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Guí atención educativa motriz karina pamela lorena

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  • 1. ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN “Guía de Atención Educativa para Alumnos con Discapacidad Motriz” Asignatura: Atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz. Profesora: Elia Gutiérrez Hernández. Elaborado por: Alcázar Quezada Karina Lizbeth Burgos Gómez Pamela Hernández Acevedo Lorena Grupo: 1 “A” Auditiva y Lenguaje 17- JUNIO -2013
  • 2. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 2 Índice Introducción ……………………………………………………………………………………3 CAPITULO 1 Discapacidad motriz 1.1 ¿Quién es el alumno con discapacidad motriz?.........................................................4 1.2 ¿Cómo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz?.................................12 1.3 ¿Cuáles son los factores de riesgo durante la infancia que puede desarrollar un déficit motor?..................................................................................................................14 CAPITULO 2 Evaluación del Alumno con Discapacidad Motriz 2.1 ¿Qué es la evaluación psicopedagógica? ……………………………………………16 2.2 Instrumentos de Evaluación……………………………………………………………18 CAPÍTULO 3 Intervención Educativa para Alumnos con Discapacidad Motriz 3.1 Integración educativa…………………………………………………………………….24 3.2 Adaptaciones curriculares……………………………………………………………….30 3.3 Adaptaciones de acceso al curriculum…………………………………………………30 ANEXOS Directorio de instituciones que atienden a personas con discapacidad motriz…………38 Bibliografía……………………………………………………………………………………...41
  • 3. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 3 INTRODUCCION Esta guía tiene como propósito, lograr en los alumnos con discapacidad motriz un desarrollo que les permita mayor autonomía, actuar sobre el entorno y socializar con sus pares. Es importante saber quién es el alumno con discapacidad motriz, ya que a pesar de tener una afección motora todos son diferentes. Esto nos permitirá definir factores de riesgo que durante las etapas: prenatal, perinatal y posnatal, pudieran ser causantes de un déficit motor. En el presente manual se darán a conocer los conceptos más importantes que son necesarios dominar para poder conocer el tipo de déficit que tiene el alumno y a partir de lo que si puede hacer comenzar a desarrollar habilidades, que le permitirán comunicarse con los demás. Se darán a conocer como se evalúa psicopedagógicamente a los alumnos con discapacidad motriz, lo cual nos permitirán saber la condición de la discapacidad, partiendo de ellos para un mayor aprendizaje y relacionarlo a la vida cotidiana. Se mencionaran algunos instrumentos como son: lista de cotejo, guía de observación, inventario de habilidades, entre otros. Los cuales sirven para recopilar información del alumno, que ayudara a la construcción de un informe psicopedagógico, para que a partir de la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación social poder realizar adecuaciones curriculares que facilitan al niño un desarrollo pleno. Al término se anexara un directorio que contiene nombre y dirección de instituciones, que atienden a personas con discapacidad motriz.
  • 4. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 4 CAPITULO 1 Discapacidad motriz ¿Quiénes son los alumnos con discapacidad motriz? Los alumnos y alumnas con discapacidad motriz son un grupo, muy heterogéneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un niño con una alteración ósea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral o espina bífida (daños derivados de una lesión en el sistema nervioso central). Por ello es muy importante conocer las fases (eslabones o pasos) que configuran un movimiento o una respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse originado en cualquiera de ellas. Un movimiento se produce de acuerdo con la siguiente secuencia: estimulación, codificación, conducción, procesamiento de la información a nivel del sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora. Es conveniente diferenciar los términos “funciones y estructuras corporales”, así como “actividades y participación” que sustituyen a los términos usados previamente como “deficiencia”, “discapacidad” y “minusvalía” Déficit motriz: se refiere a la incapacidad de movimientos armónicos y precisos es una afección orgánica más o menos grave de la movilidad, engloba todas las limitaciones de las actividades que es capaz de realizar un sujeto sano del mismo nivel evolutivo. Discapacidad motriz: es la imposibilidad de realizar una tarea que requiere movimientos y desplazamiento autónomos y precisos. Es el efecto funcional o personal de la deficiencia motriz.
  • 5. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 5 Minusvalía motriz: es una desventaja experimentada por la persona con deficiencia motriz, que ha sido creada por si entorno externo, y que impide desempeñar un papel normal. Es toda limitación de la actividad física La discapacidad motriz y el déficit La Discapacidad Motriz la puede generar alteraciones anatomo fisiologicas en el sistema nervioso central. Dentro de este tipo de trastornos se pueden hallar afectados uno o varios de los sistemas orgánicos implicados en la motricidad voluntaria, a saber Sistema Nervioso Central y Sistema Musculo-esquelético. De esta forma, su clasificación es la siguiente: Se puede decir que la discapacidad motriz abarca todas las alteraciones o deficiencias orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema óseo, articular, nervioso y/o muscular. Estas personas presentan una clara desventaja en su aparato motor en relación con el promedio en la población que se va a manifestar en posturas, desplazamientos, coordinaciones y manipulación. Se puede clasificar las deficiencias motoras atendiendo a Trastornos Motores (TM) Son alteraciones que provocan en el sujeto dificultad para organizar el acto motor, debido a una alteración en el funcionamiento de la estructura ejecutiva, como consecuencia de una afección del Sistema musculo-esquelético o del Sistema Nervioso Central a nivel de la medula espinal. A diferencia del Trastorno Neuromotor, las funciones cognitivas no se ven afectadas, son generadas por procesos infecciosos, traumatismos, malformaciones o enfermedades degenerativas. Entre los TM se encuentran: secuelas de poliomielitis, secuelas de espina bífida con o sin meningocele o mielomeningocele, atrofia muscular progresiva (origen espinal), traumatismos locales, distrofia progresiva (origen muscular, llega a alcanzar los
