Extremadurako Unibertsitateko proiektu bat

1. IDENTIFICACIÓN E EVALUACIÓN DE UNA BUENA
PRÁCTICA EDUCATIVA CON TIC:ELABORACIÓN DE
PÁGINAS WEB EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR
Línea temática 2. Innovación pedagógica y Calidad en la Universidad.
Sosa Díaz, MaríaJosé
Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación de Profesorado, Universidad de
Extremadura. Campus Cáceres, 10071, Cáceres. ESPAÑA mjosesosa@unex.es
Valverde Berrocoso, Jesús
Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación de Profesorado, Universidad de
Extremadura. Campus Cáceres, 10071, Cáceres. ESPAÑA jevabe@unex.es
Resumen: Actualmente estamos viviendo profundos cambios en las prácticas docentes en la
enseñanza superior, uno de los motores de estos cambios es la aparición de nuevas herramientas
tecnológicas que a través de su uso pueden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar
de que encontramos cada vez más a menudo prácticas educativas que utilizan este tipo de
herramientas tecnológicas, no todas pueden ser consideradas como Buenas Prácticas Educativas
con TIC. En el presente trabajo se muestra el desarrollo y evaluación de una Buenas Práctica TIC en
la Enseñanza Superior, concretamente en una asignatura del grado de Educación Infantil y que
pretende a través de la creación de una página web que los alumnos apliquen de una forma práctica
los contenidos teóricos de la asignatura de “Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación
Infantil”.
Palabras Clave: Buena Práctica Educativa, Tecnologías de la Información y Comunicación,
Enseñanza superior, Educación Infantil.
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2. 1. Introducción
Actualmente estamos viviendo profundos cambios en las prácticas docentes en la enseñanza
superior, uno de los motores de estos cambios es la aparición de nuevas herramientas tecnológicas
que a través de su uso pueden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de que
encontramos cada vez más a menudo prácticas educativas que utilizan este tipo de herramientas
tecnológicas, no todas pueden ser consideradas como Buenas Prácticas TIC.
El concepto de “Buenas Prácticas” es un término que tiene su origen en el ámbito empresarial y se
usa como calificativo a cualquier actividad que ofrece buenos resultados en el contexto en el que se
utiliza (De Pablos y González, 2007). Una definición que va en esta línea es la que realiza Pere
Marqués (2002) en su página Web (http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm) que entiende por
Buenas Prácticas Docentes como: “Las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de
actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y
también otros aprendizajes de alto valor educativo”.
En este sentido, el término de “Buenas Prácticas” si nos referimos al ámbito educativo, está en
consonancia con el buen hacer didáctico (Palomo, Ruiz, Sánchez, 2006), y normalmente se reconoce
externa e internamente como exitosa.
Por otro lado, Epper y Bates (2004) establecen cuatro características fundamentales de “Buenas
Prácticas”:
1. Mejora los resultados de un proceso.
2. Responde a una experiencia sistematizada, documentada y experimentada.
3. Aplica métodos innovadores.
4. Es extrapolable a otros contextos.
En definitiva entenderemos por “Buenas Prácticas Educativas con Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC)” como toda aquella práctica educativa que con el uso de las TIC suponen una
mejora o potencialización del proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto de sus resultados, y que
esta puede servir de referencia a otros contextos.
Por esta razón la simple instalación de los equipos informáticos o uso de éstos en los espacios
Universitarios con una metodología tradicional no generan “Buenas Prácticas Educativas con TIC” en
la Enseñanza Superior. Area (2007: 43) confirma que “la tecnología informática por sí misma no
genera aprendizaje de forma espontánea, si no que depende de los fines educativos, de los métodos
didácticos y de las actividades que realizan los alumnos con los ordenadores en el aula”. Por tanto,
no basta con instalar la Nuevas Tecnologías en los centros, si no que es necesario utilizarlos y
hacerlo de manera adecuada. Como bien dice Area (2007:43) “la calidad educativa no depende
directamente de la tecnología empleada, si no del método de enseñanza bajo el cual se integra el uso
de la tecnología así como de las actividades que realiza el alumno con la misma”.
Ahora bien, Marqués (2002) afirma que aunque todas las “Buenas Prácticas” supondrán un buen
hacer didáctico y pedagógico, no todas tienen la misma potencialidad educativa. Por lo que creemos
que es conveniente establecer una serie de indicadores que nos ayuden a identificar cuáles son las
mejores “Buenas Prácticas con TIC”.
