Comparativa de Iniciativas en Materia de Competecencia Digital del Alumnado en España

Comparativa de Iniciativas en Materia de CDA 2
Esta publicación es un informe sobre las distintas iniciativas en materia de Competencia Digital del Alumnado en España, realizado por el Ministerio de Educación y
Formación Profesional del Gobierno de España, a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF).
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
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Cómo citar: INTEF. (2018) Comparativa de iniciativas en materia de Competencia Digital del Alumnado en España.
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RESUMEN
La competencia digital es una de las ocho competen-
cias clave que cualquier joven debe haber desarrollado
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incor-
porarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida, según las indicaciones del Parlamento
Europeo sobre competencias clave para el aprendi-
zaje permanente (Recomendación 2006/962/CE del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre
de 2006, sobre las competencias clave para el apren-
dizaje permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006).
La formación en competencias es un imperativo curri-
cular que en el caso de la competencia digital cuenta
ya con una especificación desarrollada en el caso de
los docentes. Desarrollar la competencia digital en el
sistema educativo al completo requiere una correcta
integración del uso de las tecnologías digitales en los
centros educativos, y que los alumnos también tengan
la formación necesaria en esa competencia.
Una vez definido y publicado el Marco Común de
Referencia para la Competencia Digital Docente en
2017, y desarrollado el Portfolio de la Competencia
Digital Docente en ese mismo año como servicio
digital para el reconocimiento y la certificación de
dicha competencia, el Ministerio de Educación y
Formación Profesional, a través del Instituto Nacional
de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado (INTEF), con la participación activa de las
CCAA, de representantes de universidades, de docen-
tes y consultores expertos, constituye la Ponencia de
Competencia Digital Educativa en septiembre de 2017,
que coordina INTEF, y que trabaja en cuatro ámbitos de
dicha competencia, uno de los cuales ha centrado su
trabajo en la Competencia Digital del Alumnado.
Entre los objetivos planteados en el ámbito de trabajo
“Competencia Digital del alumnado” de la Ponencia
para el año académico 2017/2018, ha estado el de
realizar un estudio de la situación actual de dicha
competencia en España.
Este documento, por tanto, supone un análisis compa-
rativo de la situación de la competencia digital del
alumnado en el territorio nacional enfocado a exponer
el estado de la cuestión en España. Desde las propues-
tas ya en marcha de algunas Comunidades Autónomas
hasta el currículo de la materia de Tecnologías de la
Información y la Comunicación del MEFP, se pretende
abordar la situación actual de esta competencia en
nuestro país.

Índice
RESUMEN....................................................................................................................3
PREFACIO....................................................................................................................5
AGRADECIMIENTOS.....................................................................................................6
1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................7
2. INICIATIVAS EN EL TERRITORIO NACIONAL................................................................7
2.1 Comunidades Autónomas.................................................................................7
2.1.1 Propuesta de Euskadi...............................................................................7
2.1.2 Competencia Digital - Gobierno de Canarias...........................................15
2.1.3 “Programa Experimental para el Desarrollo de las Competencias
Informacional y Digital” - Gobierno de Aragón..................................................28
2.1.4 Competencia DIgital - Generalitat de Catalunya.......................................35
2.1.5 Propuesta de Desarrollo y Evaluación de la Competencia Digital de
Estudiantes en Secundaria Obligatoria – Comunidad de Madrid.......................43
2.2 Propuesta de la Sociedad Científica Informática de España (SCIE)...................45
2.3. Materia “Tecnologías de la Información y la Comunicación” – Ministerio de
Educación y Formación Profesional.......................................................................51
2.4 Iniciativas docentes:.......................................................................................61
2.4.1 “Currículo Digital” de Raúl Diego.............................................................61
2.4.2 Área de “Cultura digital” – CEIP Príncipe Felipe (Ceuta)...........................66
3. INICIATIVAS INTERNACIONALES DE RELEVANCIA................................................76
3.1 Marco de Competencia Digital de Gales.....................................................76
3.2 Proyecto CRISS..........................................................................................81
4. CONCLUSIONES FINALES.......................................................................................83
REFERENCIAS............................................................................................................85
ANEXO: Infografías.....................................................................................................86

PREFACIO
Este informe recopila un análisis comparativo en relación a la Competencia
Digital del Alumnado a nivel nacional en España. Esto ha sido posible gracias
al trabajo desarrollado conjuntamente por el Ministerio de Educación y
Formación Profesional del Gobierno de España, a través del Instituto Nacional
de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, y los responsables
de las CCAA, expertos, docentes, consultorías y universidades que han formado
parte de la Ponencia sobre Competencia Digital Educativa en sus distintas
sesiones a lo largo del año académico 2017/2018.
Por tanto, este documento muestra el estado de la competencia digital del
alumnado en España, según el análisis de las iniciativas compartidas en el
ámbito de trabajo sobre la Competencia Digital del Alumnado por los miembros
de la Ponencia de Competencia Digital Educativa, así como sus reflexiones cola-
borativas y conclusiones compartidas en las sesiones de dicha Ponencia.
En el plano territorial, se analiza la propuesta de Euskadi, la normativa sobre
Competencia Digital de Canarias, el “Programa experimental para el desarro-
llo de las competencias Informacional y Digital” de Aragón, la normativa de
Cataluña sobre Competencia Digital y la propuesta de desarrollo y evaluación de
la competencia digital de estudiantes de ESO de Madrid.
A continuación, se aborda el análisis de la propuesta de la Sociedad Científica
Informática de España (SCIE) y el relativo a la materia “Tecnologías de la
Información y Comunicación” que refleja el RD 1105/ 2104, de 26 de diciem-
bre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, del Ministerio de Educación y Formación
Profesional.
Se ha considerado interesante incluir dos iniciativas docentes singulares: la
primera de un profesor de Cantabria y la segunda de un centro de Educación
Primaria de Ceuta.
En lo relativo al plano internacional, se analizan las iniciativas internacionales
del Marco de Competencia Digital de Gales y el Proyecto CRISS de innovación
educativa, por ser ambas propuestas objeto de aplicación en algunas de las
Comunidades Autónomas que forman parte de la Ponencia de Competencia Digital
Educativa que coordina INTEF.
Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
Ministerio de Educación y Formación Profesional
Junio de 2018

AGRADECIMIENTOS
Debemos agradecer el esfuerzo, empeño y trabajo de todas las personas que han
participado en el seno de la Ponencia sobre Competencia Digital Educativa a lo largo
del año académico 2017/2018.
En primer lugar, quisiéramos dar las gracias a los representantes de las CCAA que
han participado en el ámbito de trabajo de la Ponencia en materia de Competencia
Digital del Alumnado, así como a todos los expertos y docentes de las diferentes
instituciones educativas y organismos que han aportado su visión y experiencia
sobre este tema.
En segundo lugar, agradecemos también las aportaciones y sugerencias, llevadas a
cabo en el espacio digital de trabajo de la Ponencia, de los participantes que dedica-
ron su tiempo para ofrecer una retroalimentación constructiva en las distintas fases
de desarrollo de este informe.
Por último, reconocer la labor realizada por los miembros de INTEF que se han impli-
cado en este trabajo, quienes han apoyado y ayudado en el desarrollo del presente
informe, así como en la organización y progreso de la Ponencia sobre Competencia
Digital Educativa. Sin todos ellos, nada de esto habría sido posible.

1. INTRODUCCIÓN
Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), la competencia digital (CD) es aquella que implica el uso crea-
tivo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
La misma ley describe que dicha competencia conlleva el conocimiento de las
principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesa-
miento de la información; el conocimiento de los derechos y las libertades en
el mundo digital; precisa del desarrollo de diversas destrezas a partir de un uso
habitual de los recursos tecnológicos para resolver los problemas reales de un
modo eficiente; también para evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informa-
ción e innovaciones tecnológicas.
De igual manera y en paralelo, requiere actitudes y valores que permitan adaptarse
a nuevas necesidades y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas:
una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos.
Esto va unido a la participación y el trabajo colaborativo, además de a la motivación
y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
La LOMCE nos indica que para el adecuado desarrollo de la competencia digital
resulta necesario abordar: la información, la comunicación, la creación de conte-
nidos, la seguridad y la resolución de problemas. Estos aspectos son los mismos
que ya se encuentran recogidos y definidos para los docentes desde 2017, en el
Marco Común de Referencia para la Competencia Digital Docente publicado por el
Ministerio de Educación y Formación Profesional, a través del Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF).
El docente digitalmente competente puede ayudar activamente al desarrollo de
esta competencia por parte de sus alumnos. Por ello, en las siguientes páginas
se realiza un análisis de diversas propuestas existentes hoy en día en mate-
ria de competencia digital del alumnado partiendo de una comparación con el
Marco Común de Referencia de la Competencia Digital Docente, ya publicado, y
cuyas cinco áreas competenciales coinciden literalmente con las indicaciones
de la LOMCE para los alumnos.
2. INICIATIVAS EN EL TERRITORIO NACIONAL
2.1 Comunidades Autónomas
2.1.1 Propuesta de Euskadi
El Departamento de Educación, Política lingüística y Cultura del Gobierno Vasco se
encuentra trabajando activamente en pro de la competencia digital. En esa línea ha
impulsado también el proyecto IKANOS, basado en el proyecto DIGCOMP. A través de
esta iniciativa quieren ofrecer al profesorado capacitación en competencias digita-
les y formación, recogiendo un perfil de referencia para el profesorado del Sistema
Educativo de la Comunidad Vasca, basado en el “Marco de la Competencia Digital
Docente” del INTEF.
Se puede consultar en la web:
http://digitala.berritzegunenagusia.eus/marco-competencia-digital/