  • 6. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 6 músculos respiratorios lo que ocasiona la muerte), dislocación congénita de cadera, y enfermedades de origen óseo/articular. Trastornos Neuromotores (TN) Es la secuela de alguna lesión producida en diferentes zonas del encéfalo, antes de que este alcance su completa maduración, afecta la función neuromuscular y sensitiva, generalmente provoca alteraciones cognitivas y de lenguaje. El accidente puede ocurrir antes o durante el parto, o bien, durante los primeros años de vida. El daño es irreversible, no contagioso y no progresivo. Los TN afectan cuatro grupos principales de funciones motoras que son: • Reflejos (reacción motriz involuntaria del sistema nervioso sin que intervenga el cerebro, son mecanismos inconscientes entre estímulo y respuesta), se presentan de manera hiper o hipoactiva. • Tono muscular (contracción ligera y sostenida de los músculos dependientes de la integridad de los nervios y sus conexiones centrales, así como de las propiedades de los músculos como la contractibilidad, elasticidad, ductibilidad y extensibilidad), se presentan de manera hiper o hipoactiva. • Movimiento (elemento básico en la expresión de la conducta, en cuanto representa la forma más general en que los seres vivos reaccionan a los estímulos que configuran su universo sensorial, es el resultado de una integración sensoriomotora que ocurre en todos los niveles del sistema nervioso) se presenta pérdida de precisión al alterarse su asociación, coordinación, regulación (ajuste), ritmo (velocidad) y fuerza o intensidad. • Postura y deformaciones (las posturas son las diferentes posiciones que puede adoptar en particular una parte del cuerpo o todo éste en general) por ejemplo pie
  • 7. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 7 equino varo, (las deformaciones que pueden sufrir la columna vertebral son lordosis, cifosis o escoliosis). 1. Fecha de aparición: Desde el nacimiento  Malformaciones congénitas  Espina Bífida  Luxación congénita de caderas, etc Después del nacimiento:  Parálisis cerebral; debida a problemas fundamentalmente desde el parto  Miopatía de Duchenne En la adolescencia:  Miopatías facio-escápulo-humerales A lo largo de toda la vida:  Traumatismos craneoencefálicos  Traumatismos vertebrales  Tumores 2. Etiopatología  Transmisión genética: Duchene de Boulogne; la enfermedad debilita gradualmente los músculos voluntarios o esqueléticos, es decir, los músculos de los brazos, piernas y del tronco. A principios de la adolescencia o antes, los músculos respiratorios y del corazón de los niños varones pueden verse también afectados.  La enfermedad de Werdning-Hoffmann
  • 8. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 8 3. Localización topográfica Parálisis:  Monoplejia: parálisis de un solo miembro, ya sea brazo o pierna  Hemiplejia: parálisis de un lado del cuerpo, derecho o izquierdo  Paraplejia: parálisis de las dos piernas  Diplejia: parálisis que afecta a partes iguales a cada lado del cuerpo  Tetraplejia: parálisis de los cuatro miembros Paresia:  Monoparesia: parálisis ligera o incompleta de un solo miembro  Hemiparesia: parálisis ligera o incompleta de un lado del cuerpo, derecho o izquierdo  Parapesia: parálisis ligera o incompleta de las dos piernas  Tetraparesia: parálisis ligera o incompleta de los cuatro miembros4. Origen de la deficiencia REFERIDAS AL SISTEMA NERVIOSO: Origen cerebral: Parálisis cerebral. Es una condición física del individuo resultante de una lesión en los centros motores del encéfalo durante las primeras etapas del desarrollo del Sistema Nervioso Central (SNC). El daño es estático, es decir, es irreversible, no progresivo y no es contagioso. Debido a que las áreas motoras del encéfalo controlan todo el movimiento voluntario del cuerpo, cuando se presenta un daño en éstas, afectan el control de movimiento del individuo, presentándose una parálisis parcial o total. El término parálisis cerebral se emplea cuando existen problemas en el desarrollo del encéfalo antes, durante o
  • 9. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 9 después (primeros años de vida) del nacimiento, que afecten las áreas motoras del encéfalo. Dentro de la parálisis cerebral podemos distinguir varios tipos, según los efectos funcionales: Espasticidad: Se presenta cuando existe un daño en la vía piramidal. Se caracteriza por un reflejo de extensión exagerado en las extremidades, hiperactividad en los reflejos tendinoso profundos, marcha en forma de tijera, contractura de los músculos antigravitatorios (los huesos musculares se contraen simultáneamente), y esto provoca malformación de articulaciones y músculos que permiten la postura y el equilibrio. Es decir, el individuo presenta alteraciones posturales, rigidez extrema debida a espasmos musculares que bloquean el movimiento voluntario (hipertonía generalizada), clonus (movimientos musculares reflejos repetidos), extensión exagerada de miembros. En el movimiento intencional involucra más articulaciones de las necesarias para realizarlo, es explosivo, lento y no coordinado. Atetosis: Se presenta cuando la lesión se produce en la vía extrapiramidal. Los movimientos son de tipo involuntario e incoordinados, que afectan e intervienen en las acciones voluntarias; los reflejos tendinosos suelen ser normales. Los movimientos atetósicos son lentos, a veces se caracterizan por flexión exagerada de la muñeca y extensión de los dedos; la tensión de las piernas es débil e incompleta, es decir, las piernas son bastante pasivas, sin embargo una de ellas, por lo general la derecha suele moverse más que la otra. Los movimientos voluntarios son incoordinados, mal dirigidos y bruscos en la extremidad que desea movilizar, presentando movimientos involuntarios en otros miembros. La postura es inconsciente, breve, cambiante e impredecible pero con tendencia a repetir patrones posturales, en posición supina tiende a estirarse y en posición prona
  • 10. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 10 tiende a doblarse. La actividad atetósica, no tiene finalidad alguna (hipo e hipertonía alternas), produce en ocasiones afectaciones en la musculatura de la cara y de la lengua por ser bilaterales, produciendo así, gesticulaciones sin sentido en la cara, trastornos en la articulación del lenguaje, así como dificultad para deglutir por lo que se presenta sialorrea, el impulso de la lengua hacia fuera (protución) y problemas de respiración. En algunos casos hay nistagmus (oscilaciones rítmicas de los globos oculares) pero aunque no se presente, es difícil hacer contacto visual y esto repercute en la percepción del individuo. Ataxia: Se produce principalmente por una lesión a nivel cerebelo. Los rasgos característicos consisten en una alteración de la coordinación de los grupos musculares y una relativa falta de equilibrio. La marcha es inestable, por lo que se necesita una amplia base de equilibrio y tiende a caer de lado de la lesión; puede además acompañarse de vértigo. Se presenta frecuentemente hipotonía porque los músculos se encuentran sin tensión y tienen hiperactividad de los reflejos tendinosos. Los movimientos voluntarios son incordiándoos, dirección descontrolada y dismetría (incapacidad de colocar una extremidad en un punto preciso en el espacio), los movimientos son arrítmicos e irregulares, además hay pérdida de la posición y postura. También se genera problemas en la respiración, succión y deglución, por lo que se presenta sialorrea. El lenguaje es monótono y lento, con tendencias al acento rítmico Mixta: En este tipo de TN, pueden presentarse dos o más de los antes clasificados, pero siempre predomina alguno de ellos. Origen espinal: Espina bífida. La espina bífida consiste en una serie de malformaciones congénitas que presentan en común y como característica fundamental una hendidura congénita de la columna vertebral como resultado de un cierre anormal del tubo neural alrededor de los