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3. Para ello Valverde del grupo de investigación NODO Educativo ha identificado seis dimensiones
generales que debemos de tener en cuenta para reconocer Buenas Prácticas TIC y que a
continuación se desarrollan en el siguiente mapa conceptual:
Así pues, Valverde (2011; 105) con el propósito de facilitar la autoevaluación de las Buenas Prácticas
TIC ofrece una rúbrica de evaluación, consistente en una matriz de doble entrada en la que se
establecen los criterios de evaluación, según las anteriores dimensiones e indicadores que Valverde
identifica como aspectos imprescindibles en cualquier Buena Práctica TIC, así como los diferentes
niveles o grados alcanzados por cada indicador.
La rúbrica de autoevaluación que Valverde (2011; 105) propone para evaluar las Buenas Prácticas
TIC se organiza en torno a cinco dimensiones: cognitiva, organizativa, comunicativa, didáctica y
tecnológica. Dentro de estas dimensiones se establecen quince categorías: aprendizajes
significativos, ampliación de conocimientos, dificultades de aprendizaje y aprendizajes autónomos,
dentro de las dimensión cognitiva; aprendizajes colaborativos, interdisciplinariedad, accesibilidad y
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4. mantenimiento, en la dimensión organizativa; comunicación multicanal y redes sociales de
aprendizaje, dentro de la dimensión comunicativa; diseño curricular, práctica de aula, adaptación de
materiales didácticos y elaboración de materiales didácticos, en la dimensión didáctica y, por último,
utilización de software libre y adecuación a las necesidades de aprendizaje, dentro de la dimensión
tecnológica. Los grados de la rúbrica establecen cuatro niveles de satisfacción a los cuales se le
atribuye un valor numérico de 1 a 4, de modo que el 4 es excelente.
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5. 2. Desarrollo de la experiencia
El presente trabajo trata de explicar el desarrollo de una experiencia educativa llevada a cabo en la
asignatura de “Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Infantil” perteneciente al grado
de Educación Infantil de la Universidad de Extremadura. Esta materia se imparte en el primer año de
la realización del grado puesto que es considerada como una asignatura de carácter básico debido a
la especial importancia de los contenidos que en ella se desarrollan.
Así pues, Aspectos Didácticos y Organizativos de Educación Infantil engloba contenidos como la
fundamentación legal y científica de la Educación Infantil; las características desde el punto de vista
educativo del niño de 0 a 6 años; los métodos y principios didácticos en Educación Infantil; y modelos
y experiencias didácticas y organizativas para esta etapa educativa. Según la ficha 12 A los
contenidos a desarrollar en los distintos módulos temáticos anteriormente señalados son:
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Tema 1. Intervención en la etapa 0-6
1.1. Intervención socio educativa y socio asistencial en la etapa 0-6
1.2. La observación y la evaluación en la Escuela Infantil. Técnicas e instrumentos.
Tema 2: El currículum de Educación Infantil
2.1. La Educación Infantil como etapa educativa
2.2. Marco legal y normativo
2.3. Niveles de concreción del Currículum
2.4. Diseño Curricular de Aula
Tema 3: Principios didácticos y organizativos de Educación Infantil
3.1. Principios pedagógicos de la Educación Infantil
3.2. Modelos basados en el principio de globalización: método de proyectos, unidades didácticas
3.3. Los modelos y experiencias pedagógicas actuales en Educación Infantil.
3.4. El juego como elemento integrador
Tema 4: La organización del aula de Educación Infantil
4.1. Espacios y tiempos en la Educación Infantil: Los Rincones y los Talleres
4.2. Materiales en Educación Infantil
4.3. Recursos personales en el centro: el maestro, el equipo educativo. Formas de cooperación y
colaboración intra e intercentro
4.4. El papel de la familia e la Educación Infantil
4.5. Gestión de la convivencia en el aula. La construcción de la identidad personal
Para una adecuada adquisición de los contenidos y con la pretensión de realizar de llevar estos
contenidos a que sean lo más prácticos posibles se creyó conveniente de utilizar los seminarios para
la creación de una página web de un centro de educación infantil ficticia, en la cual el alumno debe
identificar todos y cada uno de los aspectos tanto organizativos como didácticos de un centro de
educación infantil. Así el alumno además de ver los contenidos teóricos de la asignatura podrá
analizarlos y ver cómo se desarrollan realmente en la práctica a través de la creación de esta página
web.
