1. Planejamento de Ensino e Aprendizagem
E.E.B. Presidente Médici
Rua Pref. Helmuth Fallgatter, 1449 – Boa Vista
Joinville - SC, 89206-100
(47) 3432-9700
1. Curso:
2. Missão do Curso:
3. Ementa
4. Importância da disciplina na
formação do egresso:
(Justificativa)
Disciplina: Sociologia
Período Letivo: 2012
Ensino Médio
Turno: Matutino
Professor (a): Daniela Pereira
Matrícula: 658336901
Série: 1º série/ ano
Turmas: 01, 02, 03, 04, 05, 06 e 07
Ensino Médio
Assegurar um ensino de qualidade, com intuito da construção de cidadãos críticos, conscientes e participativos,
capazes de interagir e intervir na realidade. Ser espaço de conhecimento, cultura, pesquisa e criatividade, onde o
aperfeiçoamento constante favoreça o aprimoramento da formação pedagógica e técnico-científica, de forma a
responder às necessidades emergentes da sociedade.
Iniciação ao Estudo dos Conceitos de Sociedade e Sociologia. Relação Indivíduo Sociedade. Processo de
Socialização. Trabalho. Desigualdade e Estratificação Social. Cultura e Diversidade Cultural. Cultura e Capitalismo.
Ideologia. Cidadania.
O ano de 2006 figura como data de grandes mudanças e de reconfiguração da educação brasileira, quando o
Conselho Nacional da Educação exigiu a inclusão obrigatória das disciplinas de Filosofia e Sociologia como
componentes curriculares do Ensino Médio em todo o território nacional. Não há aqui a pretensão de tomar essa
medida normativa por si só, como única justificativa para o estudo da sociologia entre os escolares do ensino médio
no Brasil, tendo em vista somente sua obrigatoriedade como motivação para as reflexões que esta disciplina enseja.
No entanto, faz-se necessário destacar que este novo arranjo educacional constitui o terreno fértil para a promoção de
problemáticas que tomem a educação como cenário de importantes mudanças de ordem social e como prática salutar
na edificação de uma sociedade mais justa e igualitária a partir dos sujeitos que constroem cotidianamente o mundo
social e não somente como formadora de profissionais. A adoção destas disciplinas na matriz curricular do ensino
básico responde a inúmeras questões que emergem do fazer diário de uma sociedade, imperativa em nossas relações
de interação quer com o mundo exterior, quer entre aqueles(as) com quem construímos e compartilhamos uma
sociedade. O Art. 36, parg. 1º - inciso III, da Lei nº 9.394/96 reconhece como importante o “domínio dos
conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao exercício da cidadania”. Neste sentido, a legislação em
questão salienta a natureza prática dos estudos sociológicos que, neste caso, não é apreendida como uma preocupação
utilitarista, mas como uma orientação no sentido de apontar a relevância destes estudos.
Viver em sociedade, ou seja, partilhar um espaço físico, uma experiência temporal com outros seres, interagindo
a partir de mecanismos de linguagem, construindo valores, estabelecendo e dividindo regras, normas, padrões de
comportamento, leis, requer uma leitura minuciosa do mundo circundante, suas relações de poder, sua dimensão
fluída e, sobretudo, seus dispositivos de transformação. O pensamento sociológico é produto e produtor de seu tempo
é, portanto, um meio de compreender as transformações e os conflitos que marcaram as experiências sociais ao longo

2. da história. Nesse sentido, o estudo da sociologia vai de encontro aos próprios anseios do mundo escolar, na educação
de sujeitos que exercitem sua criticidade, na observância das diretrizes que constituem direitos e deveres sociais, no
exercício pleno da cidadania (essa, por sua vez, tão rara aos estados democráticos), desenvolvendo capacidades de
compreender e de se perceber no universo ao seu redor, reconhecendo-se não como expectadores, mas como atores
sociais ativos que invariavelmente representam um papel neste cenário comum, restando de imediato à necessidade
de examiná-lo de maneira pormenorizada, problematizá-lo para orientar suas intencionalidades. Primeiramente a
sociologia será operada na direção de desconstruir ideias arraigadas que fundamentam práticas que, no mais das
vezes, parecem imperceptíveis, em geral, produto do senso comum, não com a finalidade de desmerecer este
repertório, mas no sentido de acrescer e até mesmo de conflitar com este, conhecimentos produzidos e alicerçados
pela ciência.
5. Objetivo Geral:

Fomentar o estudo teórico do pensamento sociológico entre os estudantes a fim de suscitar a compreensão de
mecanismos que permitirão ao educando investigar, identificar, descrever, classificar e interpretar os
fenômenos de natureza social, e assim, instrumentalizá-lo para que possa se reconhecer diante a complexidade
do mundo social.

Refletir sobre a formação do ser humano como sujeito social a partir das experiências e relações que o mesmo
estabelece na sociedade.
Identificar os elementos do comportamento humano que são construídos socialmente.
Problematizar o conceito de trabalho nas diferentes culturas, observando o processo de humanização do
trabalho na sociedade ocidental, e a sua relação na construção do mundo urbanizado.
Pensar sobre os significados que a cultura adquire no contexto social.
Diferenciar os elementos culturais dentro dos seus diversos significados, descobrindo características sobre as
diversas tribos de jovens.
Observar como nossa sociedade vive em torno de preconceitos e suas consequências.
Analisar de que forma podemos obter uma sociedade com menos preconceito e mais justa.
Propor soluções para o estabelecimento da ética nos meios de comunicação de massa.
Interpretar o significado de Ideologia e perceber como determinadas ideologias se fizeram presentes ao longo
da história até a contemporaneidade.
Contextualizar os elementos ideológicos presentes nos meios de comunicação, destingui-los e perceber as
conseqüências dos mesmos para as relações sociais.
Perceber como o consumismo desenfreado causa conseqüências a toda a sociedade e de que forma podemos
ser mais conscientes.
(prever a contribuição da disciplina em termos de
conhecimentos, habilidades e atitudes para a
formação do aluno)
6. Objetivos Específicos


(prever o desdobramento das ações/
procedimentos para alcançar objetivo)








7. Descrever Proposta(s) de
Integração curricular

Promover atividades com os alunos que englobem os projetos da escola, e possam ser trabalhados de modo
interdisciplinar com as ciências humanas.

3. 8. Unidade e Tópicos
1º BIMESTRE
Número
de Aulas
Conteúdo
Geral
Aulas Dadas / Tópicos


06
Iniciação ao
Estudo dos
Conceitos de
Sociedade e
Sociologia




02
Relação
Indivíduo
Sociedade?
Processo de
Socialização
04





O que é Sociologia,
conceito e constituição
Histórica.
A Sociologia como
ciência.
Objeto de Estudo da
Sociologia
O conceito de Sociedade
Senso comum e
conhecimento científico.
Para quê serve a
Sociologia?
Papel do individuo
perante seu meio social
Etapas de socialização
Agentes de socialização
Diferenças no processo de
Socialização
Níveis de sociabilidades
Competências /Habilidades/
Objetivos
Compreender a formação do ser
humano como sujeito social a
partir das experiências e
relações
que
o
mesmo
estabelece na sociedade.
Procedimentos de
Ensino e
Aprendizagem
Atividades de Avaliação
Aulas
Expositivo- A partir da música “Até
dialogadas.
quando?” de Gabriel Pensador,
em dupla escolher uma musica
Análise
crítico de seu gosto e elaborar uma
reflexiva da Música: paródia musical abordando os
“Até Quando?” de problemas sociais e como
Gabriel Pensador.
poderíamos transformá-los.
Identificar os elementos do
comportamento humano que Estudo de Texto:
são construídos socialmente.
DANTAS,
Pedro.
Favelados e Punks
Problematizar
os
vários “invadem” shopping.
processos de socialização.
Folha de São Paulo. 5
ago. 2000. Cotidiano,
Verificar quem são os agentes p. C6. In: TOMAZI,
de socialização.
Nelson
Dacio.
Sociologia para o
Classificar
os
níveis de Ensino Médio. São
sociabilidades existentes na Paulo: Saraiva, 2010.
sociedade: entre primários e P. 93
secundários.
Nota 1 – Análise da Letra d
paródia Musical.
Nota 2- Apresentação oral da
música em sala ou por meio de
áudio.
Nota 3 – Prova Individual.
Recuperação Prova.
Recuperação
Paralela
–
Interação/ Prática – Nas aulas
expositivo
dialogada,
a
avaliação será feita perante os
vistos no caderno e a interação
em sala de aula.
Fechamento das notas
(N1+N2+N3)/ 3 = Nota Final