  • 11. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 11 28 días de gestación Es decir, es una enfermedad congénita en la que las vértebras no se desarrollan bien en el embrión, dejando un hueco bien en la región. REFERIDAS AL SISTEMA MUSCULAR: Origen muscular: Miopatías. Son alteraciones motóricas de origen muscular caracterizadas por una alteración enzimática que disminuye la efectividad de la fuerza de los músculos. Es de origen genético y se distribuye de forma bilateral y simétrica. De todas ellas la más grave esla denominada DUCHENNE DE BOULOGNE. Esta alteración es progresiva. Comienza con dificultades para andar deprisa, correr, seguida de balanceo de la marcha para subir y bajar, posteriormente se acentúan los trastornos posturales y el niño es incapaz de ponerse de pie sin ayuda, más tarde no puede levantarse de la silla. Hacia los 8 o 9años el niño deja de andar. Sus funciones cognitivas y lingüísticas no se ven afectadas especialmente, aunque sí el acto de hablar. Distrofias musculares progresivas caracterizadas por una disminución dela fuerza muscular voluntaria REFERIDAS AL SISTEMA ÓSEO ARTICULAR: Origen óseo-articular: Malformaciones congénitas:  Amputaciones congénitas. Ausencia congénita de un miembro.  Luxación congénita de caderas. Es una malformación en la articulación del coxis con el femoral.  Artrogriposis. Deformación de las principales articulaciones fijadas en posición viciosa con rigidez invencible. Distróficas:
  • 12. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 12  Osteogénesis imperfecta. También llamada de los “huesos de cristal”; se produce por una mineralización insuficiente, produciendo un retardo en el crecimiento y deformaciones generales que dan lugar a numerosas caídas y repetidas fracturas Microbianas:  Osteomielitis aguda. Furunculosis en huesos largos.  Reumatismos de la infancia:  Reumatismo articular agudo. Causa deficiencias físicas relacionadassobre todo con problemas cardíacos.  Reumatismo crónico. Se caracteriza por un comienzo precoz que afecta las articulaciones, con hinchazón y dolor. -Lesiones osteo articulares por desviaciones del raquis:  Cifosis. Exageración de la convexidad posterior dorsal.  Lordiosis. Exageración de la curvatura anterior lumbar.  Escoliosis. Curvatura lateral del raquis  1.2 ¿Cómo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz? Conocer las implicaciones que puede tener la discapacidad motriz en el desarrollo físico, psicomotor, de lenguaje, cognitivo, afectivo y social, permitirá identificar el desarrollo como un proceso integral que no está determinado sólo por la alteración motriz, y comprende aspectos a considerar al brindar atención a estos alumnos. Los siguientes puntos retoman las características generales de los alumnos con discapacidad motriz (Lewis, 1991): 1.- Desarrollo motriz.
  • 13. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 13 Por medio del movimiento se adquiere información acerca de sí mismo y del mundo que nos rodea. En el caso de alumnos con discapacidad motriz a menudo presentan una actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmente diferente a la de los demás. La simple acción de tomar un lápiz o cualquier otro elemento escolar puede resultar muy dispendiosa, y así mismo todas las habilidades que impliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarán consecuencias de la falta de coordinación. Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta área, inicialmente mejorando al máximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la manipulación, de acuerdo a las particularidades de cadaestudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y producirá esquemasreales y funcionales de actitud y de movimiento. 2.-Desarrollo cognitivo. Un déficit físico en ocasiones lleva consigo un daño cerebral, el cual puede afectar el funcionamiento cognitivo, pero no siempre se afecta la capacidad intelectual. Sin embargo, aproximadamente un tercio de las personas con discapacidad motora tiene una limitación intelectual leve, y los otros dos tercios presentan capacidad intelectual normal. Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso de desarrollo intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningún tipo de discapacidad; sin embargo, la alteración motora implica características asociadas que se manifiestan en el desarrollo sensoperceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, las cuales intervienen en el proceso de aprendizaje. 3.-Desarrollo de lenguaje. El desarrollo del lenguaje del alumno con discapacidad motora depende del proceso de interacción social y la intención comunicativa del mismo. Es fundamental que estos
  • 14. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 14 estudiantes tengan modelos y oportunidades de comunicación funcionales, que les permitan construir su propia competencia comunicativa durante el aprendizaje académico y el desarrollo social. 4.- Desarrollo socio-emocional. El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, se caracteriza por presentar experiencia limitadas, por lo que pierden la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen la mayor parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva de la exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y físico. Por lo general crecen en una condición vital distinta a la de los demás. En la mayoría de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran y limitados en la exploración de su entorno, la comunicación y la interacción con la familia y los demás, y les es difícil desarrollar el sentido de la competencia y la confianza en sí mismos. Esta situación en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo que puede deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con frecuencia limita la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstáculos de la vida cotidiana, lo que deteriora su estado de ánimo y su auto-confianza, mostrando una excesiva ansiedad frente al fracaso y abandonando rápidamente la tarea. 1.3 ¿Cuáles son los factores de riesgo durante la infancia que puede desarrollar un déficit motor? Muchos padres de familia con hijos con discapacidad motriz, se preguntan ¿Por qué su hijo nación así?, ¿Qué lo provoco?, ante estos cuestionamiento, las posibles causas
  • 15. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 15 que generen la discapacidad motriz, se clasifican en: prenatales, perinatales y postnatales. Las causas prenatales se generan durante el embarazo, donde la madre puede adquirir enfermedades infecciosas, tales como: rubéola, sarampión, sífilis. Además de intoxicaciones de oxido de carbono; anoxias de la madre como insuficiencia cardiaca, anemia, hipertensión, incompatibilidad Rh. Causas perinatales se dan durante la labor del parto como: obstrucción de vías respiratoria del bebe; anomalías placentarias; saturación de oxígeno, estrechamiento del canal de parto; anestesia excesiva. En las causas postnatales se origina después del embarazo, donde el niño puede tener traumatismo en la cabeza por accidentes, deshidratación, infecciones de meningitis, intoxicaciones con venenos.
