Retos del Curriculum En La Educacion Superior

1. Perfiles Profesionales
basados en Competencias
29/10/2005
Dra. Liliana Canquiz Rincón

2. Variable determinante de la
transformación universitaria.
Proceso que define una acción
deliberada por parte de la institución
para la formación de los individuos y que
se traduce en el proceso instruccional.
Revisión de los perfiles profesionales.
Variable rectora del currículo.
Pertinentes social y académicamente.
29/10/2005
Modelo de competencias
profesionales.

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6. SEA (2004) las clasifica en:
Competencia genérica profesional: elementos
compartidos que pueden ser comunes a los diferentes
programas de una carrera universitaria.
Competencia profesional específica: elementos básicos
o esenciales de un programa no compartidos con los otros
programas de una misma carrera.

7. “ toda competencia es un hacer idóneo y por tanto,
es una conducta externa. Pero esta conducta:
•descansa en un complejo de actos internos, percepción,
conocimientos previos, responsabilidad, compromiso,
serenidad, decisión, entre otras, con las que enfrentamos el
hecho, así como las destrezas que hemos adquirido.
• realización de las acciones pertinentes y es su realización
idónea, esto es, efectuada con experticia. No son puros actos
motrices, son actos externos respaldados por diversos actos
intelectuales, afectivos y volitivos y por consideraciones
axiológicas profundas.
• conocimientos, actitudes, aptitudes, deseos, intenciones, etc.
no conforman ninguna competencia por si solos. Solo
integrados en el hacer, como actos externos “. (Peñaloza, 2004)

8. DISEÑO DE LAS COMPETENCIAS
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9. Acciones a seguir para el diseño de
Acciones a seguir para el diseño de
competencias profesionales
competencias profesionales
Equipos de trabajo multidisciplinarios:
representantes del sector externo y empleador,
gremios, docentes y estudiantes, egresados y
planificadores curriculares, entre otros.
Definir la metodología a aplicar para la definición de
competencias generales, básicas y especificas
Roles a ejercer por el profesional:
Posición que debe ocupar el futuro
profesional como parte de sus
responsabilidades en una estructura social
determinada.

10. Acciones a seguir para el diseño de
Acciones a seguir para el diseño de
competencias profesionales
competencias profesionales
Orientar el trabajo del equipo por la
metodología empleada
Describir los conocimientos, procedimientos y actitudes,
interrelacionados con los saberes fundamentales.
Determinar los criterios de desempeño
Generar las competencias del
profesional
Validar la metodología empleada

11. Criterios de desempeño: cómo y que se espera del
desempeño para que una persona sea considerada
competente. Nivel aceptable del desempeño = guía para la
evaluación.
Resultado esperado. Enunciado evaluativo de la calidad del
resultado.
Referirse a los aspectos esenciales de la competencia. Deben
reflejarse en las diferentes estrategias e instrumentos de
evaluación instruccional.
Evaluación de competencias:
NO como la comparación de individuos por su
rendimiento, sino como un proceso de
recolección de evidencias y formulación de
juicios acerca del desempeño.

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25. Competencias Genéricas para América Latina.
Tuning (2005)
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•Capacidad para actuar en nuevas situaciones
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respuestas creadoras, desde la formación integral.
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Modelo de Competencias profesionales
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Condiciones institucionales viabilizadoras
Situaciones reales de trabajo
Incorporación de
este nuevo Estrategias de razonamiento, solución de
paradigma : problemas, toma de decisiones, manejo de
conflictos, etc.
TRANSVERSALIDAD
CURRICULAR Prácticas como ejes transversales
VINCULACIÓN Conocimiento por parte del docente del perfil
TEORIA – PRACTICA del egresado
Representación de todos los sectores

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