2. PROPÓSITO GENERAL Brindar a los docentes elementos teórico-metodológicos para la comprensión y puesta en marcha del Plan y Programas de Estudio 2009
3. ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO Módulo 1 (30 hrs.) Fundamentos del plan de estudios 2009 . Periodo de realización: Agosto a Septiembre 2010 Módulo 2 (30 hrs.) Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático.) Periodo de realización: Octubre a noviembre de 2010 Módulo 3 (30 hrs.) Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (exploración del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia). Periodo de realización: Enero a febrero 2011 Módulo 4 (30 hrs.) Evaluación para el aprendizaje en el aula. Periodo de realización: Marzo a mayo 2011
4. ENCUADRE BLOQUES HORAS CONTENIDOS ACTIVIDADES PRODUCTOS 1 Fundamentación de la RIEB 12 1.1 Las sociedades del Siglo XXI y la educación 1.2 El pensamiento complejo 1.3 Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la RIEB 15 3 2 Generalidades de la RIEB 12 2.1 Aspectos esenciales de la RIEB 5 2 3 El papel del docente en la RIEB 6 3.1 El papel del docente en la sociedad del siglo XXI 3.2 Hacia una práctica reflexiva para el aprendizaje autónomo y la profesionalización docente 3.3 La práctica docente en el contexto de la RIEB 9 1
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6. EVALUACIÓN DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL 3ER PRODUCTO DEL M1 Desempeño Insuficiente (DI) Demuestra comprensión superficial del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece soluciones a la tarea o éstas son erradas. Sólo repite literalmente algunos aspectos del contexto internacional, sin jerarquizarlos y menos relacionarlos. Desempeño Elemental (DE) Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones son parciales o sesgadas. Expone los aspectos del contexto internacional, sin jerarquizarlos y menos relacionarlos. Desempeño Satisfactorio (DS) Demuestra comprensión del tema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solución apropiada y correcta al problema planteado y/o ideas creativas. Describe las repercusiones positivas y negativas de los aspectos del contexto internacional, dentro del contexto educativo nacional y preciso la relación con la reforma. Define las consideraciones que requiere el docente del siglo XXI. Desempeño Óptimo (DO) Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales. Integra los aspectos internacionales con los nacionales y sus consecuencias positivas y negativas dentro del ámbito de la reforma; así como los principales requerimientos de los formadores para los alumnos actuales y futuros.
7. ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS GUÍA DEL FORMADOR GUÍA DEL PARTICIPANTE Introducción Fundamentos Propuestas de trabajo generales Criterios de evaluación y acreditación Registro de participantes Procedimiento para el registro de las evaluaciones Por bloque: nombre del bloque, contenidos, duración, descripción, propósitos, productos, presentación de cada contenido y subtemas. Descripción, nombre , propósito, desarrollo, instrucciones, tiempo estimado de la actividad y producto-evaluación. Índice Introducción Fundamentos Perfil del egresado Evaluación Criterios de evaluación y acreditación de módulo y diplomado Registro de participantes Por bloque: nombre del bloque, contenidos, duración, descripción, propósitos, productos, presentación de cada contenido y subtemas, nombre y desarrollo de las actividades
10. Actividad 2 Propósito: Que el profesor identifique, valore y proponga medidas para la gestión de los riesgos e incertidumbres que acompañan a los avances científicos y tecnológicos. En equipos: Responder preguntas pág. 21 completando el siguiente cuadro: Riesgos identificados Agentes que participan en su definición Medidas para gestionar los riesgos y la incertidumbre Estrategias para sensibilizar a los alumnos 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
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12. Actividad 4 Propósito: que el profesor identifique, los alcances, las limitaciones e implicaciones que se derivan de sostener y/o fomentar, mediante su práctica docente, una cierta visión o representación sobre lo qué son las ciencias 1) Realizar la lectura del texto introductorio, p. 26. 2) Responder a las preguntas orientadoras (p. 25). 3) Anotar las respuestas, compartirlas con el grupo y entregarlas por escrito al coordinador.
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15. Actividad 6 Propósito: que el profesor reflexione sobre el pensamiento complejo, explorando sus conocimientos previos. Realizar una lectura comentada del texto introductorio (p. 30). En equipos compartir los significados del texto revisado, para llegar a un acuerdo sobre la noción “complejo”. Cada equipo expone en plenaria: qué significados le dan a la palabra “complejo”, para ser discutidas grupalmente. Complementar la noción, realizando la lectura del texto “Introducción al pensamiento complejo” de Edgar Morin. (p. 30 a la 31 ).