La creación de esta página web es importante debido a que el contexto social en el que vivimos ha
obligado a todos los centros crear un espacio de comunicación on-line en la que se transmite todo
tipo de información relativa al centro a la comunidad Educativa.
Así pues la elaboración de esta Página Web de centro ficticia se desarrolla a través de 10 seminarios
prácticos de una hora duración con diferentes tareas.

6. SEMINARIO 1: Análisis de diferentes páginas web de centro
En el primer seminario propuesto se presentará la actividad a los alumnos, para ello se explicarán los
objetivos y los elementos esenciales de las actividades que se irán realizando a lo largo de los
seminarios. Seguidamente se procederá a la búsqueda y análisis de distintas páginas web de centros
tanto de educación infantil como de primaria o secundaria, para identificar las características de este
tipo de páginas web, el tipo de información que contiene y como se organizarla, de como hacerla de
forma original, etc. Pero es importante, nunca copiar la información que en estas páginas web, este
aspecto se verá penalizado.
Al final del seminario los alumnos se agruparán en grupos heterogéneos de 5 personas y que serán
constantes durante todo el desarrollo de los seminarios. Además se informa que para la creación de
la página web, es necesario que los distintos componentes del grupo tengan cuenta de correo
electrónico en google. Todos deben formar parte de la página web y puedan todos editar la página,
para poder hacer el trabajo lo más colaborativo posible. Para ello, un alumno se encargará de crear la
página y la compartirá con los demás componentes del grupo.
SEMINARIO 2: Crear página web del centro educativo de infantil
En el segundo seminario de la asignatura se dedicará a la creación de la página web a través de
google site. En el primer lugar paso una vez confección de la página web se crearán las distintas
pestañas que formarán parte de la página web. Las pestañas obligatorias serán las siguientes:
1. Bienvenidos 2. Localización y contexto
3. Documentos Institucionales 4. Organización del centro
5. Currículo 6. Unidad Didáctica
7. Alumnado 8. Aula
9. Horarios 10. Materiales didácticos
11. Familias
Después de proceder a la elaboración de la página web, el grupo determinará las características
principales de su centro educativo ficticio, así pues se decidirá en cuanto a los siguientes aspectos:
Nombre Centro: (consultar art. 111 de la LOE)
Público/privado: (consultar art. 108 de la LOE)
Etapa educativa: (Es necesario especificar si tiene otras etapas de educativas)
Grupos clase: (Señalar cuales será los grupos que tendremos de cada una de las etapas y cuantos
alumnos en cada uno de ellos. Es necesario buscar en la red cual es la rátio alumnado-profesor)
Localización: (Establecer las características del contexto donde se encuadra el centro, así pues,
señalar la dirección, datos socio-económicos del barrio, como el nivel adquisitivo del
barrio, los servicios que tienen, el nivel educativo de los padres, etc...)
Una vez concretadas las características del centro educativo los alumnos procederán a de una forma
amigable las pestañas: Bienvenidos y Localización en nuestra página web recién creada.
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7. SEMINARIO 3: Características de nuestro alumnado de Educación Infantil
En este seminario se procederá a la determinación de las características de los alumnos a los que
atiende nuestro centro educativo ficticio. Este seminario es importante para los futuros maestros de
Educación Infantil porque le va a dar habilidades de observación y evaluación de las características y
necesidades de su futuro alumnado.
Así pues, en primer lugar se deberá elegir un grupo de edad (0-1, 1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-6), debemos
tener en cuenta que todas las actividades que realizaremos posteriormente debe estar adaptadas a
esta etapa y a las características de los alumnos observados.
En segundo lugar, con base al instrumento de observación PORTAGE GUIDE, construiremos una
prueba de evaluación por cada aspecto a observar. La Portage Guide se compone de 5 instrumentos
de observación de niños y niñas de 0 a 6 años, una por cada áreas de desarrollo más una sección
sobre cómo estimular al niño. Las áreas son: socialización, autoayuda, cognición, lenguaje y
desarrollo motriz. En nuestra actividad utilizaremos sólo el instrumento de observación, y como
hemos señalado, elaboraremos una actividad para cada una de las áreas para observar a un alumno
determinado. Por ejemplo: En el área de socialización, si la edad elegida es la de 3-4, nos fijaremos
en la ficha de la Portage Guide cuales son los objetivos que tiene que adquirir, y elaboramos una
actividad. En este caso puede ser jugar al juego de las sillas, este juego nos dará información sobre
aspectos como: Canta y baila al escuchar la música, sigue las reglas del juego, espera su turno, etc...
que son aspectos que debemos observar y señalar si el niño realiza o no realiza.
