Reforma 2 Y 5 D Maricarmen

3,644 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,644
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
18
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Reforma 2 Y 5 D Maricarmen

  1. 1. MODULO 1 FUNDAMENTOS DE LA REFORMA
  2. 2. PROPÓSITO GENERAL Brindar a los docentes elementos teórico-metodológicos para la comprensión y puesta en marcha del Plan y Programas de Estudio 2009
  3. 3. ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO Módulo 1 (30 hrs.) Fundamentos del plan de estudios 2009 . Periodo de realización: Agosto a Septiembre 2010 Módulo 2 (30 hrs.) Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático.) Periodo de realización: Octubre a noviembre de 2010 Módulo 3 (30 hrs.) Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (exploración del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia). Periodo de realización: Enero a febrero 2011 Módulo 4 (30 hrs.) Evaluación para el aprendizaje en el aula. Periodo de realización: Marzo a mayo 2011
  4. 4. ENCUADRE BLOQUES HORAS CONTENIDOS ACTIVIDADES PRODUCTOS 1 Fundamentación de la RIEB 12 1.1 Las sociedades del Siglo XXI y la educación 1.2 El pensamiento complejo 1.3 Contexto internacional y nacional en el que se desarrolla la RIEB 15 3 2 Generalidades de la RIEB 12 2.1 Aspectos esenciales de la RIEB 5 2 3 El papel del docente en la RIEB 6 3.1 El papel del docente en la sociedad del siglo XXI 3.2 Hacia una práctica reflexiva para el aprendizaje autónomo y la profesionalización docente 3.3 La práctica docente en el contexto de la RIEB 9 1
  5. 5. CRITERIOS DE PONDERACIÓN CRITERIOS A PONDERAR ASPECTOS A EVALUAR Participación en las actividades propuestas en el módulo: <ul><li>Intervención reflexiva dentro de las dinámicas </li></ul><ul><li>Actitud de escucha y respeto </li></ul><ul><li>Elaboración de las actividades solicitadas </li></ul><ul><li>Colaboración en el trabajo de equipos y grupal </li></ul>Productos: <ul><li>Comprensión del problema </li></ul><ul><li>Solución a las problemáticas </li></ul><ul><li>y/o tareas </li></ul><ul><li>Comprensión del problema </li></ul>
  6. 6. EVALUACIÓN DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL 3ER PRODUCTO DEL M1 Desempeño Insuficiente (DI) Demuestra comprensión superficial del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece soluciones a la tarea o éstas son erradas. Sólo repite literalmente algunos aspectos del contexto internacional, sin jerarquizarlos y menos relacionarlos. Desempeño Elemental (DE) Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones son parciales o sesgadas. Expone los aspectos del contexto internacional, sin jerarquizarlos y menos relacionarlos. Desempeño Satisfactorio (DS) Demuestra comprensión del tema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solución apropiada y correcta al problema planteado y/o ideas creativas. Describe las repercusiones positivas y negativas de los aspectos del contexto internacional, dentro del contexto educativo nacional y preciso la relación con la reforma. Define las consideraciones que requiere el docente del siglo XXI. Desempeño Óptimo (DO) Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales. Integra los aspectos internacionales con los nacionales y sus consecuencias positivas y negativas dentro del ámbito de la reforma; así como los principales requerimientos de los formadores para los alumnos actuales y futuros.