4. 2º BIMESTRE
Número
de Aulas
Conteúdo
Geral
Aulas Dadas / Tópicos




10
Iniciação ao
estudo dos
conceitos de
Trabalho





O conceito de Trabalho
em diferentes culturas.
Trabalho e humanização
Trabalho e História
O trabalho e a Sociedade
Capitalista.
Trabalho, Capital e
Relações de Conflito e
Poder.
A Fábrica e o mundo
urbanizado.
Propriedade e meios de
produção.
Direitos e Deveres do
trabalhador.
Desigualdade
social
suas conseqüências.

Estratificação
Mobilidade Social.

06
Desigualdade
Social e
Estratificação
Competências /Habilidades/
Objetivos
Individual sem consulta.
Relacionar trabalho, capital, Análise do curta “Ilha
Recuperação da prova
relações de conflito e poder.
das Flores”.
Perceber as várias maneiras de Debates Reflexivos em
Nas
aulas
expositivas
desigualdade existentes em sala.
e nosso planeta.
dialogada, a avaliação será
feita perante os vistos no
caderno.
Classificar o que é desigualdade
e social, étnica, religiosa, de
Nota 4 – Interação Prática.
gênero, dentre outras.
Organização Política.


Trabalho no Brasil

Atividades de Avaliação
Problematizar o conceito de Aulas
expositivas Nota 1 – Análise filmítica
trabalho nas diferentes culturas. dialogadas.
crítico reflexiva, através de
resenha sobre o filme Tempos
Perceber
o
processo
de Estudo e interpretação Modernos.
humanização do trabalho na de Textos.
sociedade ocidental.
Nota 2- Cartaz do curtaAnálise
crítico metragem “Ilha das Flores”
Analisar a relação da fábrica na Reflexivo da Música: junto
ao
clipe
musical
construção
do
mundo “Amérika”
“Amérika” do Rammestein
urbanizado.
Rammestein.
Nota 3 – Prova Escrita
Verificar os vários tipos de
Classes
Sociais
e pobreza no Brasil.
Perceber os fatores que geram
Relações
de violência no nosso país.
Desigualdade e conflito.
Refletir sobre o papel do
A questão da pobreza
trabalho na sociedade e sua
influencia nos indivíduos.
Violência

Procedimentos de
Ensino e
Aprendizagem
Fechamento das notas
(N1+N2+N3+N4)/ 4 = Nota
Final

