MoodleMoot Euskadi 2009 - http://mooteuskadi09.deusto.es/

1. Moodle como herramienta de mejora en la gestión de actividades prácticas de
una asignatura adaptada al Espacio Europeo de Educación Superior
Roberto Carballedo Morillo [rcarball@eside.deusto.es]
Begoña Rodríguez-Rey Alegría [begonia@eside.deusto.es]
Facultad de Ingeniería - Departamento de Ingeniería del Software
Universidad de Deusto - Bilbao
Resumen asignatura plantean. En tercer lugar, se presenta el
En el presente artículo se ilustra el uso de moodle modo en que se ha utilizado la plataforma moodle para
como herramienta para la gestión de las actividades responder eficientemente a dichas necesidades.
prácticas de una asignatura de la titulación de Finalmente, se exponen las conclusiones obtenidas tras
Ingeniería en Informática, cuya metodología se ha el uso de la herramienta moodle durante 2 cursos
adaptado a las directrices del Espacio Europeo de académicos.
Educación Superior (EEES) de tal manera que se
desarrollan competencias a través de actividades 2. Configuración de la asignatura
prácticas. En concreto, se mostrarán las bondades de Inteligencia Artificial e Ingeniería del
moodle para la resolución de dudas, recogida de Conocimiento conforme al EEES
entregables y evaluación.
En la Universidad de Deusto la asignatura de
Inteligencia Artificial e Ingeniería del Conocimiento
1. Introducción y motivación
(IAIC) es troncal con 7,5 créditos ECTS que se
Formar en competencias, de acuerdo al EEES, ha traducen a 187,5 horas de trabajo por parte del
exigido la renovación de la metodología docente de estudiante, de las cuales 95 las invierte en trabajo fuera
diversas asignaturas, de tal manera que el estudiante del aula. Obedeciendo a las directrices del EEES, la
realiza un mayor número de actividades prácticas a lo asignatura IAIC contempla el trabajo basado en
largo de todo el curso, supervisadas por el profesor. competencias: dos generales o genéricas del perfil
Este esquema pedagógico, que procura un aprendizaje profesional de ingeniero informático y tres específicas
continuado, significativo y más efectivo por parte del del área de trabajo de la Inteligencia Artificial. En
estudiante, implica una mayor carga de trabajo de particular, las competencias genéricas son:
resolución de dudas y evaluación por parte del docente.
La agilidad de dicho trabajo es importante para  Resolución de Problemas: Entendida como la
proporcionar al estudiante el “feedback” necesario con capacidad de identificar, analizar y definir los
puntualidad y en este sentido la plataforma moodle es elementos significativos que constituyen un
una herramienta de gran ayuda. problema para resolverlo con criterio y de forma
La asignatura de Inteligencia Artificial e Ingeniería efectiva.
del Conocimiento (en adelante IAIC), impartida en la  Manejo de idioma extranjero (INGLÉS):
Universidad de Deusto en 4º y 5º curso de las Entendida como la capacidad de hacerse entender
titulaciones de Ingeniería en informática, e Ingeniería por escrito en lengua inglesa.
Informática + Ingeniería en Organización Industrial
respectivamente, ha sido remodelada según las
directrices del EEES, para que los estudiantes Las competencias específicas son:
desarrollen de manera progresiva tanto competencias
generales (del perfil profesional de ingeniero  Identificar, formular y resolver problemas
informático) como específicas (del área de trabajo de la cuya solución es una secuencia de acciones.
Inteligencia Artificial). Esto se consigue a través de la  A partir de transcripciones de entrevistas con
realización de 4 actividades prácticas, distribuidas en el un experto, interpretar y analizar la descripción
semestre de manera cronológica, y de la resolución de obtenida a partir de un experto sobre el proceso de
un examen final. Para una gestión eficiente de las resolución de un problema. Determinar la necesidad
actividades prácticas, los profesores de la asignatura o no de un sistema basado en conocimiento y elegir
han utilizado la plataforma moodle. Los detalles de esta el diseño apropiado.
experiencia se recogen en el presente artículo que se  Formular problemas de aprendizaje
organiza del siguiente modo: Primero se indica la automático. Comparar distintos métodos de
configuración de la asignatura de IAIC conforme al aprendizaje automático y determinar la idoneidad
EEES. A continuación, se explican las nuevas de cada uno según la situación de partida y el
necesidades docentes que las actividades prácticas de la objetivo perseguido.
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2. presencial o por email resulta ineficiente. El
El desarrollo de este conjunto de competencias por segundo fenómeno es el tipo de preguntas más
parte del estudiante tiene lugar de manera progresiva a frecuentes. Estas son las relacionadas con
través de su estudio personal y de la realización de un desarrollo de software, o codificación, y para las
total de cuatro actividades prácticas en grupo que cuales es habitual que, aparte de los profesores,
representan el 40% de la calificación final. Estas otros estudiantes tengan respuesta. Esta observación
actividades y las competencias ejercitadas en cada una hace pensar en la posibilidad de comunicación
se indican a continuación: estudiante-estudiante supervisada por el profesor
además de la comunicación profesor-estudiante.