La propuesta normativa sobre Competencia Digital
del Alumnado presentada por Euskadi para las etapas
de Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria se organiza en base a las áreas y compe-
tencias recogidas en el Marco Común de Referencia
de la Competencia Digital Docente del INTEF (en
adelante Marco CDD). La podemos consultar en https://
sites.google.com/a/b03sestao.es/ikt-b03-sestao/
competencia-digital.
ÁREAS Y COMPETENCIAS
PROPUESTA EUSKADI MARCO CDD
1. Información.
1.1. Navegar, buscar y filtrar información.
1.2. Evaluar la información.
1.3. Almacenar y recuperar la información.
1. Información y alfabetización Informacional.
1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información,
datos y contenidos digitales.
1.2. Evaluación de información, datos y contenidos
digitales.
1.3. Almacenamiento y recuperación de información,
2. Comunicación.
2.1. Interactuar mediante tecnologías.
2.2. Compartir información y contenidos.
2.3. Participación ciudadana en línea.
2.4. Colaboración mediante canales digitales.
2.5. Netiqueta.
2.6. Gestión de la identidad digital.
2. Comunicación y colaboración.
2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales.
2.2. Compartir información y contenidos digitales.
2.3. Participación ciudadana en línea.
2.4. Colaboración mediante canales digitales.
2.5. Netiqueta.
2.6. Gestión de la identidad digital.
3. Creación de contenido.
3.1. Desarrollo de contenidos.
3.2. Integración y reelaboración.
3.3. Derechos de autor y licencias.
3.4. Programación.
3. Creación de contenidos digitales.
3.1. Desarrollo de contenidos digitales.
3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales.
3.3. Derechos de autor y licencias.
3.4. Programación.
4. Seguridad.
4.1. Protección de dispositivos.
4.2. Protección de datos personales.
4.3. Protección de la salud.
4.4. Protección del entorno.
4. Seguridad.
4.1. Protección de dispositivos móviles.
4.2. Protección de datos personales e identidad digital.
4.3. Protección de la salud.
4.4. Protección del entorno.
5. Resolución de problemas.
5.1. Resolución de problemas técnicos.
5.2. Identificación de necesidades y respuestas
tecnológicas.
5.3. Innovación y uso de la tecnología de forma creativa.
5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital.
5.1. Resolución de problemas técnicos.
5.2. Identificación de necesidades y respuestas
tecnológicas.
5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma
creativa.
5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital.

Asimismo, y al igual que en el Marco CDD, se establecen tres niveles competenciales generales. La diferencia
entre uno y otro radica en la nomenclatura de los mismos y en que, en el caso del Marco del INTEF, estos niveles
se subdividen en hasta un total de 6.
NIVELES COMPETENCIALES
Propuesta Euskadi Marco CDD
Nivel INICIAL
Nivel BÁSICO
A1
A2
Nivel MEDIO
Nivel INTERMEDIO
B1
B2
Nivel AVANZADO
Nivel AVANZADO
C1
C2
Por otro lado, se estructura un perfil de salida para ambas etapas educativas en el que se detallan los están-
dares de evaluación y el nivel de adquisición a alcanzar para cada una de las 21 competencias. A saber, para
la etapa de Educación Primaria se establece un nivel inicial en 15 de las 21 competencias. En el caso de
Educación Secundaria Obligatoria, el nivel de salida es medio en 14 de las 21 competencias.
A continuación, se puede observar la comparativa de los perfiles de salida propuestos con los niveles estable-
cidos en el Marco CDD.
PERFIL DE SALIDA PARA PRIMARIA:
ÁREA – COMPETENCIA – ESTÁNDAR DE EVALUACIÓN NIVEL SIMILITUD CON EL MARCO CDD
1. Información.
1.1. Navegar, buscar y filtrar información. – “Puedo expresar mis necesidades de información digital. Puedo nave-
gar por Internet para obtener información y puedo buscar información en línea. Puedo seleccionar la información
adecuada que encuentro”.
1.2. Evaluar la información. – “Puedo comparar diferentes fuentes de información y entiendo la fiabilidad de las
diferentes fuentes de información”.
1.3. Almacenar y recuperar la información. – “Sé cómo guardar archivos y contenidos (textos, imágenes, música,
vídeos y páginas web). Sé cómo recuperar los contenidos.”
Nivel Medio
Nivel Medio
Nivel Inicial
Coincide con la descripción de nivel del CDD.
Similar a la CDD.
Coincide con el nivel intermedio del CDD.

2. Comunicación.
2.1. Interactuar mediante tecnologías. – “Puedo usar varias herramientas digitales para comunicarse con los demás
usando características más avanzadas de las herramientas de comunicación (teléfono móvil, VoIP, chat, email)”.
2.2. Compartir información y contenidos. – “Sé cómo compartir archivos y contenido con los demás a través de
medios tecnológicos sencillos (por ejemplo, el envío de archivos adjuntos a mensajes de correo electrónico, subir
fotos en el internet, etc). Muestro una actitud proactiva en el intercambio de recursos, contenido y conocimiento”.
2.3. Participación ciudadana en línea. – “Sé que la tecnología se puede utilizar para interactuar con distintos servicios
y hago uso pasivo de algunos (por ejemplo, comunidades en línea, gobierno, hospitales y centros médicos, bancos)
con ayuda de alguna persona adulta”.
2.4. Colaboración mediante canales digitales. - “Puedo discutir y crear productos en colaboración con otras personas
que utilizan herramientas digitales simples”.
2.5. Netiqueta. - “Conozco algunos de los principios básicos de la comunicación con los demás a través de medios
digitales”.
2.6. Gestión de la identidad digital. - “Soy consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad
digital”.
Nivel Medio
Nivel Inicial
Nivel Inicial
Nivel Medio
Nivel Inicial
Nivel Inicial
Similar a la CDD.
Coincide pero añade “Muestro actitud proac-
tiva en el intercambio de recursos, contenido y
conocimiento.”
Coincide con el nivel básico de la CDD pero
añade “con ayuda de una persona adulta”.
Similar al Nivel Intermedio de la CDD.
Similar a la CDD.
Coincide.
3.1. Desarrollo de contenidos. - “Puedo producir contenido digital en diferentes formatos, incluyendo multimedia (p.e.
texto, tablas, imágenes, audio, etc.)”.
3.2. Integración y reelaboración. - “Puedo editar, refinar y modificar el contenido que otros han producido”.
Nivel Medio
Nivel Medio
Similar.
Similar.

3.3. Derechos de autor y licencias. - “Sé que algunos de los contenidos que utilizo pueden estar protegidos por
derechos de autor”.
3.4. Programación. - “Puede modificar algunas funciones simples de software y aplicaciones (aplicar configuraciones
básicas). Conoce las funciones básicas de la programación y realiza sencillas actividades con alguna herramienta de
entorno gráfico (p.e. Scratch)”.
Nivel Inicial
Nivel Inicial
Coincide.
Similar.
4. Seguridad.
4.1. Protección de dispositivos. - “Puedo utilizar los pasos básicos para proteger mis dispositivos (p.e. el uso de
antivirus, contraseñas, etc.)“.
4.2. Protección de datos personales. – “Sé que sólo puedo compartir cierto tipo de información acerca de mí mismo
o de otras personas en entornos online”.
4.3. Protección de la salud. - “Sé cómo tomar medidas preventivas para protegerme del ciberacoso. Sé que la tecno-
logía puede afectar mi salud si se utiliza mal”.
4.4. Protección del entorno. - “Puedo tomar medidas básicas para ahorrar energía”.
Nivel Inicial
Nivel Inicial
Nivel inicial
Nivel inicial
Coincide.
Coincide.
Coincide, pero añade las dos primeras partes.
Similar.
5.1. Resolución de problemas técnicos. - “Puedo pedir apoyo y ayuda específica cuando las tecnologías no funcio-
nan o cuando utiliza un nuevo dispositivo, programa o aplicación”.
5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas. - “Puedo utilizar algunas tecnologías para resolver
problemas concretos. Puedo tomar decisiones al momento de elegir una herramienta digital para una práctica de
rutina”.
Nivel inicial
Nivel inicial
Similar.
Similar.