  • 16. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 16 CAPITULO 2 Evaluación del Alumno con Discapacidad Motriz 2.1 ¿Qué es la evaluación psicopedagógica? Es un proceso de recogida, análisis y valoración de información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identifica las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades del alumno. Esta evaluación abarca tanto información escolar, personal y familiar, con el fin de determinar, a partir de tale datos, las necesidades educativas especiales. Esto ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitándola tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno. Por lo tanto, dicha evaluación debe contemplar, la interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, es decir las prácticas educativa en el aula; la naturaleza de la propuesta curricular, o sea las programaciones del aula; el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación, la metodología; y los criterios de evaluación. En cuanto a la información personal del alumno se pude contemplar dos aspectos; el primero referido al grado de desarrollo alcanzado (en relación a todas las capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal y en todas las áreas); y el segundo a condiciones personales de discapacidad (se incluyen aspectos físicos, biológicos y de salud).
  • 17. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 17 En el primer aspecto se encuentran los niveles de competencia curricular; que son los puntos fuertes y débiles del alumno en cada una de las áreas del currículo. Los ritmo y estilo de aprendizaje ya que es importante saber cómo aprende y cómo se maneja; las características individuales que definen la forma en que se enfrenta a las tareas escolares, sus preferencias, intereses. Con el segunda aspecto, lo que interesa conocer son las condiciones personales de discapacidad y cómo pueden afectar el aprendizaje haciendo hincapié en la naturaleza de la discapacidad motora, sensorial y/o mental y su incidencia en el aprendizaje, aspectos etiológicos y, en su caso, neurológicos, aspectos de salud condiciones de salud / enfermedad; higiene: hábitos alimenticios. La interacción familiar es un factor decisivo en el desarrollo de todas las personas, dado que se configura como el contexto básico en el que tiene lugar la interacción de los niños y niñas con sus padres y hermanos a través de la relación afectiva y de las actividades y experiencias que éstos les proporcionan. Por tanto, la importancia de contemplar este factor en la evaluación psicopedagógica del alumno, para conocer hasta donde sea posible, en qué medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticas educativas familiares influyen en la dirección que toma el desarrollo del alumno. Lo que se debe evaluar son: expectativas de la familia, grado de autonomía que se le otorga al alumno, responsabilidades que se le otorgan; participación en tareas domésticas, hábitos de higiene y salud; hábitos alimenticios; horarios (dormir), condiciones y hábitos de trabajo en casa, estructura familiar, valores, actitudes ante el déficit (aceptación), nivel y calidad de la comunicación. Los factores mencionados anteriormente permitirán hacer una evaluación, y a partir de los resultados, se podrá hacer una intervención educativa, ya que se harán las adecuaciones necesarias para los alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas detectadas en la evaluación.
  • 18. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 18 2.2 Instrumentos de Evaluación Para realizar la evaluación psicopedagógica se requiere de distintos instrumentos de evaluación que permitirá recoger datos para su análisis y de esa formar detectar las necesidades educativas que requiere el alumno, para su atención. Existen distintos instrumentos, cada uno con características especificas para evaluar distintos aspectos, por tanto, a continuación se mencionan algunos instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar las áreas de desarrollo de los alumnos con discapacidad motriz. Lista de cotejo La lista de cotejo es un instrumento de recolección de datos en la evaluación diagnostica. Provee un medio sencillo y simple para recoger información sobre la presencia o ausencia de un comportamiento o característica particular en una situación dada. Se enfoca en aspectos específicos del comportamiento para ver si están o no están presente. La lista de cotejo incluye los comportamientos que deben de ejecutarse o las características esperadas en un producto y proveer un espacio para indicar si estos han sido observados(Medina, Verdejo, 2001).Sugiere al educador meditar sobre la frecuencia en que las conductas se presentan. Lo hará basándose en observaciones prolongadas del repertorio conductual del estudiante, colocando una marca o numero dentro de la casilla correspondiente dependiendo del tipo de lista de cotejo que se utilice.
  • 19. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 19 Ejemplo lista de cotejo LISTA DE COTEJO Nombre alumno: Edad: Área motora Por si solo Con ayuda No lo hace Corre Salta Salta con un pie Rodada lateral Rodada de frente Lanza y atrapa objetos Patea una pelota Brinca la reata Es capaz de levantarse rápidamente estando sentado Mantiene el equilibrio Toca los dedos de sus pies con doblar las piernas Puede pararse en un pie Condición física: sentadillas, lagartijas, abdominales, etc. Ensartado Doblado Abotonar y desabotonar Hace nudos, amarra sus zapatos Tapa y destapa frascos Traza líneas con dirección Lora precisión ejecutando con destrezas actividades manuales Observaciones:
  • 20. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 20 Escala de desarrollo Asiste un modelo normativo de valoración. Su diseño responde a una selección de conductas observables u ordenadas jerárquicamente en función de sus apariciones cronológicas, las conductas correlacionan con puntaciones equivalentes a la edad media de adquisición de niños normales. Permiten observar el comportamiento de un niño individualmente y situarlo en un determinado nivel, según al grupo de edad en que se encuentre próximo. El valor de esta escala depende de las conductas seleccionadas, y de la capacidad de estas para discriminar diferentes niveles evolutivos Ejemplo de escala de desarrollo en las área cognitiva y de lenguaje tiempo logros posturales entre 0 a 2 años 3 meses Control de cabeza 3 4 meses Coordinación ojo mano 4 o 5 mese Rueda 4 o 5 meses Se sienta con apoyo 6 o 7 meses Se sienta solo 7 8 meses Gatea 10 meses Se para con apoyo 12 meses Camina con apoyo 12 o 14 meses Camina solo 28 meses Corretea 21 meses Da pequeños saltos 19meses Construye torre dos cubos 22 meses Sube escalera 24 Patea una pelota hacia delante