  7. 7. ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS GUÍA DEL FORMADOR GUÍA DEL PARTICIPANTE Introducción Fundamentos Propuestas de trabajo generales Criterios de evaluación y acreditación Registro de participantes Procedimiento para el registro de las evaluaciones Por bloque: nombre del bloque, contenidos, duración, descripción, propósitos, productos, presentación de cada contenido y subtemas. Descripción, nombre , propósito, desarrollo, instrucciones, tiempo estimado de la actividad y producto-evaluación. Índice Introducción Fundamentos Perfil del egresado Evaluación Criterios de evaluación y acreditación de módulo y diplomado Registro de participantes Por bloque: nombre del bloque, contenidos, duración, descripción, propósitos, productos, presentación de cada contenido y subtemas, nombre y desarrollo de las actividades
  8. 8. FUNDAMENTACIÓN DE LA RIEB BLOQUE 1
  9. 9. Actividad 1 Propósito: Defina y discuta las principales características de las sociedades contemporáneas a partir de dos hechos sociales sin precedentes que han contribuido a hacerlas más complejas: -La relevancias del conocimiento científico y tecnológico. -El incremento de los riesgos que acompañan los avances científicos y tecnológicos. <ul><ul><ul><ul><ul><li>Responder las preguntas de la pág. 20 y compartan respuestas en plenaria </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  10. 10. Actividad 2 Propósito: Que el profesor identifique, valore y proponga medidas para la gestión de los riesgos e incertidumbres que acompañan a los avances científicos y tecnológicos. En equipos: Responder preguntas pág. 21 completando el siguiente cuadro: Riesgos identificados Agentes que participan en su definición Medidas para gestionar los riesgos y la incertidumbre Estrategias para sensibilizar a los alumnos 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
  11. 11. <ul><li>Lectura (comentada o individual) del texto introductorio, p. 23. </li></ul><ul><li>2) Organizar equipos y nombrar un relator </li></ul><ul><li>3) Al interior de cada equipo se reflexiona acerca de las tres preguntas propuestas en el material del participante. El relator toma nota de ello. </li></ul><ul><li>4) Cada relator presenta al grupo las conclusiones de su equipo. </li></ul>Actividad 3 Propósito: que el profesor reflexione acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual.
  12. 12. Actividad 4 Propósito: que el profesor identifique, los alcances, las limitaciones e implicaciones que se derivan de sostener y/o fomentar, mediante su práctica docente, una cierta visión o representación sobre lo qué son las ciencias 1) Realizar la lectura del texto introductorio, p. 26. 2) Responder a las preguntas orientadoras (p. 25). 3) Anotar las respuestas, compartirlas con el grupo y entregarlas por escrito al coordinador.
  13. 13. Actividad 5 Propósito: que el profesor desarrolle acciones estratégicas en su práctica docente para el fomento de una cultura científica, tecnológica y científica. <ul><li>Analizar en equipos la situación problema “El derrame de petróleo en el Golfo de México”, y discutirla en torno a las preguntas del material del participante (p. 27). Nombrar a un relator que registrará las ideas, aportaciones y conclusiones del equipo. </li></ul><ul><li>2)Cada relator expone al grupo las conclusiones obtenidas, y las entrega al coordinador. </li></ul>
  14. 14. Actividad 4 2ª parte Propósito: que el profesor reflexione y se sensibilice en torno a la importancia que la reflexión filosófica sobre las ciencias y las tecnologías tiene tanto en su práctica docente, como en su responsabilidad ciudadana. <ul><li>De forma individual, “dibujarse a sí mismo haciendo ciencia”, guiándose con las preguntas que aparecen en el material del participante (p. 22). </li></ul><ul><li>2) Escribir un párrafo de máximo cinco líneas debajo del dibujo, acerca de por qué seleccionó esas características. Para ello atender las preguntas del material (p. 22). </li></ul><ul><li>3) Insertar una descripción del dibujo, debajo de los “por qué” y entregarlo al coordinador. (Se utilizará en sesión 7). </li></ul>
  15. 15. Actividad 6 Propósito: que el profesor reflexione sobre el pensamiento complejo, explorando sus conocimientos previos. Realizar una lectura comentada del texto introductorio (p. 30). En equipos compartir los significados del texto revisado, para llegar a un acuerdo sobre la noción “complejo”. Cada equipo expone en plenaria: qué significados le dan a la palabra “complejo”, para ser discutidas grupalmente. Complementar la noción, realizando la lectura del texto “Introducción al pensamiento complejo” de Edgar Morin. (p. 30 a la 31 ).
  16. 16. Actividad 7 Propósito: identificar algún fenómeno complejo En equipos explicar el fenómeno seleccionado comentando porque es complejo
  17. 17. Actividad 7 Propósito: integración y articulación de los conceptos revisados sobre el pensamiento complejo y la transdisciplinariedad <ul><li>En equipos realizar una discusión al interior de los mismos, en torno a las preguntas del material del participante (p. 33). Cada equipo elaborará sus respectivas conclusiones. </li></ul><ul><li>2) De manera individual elaboren un escrito que dé respuesta a las preguntas discutidas. (Este será su segundo producto de trabajo). </li></ul><ul><li>*Se sugiere revisar la biblioteca del pensamiento complejo citada en el material del participante. </li></ul>
  18. 18. Actividad 8 Propósito: Reflexionar sobre el concepto transdisciplina En equipos elaborar una respuesta para la pregunta: ¿Qué es lo transdisciplinar? ¿Cuáles son las diferencias entre inter, multi y transdisciplina?