 Actividad 1: Análisis de un problema  Recogida de las prácticas (entregables). Para
particular de búsqueda, su consiguiente formulación las tres primeras prácticas, esta labor no se limita a
y diseño y desarrollo del sistema que lo resuelve. A la recopilación de una documentación sino también
través de esta actividad se ejercitan la primera de al sistema software resultante de cada práctica. La
las competencias genéricas y la primera de las dificultad principal que en este sentido surge es el
específicas. modo de entregar el software (email, dispositivo de
 Actividad 2: Análisis de un problema soporte electrónico,…), y en el caso de permitir la
particular de satisfacción de restricciones, su entrega por email, la necesidad de detección de
consiguiente formulación y diseño y desarrollo del entregas fuera de plazo, la necesidad de comprobar
sistema que lo resuelve. A través de esta actividad la correcta organización de los distintos módulos, o
se ejercitan la primera de las competencias paquetes, de software y la necesidad de confirmar
genéricas y la primera de las específicas. al estudiante la recepción de su entrega.
 Actividad 3: Análisis y elección del tipo de  Evaluación de los entregables. Esta actividad
sistema basado en conocimiento a desarrollar para incluye la revisión de documentación y de software
un problema dado. Diseño y desarrollo del sistema para cada una de las tres primeras actividades. Para
que resuelve el problema. A través de esta actividad la cuarta actividad, la evaluación se centra en el
se ejercita la segunda de las competencias contenido del documento y su correcta redacción en
específicas. lengua inglesa. La evaluación de software puede ser
 Actividad 4: Identificación de un problema de presencial, es decir se planifica una prueba de
evaluación para cada estudiante o grupo, o no
clasificación. Análisis de la aplicabilidad de
presencial, es decir, el profesor revisa el software en
distintos métodos de aprendizaje automático al
ausencia del grupo de trabajo. Una combinación de
problema y uso de uno en particular. Redacción en
ambas parece ideal, siendo quizás más importante
lengua inglesa y entrega del documento
la primera para comprobar si todo miembro del
correspondiente. A través de esta actividad se
grupo de trabajo ha participado activamente. Ahora
ejercitan la segunda de las competencias genéricas
bien, si la entrega de software se hace por email,
y la tercera de las específicas.
una prueba de evaluación de dicho software
conlleva la necesidad de volcado de las entregas
Estas actividades han requerido un esfuerzo docente desde el correo electrónico del docente a las
extra tal y como se explica en la siguiente sección del máquinas donde ha de tener lugar la prueba de
presente artículo. evaluación. Por otro lado, el hecho de que el
estudiante acceda a la versión exacta que entregó,
3. Nuevas necesidades docentes de la sin ningún tipo de manipulación de los entregables
asignatura Inteligencia Artificial e por parte del docente, evita suspicacias y
Ingeniería del Conocimiento reclamaciones relacionadas con el proceso de
La evaluación sin demora de las actividades prácticas evaluación.
explicadas antes, es una exigencia docente evidente ya
que sin ella, el estudiante difícilmente puede Estas tareas docentes exigen un esfuerzo y
determinar el progreso de su aprendizaje. Ahora bien, dedicación significativos, especialmente cuando el
la realización de dichas prácticas conlleva necesidades número de estudiantes es elevado. En particular, para la
docentes añadidas. Todas ellas se detallan a asignatura IAIC el número de estudiantes matriculados
continuación: ha venido siendo alrededor de 200, lo que se traduce a
50 grupos de trabajo (4 estudiantes por grupo). Atender
 La resolución ágil de dudas y otras eficientemente las tareas anteriores para este
dificultades. Esta labor es especialmente importante importante número de grupos ha sido posible gracias a
en las tres primeras actividades ya que conllevan la herramienta moodle. El modo en que ha sido
diseño y desarrollo de software. En este tipo de utilizada, se detalla en la siguiente sección.
tarea se observan dos fenómenos concretos. Uno es
la repetición del mismo tipo de pregunta o duda, es
decir, varios grupos de trabajo hacen las mismas
preguntas por lo que resolverlas de manera
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3. 4. El uso de moodle en la asignatura comprobar fácilmente si su práctica ha quedado
Inteligencia Artificial e Ingeniería del satisfactoriamente guardada con el formato fijado
Conocimiento por el profesor, y puede acceder a ella en todo
momento, incluso puede reenviarla en caso de error
Teniendo en cuenta lo comentado anteriormente, con la
con el formato adecuado (siempre que esté dentro
implantación de moodle se perseguían los siguientes
del plazo preestablecido).
objetivos:
 Para la evaluación presencial de software, se
 Mejorar la comunicación profesor-estudiante ha planificado una prueba de evaluación en
reduciendo el tiempo que dedica el profesor a la ordenador en la que cada estudiante accede desde
resolución de dudas, e introducir la comunicación su máquina directamente a la versión de software
estudiante-estudiante supervisada por el profesor que entregó en la plataforma moodle. De esta forma
para hacer a los propios estudiantes partícipes en la el estudiante tiene garantías de que se evalúa el
resolución de dudas de sus compañeros y por lo trabajo tal y como lo entregó, sin ningún tipo de
tanto del proceso de aprendizaje. alteración.