  • 21. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 21 Inventario de habilidades Es el conjunto de ítems que a su ves contienen indicadores con sus respectivas especificaciones para llevar un control. Comprenden además de los indicadores básicos, indicadores en proceso, terminados, previos, repuestos. Es la base de todo, ya que mantiene la información con las que se contaba aun inicio y los cambios que esta ha tenido durante un determinado tiempo, manteniendo el control oportuno, así como conocer al final del periodo contable un diagnostico de la situación obtenida Ejemplo de inventario de habilidades respecto al desarrollo afectivo y social HOJA DE EVALUACIÓN ESCUELA:______________________________________________________ NOMBRE DEL NIÑO:______________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO: ___________ EDAD: _____________ GRUPO_________ SOCIALIZACIÓN ACTITUDES1.- En general no gusta y es rechazado por la mayoría2.- Los demás le prestan poca o ninguna atención la mayoría de las veces3.- Es tolerado por otros-tiene unos pocos “amigos” 4.- En general es bastante popular y gusta más que la mayoría5.- Otras personas se “guían” de él y siguen su ejemplo 6.- Toma de decisiones grupales RELACIONES SOCIALES 1.- Solitario-vive generalmente en su mundo 2.- Se hace notar-interfiere-busca, atención
  • 22. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 22 3.- No busca relaciones personales, incluso aunque las quiera 4.- Se relaciona si con una o dos personas 5.- Sus relaciones con la mayoría de la gente son buenas 6.- Muestra una expresión consiente, atenta 7.- Sonríe y vocaliza 8.- Responde a la gente con movimiento corporales 9.- Se interesa por personas extrañas mirando sus movimientos 10.- Responde a expresiones faciales. Él: devuelve sonrisas 11.- Crea grupitos sociales con los que se siente más identificado COOPERACIÓN 1.- Se rehúsa frecuentemente a cooperar-normalmente pasivo-agresivo verbalo físicamente 2.- Le gusta imponerse a otros 3.- Coopera normalmente poco 4.- Ofrece algunas veces ayuda y asistencia especial 5.- Desea agradar a la gente y está dispuestos. JUEGOS 1.- Juega con otros niños pero no cooperativamente 2.- Espera su turno 3.-Juega cooperativamente con otros 4.- Se interesa por entretener a los demás 5.- Interviene en sencillos juegos competitivos 6.- Obedeciendo reglas fácil y espontáneamente, sin el control de los adultos. 7.- Participar en juegos grupales reglados AFECTIVIDAD ACTITUDES CON PADRES 1.- Apego a la madre
  • 23. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 23 2.- Apego preferente a personas conocidas 3.- Se empiezan a alejar de sus padres 4.- Se siente sensible frente a los reproches de sus padres 5.- Demuestra sentimientos intensos por sus padres 6.- Si se le deja a cargo de un niño más pequeño, podría cuidarlo o mostrarse protector 7.- Se muestra protector con los menores a él EMOCIONES 1.- Se enojan fácilmente 2.- Existe un miedo a extraños 3.- Muestra miedo a lugares extraños 4.- Empieza a demostrar el bueno humor 5.- Distingue lo que le gusta y molesta6.- Manifiesta cariño hacia las personas. 7.- Presenta cambios rápidos del comportamiento. 8.- Muestra celos o vergüenza. 9.- Es inestable y tiene estadillos emocionales. 10.- No le gusta el no triunfar. 11.- Controla sus emociones 12.- Distingue lo bueno de lo malo 13.- Empieza su auto concepto y autoestima.
  • 24. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 24 Guía de observación La guía de observación es un instrumento que se centra en lo que el docente o especialista le interesa observar. Habrá ocasiones en que pongan más atención al conocimiento de niños o adolescentes, otras en que resaltarán el trabajo de los profesores o la forma en que se organiza, como se relaciona el personal de las escuelas, etcétera. Es importante que tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni se agota con una visita, por lo que, en este sentido, la guía de observación contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin embargo, podrán enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de cada experiencia. Dentro de dicha guía se pueden añadir cuanto elementos se crear necesarios, donde lo importante es obtener la información que le permita tomar decisiones y elaborar un plan de capacitación. En este instrumento se deben contemplar el aspecto escolar, familiar y personal del alumno, ya que estos factores influyen en el aprendizaje del niño. Ejemplo de la guía de observación Guía de observación Nombre de la institución: Dirección: Clave: Teléfono: Nombre del director: Nombre del alumno: Grado: Grupo:
  • 25. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 25 Nombre de docente titular: ASPECTOS PERSONALES 1.- Cuántos años tiene 2.- Con quien vive 3.- Cuántos hermanos tiene 4.- Cómo es su aspecto físico 5.- Quién lo lleva y trae a la escuela 6.- Llega caminado, transporte público o privado a la escuela 7.- Cómo actúa cuando entra a la escuela 8.- Cómo se despide de su familiar a la hora de la entrada 9.- Se integra con sus compañeros en clase 10- Cómo es su expresión oral 11.- Cómo realiza la lectura y escritura 12.- Cómo es su razonamiento matemático 13.- Cómo se desarrolla su psicomotricidad 14.- Estilos de aprendizaje 15.- Se concentra durante periodos largos en las actividades 16.- Acepta las orientaciones y explicaciones dadas por el profesor 17.- Es atento cuando se le explica algo personalmente 18.-Normalmente acaba las tareas 19.- No suele faltar a clases 20.- Hábitos que tiene el alumno 21.- Alimentación CONTEXTO ESCOLAR Características del entorno escolar 1.- Cuando se fundo la escuela 2.- Qué población se atiende 3.- En que horarios funciona