5. 3º BIMESTRE
Número
de Aulas
Conteúdo
Geral
Aulas Dadas / Tópicos


10
Cultura









04
Diversidade
Cultural
Brasileira



Competências /Habilidades/
Objetivos
Compreender o significado de
e
perceber
como
Os significados de Cultura
determinadas ideologias se fizeram
cultura
Cultura “erudita” e presentes ao longo da história até a
contemporaneidade na definição de
popular
cultura erudita e popular.
Cultura brasileira
Identidades e tribos
Identificar
as
características
urbanas
Existe pessoa sem formadoras da cultura brasileira.
cultura?
Verificar as diversidade de
Preconceito
identidades e tribos urbanas.
Opressão
Liberdade
Conceituar identidade cultural e
cultura.
O que é cultura?
Herança Social e Perceber como acontece no nosso
legado cultural
dia-a-dia o preconceito, a opressão
Conceito etnia, raça e cultural.
cultura
Problematizar o que é liberdade e
Etnicidade
se questionar se somos ou não
livres.
Políticas afirmativas
(Cotas)
Analisar o que é herança social,
legado cultural, etnicidade e
Mudança Cultural
mudança cultural.
Conceituar etnia, raça e cultura.
Problematizar as ações de políticas
afirmativas.
Procedimentos de
Ensino e
Aprendizagem
Atividades de Avaliação
Aulas
expositivas
Nota 1: Trabalho sobre cultura
dialogadas.
em grupo
Estudo e interpretação
de Textos.
Nota 2: Trabalho sobre
Pesquisa na internet e Diversidade Cultural brasileira
em grupo
livros.
Debates Reflexivos em
Nota 3: Avaliação individual
sala.
sem consulta
Nota 4: Interação/Prática.
Fechamento das notas
(N1+N2+N3+N4)/ 4 =
Resultado Final

6. 4º BIMESTRE
Número
de Aulas
Conteúdo Geral
Aulas Dadas / Tópicos

06
Cultura e
Capitalismo

Cultura
e
mundialização
cultura.
Conceito
Ideologia.
Ideologia

04
Cidadania
Compreender o significado de
Ideologia como um elemento
presente na vida em sociedade.
Movimentos
Culturais.

06
a
da Observar a existência indústria
cultural e como ela nos
influencia em nosso cotidiano.
Industria Cultural.


Competências /Habilidades/
Objetivos
de Identificar ideologias atuais que
se tornaram pragmáticas e
intolerantes.
Ideologia e Classe
Perceber a cidadania no Brasil,
Social.
através da análise de elementos
O
perigo
da da realidade, de modo crítico
reflexivo.
Ideologias.

Direitos
civis,
políticos e sociais

Cidadania formal e
cidadania real
Procedimentos de Ensino
e Aprendizagem
Aulas
dialogadas.
Atividades de
Avaliação
expositivas Nota 1: Trabalho em sala
em grupo
Estudo e interpretação
Textos.
de Nota 2: Prova Individual
sem consulta
Recuperação da Prova
Pesquisa na internet e livros.
Nota
3:
Interação/
Debates Reflexivos em sala. prática.
Estudo crítico de imagens e
músicas.
Fechamento das notas
(N1+N2+N3)/ 3 = Nota
Final