Una vez acordadas las actividades para cada una de las áreas, elegiremos a cinco niños (que pueden
ser familiares) y elaboraremos la ficha de descripción del niño, en la cual se explique cuales son las
competencias adquiridas y no adquiridas por parte del niño.
Así pues, en el seminario sólo se realizará la parte de creación de las actividades y después cada
miembro del grupo deberá realizar esas actividades con un niño o niña que esté a su alcance para
observarlo en casa, y rellenará una ficha de observación de cada niño, las cuales serán colgadas de
la pestaña “alumnos” de nuestra página web acompañado de una valoración general de las
necesidades y características de los que de ahora en adelante serán los alumnos ficticios que forman
parte de centro educativo.
SEMINARIO 4: Documentos institucionales
Este seminario pretende la Identificación de documentos institucionales de centros educativos: PEC,
ROF, PCE, PGA y otros proyectos. Para ello, los alumnos realizarán una búsqueda en Internet de
centros educativos nacionales, a poder ser que puedan considerarse como referentes o pioneros en
planteamientos pedagógicos sobre todo para la etapa de Educación Infantil.
Deben hacer una búsqueda exhaustiva por la red, reparando y analizando diferentes páginas web de
distintos Centros Educativos, nos encontraremos centros con sitios web bastante simples, donde casi
no encontraremos información, y otras que nos describirán la mayor parte de los datos que
necesitaremos. Son estas últimas las que debemos buscar. Podrán elegirse dos o tres centros,
siempre y cuando en cada uno de los apartados, en letra pequeña, pongamos qué centro ha sido
elegido para utilizar el documento institucional o la organización.
Aun así, no debemos alarmarnos si algún dato o documento no lo encontramos en la red, mucho
centros educativos aun siendo pioneros pedagógicamente hablando son bastante reservados con sus
documentos institucionales.
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8. Una vez elegido el centro con el que vamos a trabajar, buscaremos los documentos institucionales
con los que cuente el centro. Además, se identificarán la estructura orgánica del centro, por tanto se
identificará a los órganos de coordinación y dirección. En cuanto a los nombres de las personas que
debemos señalar, sólo se nombrará el nombre y las iniciales de los dos apellidos. Una vez adquirida
toda la información que se pide sobre los documentos institucionales y organización de se colgará en
la página web en la sección creada con el nombre “documentos institucionales” y “Organización del
centro”. Y se indicará al final de documento colgado de la página, que esta información es totalmente
falsa, y que ha sido utilizado los nombres de esas personas y documentos oficiales dentro de una
práctica de formación, sin establecer ningún tipo de vínculo con las personas o centro educativo que
ahí se nombran.
SEMINARIO 5: Currículo
El objetivo principal de este seminario es el análisis de los principios metodológicos que tiene que
desarrollar la Enseñanza Infantil, es por ello que basándonos en el DECRETO 4/2008, de 11 de
enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de
Extremadura los alumnos establecerán los principios Metodológicos que se llevarán a cabo en la
etapa de educación infantil, así como los objetivos propuestos y contenidos a impartir.
Así pues, se asumirán como propios estos principios metodológicos, objetivos y contenidos de
obligado cumplimiento en todos los centros que ofertan educación Infantil de la CCAA de
Extremadura y se realizará un resumen de los aspectos: Principios Metodológicos; Objetivos
Generales de Etapa; Áreas y contenidos generales; y Evaluación. Y al igual que en los anteriores
apartados esta información será colgada de la pestaña “Currículo”. Es conveniente que cada uno de
los aspectos anteriormente señalados se encuentre en una sub-pestaña de Currículo.
SEMINARIO 6: Unidad Didáctica
En respuesta al principio de globalización, la unidad didáctica surge como método para planificar y
sistematizar, en la práctica escolar, las diferentes tareas que un profesor lleva a cabo con un grupo
específico de alumnos; lo que implica la determinación de qué se pretende enseñar, cómo hacerlo y
cómo y con qué procedimientos evaluarlo. Pero no solo es esto; ya que, junto a los conocimientos
que proporcionan las diferentes asignaturas de los currículos educativos, es necesario -en las
unidades didácticas- contemplar en los alumnos el desarrollo de ciertas destrezas que vayan
posibilitando la formación integral de su personalidad, así como la realización de una serie de
actividades de claro valor formativo.
