaluación de software puede ser  Actividad 4: Identificación de un problema de presencial, es decir se planifica una prueba de evaluación para cada estudiante o grupo, o no clasificación. Análisis de la aplicabilidad de presencial, es decir, el profesor revisa el software en distintos métodos de aprendizaje automático al ausencia del grupo de trabajo. Una combinación de problema y uso de uno en particular. Redacción en ambas parece ideal, siendo quizás más importante lengua inglesa y entrega del documento la primera para comprobar si todo miembro del correspondiente. A través de esta actividad se grupo de trabajo ha participado activamente. Ahora ejercitan la segunda de las competencias genéricas bien, si la entrega de software se hace por email, y la tercera de las específicas. una prueba de evaluación de dicho software conlleva la necesidad de volcado de las entregas Estas actividades han requerido un esfuerzo docente desde el correo electrónico del docente a las extra tal y como se explica en la siguiente sección del máquinas donde ha de tener lugar la prueba de presente artículo. evaluación. Por otro lado, el hecho de que el estudiante acceda a la versión exacta que entregó, 3. Nuevas necesidades docentes de la sin ningún tipo de manipulación de los entregables asignatura Inteligencia Artificial e por parte del docente, evita suspicacias y Ingeniería del Conocimiento reclamaciones relacionadas con el proceso de La evaluación sin demora de las actividades prácticas evaluación. explicadas antes, es una exigencia docente evidente ya que sin ella, el estudiante difícilmente puede Estas tareas docentes exigen un esfuerzo y determinar el progreso de su aprendizaje. Ahora bien, dedicación significativos, especialmente cuando el la realización de dichas prácticas conlleva necesidades número de estudiantes es elevado. En particular, para la docentes añadidas. Todas ellas se detallan a asignatura IAIC el número de estudiantes matriculados continuación: ha venido siendo alrededor de 200, lo que se traduce a 50 grupos de trabajo (4 estudiantes por grupo). Atender  La resolución ágil de dudas y otras eficientemente las tareas anteriores para este dificultades. Esta labor es especialmente importante importante número de grupos ha sido posible gracias a en las tres primeras actividades ya que conllevan la herramienta moodle. El modo en que ha sido diseño y desarrollo de software. En este tipo de utilizada, se detalla en la siguiente sección. tarea se observan dos fenómenos concretos. Uno es la repetición del mismo tipo de pregunta o duda, es decir, varios grupos de trabajo hacen las mismas preguntas por lo que resolverlas de manera -2-
  • 4. El uso de moodle en la asignatura comprobar fácilmente si su práctica ha quedado Inteligencia Artificial e Ingeniería del satisfactoriamente guardada con el formato fijado Conocimiento por el profesor, y puede acceder a ella en todo momento, incluso puede reenviarla en caso de error Teniendo en cuenta lo comentado anteriormente, con la con el formato adecuado (siempre que esté dentro implantación de moodle se perseguían los siguientes del plazo preestablecido). objetivos:  Para la evaluación presencial de software, se  Mejorar la comunicación profesor-estudiante ha planificado una prueba de evaluación en reduciendo el tiempo que dedica el profesor a la ordenador en la que cada estudiante accede desde resolución de dudas, e introducir la comunicación su máquina directamente a la versión de software estudiante-estudiante supervisada por el profesor que entregó en la plataforma moodle. De esta forma para hacer a los propios estudiantes partícipes en la el estudiante tiene garantías de que se evalúa el resolución de dudas de sus compañeros y por lo trabajo tal y como lo entregó, sin ningún tipo de tanto del proceso de aprendizaje. alteración.  