1. RELAÇÕES ALIMENTARES
ENTRE OS SERES VIVOS
DERBP – NÚCLEO PEDAGÓGICO
PCNPE Marceline – Ciências
PCNPE Eliana – Educação Física
Junho - 2012
2. OBJETIVOS DA ATIVIDADE
1. Verificar a presença de uma habilidade de Matemática em uma
atividade de Ciências, reconhecendo a interface existente entre
estes dois componentes curriculares;
2. Ampliar esta discussão, identificando fragilidades e
potencialidades nas Situações de Aprendizagem do material de
apoio (Caderno de Ciências) como subsídio para a elaboração de
novas sequências didáticas, contribuindo também para a
realização do acompanhamento curricular.
3. CONTEXTUALIZANDO...
HABILIDADE
Resolver problemas com números naturais que envolvam adição e subtração.
“AS RELAÇÕES ALIMENTARES NOS AMBIENTES”
SA4 – Caderno de Ciências – 5ª série/6º ano EF – Volume 1 – p. 21
ETAPAS
1. “Jogo da presa e do predador”
Simulação das relações alimentares em um ambiente
2. a) Construção de tabela e gráficos (sistematização dos “resultados” do jogo)
b) Questionário (interpretação do jogo)
3. “Mamífero ‘estrangeiro’ ameaça aves em ilha” (texto jornalístico)
Leitura, interpretação e discussão
4. REGRAS DO JOGO
1. ANTES DO INÍCIO DA RODADA OS “ALUNOS-PLANTA” DEVEM SE
ESPALHAR PELO LOCAL;
2. CADA RODADA DURARÁ APENAS 10 SEGUNDOS;
3. APÓS O SINAL DE INÍCIO DA RODADA, OS “ALUNOS-PLANTA”
DEVEM FICAR TOTALMENTE IMÓVEIS (SEM SE MEXER) DURANTE OS
10 SEGUNDOS;
4. APÓS O SINAL DE INÍCIO DA RODADA, OS “ALUNOS-COELHO”
DEVEM TENTAR COMER UMA PLANTA E NÃO DEIXAR QUE AS
JAGUATIRICAS AS COMAM. PARA COMER UMA PLANTA, O “ALUNO-
COELHO” DEVE ENCOSTAR EM UM “ALUNO-PLANTA”;
5. REGRAS DO JOGO
5. UMA PLANTA NÃO PODE SER COMIDA POR MAIS DE UM
COELHO. AO TOCAR UMA PLANTA, O COELHO DEVE FICAR AO
LADO DELA ATÉ O FINAL DOS 10 SEGUNDOS. ISSO SIGNIFICA QUE
UM COELHO SÓ PODE COMER UMA PLANTA POR RODADA.
6. PARA FUGIR DAS JAGUATIRICAS, OS COELHOS PODEM ABAIXAR-
SE E PERMANECER IMÓVEIS. OS COELHOS NÃO PODEM FUGIR E
COMER AO MESMO TEMPO: OU SE ALIMENTAM OU SE PROTEGEM.
7. AS JAGUATIRICAS SE ALIMENTAM DA MESMA FORMA QUE OS
COELHOS: DEVEM TOCAR EM UM “ALUNO-COELHO” E
PERMANECER AO LADO DELE ATÉ O FINAL DA RODADA. ASSIM,
UMA JAGUATIRICA SÓ PODE SE ALIMENTAR UMA VEZ POR
RODADA. AS JAGUATIRICAS NÃO SE ALIMENTAM DE PLANTAS, SÓ
DE COELHOS.
6. REGRAS DO JOGO
8. AO FINAL DE CADA RODADA, OS COELHOS E AS JAGUATIRICAS
QUE NÃO SE ALIMENTARAM MORRERÃO DE FOME. ESSES ALUNOS
SERÃO PLANTAS NA RODADA SEGUINTE, JUNTO COM AS PLANTAS
QUE NÃO FORAM COMIDAS NA RODADA ANTERIOR.
9. AS PLANTAS QUE FORAM COMIDAS POR COELHOS VOLTAM
COMO COELHOS NA RODADA SEGUINTE. OS COELHOS QUE
FORAM COMIDOS POR JAGUATIRICAS RETORNAM COMO
JAGUATIRICAS NA RODADA SEGUINTE.
10. OS COELHOS E AS JAGUATIRICAS QUE SE ALIMENTARAM NA
RODADA ANTERIOR CONTINUAM SENDO COELHOS E
JAGUATIRICAS NA RODADA SEGUINTE
Vídeo 1 – EE Narciso Pieroni
7. OS RESULTADOS DO JOGO
População de População de População de
N da Rodada
plantas (50%) Coelhos (30%) jaguatiricas (20%)
1 15 9 6
2 13 9 8
3 14 12 4
4 6 16 8
5 2 12 16
6 6 4 20
7 22 6 2
8 18 10 2
9 12 14 4
10 2 20 8
Final 10 4 16
13. ANÁLISE QUALITATIVA DOS DADOS
ETAPA 1
“Jogo da presa e do predador” (jogo cooperativo, de simulação)
ETAPA 2
a) Construção de tabela e gráficos (análise quantitativa - enfoque matemático)
b) Questionário (análise qualitativa – enfoque ecológico)
▪ Em que rodada o número de plantas foi maior? E em que rodada foi menor?
▪ Com o aumento do nº de coelhos, o nº de plantas aumenta ou diminui? Por
quê?
▪ Além da quantidade de alimento, o que mais influenciou o tamanho da
população de coelhos? Por quê?