Por tanto, en esta actividad que engloba el seminario 6 de la asignatura de Aspectos Didácticos y
Organizativos de la Educación Infantil se tendrá que realizar una Unidad Didáctica de un área de
Educación Infantil. Esta unidad didáctica tiene que contener los apartados obligatorios de
introducción, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Y será colgado del apartado “Unidad
didáctica de la página web” como documento pdf.
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9. SEMINARIO 7: Materiales Didácticos Interactivos
En esta actividad, el alumno deberá buscar materiales didácticos interactivos, que existen en la red, y
que muchos profesores crean y comparten en distintos repositorios que son creados para tal fin. Es
importante elegir tres actividades que hemos concretado en la Unidad Didáctica que hemos realizado,
para las que necesitaremos materiales didácticos y buscaremos en la web los materiales que más se
adapten a nuestros objetivos, contenidos y a nuestro alumnado.
Finalmente elegiremos un material didáctico interactivo para cada una de las tres actividades y
colgaremos el enlace en la pestaña de la página web destinada para tal fin, acompañado de una ficha
de descripción de ese material, justificando su elección y relacionándolo con la actividad elegida.
SEMINARIO 8: Horarios y Espacios
En esta actividad pretendemos crear los horarios y organizar nuestro aula para nuestro grupo de
clase de Educación Infantil y que ya hemos decidido que curso es, que proyectos van a realizar, en
que principios metodológico se basan, etc. Es la hora de crear los mejores horarios y organizar el
aula. No hay una mejor planificación de las horas, sólo hay recomendaciones, y estás dependerán de
las características de nuestros alumnos y las circunstancias de nuestro centro.
Así pues utilizando algunas recomendaciones dadas en clase, más algunas que encontremos en la
red, realizaremos el horario que llevarán a cabo nuestros alumnos y el plano de organización de
nuestra aula
Un aspecto muy importante es justificar porque se ha organizado el horario y el aula de esa
determinada manera. Así pues en la pestaña de la página web concebida para tales aspectos tienen
que aparecer en primer lugar una imagen del horario y seguidamente la justificación porque se ha
establecido así el horario. Igualmente se hará en su pestaña correspondiente con la planificación del
aula.
SEMINARIO 9: La familia
La participación de la familia como agente educativo en el centro es muy importante sobre todo en la
etapa de educación Infantil, además debemos de tener en cuenta que la principal audiencia de
nuestra página web va a ser estas familias que la visitarán para adquirir información relevante y
necesaria para ponerse en contacto con el centro o con el tutor así como para consultar información
relevante a la educación de sus hijos.
Así pues en esta actividad vamos a preparar material necesario para una reunión de padres que se
realiza a principios de curso, en la cual se da información y contenidos muy amplios sobre la
organización del centro, las normas a seguir, establece los canales necesarios de comunicación,
entres otros aspectos que vosotros debéis valorar y concretar. Se considera necesario para el
cumplimiento de esta actividad preparar un folleto de bienvenida en el cual se comunique a los
padres esa información, la cual será realizada en pdf y colgada de la página web que estamos
realizando.
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10. SEMINARIO 10: Presentación de las páginas web y evaluación
Este seminario final pretende que los alumnos compartan las páginas web creadas y estas sean
evaluadas por los demás alumnos y puedan adquirir habilidades de evaluación, observación, y de
crítica constructiva. Así pues, para la evaluación los alumnos tienen que rellenar un cuestionario
dispuesto en google doc
(https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDFoQWNIUjVCdXZwOTlIR1g4SldDY2c6M
Q) que responde a la evaluación mediante rúbrica que a continuación se expone:
Excelente = 3 Bueno = 2 Regular = 1 Pésimo = 0 Total
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Contenido:
El contenido
obligatorio es
correcto y lo trata
con profundidad y
es fruto de la
reflexión y
elaboración propia
de la información
Incluye
conocimiento
básico sobre el
tema. El contenido
parece ser algo
elaborado
Incluye información
básica sobre el
tema. Pero es copia
y pega.
El contenido es
mínimo.