16. Actividad 7 Propósito: identificar algún fenómeno complejo En equipos explicar el fenómeno seleccionado comentando porque es complejo
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18. Actividad 8 Propósito: Reflexionar sobre el concepto transdisciplina En equipos elaborar una respuesta para la pregunta: ¿Qué es lo transdisciplinar? ¿Cuáles son las diferencias entre inter, multi y transdisciplina?
19. Actividad 9 Diseñen una actividad que propicien en los estudiantes la movilización de saberes en una situación compleja
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22. Actividad 12 Propósito: analizar, en el contexto de México, las implicaciones de la instauración de la Reforma… 1 . ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educación Básica? 2. ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol? 3. ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas? 4. ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere replantearse y en qué sentido?
24. Actividad 13 Propósito: que los participantes identifiquen las aportaciones de la Reforma 2009, ventajas y desventajas de las dos Reformas Formen ocho equipos de trabajo y elijan una asignatura. Revisen el punto II.1.1. “Cómo transitar del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009”. Reflexionen con relación a la siguiente pregunta, elaboren un cuadro de doble entrada y respondan: 1. ¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009?
26. Actividad 14 Propósito: tomar conciencia de los elementos que componen la competencia. Tener un panorama más amplio del concepto de competencias, mediante investigación y el contraste de diversas posturas . Lean la lectura de “Educación de calidad y competencias para la vida” que se encuentra en el CD anexos para realizar la siguiente actividad. En dos cuartillas, expongan su definición de competencia; sus puntos de vista acerca de lo que representan y las características del enfoque, así como su posición respecto a la metodología propuesta para desarrollar las competencias para la vida
27. Actividad 15 Formen equipos de cinco participantes, contesten la siguiente pregunta y compártanla en plenaria. 1.- ¿Qué estrategias deben implementar para no dejar a un lado las competencias para la vida dentro del aula?
28. Actividad 16 Propósito: que los participantes identifiquen lo que implica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados Plasmen de manera individual, en una cuartilla su opinión sobre la importancia de la movilización de saberes en la formación integral de los estudiantes y su relación con el desarrollo de una competencia. Socialicen en plenaria su opinión.
33. Actividad 20 De manera individual lean y analicen la lectura: “Práctica reflexiva e implicación crítica” del texto “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar”. Phillipe Perrenaud, 2007. Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Práctica reflexiva e implicación crítica”, realicen la caracterización de sus estudiantes, así como de su contexto familiar y social; a partir de ello defina los elementos que considerarán en su intervención docente en referencia a las temáticas expuestas en la tabla siguiente: Realice definición de Intervención Docente en torno a los temas de:: -Diversidad e interculturalidad -Equidad y genero -Educación ambiental Aprendizaje autónomo
34. Actividad 21 Regresen a formar los equipos de trabajo por asignatura. Revisen en cada una de ellas ¿Cuál es el papel de docente (maestro frente a grupo, directivo y asesor técnico pedagógico) que se requiere? Discutan sobre ¿qué aspectos le son ya familiares? y ¿Cuáles deben afianzar o incorporar?. Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas.
35. Actividad 22 En equipo lean el siguiente fragmento del enfoque para la asignatura de Español: • Analicen y ejemplifiquen cómo se puede aprovechar en cada asignatura el uso de las competencias lingüísticas y comunicativas. • Conserven los ocho equipos de trabajo, uno por cada asignatura del mapa curricular para educación primaria, discutan sobre la aportación de la misma a las competencias para la vida y presenten su análisis en plenaria.
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38. Actividad 25 Por equipos de trabajo discutan ¿qué ventajas formativas brinda a sus estudiantes la vinculación de los saberes de diversas asignaturas? • Elaboren una propuesta de vinculación curricular para el entendimiento de un problema relacionado con Cívica y Ética y los contenidos equidad de género o interculturalidad. Mencionando cómo pueden evidenciar la movilización de saberes. Recuerde que esta movilización de saberes es la expresión integrada de conocimientos, habilidades y actitudes frente a una situación en un contexto determinado.