  • 26. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 26 4.- Como es la organización 5.- Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicación geográfica, ambiente, etcétera) 6.-Vías de acceso y comunicación 7.- Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite 8.- Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de salones, espacios administrativos, patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares, equipamiento del edificio) 9.- Qué adecuaciones de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales, agarraderas, señales luminosas, entre otros) 10.- Croquis 11.- Quiénes están y en qué momentos 12.-Qué actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios (aulas, patios, pasillos, dirección, entre otros) 13.- En qué horarios se desarrollan las actividades 14.- Cómo se emplea el tiempo escolar 15.- Cuáles son las principales funciones de los directivos 16.- Cómo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, qué piensan de ella, con qué finalidad establecen contacto con los maestros, qué actividades apoyan 17.- Qué sucede a la entrada y salida de la escuela 18.-Cómo se organiza a los alumnos para entrar a las aulas, durante el recreoo receso y en los actos cívicos 19.- Qué adecuaciones se han hecho a las instalaciones (baños, pasillos, pisos, ubicación de grupos, orientación de pizarrones, entre otros 20.- Qué comisiones tienen los profesores y cómo las desarrollan 21.- Con qué periodicidad y cómo se organizan las juntas con padres de familia y tutores, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas 22.- Qué otros profesionales laboran en la escuela y qué funciones desempeñan
  • 27. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 27 El interior del aula 1.- Cómo es el salón de clases. Características físicas como: tamaño, ubicación dentro de la escuela, iluminación, ventilación) 2.- Qué relación guarda el tamaño del salón de clases con el número de alumnos 3.- Con qué materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cuáles de ellos son específicos para los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad 4.- Cómo está organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en elaula5.- Cuántos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con osin discapacidad, están integrados en el grupo 6.-Cómo es el ambiente de trabajo 7.- Qué actividades realizan los maestros y los alumnos, y qué actitudes a sumen durante las actividades Relación alumno-profesor 1.- Quién tiene la iniciativa 2.- Tipo de repuestas que surgen en ambos 3.- El alumno solicita ayuda de otro u otros compañeros incluido el profesor 4.- Cómo es la intervención del profesor hacia el alumno: disciplina, organización, evaluación, ánimo, insistencia reintractiva, explicación 5.- Intervención del alumno hacia el profesor: números de intervenciones para solicitar ayuda en relación con las tareas 6.- El profesor mantiene una relación personalizada y coordinar 7.- El profesor alcanza el tono de voz a lo largo de la sesión 8.- Tiene control del grupo 9.- Estrategias que utiliza para motivar a los alumnos
  • 28. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 28 CONTEXTO FAMILIAR 1.- Nivel de estudios de los padres 2.- Situación económica 3.- Trabajo de los padres 4.- Tiempo que dedican a sus hijos 5.- Actividades que realizan con los alumnos 6.- Con que frecuencia asiste a la escuela para preguntar por el progreso de su hijo 7.- Cómo es la relación de la familia con la institución 8.- Cómo es la relación de la familia con el profesor titular9.- Cómo es el contacto físico y afectivo de los padres hacia los alumnos.
  • 29. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 29 CAPÍTULO 3 Intervención Educativa para Alumnos con Discapacidad Motriz 3.1 Integración educativa La integración educativa es hoy un obje-tivo que se inscribe en el marco de la inclusión social y a su vez se incluye dentro del amplio espectro que supone la escuela de la diversidad, modo é entrar sobre el que gira la escuela inclusiva. La escuela de la diversidad parte del supuesto de que. el alumnado de un aula siempre heterogéneo. Esta característica se revela en las competencias, intereses, ritmos, esti-los de aprendizaje y modalidades de cada uno de los alumnos y de las alumnas, por lo que, como consecuencia lógica de esta pluralidad, la oferta pedagógica tiene que basarse en una enseñanza diversificada que contemple las características generales, de su población y las necesi-dades educativas especiales. La inclusión educativa es una cuestión pertinente a los docentes que están Cotidianamente en el aula con los ni/'los y las niñas, quienes, desde una postura interdisciplinar, establecen una búsqueda y una construcción común. En el caso de la integración del irregular motor en el aula común, no es necesaria la presencia diaria del especialista o profesional en la escuela, si-no que es preciso articular en el terre-no escolar los aportes de un trabajo interdisciplinario que hagan posible construir una escuela plural. Listos surgen del diálogo fecundo que se esta-blece entre las distintas formas de saber de los docentes y de los profesionales, sin que ninguna de ellas prevalezca con relación a las otras, para construir estrategias y abordajes que permitan enriquecer el quehacer diario en el aula.
  • 30. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 30 3.2 Adaptaciones curriculares Al integrar a un alumno con déficit motor en el aula común, se deben evaluar sus necesidades para considerar si es necesario o no realizar adecuaciones curriculares, teniendo presente que un déficit motor no siempre involucra la afectación de otras áreas del desarrollo. Primero, hay que dejar en claro que al decir “niños con necesidades educativas especiales” el adjetivo “especiales” califica a las necesidades educativas y no a los niños. A pesar de esto, más de una vez se comete en el error de hacer recaer la cualidad a los niños, equivocando la dirección del adjetivo “especiales”, en lugar de aplicarlo sobre sus particularidades necesidades para aprender. La integración de un niño con déficit motor, requiere adecuaciones de acceso al currículo en las que se contemplan las modificaciones de espacios, materiales, recursos, comunicación y equipamientos necesarios para el alumno con N.E.E. pueda acceder a la propuesta curricular ordinaria. 3.3 Adaptaciones de acceso al curriculum Las adecuaciones de acceso al currículo contemplan modificaciones en el desplazamiento, comunicación, materiales y mobiliario. DESPLAZAMIENTO: en cuestiones institucionales se intenta adecuar las barreras urbanísticas y de transporte. Estas adecuaciones se realizan en la estructura física de la escuela, rampas, barandales, teléfonos alcanzables, acondicionamiento de baños, etc. De aquí se derivan el cómo trasladar al niño, estableciéndose dos formas: traslado por la institución y traslado en el salón. COMINICACIÒN: el niño debe de establecer una comunicación, si el trastornomotor no afecto el habla, la comunicación será verbal, en caso de haberafectación se ven alternativas para que se pueda establecer el vínculo.