Organizació
n
Contenido bien
organizado y
estructurado. El
contenido
importante se
aprecia a primera
vista.
Está bien
organizado pero la
información no se
aprecia a primera
vista.
La mayor parte del
contenido está
organizado pero no
como es el
establecido por
norma.
La organización
no estuvo nada
clara o fue lógica.
Originalidad
La página web es
muy original. Muy
estructurada y
atractiva.
La página web
demuestra cierta
originalidad. Es
atractiva aunque la
presentación de los
elementos es
desestructurada
La página web no
es original, la
presentación de los
elementos es
adecuada pero su
presencia es algo
sosa y fea
La página web es
muy fea, y sosa, y
elementos son
liosos.
Relación
Textos/Gráfi
cos
El texto está
correctamente
ilustrado con
gráficos o imágenes
pertinentes estando
equilibrados texto e
imágenes.
El texto está
correctamente
ilustrado y
equilibrado con las
imágenes aunque
alguna de ellas no
es pertinente.
No hay equilibrio
entre imágenes y
texto y algunas
carecen de
relevancia o
pertinencia.
Las imágenes y el
texto están
desequilibrados o
no son pertinentes
y tienen una
finalidad
decorativa.
Exposición
El ponente conoce
perfectamente el
tema del que habla
y lo hace de forma
clara y amena,
hilando las ideas y
poniendo ejemplos
sin necesidad de
leer la presentación
El ponente conoce
bastante bien el
tema del que habla
e hila las ideas del
mismo, aunque
necesita consultar
de vez en cuando
la presentación. La
exposición es clara
y amena
El ponente conoce
poco el tema del
que habla
recurriendo
numerosas veces a
la lectura de la
presentación y su
discurso está
entrecortado y poco
hilado
El ponente
apenas conoce el
tema y de forma
continuada lee la
presentación. La
exposición resulta
monótona y
confusa, sin
expresividad y
muy entrecortada.

11. 3. Autoevaluación de Buenas Prácticas Educativas con TIC
A continuación pasamos a evaluar la práctica educativa con TIC con el instrumento BPE-TIC (Rubrica
para la autoevaluación de Buenas Prácticas Educativas con TIC)
Dimensión cognitiva:
– Aprendizaje significativo: Valoración del nivel 4 puesto que el alumno a través de la creación de la
página web y elaborando la información que en ella debe exponer realiza un aprendizaje más
significativo al analizar más detenidamente el conocimiento y realizando una mayor comprensión
y diferenciación de éstos al extrapolarlo a una situación ficticia.
– Ampliación de conocimientos: Valoración del nivel 4 puesto que a través de las distintas
actividades en la que busca, compara y analiza la información en la red fomenta, de modo
habitual, el incremento de los conocimientos del alumnado y amplia conocimientos que no se dan
de forma teórica durante el desarrollo de la clase lectiva.
– Dificultades de aprendizaje: Valoración del nivel 3 puesto que la actividad favorece,
habitualmente, que se superen dificultades de aprendizaje. Así pues, la actividad propuesta al ser
una actividad abierta y flexible permite al alumno realizar la tarea al ritmo de aprendizaje del
alumno y adecuándose en dificultad a los conocimientos previos del alumnado. Además al utilizar
una herramienta online puede trabajar la actividad en el momento en el que el alumno crea
conveniente y dedicarle el tiempo necesario según su ritmo de aprendizaje.
– Aprendizajes autónomos: Valoración del nivel 4 puesto que esta actividad fomenta la autonomía
del alumnado en la toma de decisiones sobre qué tipo de centro educativo quiere crear, como
quiere realizar la página web y cuál es la información más adecuada que debe incluir en ella.
Dimensión organizativa:
– Aprendizaje colaborativos: Valoración del nivel 4 puesto que al ser una actividad realizada en
grupos estables en el tiempo y supervisados por el docente, contribuye de modo constante, al
desarrollo la colaboración y cooperación entre el alumnado. Así pues los alumnos comparten
ideas, conocimientos, habilidades y competencias con los demás miembros del grupo, por lo que
el aprendizaje es más enriquecedor.
– Interdisciplinariedad: Valoración del nivel 3 puesto que la actividad propuesta puede englobar
otras actividades relativas a otros contenidos de otras asignaturas y por tanto los alumnos pueden
desarrollar vínculos significativos entre conceptos de esta asignatura con la de otras.