5.3. Innovación y uso de la tecnología de forma creativa. - “Entiendo que las tecnologías y las herramientas digitales
se pueden utilizar con fines creativos y puedo hacer algún uso creativo de las tecnologías”.
5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital. - “Soy consciente de mis límites cuando estoy usando las
tecnologías”.
Nivel Inicial
Nivel Inicial
Similar.
Coincide.
1. Información.
1.1. Navegar, buscar y filtrar información. –“Soy capaz de usar una amplia gama de estrategias cuando busco infor-
mación y navego por Internet. Sé filtrar y gestionar la información que recibo. Sé a quién seguir en los sitios destina-
dos a compartir información en la red (ej. micro-blogging)”.
1.2. Evaluar la información. – “Soy crítico/a con la información que encuentro y sé contrastar su validez y
credibilidad”.
1.3. Almacenar y recuperar la información. – “Sé guardar y etiquetar archivos, contenidos e información y tengo mi
propia estrategia de almacenamiento. Sé recuperar y gestionar la información y los contenidos que he guardado”.
Nivel
Avanzado
Nivel
Avanzado
Nivel Medio
Similar.
Similar.
Coincide.
2. Comunicación.
2.1. Interactuar mediante tecnologías. – “Utilizo una amplia gama de herramientas para la comunicación en línea
(e-mails, chats, SMS, mensajería instantánea, blogs, microblogs, foros, wikis). Sé seleccionar las modalidades y
formas de comunicación digital que mejor se ajusten al propósito. Soy capaz de adaptar las formas y modalidades de
comunicación según los destinatarios. Soy capaz de gestionar los distintos tipos de comunicación que recibo”.
Nivel
Avanzado
Similar.
PERFIL DE SALIDA PARA SECUNDARIA:

2.2. Compartir información y contenidos. – “Sé cómo participar en redes sociales y comunidades en línea, en las que
transmito o comparto conocimientos, contenidos e información”.
2.3. Participación ciudadana en línea. – “Sé que la tecnología se puede utilizar para interactuar con distintos servicios
y hago uso pasivo de algunos (por ejemplo, comunidades en línea, gobierno, hospitales y centros médicos, bancos.)”.
2.4. Colaboración mediante canales digitales. – “Soy capaz de utilizar con frecuencia y con confianza varias herra-
mientas digitales y diferentes medios con el fin de colaborar con otros en la producción y puesta a disposición de
recursos, conocimientos y contenidos”.
2.5. Netiqueta. – “Entiendo las reglas de la etiqueta en la red y soy capaz de aplicarlas a mi contexto personal”
2.6. Gestión de la identidad digital. – “Soy capaz de crear mi identidad digital y de rastrear mi huella digital”.
Nivel
Avanzado
Nivel Medio
Nivel Inicial
Nivel
Avanzado
Nivel Medio
Similar.
Coincide.
Matices.
Similar.
Coincide.
3.1. Desarrollo de contenidos. – “Soy capaz de producir contenidos digitales en formatos, plataformas y entornos
diferentes. Soy capaz de utilizar diversas herramientas digitales para crear productos multimedia originales”.
3.2. Integración y reelaboración. – “Soy capaz de combinar elementos de contenido ya existente para crear contenido
nuevo”.
3.3. Derechos de autor y licencias. – “Tengo un conocimiento básico de las diferencias sobre copyright, copyleft y
creative commons y soy capaz de aplicar algunas licencias al contenido que genero”.
3.4. Programación. – “Soy capaz de realizar algunas modificaciones a programas y aplicaciones (configuración avan-
zada, modificaciones básicas de programación)”.
Nivel
Avanzado
Nivel
Avanzado
Nivel Medio
Nivel Medio
Similar.
Similar.
Similar.
Similar.

4. Seguridad.
4.1. Protección de dispositivos. – “Sé cómo proteger mis dispositivos digitales y actualizo mis estrategias de
seguridad”.
4.2. Protección de datos personales. – “Sé cómo proteger mi propia privacidad en línea y la de los demás. Entiendo
de forma general las cuestiones relacionadas con la privacidad y tengo un conocimiento básico sobre cómo se reco-
gen y utilizan mis datos”.
4.3. Protección de la salud. – “Sé cómo protegerme a mí mismo y a otros del ciberacoso y entiendo los riesgos de
salud asociados con el uso de las tecnologías (desde aspectos ergonómicos hasta la adicción de las tecnologías)”.
4.4. Protección del entorno. – “Entiendo los aspectos positivos y negativos del uso de la tecnología sobre el medio
ambiente”.
Nivel Medio
Nivel Medio
Nivel Medio
Nivel Medio
Similar.
Coincide.
Coincide.
Con matices.
5.1. Resolución de problemas técnicos. – “Soy capaz de resolver problemas sencillos que surgen cuando las tecnolo-
gías no funcionan”.
5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas. – “Soy capaz de resolver tareas explorando las
posibilidades tecnológicas. Soy capaz de elegir la herramienta adecuada según la finalidad y soy capaz de evaluar la
efectividad de la misma”.
5.3. Innovación y uso de la tecnología de forma creativa. – “Soy capaz de utilizar las tecnologías para crear produc-
tos creativos y de utilizar las tecnologías para resolver problemas (por ejemplo, visualizar un problema). Colaboro con
otras personas en la elaboración de productos innovadores y creativos, pero no tomo la iniciativa”.
5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital. – “Soy capaz de aprender a hacer algo nuevo con las
tecnologías”.
Nivel Medio
Nivel Medio
Nivel Medio
Nivel Medio
Similar.
Similar.
Similar.
Similar.

2.1.2 Competencia Digital - Gobierno de Canarias
La Comunidad Autónoma de Canarias, tras la implantación de la nueva legisla-
ción en la que se establecen los currículos de las etapas de Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Decreto 89/2014, de 1 de agosto
y Decreto 315/2015, de 28 de agosto, respectivamente) y con el fin de proporcionar
una serie de orientaciones de referencia para la descripción del grado de desarrollo
y adquisición de las competencias, ha actualizado un documento para facilitar la
toma de decisiones pedagógicas en los centros educativos que imparten dichas
enseñanzas en su comunidad. Dichas orientaciones se pueden consultar, organiza-
das por etapas y cursos, en la web de la Consejería de Educación y Universidades:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/competencias/
form_mater_recursos/orientaciones_ccbb/
En dicho documento se presentan todos los niveles de desarrollo y adquisición de
las competencias, desde primer curso de Educación Primaria hasta segundo curso
de Bachillerato, y se recogen una serie de descriptores con el objetivo de facilitar la
evaluación competencial, además de servir como proyección para conocer la refe-
rencia desde el curso actual donde se sitúe, de los aprendizajes previos y posterio-
res que se desarrollan en cada una de ellas.
Del análisis de esta propuesta, y en relación a la Competencia Digital, se describe lo
siguiente:
• Se disponen 4 grados de adquisición de la competencia con sus correspon-
dientes criterios para cada curso de Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato: POCO ADECUADO (PA), ADECUADO (AD), MUY
ADECUADO (MD) y EXCELENTE (EX).
El grado “ADECUADO (AD)” corresponde con la calificación de SUFICIENTE
propuesta por dicha administración educativa.
• Los criterios de un nivel inferior se corresponden con los del nivel inmedia-
tamente superior de manera que, por ejemplo, el nivel ADECUADO en 1º de
Primaria se corresponde con el nivel POCO ADECUADO de 2º de Primaria.
Seguidamente, se contempla la progresión del grado de adquisición de la
competencia para todos los cursos educativos reflejados en las etapas descritas
anteriormente:

POCO ADECUADO (PA) ADECUADO (AD) MUY ADECUADO (MD) EXCELENTE (EX)
Identifica datos y hechos concretos mediante
observación directa con instrumentos ópticos
y herramientas de medida en fuentes offline/
online proporcionadas o accediendo a ilustra-
ciones y vídeos en diferentes aplicaciones.
Expresa su creatividad con dibujos o mensa-
jes sencillos y los comparte con sus iguales
mediante herramientas de comunicación
digital.
Resuelve problemas en juegos interactivos
arrastrando bloques para cambiar la cadena
de sucesos y desarrollar el razonamiento
secuencial.
Distingue los componentes básicos de un
dispositivo y los conserva en buen uso apli-
cando medidas de higiene y mantenimiento.
Sigue los consejos de corregir la postura de
cuerpo y manos, y solicita ayuda para resol-
ver los problemas técnicos que le impiden
progresar.
Localiza y recopila datos, hechos y fenó-
menos del entorno natural o social cercano
mediante observación directa, con diferentes
instrumentos y aplicaciones, y combinando
varias fuentes offline/online orales y docu-
mentales proporcionadas para realizar de
manera guiada sus investigaciones.
Edita imágenes como forma de expresión
personal introduciendo en ellas texto y
formas para apoyar la presentación de sus
resultados en un entorno digital.
Describe secuencias y repeticiones de
sucesos observados, y transmite órdenes
sencillas para que progresen animaciones
interactivas en la pantalla.
Reconoce los iconos y tipos de archivos
básicos, y sigue indicaciones sobre el tiempo
y oportunidad de uso de los dispositivos,
identificando sus propias conductas.
Recopila, clasifica y registra datos relevantes
de varias fuentes textuales o gráficas offline/
online aplicando técnicas de búsqueda
general y los organiza por importancia,
combinando recursos y aplicaciones intuitivas
en representaciones gráficas para comunicar
sus conclusiones.
Escucha podcasts y audiolibros de webs
o emisoras de radio para desarrollar la
comprensión de idiomas o la educación musi-
cal, identificando sus necesidades para un
uso eficaz, y resuelve problemas sencillos en
simuladores describiendo su descomposición
en partes más pequeñas.
Autorregula sus posturas en el uso de dispo-
sitivos y muestra cortesía pausando su uso
para atender a las personas que le hablan.
Aplica rutinas de custodia de contraseñas
aplicando normas de privacidad.
Determina las fuentes offline/online en las
que se encuentran los datos más fiables que
necesita organizando los resultados según su
utilidad, y señala ideas explícitas en textos o
representaciones gráficas.
Comparte sus hallazgos en forma de
narrativa visual en alguna red social infantil
supervisada y transmite mensajes en chats
mostrando conciencia de su identidad digital
al cuidar la forma y el contenido, subiendo
fotos que no comprometen su reputación y
respetando las normas de comportamiento
en
Internet.
Representa en diagramas la descomposi-
ción de tareas en acciones y explica que un
algoritmo es una cadena de instrucciones
ordenadas para resolver un problema.
Ayuda a sus iguales en la solución de
problemas técnicos al usar recursos de
autoaprendizaje.
EDUCACIÓN PRIMARIA - Primero de Primaria

Localiza y recopila datos, hechos y fenó-
menos del entorno natural o social cercano
mediante observación directa, con diferentes
instrumentos y aplicaciones, y combinando
varias fuentes offline/online orales y docu-
mentales proporcionadas para realizar de
manera guiada sus investigaciones.
Edita imágenes como forma de expresión
personal introduciendo en ellas texto y
formas para apoyar la presentación de sus
resultados en un entorno digital.
Describe secuencias y repeticiones de
sucesos observados, y transmite órdenes
sencillas para que progresen animaciones
interactivas en la pantalla.
Reconoce los iconos y tipos de archivos
básicos, y sigue indicaciones sobre el tiempo
y oportunidad de uso de los dispositivos,
identificando sus propias conductas.
sus conclusiones.
en Internet.
autoaprendizaje.
Aplica filtros de búsqueda selectiva para
encontrar exactamente lo necesario, decide
la forma de registro de los datos y establece
conjeturas para interpretar el sentido de la
información según la calidad de la fuente.
Distingue la información de fuentes prima-
rias y secundarias, y la estructura por varios
criterios.
Selecciona materiales autorizados de
terceros para producciones que comparte en
diversos entornos, e intercambia la infor-
mación de sus investigaciones aplicando
medidas de seguridad como identificar a las
otras personas.
Analiza problemas sencillos y crea algoritmos
detallando con orden su solución.
Aplica protocolos para prevenir riesgos y
proteger la imagen digital e información
propia y ajena, y para conservar en buen
estado los dispositivos.
EDUCACIÓN PRIMARIA - Segundo de Primaria

sus conclusiones.
en Internet.
autoaprendizaje.
criterios.
otras personas.
Elige las fuentes más adecuadas para las
búsquedas de sus investigaciones, orga-
nizando los datos en fichas, y realizando
inferencias en la elaboración de conclusiones
para compartirlas en soportes gráficos como
diagramas.
Diseña mapas conceptuales para organizar
con lógica su sistema de carpetas y recupe-
rar de manera segura los archivos.
Crea productos para sus tareas a partir de
contenidos libres y escribe relatos colaborati-
vos con herramientas sociales compartidas.
Imagina desafíos y codifica en entornos digi-
tales su solución aplicando el razonamiento
algorítmico y descomponiendo el proceso en
subproblemas.
Usa aplicaciones fiables, elige las redes
sociales más seguras para su edad y evita
los aspectos adictivos o peligrosos como
amenazas y fraudes.
EDUCACIÓN PRIMARIA - Tercero de Primaria

en Internet.
autoaprendizaje.
criterios.
otras personas.
diagramas.
subproblemas.
amenazas y fraudes.
Selecciona para sus tareas colaborativas
las fuentes más valiosas de información, la
organiza gráficamente en tablas y la alma-
cena en sus dispositivos para compartirla con
seguridad.
Elabora informes discriminando la anécdota
del dato relevante visualizando sus conclu-
siones en infografías que comparte con otras
producciones suyas en entornos virtuales de
aprendizaje en los que gestiona su identidad
digital al comentar o compartir textos.
Lleva un diario de aprendizaje y crea un
portafolio público de sus aprendizajes para
recibir las valoraciones.
Identifica las restricciones de un problema
y crea programas sencillos codificando las
operaciones para resolverlo.
Regula el tiempo de uso de los dispositivos y
aplica rutinas para reducir su consumo.
EDUCACIÓN PRIMARIA - Cuarto de Primaria

criterios.
otras personas.
diagramas.
subproblemas.
amenazas y fraudes.
seguridad.
Contrasta varias fuentes siguiendo un
protocolo para comprobar la fiabilidad de
la información obtenida y la presenta en un
informe, señalando coincidencias y divergen-
cias e incluyendo hipervínculos para acceder
a ella con facilidad.
Realiza tests antes de elegir las herramientas
más adecuadas para las necesidades de
sus tareas e interviene en foros siguiendo
las normas de comportamiento en entornos
virtuales.
Muestra cortesía al usar sus dispositivos
poniéndolos en silencio en reuniones y aten-
diendo a las personas antes que a ellos.
Describe la secuencia de instrucciones del
comportamiento de un personaje en un
videojuego y propone alternativas codificando
sus decisiones.
Resuelve los problemas de uso mediante la
consulta de videotutoriales.
EDUCACIÓN PRIMARIA - Quinto de Primaria

diagramas.
subproblemas.
amenazas y fraudes.
seguridad.
virtuales.
sus decisiones.
Aplica estrategias para seleccionar dónde
buscar información específica analizando la
fiabilidad y la tendencia de diferentes medios
de comunicación.
Asegura en sus dispositivos y en la nube sus
datos más importantes mediante herra-
mientas para capturar, ubicar y compartir
información.
Realiza creaciones digitales que comparte
en las redes sociales con actitudes respon-
sables como la denuncia ante contenido
impropio, de falta de respeto o acoso a las
personas.
Diseña soluciones algorítmicas aplicando
pasos básicos en la resolución de proble-
mas como proponer y evaluar nuevas
instrucciones.
Usa con sentido las funciones de los dispo-
sitivos y regula su adquisición analizando
sus prestaciones para no dejarse llevar por
factores que incitan al consumo.
EDUCACIÓN PRIMARIA - Sexto de Primaria

seguridad.
virtuales.
sus decisiones.
de comunicación.
información.
personas.
instrucciones.
Analiza los medios de comunicación y selec-
ciona la información cualitativa y cuantitativa
para confrontarla con otras fuentes directas y
documentales, diferenciando entre el acceso
y los derechos de distribución.
Crea nuevas producciones digitales de forma
colaborativa y las publica de manera segura
para su discusión empleando servicios de
comunicación intergrupal.
Desarrolla soluciones informáticas para
aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de
programación con simuladores de diseño y
herramientas.
Consulta tutoriales como autoaprendizaje y
dosifica el tiempo dedicado a los dispositivos
para evitar la tecnodependencia, colaborando
en el uso social responsable de la tecnolo-
gía protegiéndose a sí y a sus iguales de la
intimidación cibernética.
EDUCACIÓN SECUNDARIA - Primero de Secundaria