  • 31. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 31 MATERIALES: es importante seleccionar el material y recursos adecuados para la interacción y aprendizaje del niño con déficit motor. Ofrecerle los juegos y juguetes a manipular que reúnan las características acordes a las posibilidades del niño, de no haber algún material que se adecue a las necesidades, se tomara la alternativa de adaptar el material de trabajo retirando aquel que resulte peligroso y difícil de manipular. MOBILIARIO: algunos muebles pueden modificarse de manera sencillas y otras con adecuaciones más complejas. El fin de adaptar el material a las necesidades del niño es facilitarle el aprendizaje y evitar un retraso escolar. Arquitectónica La barrera arquitectónica se entiende como cualquier traba, impedimento u obstáculo físico que limita la libertad de movimientos de las personas en dos grandes campos: La accesibilidad: vías públicas, espacios libres y edificios. El desplazamiento: medios de transporte. Al quitar las barreras arquitectónicas se pretende facilitar a las personas afectadas por cualquier tipo de discapacidad orgánica, permanente o transitoria, la accesibilidad y utilización de los bienes y servicios de la sociedad evitando y suprimiendo las barreras y obstáculos físicos y sensoriales que impidan o dificulten su normal desenvolvimiento. Al analizar los diferentes tipos de barreras arquitectónicas cabe distinguir: Barreras arquitectónicas urbanísticas Barreras arquitectónicas en la edificación Barreras en el transporte
  • 32. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 32 Las barreras arquitectónicas urbanísticas son las que se encuentran en las vías y espacios públicos: aceras, pasos a distinto nivel, obstáculos en la vía pública, parques y jardines no accesibles. Las barreras arquitectónicas en la edificación son las que se encuentran en el interior de los edificios: escalones, peldaños, pasillos y puertas estrechas y ascensores reducidos. Las barreras en el transporte son aquellas que se encuentran en los diferentes medios de transporte: inaccesibilidad al transporte público, dificultades para el estacionamiento del transporte particular. Es importante conocer estas barreras para comprender las diversas situaciones en las que se encuentran estas personas cuyo acceso a muchos lugares se ven restringido, ya que las personas con déficit motor se encuentran con diversas dificultades como: Dificultades de alcance: evidencian las limitaciones en las posibilidades de llegar a objetos. Dificultades de control: aparece como consecuencia de la pérdida de capacidad para realizar acciones o movimientos precisos. Se evidencian en las dificultades de equilibrio. Dificultades de maniobra: limitan la capacidad para acceder a los espacios y movilizarse por ellos, afectando principalmente a quienes utilizan silla de ruedas ya que necesitan un espacio amplio. Dificultades para salvar desniveles: aparecen cuando se pretende cambiar de nivel, subiendo o bajado, o superar algún obstáculo. Las adaptaciones más comunes que se realizan son: Rampas con la pendiente adecuada Barandales con pasamanos a diferentes alturas
  • 33. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 33 Ampliación de la anchura de las puertas Estas adecuaciones son solo para la planta baja, aun faltarían adecuaciones para todo el edificio como: Ascensores Debido a su costo es casi imposible que haya ascensores en una escuela o un lugar de dos o tres plantas. Elevadores Estos se ubican en la escalera acoplados al barandal. Mediante una plataforma donde se adapta la silla de ruedas o una silla fija sobre la que se realiza el desplazamiento hacia plantas superiores. Su alto costo es lo que impide el acondicionamiento de estos elevadores. Otras ayudas técnicas: Escala móvil Adaptable a la mayoría de sillas, con poco esfuerzo, frenos, su manejo se efectúa mediante un interruptor. Medidas: Altura: 350mm Anchura: 370mms Profundidad: 290mms Peso: 27kg Capacidad de elevación: 120kg Mobiliario Después de analizar las adecuaciones que se deben hacer a la institución para su fácil desplazamiento, se analizara como se puede adaptar el salón de clases para que el niño con déficit motor pueda acceder a él y permanecer en la clase. Se analizan los principales problemas a los que el niño se enfrenta en el salón de clases y se darán algunas ideas de cómo poder adaptar el mobiliario para que responda a las necesidades del alumno.
  • 34. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 34 Consideraciones previas: 1.- Hay que analizar cuál es la mejor forma de sentado, para la comodidad del niño, para que no afecte su salud y pueda participar en las actividades grupales. 2.- Las adaptaciones a realizan van acorde a las necesidades de cada alumno. 3.- Las adaptaciones deben de ser siempre lo más sencillas posibles, esto para que el niño con déficit motor no se sienta diferente al resto de sus compañeros. 4.- Hay que seguir controlando la postura que adopta el niño. 5.- Prever las aulas en las que va a trabajar para evitar accidentes a futuro y tomar las prevenciones necesarias. 6.- Es necesario concientizar a la Administración Educativa sobre la donación de estos materiales. Materiales didácticos Este apartado hace hincapié a las adaptaciones o adecuaciones que se hacen a los diferentes recursos didácticos que se tienen en el salón de clases, para posibilitar el uso y manejo de estos por personas cuya afectación motórica afectan la manipulación. Para las adecuaciones a algún juego didáctico que pueda adquirirse en centros comerciales como los puzles, dominós, juegos de seriaciones, clasificaciones, numeraciones etc. Se recomiendan lo siguiente: TAMAÑO: ampliar fichas o piezas y ubicarlas sobre una superficie para su manipulación por parte del alumno. COLORES: tonos vivos y con contraste con el objetivo de llamar la atención.
  • 35. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 35 FORMAS: sencillas, dadas las dificultades perceptivas que se presenten. TEXTURA: peso Por otro lado, cuando no se puede utilizar papel y lápiz se pueden aplicar cuatro alternativas: MATERIALES MANIPULABLES Se puede empezar a trabajar con piezas de plástico o madera en diferentes formas como cubos, prismas, círculos, rectángulos, etc. Se necesita analizar si el niño puede desplazarlos por su tablero; si el niño puede realizar estas acciones, con este método podrá realizar seriaciones, clasificaciones, agrupamientos, establecimiento de relaciones que impliquen nociones y conceptos espaciales, de semejanza, diferencia, unión de letras, operaciones aritméticas sin utilizar papel y lápiz. AYUDAS TECNICAS A LA COMUNICACIÓN ESCRITA Los avances tecnológicos están al servicio de todos, y precisamente en este campo han supuesto una gran ayuda para estos niños. La máquina de escribir electrónica y la computadora son serviciales para el apoyo a la comunicación, aunque muchos no escriben por diversas situaciones, no se le debe de excluir al niño el uso de las tecnologías, pero sin que se restrinjan los apoyos manuales. Si el centro educativo ofrece este recurso, se debe de aprovechar. La persona debe percatarse que lo que está pulsando en el teclado, aparece en, así que de esta forma puede comprobar lo que está escribiendo y poder corregir sus errores. En ocasiones hay alumnos que pueden coger los materiales gracias a alguna adaptación. Previamente se debe de conocer cuál es la posibilidad de prensión de cada persona, como en puño, cilíndrica, esférica, o que tipo de pinza ha logrado, como
  • 36. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 36 digital, palmar, entre los dedos, lateral; y en función de ello, facilitar la adaptación del lapicero. Cuando los alumnos con discapacidad motriz, no pueden utilizar las tijeras, se debe a la falta del tono muscular, coordinación de movimientos o temblores ,debido a esto se proponen algunas medidas de adaptación . Una sugerencia es el uso de tijeras “sin dedos” ya que la mayoría de las ocasiones, el problema proviene de la falta de independencia de los dedos. Lo mejor es probar diferentes estilos de tijeras y ver cuál es el que mejor se adapta a las necesidades del alumno. Por otro lado, muchos chicos con Parálisis Cerebral tienen movimientos anormales derivados de diversas circunstancias como las que tienen una afectación cerebelo, los cuales presentan un temblor e incoordinación cuando van a hacer un movimiento intencional. Uno de los recursos que se recomiendan es el uso de “pulseras lastradas” muñequeras con peso. El objetivo es intentar controlar los movimientos involuntarios de las manos, ubicando el peso en las muñecas. No se recomienda prolongar su uso ya que provoca cansancio y puede producir rechazo a futuro, así que solo se usara para actividades concretas como comer, escribir, o algún otro movimiento manual sencillo. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Los niños con déficit físicos pueden adquirir el lenguaje y utilizarlo de manera muy diferente a los niños que no tiene un déficit. Ni su desarrollo cognitivo ni su lenguaje parecen ser afectados negativamente por el hecho de no tener alguna extremidad o estar limitados en sus formas de interactuar con el ambiente. Ellos comunican cosas que ocurren a su alrededor, cosas que conocen, el lenguaje refleja lo que saben, aunque dicho lenguaje no sea verbal, sino corporal. Por tanto, estos niños utilizan sistemas alternativos de comunicación que le ayudan a relacionarse con sus familiares
  • 37. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 37 y comprender su mundo. Dichos sistemas pueden ser “Sistemas sin ayuda” y “Sistema con ayuda” que serán utilizado de acuerdo a las condiciones y características de cada alumnos.