– Accesibilidad y mantenimiento: Valoración del nivel 4 ya que la herramienta utilizada para la
creación de la página web es fácil de utilizar, su accesibilidad es óptima, ya que normalmente es
una herramienta que no presenta problemas técnicos y al ser online el alumnado puede tener
acceso a ella tanto en espacio, horarios, cantidad que desee.
Dimensión Comunicativa:
– Comunicación multicanal: Valoración de nivel 4, puesto que los contenidos a que se presentan al
alumnado a través de la información a la que accede a través de la red como los contenidos que
elaboran éstos para la creación de la página web pueden ser de diversos modos expresivos:
imagen, sonido y texto.
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12. – Redes sociales de aprendizaje: Valoración de nivel 2, ya que la actividad propuesta de forma
esporádica, fomenta el desarrollo de espacios comunicativos online basados en redes sociales de
aprendizaje. En todo caso las redes sociales que se crean es de manera presencial y
principalmente dentro del grupo de trabajo creado para la actividad.
Dimensión Didáctica:
– Diseño Curricular: Valoración de nivel 4, puesto que la actividad con la página web está
planificada adecuadamente incluyendo en el desarrollo de competencias TIC como es el
tratamiento de la información y la competencia digital.
– Prácticas de aula con TIC: Valoración de nivel 4, ya que a través de la creación de un centro
ficticio a través de una página web el alumno tiene un amplio abanico de experiencias TIC que
asegura que el alumno adquiera capacidades TIC y que el uso de estas herramientas permita
transferir los conocimientos aprendidos a la vida cotidiana o a la realidad escolar.
– Adaptación y elaboración de materiales didácticos: Valoración de nivel 4, ya que con esta
experiencia se está utilizando materiales didácticos de producción propia, tanto por parte del
alumnado como por parte del profesorado y que son utilizados a través de una metodología activa
de aprendizaje.
Dimensión tecnológica:
– Utilización de software libre: Valoración de nivel 4, puesto que la herramienta google site utilizada
están basada en el software libre y la libertad de uso.
– Adecuación a las necesidades: Valoración de nivel 4, puesto que al ser una herramienta de fácil
uso permite a todos los estudiantes a utilizarla y por tanto satisface todas las necesidades
educativas del alumnado.
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13. Dimensión Categoría Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Totales
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Cognitiva
Aprendizajes significativos x 4
15
Ampliación de conocimientos x 4
Dificultades de aprendizajes X 3
Aprendizajes Autónomos X 4
Organizativa
Aprendizajes colaborativos X 4
Interdisciplinariedad X 3 11
Accesibilidad y mantenimiento X 4
Comunicativa
Comunicación multicanal X 4
6
Redes sociales de aprendizajes X 2
Didáctica
Diseño Curricular X 4
16
Práctica de aula X 4
Adaptación de materiales X 4
Elaboración de materiales X 4
Tecnológica
Utilización de software libre X 4
8
Adecuación a las necesidades X 4
Totales por Niveles 2 6 48 56
Según la evaluación realizada a través del instrumento BPE-TIC implementada por Jesús Valverde
(2011) estamos ante una excelente práctica educativa con TIC obteniendo una puntuación global de
56 de un máximo de 60 puntos.
4. Reflexiones finales
La integración de las TIC en las aulas tiene éxito cuando su uso viene determinado por una
necesidad educativa y, por consiguiente, se percibe como un instrumento válido, útil y significativo. En
esta buena práctica, la docente diseña actividades educativas motivadoras y con sentido curricular,
apoyándose en las posibilidades que nos ofrecen las TIC. Las tecnologías no se utilizan como un
objeto de conocimiento en sí mismo, sino como herramientas que posibilitan crear “productos” en los
que se explicitan un conjunto de competencias básicas que debe desarrollar todo estudiante.
Las TIC, en este caso, se utilizan como herramienta de experimentación de una situación ficticia
semejante a la realidad desarrollándose así una práctica educativa innovadora que utiliza una
herramienta TIC al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y que puede ser considerada de
gran valor educativo puesto que muestra una experiencia clara de aprendizaje significativo.

14. En ella el alumno se motiva con su propio aprendizaje, esforzándose por conectar el nuevo
conocimiento con lo que sucede en el entorno. Se promueve el aprendizaje por descubrimiento,
favoreciendo la investigación e indagación del alumnado y la experimentación en un caso simulado.