protocolo para comprobar la fiabilidad de la
información obtenida y la presenta en un
cia e incluyendo hipervínculos para acceder a
ella con facilidad.
virtuales.
videojuego y propone alternativas codifi-
cando sus decisiones.
de comunicación.
información.
personas.
instrucciones.
herramientas.
para evitar la tecnodependiencia, colabo-
rando en el uso social responsable de la
tecnología protegiéndose a sí y a sus iguales
de la intimidación cibernética.
Aplica procedimientos de filtrado de informa-
ción para obtener la más relevante y discrimi-
nar los hechos de las opiniones, cotejando el
contenido de los medios de comunicación en
función de sus validez y fiabilidad.
Selecciona las modalidades de comunicación
digital que mejor se ajustan al propósito que
le demandan sus tareas, e interactúa en
escenarios virtuales o representaciones gráfi-
cas de situaciones y problemas manipulando
sus elementos para simular su solución.
Usa de modo original aplicaciones para crear
y editar contenidos multimedia, mezclando
podcasts, mapas mentales, infografías, etc.,
y los comparte de manera activa y respe-
tuosa en la red cuidando su identidad digital y
aplicando rutinas protección ante amenazas,
fraudes y ciberacoso.
EDUCACIÓN SECUNDARIA - Segundo de Secundaria

de comunicación.
información.
personas.
instrucciones.
herramientas.
dosifica el tiempo dedicado
a los dispositivos para evitar la
tecnodependencia, colaborando en el uso
social responsable de la tecnología prote-
giéndose a sí y a sus iguales de la intimida-
ción cibernética.
función de su validez y fiabilidad.
aplicando rutinas de protección ante amena-
zas, fraudes y ciberacoso.
Elabora un plan de documentación en línea
mediante diferentes motores, gestores,
suscriptores web y bases de datos, adap-
tando su uso a las funciones requeridas,
jerarquizando los datos obtenidos y creando
estrategias para organizar su información
mediante escritorios y agendas digitales.
Participa en videoconferencias con personas
de otros lugares y de intereses afines para
compartir información y familiarizarse con su
cultura.
Utiliza modelos virtuales y simulaciones para
identificar patrones, representar fenómenos y
formular y probar sus hipótesis de trabajo.
Describe el proceso de ejecución de los
programas para detallar problemas técnicos,
aplicando los principios básicos de seguri-
dad como la codificación y las técnicas de
autenticación.
EDUCACIÓN SECUNDARIA - Tercero de Secundaria

para discusión empleando servicios de comu-
nicación intergrupal.
herramientas.
para evitar la tecnodependencia, colaborando
en el uso social responsable de la tecnolo-
gía protegiéndose a sí y a sus iguales de la
intimidación cibernética.
cultura.
autenticación.
Evalúa la calidad y fiabilidad de la informa-
ción nueva investigando el origen y prestigio
de las fuentes, contrastándolas con la que
recoge de los contextos vivenciales en los
que interactúa, estimando la necesidad de
obtener otras refundiéndola con su visión
personal.
Interacciona con sus mensajes a través de
aplicaciones de medios y canales de comu-
nicación y reutiliza legalmente contenidos
digitales mediante entornos colaborativos en
línea.
Colabora en el uso responsable de la tecno-
logía protegiéndose a sí y a sus iguales de
la intimidación cibernética, y mostrando una
actitud crítica y ética ante las desigualdades
que provoca el impacto de la brecha digital
en el acceso a la información y al uso de
dispositivos de comunicación modernos.
EDUCACIÓN SECUNDARIA - Cuarto de Secundaria

cultura.
autenticación.
personal. Interacciona con sus mensajes a
través de aplicaciones de medios y canales
de comunicación y reutiliza legalmente conte-
nidos digitales mediante entornos colaborati-
vos en línea.
Interpreta y determina las implicaciones
ideológicas y culturales de la información que
circula por la red y que difunden los medios
adoptando una posición crítica frente a ella,
distinguiendo entre actitudes o medios pasi-
vos y activos de acceder a la información,
explicando cómo llega al público y cómo se
puede difundir la propia.
Respeta en sus producciones las licencias
más comunes del mundo digital y compensa
sus carencias en el uso de medios tecnológi-
cos con estrategias alternativas, planificando
su necesidad de formación en ellas.
Mantiene una visión crítica sobre la equidad
en la distribución de recursos computariza-
dos en la sociedad global y sobre los efectos
sociales más beneficiosos y perjudiciales de
las innovaciones tecnológicas.
BACHILLERATO - Primero de Bachillerato

cultura.
autenticación.
personal. Interacciona con sus mensajes a
través de aplicaciones de medios y canales
de comunicación y reutiliza legalmente conte-
nidos digitales mediante entornos colaborati-
vos en línea.
Interpreta y determina las implicaciones
ideológicas y culturales de la información que
circula por la red y que difunden los medios
adoptando una posición crítica frente a ella,
distinguiendo entre actitudes o medios pasi-
vos y activos de acceder a la información,
explicando cómo llega al público y cómo se
puede difundir la propia.
Respeta en sus producciones las licencias
más comunes del mundo digital y compensa
sus carencias en el uso de medios tecnológi-
cos con estrategias alternativas, planificando
su necesidad de formación en ellas.
Mantiene una visión crítica sobre la equidad
en la distribución de recursos computariza-
dos en la sociedad global y sobre los efectos
sociales más beneficiosos y perjudiciales de
las innovaciones tecnológicas.
Toma decisiones personales, académicas y
profesionales fundamentadas en el contraste
de las informaciones más representati-
vas delas posibles tendencias del ámbito
analizado, hace predicciones fundamentadas
sobre su posible comportamiento y decide
el tipo de problemas que se pueden resolver
mediante el modelado y la simulación.
Usa en sus trabajos colaborativos reperto-
rios contrastados de fuentes de información
y aplica técnicas complejas de búsqueda
en línea, participando de manera activa en
comunidades de curación de contenidos.
Realiza videotutoriales para difundir su
conocimiento y comparte la pantalla de su
dispositivo con otras personas para mostrar
en presentaciones y vídeos el desarrollo
de sus proyectos y trabajos con espíritu de
mejora.
BACHILLERATO - Segundo de Bachillerato

2.1.3 “Programa Experimental para el
Desarrollo de las Competencias In-
formacional y Digital” - Gobierno de
Aragón
El planteamiento de unir estas dos competencias
responde a la necesidad de que los alumnos sean
competentes en la Sociedad de la Información y del
Conocimiento a la que deben incorporarse como
ciudadanos activos y autónomos. Deben adquirir la
capacidad de leer, escribir, expresarse, pensar, comu-
nicarse, tomar decisiones y actuar en una realidad
condicionada por la gran cantidad de información que
recibimos y producimos a través de múltiples canales
y medios y por la importancia y predominancia de los
avances tecnológicos en todos los ámbitos.
En este sentido podemos citar al Libro Verde elaborado
por la Comisión de la Sociedad de la Información del
Ministerio de Ciencias de Portugal y aprobado por el
Consejo de Ministros de Portugal en abril de 1997: “La
Sociedad de la Información se refiere a una forma de
desarrollo económico y social en el que la adquisición,
almacenamiento, procesamiento, evaluación, trans-
misión, distribución y diseminación de la información
con vistas a la creación de conocimiento y a la satis-
facción de las necesidades de las personas de las
organizaciones, juega un papel central en la actividad
económica, en la creación de riqueza y en la definición
de la calidad de vida y las prácticas culturales de los
ciudadanos”.
Información y tecnología están indiscutiblemente
unidas en la realidad económica, política, social y
cultural del s. XXI, y esto se ve reflejado en cambio en
el modo de aprender, memorizar, comprender, comu-
nicarse, pensar y socializarse de nuestro alumnado
que ha dejado de ser un simple receptor de contenido
para ser consumidor y generador de conocimiento. Sí,
nuestros alumnos son nativos digitales, pero en gran
medida también son analfabetos informacionales y
digitales que no saben cómo acceder a la información,
que no tienen criterios para su selección, evaluación
y producción y que desconocen las medidas para
preservar la privacidad y seguridad personal y colec-
tiva. Igualmente, los principios educativos de inclusión
y equidad han de servir para enfrentarnos con uno de
los grandes retos que ha surgido dentro de la Sociedad
de la Información y del Conocimiento: la brecha digital
en sus diferentes tipos que son generados por las
barreras para acceder a las TIC por motivos de edad,
género, estatus social, etnicidad, desarrollo económico,
cultural o situación política. El acceso a la información
y a la tecnología es una respuesta que la escuela debe
dar para reducir las desigualdades.
La preparación para la vida diaria, el ocio personal y
colectivo y la incorporación al mundo laboral de nues-
tro alumnado ha de realizarse teniendo en cuenta que
los contextos colectivos y colaborativos están cobrando
cada vez más importancia. Los ejemplos los podemos
encontrar en el mundo laboral, donde se trabaja por
proyectos y en equipos presenciales y conectados en
red, o en el crecimiento constante de las actividades
de ocio vinculadas a comunidades reales o virtuales.
Es por ello que la comunidad educativa ha de dar un
paso más allá de la mera introducción de las tecnolo-
gías en las aulas. El camino emprendido con la trans-
formación de las TIC en TAC, conduce y evoluciona
ahora, hacia las TEP (Tecnologías del Empoderamiento
y la Participación) y aparecen ya como elemento
innovador en la educación y en las oportunidades
de aprendizaje que generamos a través del sistema
educativo.
Esas oportunidades de aprendizaje que queremos
potenciar y producir a partir de la aplicación del
Programa experimental para el desarrollo de las
Competencias Informacional y Digital no solo están
dirigidas al alumnado, también implican a todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y por eso, espera-
mos que sean un factor desencadenante para impulsar
la necesidad de actualización de las competencias
profesionales docentes, de aplicación de metodologías
activas en las aulas y de renovación general de los
centros educativos.
Un papel fundamental es el de la Biblioteca escolar.