Facilitar a los estudiantes la entrega no 5. Conclusiones presencial de las prácticas y reducir por parte del profesor el tiempo necesario para la gestión y La implantación de la herramienta moodle para la revisión de las entregas automatizando la gestión de gestión de las actividades prácticas de la asignatura, ha plazos y fechas límite, así como la validación del sido una experiencia muy satisfactoria. Esta estado y formato de los entregables. apreciación se sustenta tanto en una medición  Mejorar el proceso de evaluación de las cuantitativa como cualitativa. En cuanto a la primera, el prácticas que conllevan desarrollo de software a parámetro de interés ha sido el tiempo de resolución de través de la realización de pruebas de evaluación dudas y de evaluación de cada práctica, el cual se ha presenciales, o “corrección on-line”. visto considerablemente reducido siendo en estos momentos necesario un 30% menos de tiempo, con lo que ese excedente, puede ser utilizado para la Dentro de las diversas utilidades de la herramienta actualización de contenidos y la tutoría presencial. En moodle, las que se han utilizado en particular son: cuanto a la segunda, se ha recogido el grado de satisfacción de estudiantes y profesores, siendo  Los foros, para agilizar la resolución de dudas especialmente destacables los siguientes aspectos: de los estudiantes y hacer posible la comunicación estudiante-estudiante de una manera controlada.  La comunicación profesor-estudiante para  Gestión de grupos de trabajo. resolver dudas de las prácticas. Esta comunicación  Gestión de recogida de entregables en formato ha mejorado sustancialmente, es decir el tiempo de electrónico. respuesta ha sido considerablemente menor y como  Evaluación de parte de los entregables. resultado ha aumentado la satisfacción de los estudiantes con respecto a años anteriores. El modo en que cada una de estas utilidades se ha  La comunicación estudiante-estudiante para empleado se detalla a continuación: resolver dudas de las prácticas. Esta forma de comunicación no se había dado antes abiertamente  Para cada actividad práctica se ha creado un y bajo la supervisión del profesor y ha resultado especialmente satisfactoria al hacer posible que los foro de dudas. Dicho foro sirve para plantear y estudiantes detecten por sí mismos su desviación en contestar dudas durante las 24 horas del día y es conocimientos con respecto a sus compañeros. accesible a través de Internet desde cualquier Además, las preguntas y respuestas de los ubicación. De esta manera, las dudas pueden ser estudiantes constituyen una información valiosa resueltas tanto por los profesores como por los para el profesor con vistas a estimar el progreso del propios estudiantes, y las respuestas quedan visibles aprendizaje de los estudiantes en particular y de la para todos. El uso del foro no sustituye la tutoría en clase en general. despacho, pero es un buen complemento ya que reduce el tiempo que requiere el profesor para la  La gestión de la recogida de las prácticas. resolución de dudas. Además, el profesor es capaz Esta gestión se ha considerado eficiente por dos de medir el progreso de realización de los motivos: evita al profesor la necesidad de confirmar estudiantes, a partir del índice de participación en el a cada grupo de trabajo la recepción satisfactoria de foro. su práctica y ha propiciado una reducción del  Para cada entregable se ha fijado una tarea número de prácticas entregadas fuera de plazo. moodle de subida de archivos con un plazo de  La evaluación de cada práctica. La entrega. Terminado el plazo de entrega, el evaluación presencial de la práctica, accediendo el estudiante no tiene manera de entregar su práctica. estudiante directamente a la práctica que él mismo Además, a través de moodle, el estudiante puede almacenó en la plataforma moodle, proporciona -3- View slide
  • transparencia evitando cualquier desconfianza que las entregas software haciendo uso de la herramienta el estudiante pueda tener con respecto al profesor. moodle, permitirá en un futuro integrar un nuevo Por otro lado, la revisión final de la documentación módulo que facilite la tarea de supervisión y corrección de cada práctica por parte del profesor ha sido más automática de dichas entregas. En estos momentos, se ágil, al tener agrupados todos los entregables de está trabajando en el diseño de un pequeño Sistema cada grupo. Con todo ello, la evaluación completa Experto, que permita automatizar las labores de de las prácticas ha supuesto una reducción corrección, y que sirva de ayuda a los estudiantes aproximada de 3 días de trabajo. durante el proceso de realización de las actividades prácticas para medir su grado de avance. Por último, cabe reseñar, que el hecho de recoger -4- View slide