Archivo educativo

1. Docente: Mg. Haiber ECHEVARRIA RODRIGUEZ Alumnos maestristas: César Torres Roque Daniel Huerta Cecilio Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión Escuela de Post Grado Didáctica en Tecnología de la Información Enseñanza para la comprensión

5. En consecuencia: Conocimiento (Información) Habilidades (desempeños de rutina) Comprensión (habilidad de pensar y actuar innovadora y flexiblemente) El estudiante tiene conocimiento cuando puede reproducirlo cuando se le pregunta El estudiante tiene habilidad cuando demuestra y/o verifica el conocimiento aprendido El estudiante comprende cuando explica, encuentra evidencias y ejemplos, generaliza, aplica, presenta analogías y representa de manera creativa Didáctica en Tecnología de la Información

6. ¿Y qué es la enseñanza para la comprensión? Didáctica en Tecnología de la Información

7. El marco conceptual para la enseñanza de la comprensión Didáctica en Tecnología de la Información

9. Los tópicos generativos A través de una sesión de lluvia de ideas, confección de una “red de ideas” alrededor de ellas y selección de las partes que suscitan mayor polémica Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Ningún tópico será generativo si los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensión ¿Cómo enseñar? ¿Cómo planear? Didáctica en Tecnología de la Información

10. Las metas de comprensión Metas de comprensión de la unidad 1 Metas de comprensión de la unidad 2 Metas de comprensión de la unidad 3 Hilos conductores o Metas de Comprensión Abarcadores Semanales, mensuales, trimestrales Anuales, término del curso El marco para la enseñanza de la comprensión Didáctica en Tecnología de la Información

12. Las metas de comprensión A través de una sesión de lluvia de ideas, confección de una “red de ideas” alrededor de ellas y selección de las partes que suscitan mayor polémica Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Ningún tópico será generativo si los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensión Se enseña Se planifica Didáctica en Tecnología de la Información

21. Características claves de la Valoración Continua Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser: Claros Pertinentes Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad. Públicos Todos en la clase los conocen y los comprenden. Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.

23. U tilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios para el desempeño de los estudiantes. crear las oportunidades al comienzo y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo de la comprensión por parte de los estudiantes Si la valoración/evaluación sólo se hace al final de la unidad mejorar su comprensión. proporcione oportunidades: autovaloración, valoración de pares, y la valoración del docente acerca del trabajo de los estudiantes. CÓMO PLANEAR LA VALORACIÓN CONTINUA los estudiantes puedan darse retroalimentación y/o recibir retroalimentación por parte del docente. La auto reflexión y la valoración de compañeros no son algo sencillo para los estudiantes, son algo que deben aprender. O frezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias

24. Cómo enseñar con Valoración Continua Invite elaborar por sí mismos los criterios de valoración. póngalos en un lugar visible del aula. Las discusiones formales e informales. M uestre cuál es la manera óptima de proporcionar una retroalimentación L os portafolios y diarios de reflexión son herramientas útiles. U tilice las oportunidades de valoración. modelos o ejemplos de desempeños similares. Si estas haciendo bien o mejorar el trabajo Van aprendiendo a través del tiempo no sólo para medir el rendimiento, sino también para examinar y reestructurar el currículo y la práctica pedagógica.