7. 9. Observações
Este Planejamento esta sujeito a alterações conforme a necessidade.
10. Referências Básicas
CARVALHO, Mônica de. Para as novas gerações: a atualidade da sociologia crítica. Geousp, Espaço e Tempo, São Paulo, SP , n.18 , p. 139-153, nov. 2005.
COSTA, Maria Cristina C. Sociologia – Introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Moderna, 1993.
DAMATTA, Roberto. Relativizando: Uma introdução à Antropologia Social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.
DIMENSTEIN, Gilberto. Cidadão de Papel. São Paulo: Ática, 1996.
ESTEVES, Antonio J.; STOES, R. Sorgs. A Sociologia na Escola-Professores, Educação e Desenvolvimento. Porto Alegre: Afrontamentos, 1992.
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 11. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
IANNI, O; CARDOSO, Fernando Henrique. Homem e Sociedade. São Paulo: CIA das Letras, 1961.
IANNI, Octávio. Imperialismo e cultura. Petrópolis: Vozes, 1976.
JELLAB, Aziz. Alunos de CAP e BEP face aos conteúdos escolares: contribuição para uma sociologia das formas de relação com os saberes. Tempo Social,
São Paulo , v. 14, n. 1 , p. 109-136, maio 2002.
KRUPPA, Sonia M.P. Sociologia da Educação. São Paulo: Cortez, 1993.
LARAIA, Roque Barros. Cultura: um conceito Antropológico. Rio de Janeiro: Zahar, 2000.
LAROSSA, Jorge. Para qué nos sirven los extrabjeros? In: Educação & Sociedade: revista quadrimestral de Ciência da Educação/ Centro e Estudos Educação
e Sociedade (CEDES) Campinas: CEDES, 2002.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo sociologia: a paixão de conhecer a vida. São Paulo: Loyola, 1985. 125 p.
MICELI, Sergio. Bourdieu e a renovação da sociologia contemporânea da cultura. Tempo Social, São Paulo , v. 15, n. 1 , p. 63-79, maio 2003.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. 19. ed. São Paulo: Ática, 1999.
ORTIZ, Renato. Mundilização e Cultura. 3º ed. São Paulo: Brasilense, 1994.
SAMHABER, Ernst. Mundo de hoje, mundo de amanhã: uma sociologia da conjuntura. São Paulo: Melhoramentos, 1965. 329 p.
SAVIANI, Dermeval. Esscola e Democracia. São Paulo: Cortez, 1984.
SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO – Vários Autores. Sociologia. 2 ed. Curitiba: SEED-PR, 2006.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o Ensino Médio. São Paulo: Saraiva, 2010. P. 93

8. 11. Bibliografia Complementar
DAMATTA, Roberto. Relativizando: Uma introdução à Antropologia Social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.
AQUINO, Julio Groppa (org). Diferença e Preconceito na Escola. São Paulo: Sumus, 1998.
AURÉLIO, Diogo Pires. Tolerância e Intolerância. In: Enciclopédia Einaudi, v.22. Porto Alegre: Imprensa Nacional/ Casa da Moeda, 1996. P.179-230.
BHABHA, Hommi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003.
BURITY, Joanildo A. (org). Cultura e identidade: perspectivas interdisciplinares. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
FISCHER, Michael. Futuros Antropológicos: redefinindo a cultura na era tecnológica. Rio de Janeiro: ZAHAR, 2011.
FLEURI, Reinado Matias (org). Intercultura: estudos emergentes. Ijuí: Editora Unijuí, 2001.
GIDDEENS, Anthony. Modernidade e Identidade. Rio de Janeiro: Zahar, 2002.
LOCKE, John. Carta acerca da tolerância (Epístola de tolerântia). São Paulo: Abril cultural – “Coleção Os Pensadores”. Vol. XVIII, 1973. P.07-35.
MACHADO, Nilson José: Sobre a idéia de Tolerância/ Intolerância. In:_______. Cidadania e educação. São Paulo: Escrituras, 2001. P.71-91.
MATHEWS, Gordan. Cultura Global e Identidade Individual: a procura de uma lar no supermecado cultural. Bauru: EDUSC, 2002.
MCLAREM, Peter. Multiculturalismo Revolucionário: pedagogia do dissenso para o novo milênio. Porto Alegre: Artmed, 2000.
ORTIZ, Renato. Um outro território: ensaios sobre mundialização. São Paulo: Olho d’agua, 1999.
POLIAKOV, León. Discriminação. In: Enciclopédia Einaudi, v.22. Porto Alegre: Imprensa Nacional/ Casa da Moeda, 1996. P.246-258.
SIDEKUM, Antônio (org). Alteridade e multiculturalismo. Ijuí: Ed. Unijuí, 2003.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidade e Diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, 2000.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade: uma introdução as teorias do currículo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003.
TRINDADE, Azoida Loretto da. Multiculturalismo: mil e uma faces da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.
VIEIRA, Liszt (org). Identidade e Globalização: impasses e perspectivas da identidade e a diversidade cultural. São Paulo: Editora Record, 2009.
VOLTAIRE. Tratado sobre a tolerância. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
_________________________________________
Professora Daniela Pereira
________________________________________
Supervisão e Orientação da Escola