Desarrollando en el estudiante su autonomía y la toma de decisiones en base a la información
obtenida en el proceso de desarrollo de la actividad. El alumno, asimismo, desarrolla habilidades
como obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, además de
habilidades propias de indagación, selección y elaboración del discurso. Competencias estas que
constituyen herramientas claves para el aprendizaje continuo en tanto las TIC les facilitan la apertura
a varios contextos socioculturales.
Además, al ser una actividad realizada en grupo permite también favorecer competencias
comunicativas, de diálogo y colaboración, facilitando la comunicación entre alumnos, a pesar de no
utilizar aún en ella espacios comunicativos on-line, si que la facilita de manera presencial.
En la práctica descrita, el docente no es un simple transmisor de conocimiento, sino un guía de
aprendizaje del alumno. Este último se convierte en el principal protagonista de su aprendizaje puesto
que la actividad planteada por el docente tiene como resultado final un producto o material “visible”
realizado por el alumno, con una herramienta on-line y libre que no presenta ninguna dificultad
técnica y que se adapta totalmente a las características del alumnado. Favoreciéndose aún más la
motivación por el aprendizaje de la materia.
Podemos concluir que el uso educativo de las herramientas TIC, nos permite a los alumnos se
conviertan en autónomos en su aprendizaje, constructores del conocimiento grupal y del suyo propio
y que interactuen de manera diferente con el profesor y los compañeros.
Referencias Bibliográficas
AREA, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de “Buenas Prácticas” pedagógicas con
las TIC en el aula, en Revista Comunicación y Pedagogía, 222, 42-47.
DE PABLOS, J. Y GONZÁLEZ, T. (2007). Políticas educativas e innovación educativa apoyadas
en TIC: Sus desarrollos en el ámbito autonómico. II Jornadas Internacionales sobre Políticas
Educativas para la Sociedad del Conocimiento. 7-10 marzo, Granada.
EPPER, R. Y BATES, A. W. (2004). Enseñar al profesorado como utilizar la tecnología. Buenas
Prácticas de instituciones líderes. Barcelona, Editorial UOC.
MARQUÉS, P. (2002). Buenas Prácticas docentes. Disponible en:
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http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm
PALOMO, R.; RUIZ, J. Y SÁNCHEZ, J. (2006). Las TIC como agente de innovación educativa.
Sevilla, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/nntt/TIC_como_agentes_innovacion.pdf
VALVERDE, J (2011). Docentes e-competentes. Buenas Prácticas Educativas con TIC.
Barcelona: Editorial octaedro.
Reseña Curricular de la autoría
Mª José Sosa Díaz: Licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía, ha cursado un Master en Docencia
Universitaria en el EEES y es doctorada en Avances en Formación del Profesorado por la
Universidad de Extremadura, donde ha impartido clases en asignaturas como Organización de Centro
Escolar y Recursos Didácticos Tecnológicos y de Investigación. Pertenece al Grupo NODO
Educativo y actualmente trabaja en diversos proyectos de investigación sobre las políticas de
integración de las TIC en España, Colombia y Portugal.

15. Jesús Valverde Berrocoso: Doctor en Pedagogía por la Universidad de Salamanca y Máster en
Informática Educativa por la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Profesor Titular de
Universidad en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Extremadura.
Especializado en Tecnología Educativa, trabaja en la Facultad de Formación del Profesorado
(Cáceres- España). Es coordinador del grupo de investigación “Nodo Educativo”, perteneciente a la
“Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa”. Dirige la Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa. Actualmente es Director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura.
Es miembro fundador y vocal de equipo directivo de RUTE (Red Universitaria de Tecnología
Educativa). Los proyectos de investigación actualmente en desarrollo son: Título del proyecto:
“Análisis del impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los centros y aulas implicados en el “Programa Escuela 2.0” de la
Comunidad Autónoma de Extremadura”. Entidad financiadora: Dirección General de Ciencia y
Tecnología. Junta de Extremadura (Ayudas para la realización de proyectos de Promoción General
del Conocimiento y de I+D orientada y aplicada en la áreas Científico-Tecnológicas y Humanísticas).
Exp. IB10028. Título del proyecto: “Las políticas de un “ordenador por niño” en España. Visiones y
prácticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades
Autónomas”. Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación- Plan Nacional I+D+I. Ref.
EDU2010-17037 (Subprograma EDUC).
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