Conseguir una biblioteca dinámica y abierta es un
desafío. La biblioteca siempre va a ser un lugar de
acceso a la información, pero hay que pensarla desde
un concepto mucho más amplio que el de un espa-
cio físico con contenidos, ha de ser un espacio físico
y virtual de referencia y tiene que estar dotada para
responder a la necesidad de buscar, procesar y crear
información en todos los lenguajes, códigos y formatos
de la comunicación oral y escrita. La biblioteca tiene
que convertirse en un espacio de documentación,
escrita y digital, y en un espacio de creación de conte-
nidos en papel y en formato multimedia.
Como objetivo se plantea la adquisición y desarrollo de
las Competencias Informacional y Digital por parte del
alumnado a lo largo de la escolaridad obligatoria.
El marco de referencia para la elaboración del
Programa Experimental para el desarrollo de las
Competencias Informacional y Digital es la LOMCE y
el desarrollo de la misma en cuanto a las competen-
cias clave y al currículo de las materias de Educación
Primaria y Secundaria.
El Programa Experimental para el desarrollo de las
Competencias Informacional y Digital está formulado
con carácter finalista para el alumnado que termina
la Educación Secundaria Obligatoria y que ha debido
adquirir todas las Competencias Clave.
La adquisición de las dos Competencias Informacional
y Digital se alcanzará a lo largo de la Educación
Primaria y de la Educación Secundaria, y es por eso,
por lo que en el Programa Experimental no hay dife-
renciación de contenidos por etapas educativas o por
cursos o materias ya que el diseño responde al enfo-
que de potenciación del aprendizaje por competencias,
en el que las Competencias Clave están integradas
en los elementos curriculares y el conocimiento o
competencia se adquiere tanto en el contexto educa-
tivo formal, a través del currículo, como con la partici-
pación activa en prácticas sociales o en los contextos
educativos no formales e informales.
Los contenidos de las Competencias Informacional
y Digital aparecen definidos y redactados en un
documento específico y por separado con el objeto
de evidenciar y acotar las dos Competencias, pero
su enseñanza no debe abordarse de manera dife-
renciada, sino que deben integrarse en el conjunto
del todas las materias del currículo. Recordando
una vez más, que la Competencia Informacional no
es tarea exclusiva de las materias relacionadas con
las Lenguas y que la Competencia Digital no está
restringida al ámbito de la Tecnología. El proceso
de enseñanza-aprendizaje de las Competencias
Informacional y Digital debe afrontarse siguiendo los
principios de transversalidad, dinamismo y carácter
integral recogidos en la LOMCE.
El objetivo final del Programa es evaluar la adquisición
de las dos Competencias Informacional y Digital por
parte del alumnado, la estructura e instrumentos para
la evaluación serán determinados en su momento.
Las Competencias Informacional y Digital se presen-
tan en el Programa en cinco bloques temáticos
desarrollados a su vez, en contenidos, criterios de
evaluación e indicadores de aprendizaje que se han
desarrollado en el Borrador de Contenidos, Criterios
de evaluación e indicadores de aprendizaje para
Educación Secundaria del Programa Experimental
para el desarrollo de las Competencias
Informacional y Digital: https://drive.google.com/
file/d/1oQb1SYVcxq19nCRKInzCZ0mkSGFLVU_Y/view
En la siguiente tabla se incluye un resumen informativo
del Programa con contenidos y ejemplos de criterios
de evaluación:

BLOQUE 1: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO (SIC), LA BIBLIOTECA Y LAS TIC
CONTENIDOS CRITERIOS PEx CID*
La Comunicación y proceso comunicativo: definición, elementos, funciones y evolu-
ción histórica.
Crit. PEx CID 1.1. Definir el concepto comunicación; identificar, entender y manejar diferentes
lenguas o códigos de comunicación y reconocer los elementos, factores, finalidad y funcio-
nes del proceso comunicativo.
La Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC): evolución, importancia e
influencia en el ámbito económico, político, social, ético y cultural.
Crit. PEx CID 1.3. Entender el significado y valor económico de la información y del conoci-
miento; analizar los procesos de creación, apropiación, uso y difusión de la información y
del conocimiento; relacionarlos con el papel de los medios de comunicación masivos, con la
definición de políticas y modelos de gobernanza, con la conformación de nuevos y diversos
modelos de desarrollo económico, social, cultural y ético y con los Derechos Universales y
debatir sobre la existencia y dimensión de una “revolución de la SIC”.
La biblioteca, el archivo y el centro de documentación: almacenes del conocimiento
de la Humanidad. Evolución, funciones, tipos, estructura, organización, normaliza-
ción y redes de bibliotecas. El valor del patrimonio documental.
Crit. PEx CID 1.6. Relacionar las redes de bibliotecas, de archivos y de centros de documen-
tación con el intercambio de conocimiento y valorar la necesidad de conservar el patrimonio
documental.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación: definición, funciones e
influencia en el mundo actual. La brecha digital, la economía colaborativa y el esqui-
rolismo tecnológico.
Las redes de telecomunicaciones: definición, tipos y clasificación.
Terminales y equipos informáticos fijos, portátiles y móviles: definición, tipos y funciones.
Los servicios de las TIC: concepto y evolución de la oferta y la demanda y de los modelos
de proovedor-cliente.
Accesibilidad y usabilidad de las TIC para la e-inclusión y la e-participación.
Crit. PEx CID 1.25. Conocer y valorar soluciones para facilitar la accesibilidad y usabilidad de
las TIC y de los equipos informáticos para favorecer la e-inclusión y e-participación.

BLOQUE 2: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
La información: definición, tipos. Información analógica y digital características
comunes y específicas.
Crit PEx CID 2.1. Definir información, citar tipos de información y diferenciar entre información
analógica y digital comprendiendo las características comunes y específicas de cada una de
ellas para relacionarlas con sus consecuencias.
Legislación y derecho sobre la producción, gestión y protección de la información
Licencias.
Crit. PEx CID 2.2. Conocer y respetar la legislación que regula la producción, gestión y
protección de la información en lo relativo a la protección de datos de carácter personal, a la
protección intelectual y a los derechos de autor y valorar la función de la ley y los organismos
públicos para proteger del derecho a la intimidad y garantizar las libertades públicas.
Fuentes de información: definir, clasificar, identificar, localizar, analizar, evaluar su
fiabilidad y citar.
Buscar información: necesidad y finalidad.
Buscar información en Internet: los navegadores web.
Recuperar información: el trabajo de campo, las bibliotecas, los archivos y los
centros de documentación y las búsquedas en Internet.
Crit PEx CID 2.9. Definir trabajo de campo, conocer procedimientos y técnicas para planificar
y organizar la información a recuperar, utilizar recursos y servicios TIC en la recuperación de
información en el trabajo de campo y valorar el trabajo sistemático, la experiencia real y la
aproximación a diferentes ámbitos profesionales y de la investigación.
Fuentes de información interactivas: suscripción por correo electrónico y sindica-
ción a través de agregadores de feeds.
Computación ubicua y ciencia aplicada basada en sistemas de gestión integral de la
información.
Entorno Personal de Aprendizaje.
Crit PEx CID 2.14. Definir Entorno Personal de Aprendizaje, (Personal Learning Environment
- PLE) e identificar y fijar unos objetivos personales para diseñar y organizar un aprendizaje
en red personal, colaborativo y social.