▪ Que fenômeno da natureza poderia explicar a regra do jogo que diz que os
animais mortos devem voltar como plantas na rodada seguinte?
ETAPA 3
“Mamífero ‘estrangeiro’ ameaça aves em ilha” (texto jornalístico)
Leitura, interpretação e discussão
14. UMA OUTRA INTERFACE...
Educação Física
Habilidade – Resolver problemas com números
naturais que envolvam adição e subtração.
15. EDUCAÇÃO FÍSICA
Caderno do Professor 5ª série/6º ano - Vol. 1
• Tema 1 – Jogo e esporte: competição e cooperação
• Situação de Aprendizagem 2 – Jogos cooperativos
(4 etapas)
• Competências e habilidades: identificar semelhanças
e diferenças entre jogo e esporte; identificar
princípios de competição e cooperação em
diferentes tipos de jogos
16. EDUCAÇÃO FÍSICA
JOGOS
JOGOS COOPERATIVOS JOGOS COMPETITIVOS
Visão de que "tem para todos“ Visão de que "só tem para uns”
Objetivos comuns Objetivos exclusivos
Ganhar COM o outro Ganhar DO outro
Jogar COM Jogar CONTRA
Descontração Tensão
A vitória é compartilhada A vitória é somente para alguns
Regras flexíveis Regras rígidas
17. EDUCAÇÃO FÍSICA
Os jogos cooperativos na escola
Os jogos cooperativos contribuem para o desenvolvimento
do sentido de pertencer a um grupo, para a formação de
pessoas conscientes de sua responsabilidade social, pois
trabalham respeito, fraternidade e solidariedade de forma
lúdica e compensatória, levando a perceber a interdependência
entre todas as pessoas.
Nelas, ninguém perde, ninguém é isolado ou rejeitado
porque falhou. Quando há cooperação todos ganham, baseados
num sistema de ajuda mútua.
18. EDUCAÇÃO FÍSICA
Para saber mais
• Texto de apoio:
http://www.edicoesgil.com.br/educador/jogoscoo
p.html
• Revista Jogos Cooperativos:
http://www.jogoscooperativos.com.br/Revista.htm
20. RETOMANDO NOSSAS DISCUSSÕES...
Ciências
▪ A vivência da simulação das relações presa-predador (jogo) permite
a construção dos conceitos: presa, predador, carnívoro, herbívoro,
cadeia alimentar, transferência de energia, equilíbrio ecológico...
▪ O jogo é uma das etapas de uma SD, onde a ordem das atividades é
de fundamental importância para a construção dos conceitos
▪ A construção dos conceitos de Ciências está vinculado, também, à
leitura e à interpretação de um texto jornalístico;
Educação Física
▪ É um bom exemplo de “jogo cooperativo”
21. RETOMANDO NOSSAS DISCUSSÕES...
Matemática
Ao analisar os dados quantitativos presentes no jogo, contribui-se
para a construção do raciocínio lógico-matemático, especialmente
quanto à:
▪ operação com números naturais: adição e subtração;
▪ tratamento e organização dos dados (tabela e gráficos);
▪ interpretação dos dados por meio da análise dos gráficos (“lendo
por trás dos números”).
Vídeo 2 – EE Narciso Pieroni
Língua Portuguesa
▪ Competência leitora: texto instrucional e texto jornalístico
Biologia (EM)
▪ Conceitos importantes para a continuidade de estudos em Biologia
(Tema “Relações Ecológicas entre espécies” / 1ª série - V.2 )
22. CONSIDERAÇÕES FINAIS...
Por que a escolha desta Situação de Aprendizagem?
▪ Esta é uma situação polêmica: muitos professores não conseguem
efetivar esta proposta...
▪ Entretanto, por que parte dos professores consegue desenvolver - e
bem - o jogo?
É preciso relativizar algumas percepções acerca da atividade:
O que os professores dizem... Ou seria...
As regras são “confusas”... As regras são complexas, demandam
uma boa leitura prévia?
Os alunos não “obedecem”... É preciso que o professor tenha
liderança para conduzir o jogo?
A Direção não permite o uso da A Equipe Gestora não conhece a
quadra... proposta?
Não há espaço para trabalho coletivo/ Falta iniciativa por parte dos
interdisciplinar em minha escola... envolvidos?
23. CONSIDERAÇÕES FINAIS...
O que podemos dizer desta SA?
▪ É complexa, difícil de ser operacionalizada?
▪ Contempla diversos conhecimentos e
▪ Não é uma boa SA... habilidades?
▪ Existem diversos elementos que interferem
na consecução da atividade (liderança do
professor, apoio da equipe escolar, parceria
com outros componentes curriculares...)?
Precisamos adotar certos critérios ao analisarmos criticamente as SA
para não corrermos o risco de fazer julgamentos equivocados.
24. CONSIDERAÇÕES FINAIS...
▪ Qual é o papel desta atividade/etapa na SA?
▪ A atividade é interessante, motivadora, envolvente para os alunos?
▪ Contempla habilidades importantes?
▪ Possibilita a construção de conceitos significativos, importantes para a
continuidade de estudos?
▪ Pode ser substituída por outra que contemple as mesmas habilidades,
com a mesma qualidade?
▪ Possui interfaces com outros componentes curriculares?
▪ Possibilita um trabalho interdisciplinar, valorizando as potencialidades
do corpo docente?
Só assim poderemos auxiliar os professores na condução das atividades
consideradas problemáticas, mas que podem representar ricas
oportunidades de aprendizagem para os alunos.
