Conferencia impartida en República Dominicana

1. Para
no
reinventar
la
rueda.
Lo
que
podemos
aprender
de
la
inves4gación
sobre
formación
docente
Carlos
Marcelo
Universidad
de
Sevilla
(España)
V
Seminario
Sub-­‐Regional
de
la
Calidad
de
la
Educación.
9-­‐11
de
junio,
2015.
República
Dominicana

3. Vaillant
y
Marcelo,
(2015).
El
A,B,C
y
D
de
la
formación
docente,
Madrid,
Narcea
• Los
Comienzos
en
la
docencia
• El
Desarrollo
profesional
• La
Base
para
enseñar
• Los
Antecedentes
A
B
C
D

4. ¿Cuáles
son
las
razones
para
ser
docente?

5. Factores
para
atraer
a
la
carrera
docente
• Mo4vación
para
conver4rse
en
profesor:
énfasis
en
la
mo4vación
intrínseca
• Salarios:
variedad,
no
relacionada
con
resultados
• Flexibilidad
laboral
(4empo
completo/parcial)
• Seguridad
laboral
• Percepción
y
valoración
pública
de
la
profesión
y
la
enseñanza:
estatus,
confianza
• Estructura
de
la
formación
inicial:
vías
tradicionales/alterna4vas

6. OECD
(2014)
Educa7on
at
Glance

7. OECD
(2014)
Educa7on
at
Glance

9. OECD
(2014)
Educa7on
at
Glance

10. Darling-­‐Hammond
et
al.
”En
el
pasado,
los
programas
de
formación
de
profesores
han
sido
cri4cados
por
ser
• muy
teóricos
• con
poca
conexión
con
la
prác4ca,
• ofreciendo
cursos
fragmentados
e
incoherentes
• sin
una
clara
concepción
de
enseñanza
entre
los
formadores
de
profesores”

11. Creencias
Conocimientos
Estrategias
forma4vas
Prác4cas
de
enseñanza
Los
formadores

12. ¿Sabemos
enseñar
antes
de
aprender
a
enseñar?
•
10.000
horas
observando
a
profesores
enseñando
•
Iden4ficación
afec4va
con
modelos:
desarrollo
de
creencias
•
Imagen
parcial
de
la
realidad
escolar:visiones
centradas
en
el
profesor,
la
disciplina,
la
autoridad

13. Las
inves4gaciones
sobre
creencias
• Las creencias se forman en edad temprana y
tienden a perpetuarse
• Cuanto más antigua es una creencia más
difícil es cambiarla
• Los individuos desarrollan un sistema de
creencias que les permiten definir el mundo y
a sí mismos
• Conocimiento y creencias están
interrelacionados pero las creencias tienen un
carácter afectivo, evaluativo (Pajares, 1992)

14. EL
CONOCIMIENTO
DE
LOS
PROFESORES
EN
FORMACIÓN

15. TIPOS
DE
CONOCIMIENTO
PARA
LA
FORMACIÓN
DOCENTE
Generalizable
Codificable
Racional
Público
Escrito
Explícito
Teórico
Orientado
por
preguntas
Forma
proposicional
Propiedad
de
expertos
Alto
estatus
Específico
del
contexto
Digcil
de
codificar
También
moral
y
emocional
Privado
o
interpersonal
Oral
Tácito
Prác4co
Orientado
a
soluciones
Forma
metafórica,
narra4va,
historias
Propiedad
de
docentes
Bajo
estatus
RACIONALIDAD
TÉCNICA
EPISTEMOLOGÍA
DE
LA
PRÁCTICA

16. Pedagógico
Contexto
de
la
escuela,
social,
cultural
y
profesional
Alumnos
Sí
mismo
Contenido
CONOCIMIENTO
PROFESIONAL
DEL
PROFESOR
Conocimiento
didác4co
del
contenido

17. Conocimiento
Didác4co
del
Contenido
• Un concepto general sobre la enseñanza de
la asignatura: la naturaleza de la disciplina,
aquello que es importante que los alumnos
aprendan.
• Conocimiento de las estrategias y
representaciones más adecuadas para
comprender la asignatura: analogías,
metáforas, ejemplos, demostraciones,
simulaciones, prácticas.
• Conocimiento sobre interpretaciones y
errores de los alumnos en la asignatura:
ideas previas de los alumnos, concepciones
erróneas y alternativas.
• Conocimiento del curriculum y de los
materiales curriculares para la asignatura