  • 38. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 38 INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ FUNDACION MEXICANA PARA LA REHABILITACION INTEGRAL DEL D.AC Municipio Azcapotzalco Dirección: calle nueces, num ext 85. Col. Nueva Santa Maria, CP 2800 Teléfono: 53551862 Fax: 55552006 Servicio que proporciona: coordinación y representación de asociaciones, rehabilitación física, educación especial, orientación psicológica, capacitación laboral. Tipo de discapacidad que atiende: de lenguaje, motriz o músculo esquelética. GRUPARE A.C Dirección: calle Venustiano Carranza, Num Ext 12, Col. Providencia, CP 2440 Teléfono:153520527 Representante: José Sánchez Cadena Tipo de Discapacidad que Atiende: Motriz o músculo esquelética EN-CO MARIPOSA BLANCA A.C. Delegación: coyoacán Dirección: calle cerro de las palomas, num ext 24, Col. Romero de terreros,CP 436 Teléfono: 55546022 Fax: 55546022
  • 39. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 39 Servicio que proporciona: rehabilitación física, educación especial, orientación psicológica, capacitación laboral, deportivos y recreativos, artísticos y culturales Tipo de discapacidad que atiende: de lenguaje, motriz o músculo esquelética, mental o intelectual Representante: Geraldine Diaz ESCLEROSIS MULTIPLE A.C. Delegación: Iztacalco Dirección: Calle Coruña, Núm. Ext. 370 , Núm. Inti 1, Col. Viaducto piedad, CP 8200 Teléfono: 155304859 Fax:155304869 Servicio que proporciona: Orientación psicológica, otro Tipo de discapacidad que atiende: Motriz o músculo esquelética Representante: Raúl Vargas Saldaña INSTITUTO NACIONAL DE PEDIATRIA Delegación: Coyoacán Dirección: insurgentes sur núm. 3700, letra c colonia insurgentes cuicuilco cp. 04530 TELETON: Municipio: Tlalnepantla edo. De México Dirección: avenida Gustavo Baz núm. 219 colonia san Pedro Barrientos Teléfono: 53212226
  • 40. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 40 INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACION Delegación: tlalpan Dirección: calzada México Xochimilco núm. 289 colonia arenal de Guadalupe C.P 1439
  • 41. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 41 BIBLIOGRAFIA ALBA, J. (1981): “Minusválidos físico motorices. Nuestros problemas”. Cuadernos INAS. BASIL Aalmirall, Carmen et. Al (2000) “Sistemas sin ayuda”, “Sistemas con ayuda” “Criterios de elección de los signos”, Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación alternativa y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones, Barca, Masson. DE ANDRÉS, Tomás et. al (1997), “Factores etiológicos de las alteraciones motoras”, en Alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Análisis clínico de casos prácticos” Madrid, CCS. GALLARDO Jáuregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador López (1999), “Juego, expresión y ocio”, “Deportes” y “La familia ante la discapacidad: ¿qué nos pasa? ¿qué hacer? ¿Dónde ir?”, en Discapacidad Motórica. Aspectos psico evolutivos y educativos, 2ª edición, Málaga, Aljibe. (Educación para la diversidad). LEWIS, Vicky (1991), “¿Cómo se desarrollan los niños con déficit motores?”, en Desarrollo y Déficit. Ceguera, Sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo, Karla Reimers (trad), Barcelona, MEC/piados Ibérica (temas de educación). PEÑAFIEL Martínez, Fernando (1998), “Clasificaciones de la deficiencia motórica”, en Antonio Sánchez Palomino y José Antonio Torres González (Coords) Educación especial. Ámbitos específicos de intervención, t. II, Madrid, Pirámide. RÍOS Hernández Mercedes y Neus Carol (1998), “Criterios de adaptación” y Juegos específicos: discapacidad física y parálisis cerebral”, en Mercedes Ríos Hernández et. al. Actividad física adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona. Paidotribo.
  • 42. Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz. 2013 42 BORSANI, María José (2004), “integración educativa” y “adecuaciones curriculares”, en necesidades especiales. ¿Cuándo s posible la integración?, Buenos Aires, 0 a 5 la educación en los primeros años/novedades Educativas. DE ANDRES, Tomas et. Al. (1997), “adaptaciones en los elementos básicos del currículo” y “personalidad e intervención psicopedagógica”, en alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Análisis clínico de casos prácticos, Madrid; CCS. BORSANI, María José (2004) “Desplazamiento”, “Comunicación”, “Materiales” y “Mobiliario”, en Necesidades especiales. ¿Cuándo es posible la integración?, Buenos Aires, 0 a 5 la educación en los primeros años/Novedades Educativas.

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