 Facilitar a los estudiantes la entrega no
5. Conclusiones
presencial de las prácticas y reducir por parte del
profesor el tiempo necesario para la gestión y La implantación de la herramienta moodle para la
revisión de las entregas automatizando la gestión de gestión de las actividades prácticas de la asignatura, ha
plazos y fechas límite, así como la validación del sido una experiencia muy satisfactoria. Esta
estado y formato de los entregables. apreciación se sustenta tanto en una medición
 Mejorar el proceso de evaluación de las cuantitativa como cualitativa. En cuanto a la primera, el
prácticas que conllevan desarrollo de software a parámetro de interés ha sido el tiempo de resolución de
través de la realización de pruebas de evaluación dudas y de evaluación de cada práctica, el cual se ha
presenciales, o “corrección on-line”. visto considerablemente reducido siendo en estos
momentos necesario un 30% menos de tiempo, con lo
que ese excedente, puede ser utilizado para la
Dentro de las diversas utilidades de la herramienta actualización de contenidos y la tutoría presencial. En
moodle, las que se han utilizado en particular son: cuanto a la segunda, se ha recogido el grado de
satisfacción de estudiantes y profesores, siendo
 Los foros, para agilizar la resolución de dudas especialmente destacables los siguientes aspectos:
de los estudiantes y hacer posible la comunicación
estudiante-estudiante de una manera controlada.  La comunicación profesor-estudiante para
 Gestión de grupos de trabajo. resolver dudas de las prácticas. Esta comunicación
 Gestión de recogida de entregables en formato ha mejorado sustancialmente, es decir el tiempo de
electrónico. respuesta ha sido considerablemente menor y como
 Evaluación de parte de los entregables. resultado ha aumentado la satisfacción de los
estudiantes con respecto a años anteriores.
El modo en que cada una de estas utilidades se ha  La comunicación estudiante-estudiante para
empleado se detalla a continuación: resolver dudas de las prácticas. Esta forma de
comunicación no se había dado antes abiertamente
 Para cada actividad práctica se ha creado un y bajo la supervisión del profesor y ha resultado
especialmente satisfactoria al hacer posible que los
foro de dudas. Dicho foro sirve para plantear y
estudiantes detecten por sí mismos su desviación en
contestar dudas durante las 24 horas del día y es
conocimientos con respecto a sus compañeros.
accesible a través de Internet desde cualquier
Además, las preguntas y respuestas de los
ubicación. De esta manera, las dudas pueden ser
estudiantes constituyen una información valiosa
resueltas tanto por los profesores como por los
para el profesor con vistas a estimar el progreso del
propios estudiantes, y las respuestas quedan visibles
aprendizaje de los estudiantes en particular y de la
para todos. El uso del foro no sustituye la tutoría en
clase en general.
despacho, pero es un buen complemento ya que
reduce el tiempo que requiere el profesor para la  La gestión de la recogida de las prácticas.
resolución de dudas. Además, el profesor es capaz Esta gestión se ha considerado eficiente por dos
de medir el progreso de realización de los motivos: evita al profesor la necesidad de confirmar
estudiantes, a partir del índice de participación en el a cada grupo de trabajo la recepción satisfactoria de
foro. su práctica y ha propiciado una reducción del
 Para cada entregable se ha fijado una tarea número de prácticas entregadas fuera de plazo.
moodle de subida de archivos con un plazo de  La evaluación de cada práctica. La
entrega. Terminado el plazo de entrega, el evaluación presencial de la práctica, accediendo el
estudiante no tiene manera de entregar su práctica. estudiante directamente a la práctica que él mismo
Además, a través de moodle, el estudiante puede almacenó en la plataforma moodle, proporciona
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4. transparencia evitando cualquier desconfianza que las entregas software haciendo uso de la herramienta
el estudiante pueda tener con respecto al profesor. moodle, permitirá en un futuro integrar un nuevo
Por otro lado, la revisión final de la documentación módulo que facilite la tarea de supervisión y corrección
de cada práctica por parte del profesor ha sido más automática de dichas entregas. En estos momentos, se
ágil, al tener agrupados todos los entregables de está trabajando en el diseño de un pequeño Sistema
cada grupo. Con todo ello, la evaluación completa Experto, que permita automatizar las labores de
de las prácticas ha supuesto una reducción corrección, y que sirva de ayuda a los estudiantes
aproximada de 3 días de trabajo. durante el proceso de realización de las actividades
prácticas para medir su grado de avance.
Por último, cabe reseñar, que el hecho de recoger
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