18. Pedagogico
Contexto
de
la
escuela,
social,
cultural
y
profesional
Alumnos
Sí
mismo
Contenido
TIC
CONOCIMIENTO
PROFESIONAL
DEL
PROFESOR
Conocimiento
didác4co
del
contenido
Conocimiento
Tecno-­‐pedagogico
de
Contenido

19. LAS
ESTRATEGIAS
FORMATIVAS
EN
LA
FORMACIÓN
INICIAL

20. • Vídeo
e
hipermedia:
ayudan
a
• mejorar
la
comprensión
de
las
estrategias
o
conceptos
• Porfolios:
los
profesores
en
formación
los
valoran
pero
depende
del
uso
y
retroalimentación
• Indagación
en
la
prác4ca:
los
profesores
en
formación
las
valoran
pero
ven
excesivo
el
4empo
que
requiere.
Estrategias
forma4vas
que
facilitan
un
aprendizaje
de
la
prác4ca
(Cochram
y
Zeichner,
2005)
• Experiencias
de
laboratorio,
como
microenseñanza
o
simulación
por
ordenador,
permiten
aprender
habilidades
• Método
del
caso:
ayuda
a
mejorar
las
competencias
de
razonamiento,
análisis
de
problemas
educa4vos

21. Las
prác4cas
de
enseñanza

22. LAS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN LA
FORMACIÓN INICIAL
Lagunas de:
• Familiaridad: esto me
suena
• Dos mundos: la
noche y el día
• Propósitos cruzados:
cada loco con su tema

23. YUXTAPOSICIÓN
CONSONANCIA
RESONANCIA
CRÍTICA
COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD
ESCUELA
GRADO DE RELACIÓN INSTITUCIONAL
MODELOS DE APRENDER A ENSEÑAR

24. Los formadores de docentes

25. ¿Formación de formadores? A quién nos estamos
refiriendo
¢ Profesorado (universitario o no)
especialistas en disciplinas
curriculares
¢ Profesorado universitario
especialistas en psicopedagogía
¢ Profesorado universitario
supervisor de prácticas de
enseñanza
¢ Profesorado del sistema educativo
que recibe a alumnos en prácticas
(profesores colaboradores,
profesores mentores)

26. } “Los formadores de docentes no sólo cumplen con el rol
de apoyar el aprendizaje de los profesores en formación
acerca de la enseñanza, sino que al hacerlo a través de su
enseñanza, modelan el rol de docente.Así, la profesión de
formador de docentes es única, a diferencia de otras
profesiones. Los formadores de docente ya sea
intencionalmente o no, enseñan a sus alumnos a la vez
que enseñan sobre la enseñanza”(Korthagen, Loughran y
Lunenberg, 2005)

27. PRESENCIAL
NO
PRESENCIAL

28. REAL
VIRTUAL

29. FORMAL
INFORMAL

30. LOCAL
UBICUO

31. Zeichner (2005).Becoming a teacher educator
} Los que forman profesores han de ser
conscientes de su papel como formador, y ser
consecuente con las prácticas que desarrolla
con sus alumnos
} Deben preocuparse por establecer mejores
vínculos con el programa de formación en el
que participan
} La formación de formadores de profesores
debería prestar más atención a la literatura
conceptual y empírica sobre formación de
profesores

33. Los
primeros
años

34. OECD
(2014)
Educa7on
at
Glance

35. El
periodo
de
inducción
• La
inducción
como
un
periodo
diferenciado
en
el
proceso
de
aprender
a
enseñar
• Dos
tareas:
enseñar
y
aprender
a
enseñar
• Choque
con
la
realidad
• Enseñan
en
las
mismas
condiciones
laborales
que
los
profesores
con
experiencia

36. Porcentaje
de
profesores
principiantes
por
edad
TALIS,
2008

37. Porcentaje
de
4empo
que
los
profesores
dedican
a
mantener
el
orden
en
clase
TALIS,
2008

38. La
experiencia
de
los
profesores
principiantes
• Conocimiento Fragmentado
• Transformación personal
• Presiones para socialización
• Desenvolverse en diferentes contextos
• Ruptura de mitos
• Resurgir de las creencias
• Realidad compleja
• Integración de la teoría y la práctica
• Soluciones prácticas inmediatas