BLOQUE 3: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Leer, escuchar, observar, tocar o recoger muestras y datos; comprenderlos; inter-
pretarlos y transcribirlos en registros de información
Crit. PEx CID 3.1. Leer, escuchar, observar, tocar o recoger muestras y datos con atención,
precisión y actitud activa y selectiva para comprenderlos, interpretarlos y transcribirlos a
registros de información utilizando formatos y medios manuales y tecnológicos acordes con
la fuente y estrategia de recuperación de información utilizados (anotaciones manuales y
digitales de texto, imagen y audio, fotocopias, escaneos, capturas de pantalla, fotografias y
grabaciones de audio y vídeo, registros en fichas de muestreo, bases de datos y cartografía
impresa o digital con o sin SIG) y respetar la autoría y propiedad intelectual de la fuente de
información.
Los archivos digitales: definición, unidades de medida, sistema de codificación y
formatos abiertos, estándares y propietarios de la información digital.
Crit. PEx CID 3.3. Conocer los principales formatos abiertos y estándares y algún formato
propietario de archivos digitales de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseño o edición
de imagen vectorial y en mapa de bits, audio, vídeo, animaciones multimedia, cartografía
digital, lenguajes de programación, de compresión de archivos... y manejar alguno de los
softwares de escritorio, apps para móviles y aplicaciones web offline y online existentes para
abrirlos, leerlos y tratar su información.
Almacenar, organizar y recuperar información analógica y digital en diferentes
soportes y servicios de almacenamiento
Crit. PEx CID 3.4. Copiar, descargar, convertir y compartir documentos completos o fragmen-
tos y archivos digitales utilizando diferentes estrategias, asegurar procedimientos de gestión
seguros para evitar problemas de seguridad o vulnerabilidad y respetar la propiedad intelec-
tual y los derechos de autor.
Analizar y evaluar la información recuperada.
Crit. PEx CID 3.6. Analizar y evaluar la presentación, el contenido, la objetividad, la actuali-
zación, la calidad técnica y la posible presentación de la información recuperada por alguna
autoridad reconocida; revisar la información almacenada y reflexionar y analizar críticamente
sobre los resultados del procedimiento de análisis y evaluación realizado para determinar el
valor y rigor de la información procesada.

BLOQUE 4: CREAR, PUBLICAR Y COMPARTIR CONTENIDOS
Expresión oral y escrita. Coherencia y corrección lingüística y comunicativa.
Crit. PEx CID 4.1. Expresarse, hablando o escribiendo con diversidad léxica, respetar las
normas de ortografía y aplicar e incorporar a su lenguaje las reglas gramaticales y de estilo
propias de la comunicación lingüística.
Comentarios críticos de documentos escritos, gráficos, imágenes, composiciones
musicales y grabaciones sonoras y audiovisuales.
Trabajos académicos y de investigación.
Crit. PEx CID 4.22. Definir conceptos o términos para estructurar la información conforme
a un modelo de definición lógica que responda a preguntas como: ¿qué es?, ¿quién?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué? y que razone críticamente sus conse-
cuencias y relevancia en el devenir histórico, en el mundo actual y en su contexto.
Conceptos generales para la edición y producción de contenidos con software de
escritorio, apps para móviles y aplicaciones web offline y online.
Documentos de textos orales y escritos.
Edición de Hojas de cálculo de datos numéricos y alfanuméricos para la elaboración
de tablas y gráficos con softwares de escritorio, apps para móviles y aplicaciones web
offline y online.
Las bases de datos. El Big Data.
La imagen analógica y digital.
Creación de registros y edición de proyectos de audio para notas de voz, entrevistas,
producciones sonoras y audiovisuales... con softwares de escritorio, apps para móviles
y aplicaciones web offline y online.
Producción audiovisual para la elaboración de videotutoriales, videoclips, documen-
tales, anuncios, reportajes, cortometrajes... con softwares de escritorio, apps para
móviles y aplicaciones web offline y online.
Composición de presentaciones multimedia y multimedia interactivas para la expo-
sición oral, impresa o digital de contenidos con softwares de escritorio, apps para
móviles y aplicaciones web offline y online.
Elaboración de mapas, rutas geolocalizadas y cartografía interactiva con softwares de
escritorio, apps para móviles y aplicaciones web offline y online.
Crear contenido multimedia a través de sistemas de gestión de contenidos (CMS):
sitios web, páginas webs, blogs y wikis.
Pensamiento computacional.
Realidad aumentada
Realidad virtual.
Fabricación, producción y publicación de contenidos en medios analógicos o digitales.
Compartir.
Crit. PEx CID 4.149. Registrarse y crear una cuenta de usuario en alguna de las plataformas
que ofrecen servicios de CMS para crear un sitio web sin tener que programarlo o instalarlo
en un servidor o descargar software de CMS de una plataforma o servicio de CMS para
instalarlo, configurarlo y alojarlo en un servidor.

BLOQUE 5: SEGURIDAD Y PRIVACIDAD EN EL USO DE LAS TIC
Seguridad y privacidad en el uso de las TIC
Proteger el acceso a los equipos informáticos fijos, portátiles y móviles propios,
a las redes inalámbricas domésticas y a las cuentas personales de servicios de
Internet, de aplicaciones web y de redes sociales con contraseñas seguras y otras
medidas de seguridad.
Crit. PEx CID 5.2. Utilizar contraseñas seguras, diversificadas, poco evidentes y mantenerlas
en secreto y utilizar softwares de escritorio, apps para móviles o aplicaciones web offline y
online propias de autenticación y almacenamiento seguro de contraseñas.
Identidad digital, huella en la red, preservación de la privacidad y protección de datos
personales. El phishing.
Crit. PEx CID 5.8. Definir el concepto de phishing o suplantación de identidad y conocer
estrategias para resguardar la identidad digital bloqueando conexiones o usuarios no
deseados.
Software y aplicaciones de seguridad para los equipos informáticos fijos, portátiles y
móviles.
Conectarse a redes públicas.
Crit. PEx CID 5.17. Mantenerse alerta ante posibles ataques de malware, virus, spyware,
ramsoware, recepción de spam, phishing, grooming, sexting o ciberacoso y manifestar su
oposición a este tipo prácticas.
Configuración de navegadores y buscadores para un acceso seguro a la red. Las
cookies.
Seguridad en el uso de los servicios de las TIC: Internet
Redes sociales: seguridad y privacidad
Recuperar equipos informáticos portátiles o móviles y cuentas de servicios de
Internet y redes sociales perdidas o sustraídas.
Crit. PEx CID 5.22. Instalar softwares de escritorio, apps para móviles y aplicaciones web
offline y online antirrobo, de localización, de bloqueo o de borrado de datos en los equi-
pos informáticos portátiles y móviles para proteger sus datos y contenidos en caso de
sustracción.
Deshacerse de equipos informáticos fijos, portátiles y móviles y eliminar cuentas de
servicios de Internet y de redes sociales.
Crit. PEx CID 5.24. Eliminar datos y contenidos de un equipo informático fijo, portátil o móvil
antes de deshacerse de él y depositar los componentes físicos o hardware en lugares
adecuados para la gestión de residuos informáticos.
*PEx CID: Programa Experimental para el desarrollo de las Competencias Informacional y Digital.

2.1.4 Competencia DIgital - Generalitat de Catalunya
La propuesta de Cataluña en relación con el ámbito digital parte de la identificación
y despliegue de las competencias básicas en los currículos de Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria, abogando por la unión del aula y la tecnología.
En la etapa de Educación Primaria ( http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/primaria/
curriculum/ ), esta unión da lugar a tres escenarios:
1. Aprender de la tecnología (recursos).
2. Aprender sobre la tecnología (objetos de aprendizaje: conocimiento técnico,
robótica…).
3. Aprender con la tecnología (Entornos de Aprendizaje Interactivos: creación de
conocimientos).
A partir de estos tres escenarios se proponen cuatro Dimensiones (áreas):
ESCENARIOS DIMENSIONES
ENFOQUE
METODOLÓGICO
Aprender SOBRE la
tecnología
1. Instrumentos y aplicaciones:
- Dispositivos.
- Aplicaciones genéricas.
- Aplicaciones multimedia.
• En todo lugar y
momento.
• Valor añadido.
• Aprendizaje
personalizado.
• De forma natural.
• Aprendizaje entre
iguales.
• Aprendizaje no formal.
• A lo largo de la vida.
Aprender CON la
tecnología
2. Tratamiento de la información
y organización de los entornos de
trabajo y aprendizaje:
- Búsqueda.
- Construcción del
conocimiento.
- Entornos Personales de
Aprendizaje.
3. Comunicación interpersonal y
colaboración:
- Comunicación.
- Colaboración.
Aprender CON y
SOBRE la tecnología
4. Ciudadanía, hábitos, civismo e
identidad digital:
- Hábitos.
- Identidad digital.