39. Problemas
de
los
profesores
principiantes
Veenman
estudió
los
problemas
de
los
profesores
principiantes
entre
los
años
60
y
80
• Problemas:
• Ges4ón
de
aula,
• Mo4vación
de
los
alumnos,
• Abordar
las
diferencias
individuales
• Relaciones
con
padres
y
compañeros
• En
la
actualidad
el
informe
TALIS
encuentran
similares
problemas

40. El
abandono
del
profesorado
principiante
• Dependiendo
de
los
países,
entre
el
30
y
50%
de
los
profesores
principiantes
abandona
la
docencia
• Afecta
más
a
profesores
en
escuelas
con
alumnos
vulnerables
• Es
mayor
en
las
mujeres
• Más
frecuente
en
profesores
de
secundaria
• Más
frecuente
en
profesores
de
matemá4cas,
ciencias,
lenguas
extranjeras

41. Causas
del
abandono
• Falta
de
estructura
de
apoyo
• Pobres
condiciones
de
trabajo
• Incumplimiento
de
expecta4vas
personales
• Factores
de
contexto:
condiciones
de
trabajo,
apoyo
de
los
compañeros,
alumnos,
relaciones
con
los
padres
• El
abandono
puede
ser
voluntario
o
involuntario
• Si
es
voluntario
puede
ser
evitable
(por
problemas
de
sobrecarga,
laborales,
insa4sfacción)
o
inevitable
(razones
personales,
familiares)
• Si
es
involuntario
puede
ser
por
enfermedad,
despidos,
reducciones

42. “Un
amplio
número
de
estudios
parece
apoyar
la
hipótesis
de
que
programas
de
inserción
bien
concebidos
y
bien
implementados
4enen
éxito
en
mejorar
la
sa4sfacción
en
el
trabajo,
la
eficacia
y
la
retención
de
los
nuevos
profesores”
(Smith
&
Ingersoll,
2004,
p.
684)

43. Los
programas
de
inserción
para
profesores
principiantes:
componentes
• Orientación
• Mentoría
• Ajustar las condiciones de trabajo.
• Reducción de tiempo
• Cursos de formación
• Colaboración e interacción con
compañeros, foros, ateneos, redes
presenciales/online
• Observación, análisis de la práctica y
reflexión.

45. Desarrollo
profesional
docente
“Procesos
y
ac4vidades
diseñadas
para
mejorar
el
conocimiento,
habilidades
y
ac4tudes
profesionales
de
los
docentes
para
que
puedan
mejorar
el
aprendizaje
de
los
alumnos”
(Guskey,
2000)

46. Desarrollo
profesional
Aprendizaje
profesional

47. Eficiencia
Innovación
Principiante
frustrado
Experto
adaptativo
Experto
rutinario
Bransford et al. (2005)

48. Desarrollo
de
exper4se
(Orland
Barak,
2014)
Pragmá4co
y
concreto
Integrador
y
conceptual
Falta
de
tolerancia
a
la
ambigüedad
Pensamiento
divergente
Seguridad
Asumir
riesgos
y
experimentar
Necesidades
personales
Comprender
la
organización
Interior Exterior

49. ¿Cuáles
son
las
condiciones
de
éxito
de
los
programas
de
de
desarrollo
profesional
¿Podemos aprender algo
a partir de los
resultados de
investigación?

52. 1. Mejoran el conocimiento pedagógico y del
contenido de los profesores
2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos
3. Promueven la colaboración
4. Incluyen procedimientos de evaluación
5. Integran otras iniciativas de reforma e
innovación educativa
6. Presentan modelos de buena enseñanza
7. Se centran en la escuela
8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores
9. Se basan en las necesidades de formación
docente
10. Se estructuran a partir del análisis de datos de
aprendizaje de los estudiantes

53. 11. Se centran en la mejora individual y organizativa
12. Incluyen seguimiento y acompañamiento
13. Giran en torno al trabajo docente
14. Se basan en las evidencias de la investigación
disponible
15. Toman una variedad de formas
16. Proporcionan oportunidades para la comprensión
teórica
17. Ayudan a incorporar la diversidad y promover la
igualdad
18. Se organizan en torno a una imagen de enseñanza y
aprendizaje eficaz
19. Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de
cambio
20. Promueven la indagación y reflexión continua

54. Profesionalización
Desregulación
Regulación
Jus4cia
social
Agendas
en
la
reforma
de
la
formación
docente
(Cochran-­‐Smith)

56. hup://farm1.sta4c.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy
Sidereal
Muchas
gracias
@carmargar
marcelo@us.es
hups://www.researchgate.net/profile/Carlos_Marcelo/