La descripción y concreción de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y niveles de adquisición de la competencia, quedarán recogidos en el Plan TAC de cada
centro educativo y, por tanto, será este documento el que facilite la planificación organizativa, pedagógica y tecnológica de la competencia digital.
Por su parte, para el caso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/eso/curriculum/) el desarrollo de la competencia digital es mucho
mayor, fijando desde la Administración educativa las dimensiones (4 en total), competencias (11), niveles de consecución (3 niveles) y contenidos a tratar en toda la etapa, y
que quedan recogidos en las siguientes tablas:
Dimensiones, competencias y niveles:
DIMENSIÓN COMPETENCIA NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
1. Instrumentos y aplicaciones
1. Seleccionar, configurar y progra-
mar dispositivos digitales según las
tareas a realizar.
Seleccionar dispositivos digitales y
utilizar sus funcionalidades básicas
según la tarea a realizar.
Seleccionar y configurar dispositi-
vos digitales y utilizar las funcionali-
dades básicas.
Seleccionar, configurar y programar
entornos digitales de trabajo consi-
derando aspectos de interconectivi-
dad y seguridad.
2. Utilizar aplicaciones de edición
de textos, presentaciones multi-
media y tratamiento de datos
numéricos para la producción de
documentos digitales.
Elaborar documentos haciendo uso
de las funciones más básicas de
edición de textos, presentaciones
multimedia, tratamiento de datos
numéricos y representaciones
gráficas.
Elaborar documentos haciendo
uso de las funciones estándar de
edición de textos, presentaciones
multimedia, tratamiento de datos
numéricos y representaciones
gráficas.
Elaborar documentos complejos,
utilizando las funciones estándar y
otras según las necesidades.
3. Utilizar aplicaciones básicas de
edición de imagen fija e imagen en
movimiento para la producción de
documentos digitales.
Realizar producciones multimedia
sencillas a partir de materiales
propios o ajenos aplicándoles las
funciones básicas de los programas
de edición.
a partir de materiales propios o
ajenos aplicándoles las funcio-
nes básicas de los programas de
edición.
a partir de materiales propios o
ajenos, que combinen elementos
audiovisuales diversos, aplicándo-
les las funciones estándar de los
programas de edición.
y organización de los entornos
de trabajo y aprendizaje
4. Buscar, contrastar y seleccionar
información digital adecuada para
el trabajo a realizar considerando
diversas fuentes y medios digitales.
Realizar búsquedas básicas y
seleccionar la información relevante
considerando diversas fuentes.
Realizar búsquedas avanzadas,
valorar críticamente la información
obtenida por diversas fuentes y
seleccionarla de manera adecuada.
Realizar búsquedas avanzadas y
dinámicas en diversos contextos,
valorar críticamente la información
obtenida por diversas fuentes y
seleccionarla de manera adecuada.

y organización de los entornos
de trabajo y aprendizaje
5. Construir nuevo conocimiento
personal mediante estrategias de
tratamiento de la información con
la ayuda de aplicaciones digitales.
Organizar y construir nuevo cono-
cimiento utilizando instrumentos
digitales básicos.
Organizar y construir nuevo cono-
cimiento utilizando instrumentos
digitales específicos, mediante sus
opciones básicas.
Organizar y construir nuevo
conocimiento combinando diversos
instrumentos digitales y empelando
las opciones básicas de instrumen-
tos específicos.
6. Organizar y utilizar en entorno
personal de trabajo y aprendizaje
con herramientas digitales para
desenvolverse en la sociedad del
conocimiento.
Organizar y usar, de manera
pautada, u entorno personal de
aprendizaje, que incluya un dossier
personal de aprendizaje, utilizando
aplicaciones básicas de búsqueda,
creación y comunicación.
Organizar y usar, de manera
autónoma, un entorno personal de
personal de aprendizaje, utilizando
aplicaciones básicas de búsqueda
y creación y, con la ayuda de un
tutorial, realizar sistemas de inter-
cambio de comunicación.
Organizar, usar y configurar, de
manera autónoma con criterio
propio, un entorno personal de
personal de aprendizaje, utili-
zando apelaciones avanzadas de
búsqueda y aplicaciones estándar
de creación y sistemas de intercam-
bio comunicativo.
3. Comunicación interpersonal y
colaboración
7. Participar en entornos de comu-
nicación interpersonal y publica-
ciones virtuales para compartir
información.
Comunicarse y publicar a través de
sistemas digitales de comunicación
más habituales.
Gestionar sistemas comunicativos
interpersonales para comunicarse
y publicar en ellos con criterios de
adecuación.
Organizar y gestionar sistemas de
comunicación interpersonales para
comunicarse y publicar en ellos con
criterios de adecuación.
8. Realizar actividades en grupo
utilizando herramientas y entornos
virtuales de trabajo colaborativo.
Participar en actividades colabora-
tivas en entornos virtuales usando
sus funcionalidades elementales.
Participar y desarrollar actividades
colaborativas seleccionando las
herramientas básicas más conve-
nientes en cada caso.
Participar, desarrollar, organizar
y gestionar un entorno de trabajo
colaborativo y realizar en ellos
actividades colaborativas.
identidad digital
9. Realizar acciones de ciudadanía
y de desarrollo personal, utilizando
recursos digitales propios de la
sociedad actual.
Realizar acciones de gestión digital
haciendo uso de portales de nave-
gación lineal donde se piden accio-
nes simples, haciendo seguimiento
de la información de forma directa
y cuidando los temas relativos a la
identidad digital.
Realizar acciones de gestión
digital haciendo uso de portales de
navegación encadenada a partir de
acciones simples, haciendo segui-
miento automático de la información
y cuidando los temas relativos a la
identidad digital.
Realizar todo tipo de actuaciones
de gestión digital y utilizar la diver-
sidad de servicios de Internet para
automatizar la gestión y hacer un
seguimiento de la información.

identidad digital
10. Fomentar hábitos de uso
saludable de las TIC, conside-
rando aspectos éticos, legales, de
seguridad, de sostenibilidad y de
identidad digital.
No se establecen niveles.
11. Actuar de forma crítica y
responsable en el uso de las TIC,
considerando aspectos éticos,
legales, de seguridad, de sostenibi-
lidad y de identidad digital.

CONTENIDOS CLAVE
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Funcionalidades básicas de los dispositivos. x x
2. Tipos de conexiones entre aparatos. x
3. Almacenamiento de datos y copias de seguridad. x x x x x
4. Conceptos básicos del sistema operativo. x x x x
5. Seguridad informática. x
6. Robótica y programación. x x x
7. Realidad virtual y aumentada. x x
8. Sistemas de proyección. x
9. Herramientas de edición de documentos de texto, presentaciones multimedia y procesamiento de datos numéricos. x x x x x x
10. Lenguaje audiovisual: imagen fija y vídeo. x x x x x
11. Funcionalidades de los navegadores. x x
12. Buscadores: tipos de búsqueda y planificación. x x x x x x
13. Fuentes de información digital: selección y valoración. x x x x
14. Selección, catalogación, almacenamiento y compartición de la información. x x x
15. Ética y legalidad en el uso e instalación de programas, comunicaciones y publicaciones, y en la utilización de la información. x x x x x x x x x
16. Tratamiento de la información. x x
17. Construcción del conocimiento: técnicas e instrumentos. x x x x x x
18. Entorno Personal de Aprendizaje (EPA). x x
19. Dossiers personales de aprendizaje (portfolio digital). x x x x
20. Sistemas de comunicación. x x x x
Contenidos clave que se trabajan en cada competencia:

CONTENIDOS CLAVE
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
21. Normas de cortesía de la red. x x x x
22. Entornos de trabajo y aprendizaje colaborativo. x x x
23. Ciudadanía digital: trámites, gestión, ocio y cultura. x x x x
24. Aprendizaje permanente: entornos virtuales de aprendizaje, recursos para el aprendizaje formal y no formal en la red. x x x x x x x x x
25. Ergonomía: salud física y psíquica. x
26. Entornos virtuales seguros. x x x x
27. Sostenibilidad: consumo de energía, gasto de impresión, medidas de ahorro, sustitución de dispositivos, etc. x
28. Identidad digital: visibilidad, reputación, gestión de la privacidad pública y ajena. x x x x x x x x
Si llevamos a cabo una comparativa con el Marco
Común de Referencia de la Competencia Digital
Docente publicado por INTEF, observamos que, en rela-
ción a los niveles de adquisición de las competencias,
Cataluña establece tres niveles frente a los seis que
establece el INTEF.
GENERALITAT DE
CATALUÑA
MARCO CDD
Nivel 1
Nivel BÁSICO
A1
A2
Nivel 2
Nivel INTERMEDIO
B1
B2
Nivel 3
Nivel AVANZADO
C1
C2
En cuanto a las áreas/dimensiones Cataluña establece 4 dimensiones y un total de 11 competencias, mientras
que el Marco Común de Referencia de la Competencia Digital Docente publicado por INTEF contempla 5 áreas y
21 competencias.
ÁREAS Y COMPETENCIAS
GENERALITAT DE CATALUÑA MARCO CDD
1. Instrumentos y aplicaciones.
1. Seleccionar, configurar y programar dispositivos digi-
tales según las tareas a realizar.
2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentacio-
nes multimedia y tratamiento de datos numéricos para la
producción de documentos digitales.
3. Utilizar aplicaciones básicas de edición de imagen fija
e imagen en movimiento para la producción de docu-
mentos digitales.
1. Información y alfabetización informacional.
1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información,
1.2. Evaluación de información, datos y contenidos
digitales.
1.3. Almacenamiento y recuperación de información,

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