  19. 19. Actividad 9 Diseñen una actividad que propicien en los estudiantes la movilización de saberes en una situación compleja
  20. 20. <ul><li>Actividad 10 </li></ul><ul><li>Realicen una discusión grupal en torno a las siguientes preguntas: </li></ul><ul><li>¿ Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visiòn compleja que permita una educación mas integral? </li></ul><ul><li>¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia? </li></ul><ul><li>¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? ¿Por qué? </li></ul><ul><li>RESPONDA DE MANERA INDIVIDUAL EN UNA CUARTILLA </li></ul><ul><li>ÉSTE SERÁ SU SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO. </li></ul>
  21. 21. Actividad 11 Propósito: poner en contexto la Reforma Integral de la Educación Básica que se lleva a cabo en México, en relación con las reformas que se han llevado a cabo en otros países, así como acuerdos internacionales que se refieren a la Educación Básica. <ul><li>Realizar la lectura de los textos del apartado 1.3 “Contexto internacional y nacional en que se desarrolla la Reforma…” (p. 40 en adelante). </li></ul><ul><li>2) Responder en equipos la pregunta del material del participante (p. 57). </li></ul><ul><li>3) Elaborar en equipo un cuadro en el que se integren las principales reformas curriculares de los países y que sean coincidentes con México. Socializar con el grupo los cuadros elaborados. </li></ul>
  22. 22. Actividad 12 Propósito: analizar, en el contexto de México, las implicaciones de la instauración de la Reforma… 1 . ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educación Básica? 2. ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol? 3. ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas? 4. ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere replantearse y en qué sentido?
  23. 23. Diplomado RIEB 2º y 5º grado Módulo 1 Bloque 2
  24. 24. Actividad 13 Propósito: que los participantes identifiquen las aportaciones de la Reforma 2009, ventajas y desventajas de las dos Reformas Formen ocho equipos de trabajo y elijan una asignatura. Revisen el punto II.1.1. “Cómo transitar del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009”. Reflexionen con relación a la siguiente pregunta, elaboren un cuadro de doble entrada y respondan: 1. ¿Cuáles son las principales características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009?
  25. 25. ARTICULACIÓN DE NIVELES
  26. 26. Actividad 14 Propósito: tomar conciencia de los elementos que componen la competencia. Tener un panorama más amplio del concepto de competencias, mediante investigación y el contraste de diversas posturas . Lean la lectura de “Educación de calidad y competencias para la vida” que se encuentra en el CD anexos para realizar la siguiente actividad. En dos cuartillas, expongan su definición de competencia; sus puntos de vista acerca de lo que representan y las características del enfoque, así como su posición respecto a la metodología propuesta para desarrollar las competencias para la vida
  27. 27. Actividad 15 Formen equipos de cinco participantes, contesten la siguiente pregunta y compártanla en plenaria. 1.- ¿Qué estrategias deben implementar para no dejar a un lado las competencias para la vida dentro del aula?
  28. 28. Actividad 16 Propósito: que los participantes identifiquen lo que implica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados Plasmen de manera individual, en una cuartilla su opinión sobre la importancia de la movilización de saberes en la formación integral de los estudiantes y su relación con el desarrollo de una competencia. Socialicen en plenaria su opinión.
  29. 29. Actividad 17 Formen equipos de cinco integrantes y de acuerdo con lo revisado hasta ahora, comenten respondan a las siguientes preguntas: <ul><li>¿ De qué manera los aprendizajes esperados contribuyen al logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso? </li></ul><ul><li>2. ¿En su práctica docente qué aspectos requieren considerar para contribuir al logro del perfil de egreso? </li></ul><ul><li>3. ¿Cuáles consideran que sean las diferencias entre un egresado actual y el descrito en el perfil de egreso? </li></ul>
  30. 30. Diplomado RIEB 2º y 5º grado Módulo 1 Bloque 3
  31. 31. Actividad 18 Por equipos realicen la lectura “El rol del profesor”, de Lourdes Ibarra Musteller (2006). Reflexionen y discutan sobre las siguientes preguntas para presentar sus comentarios en plenaria. <ul><li>¿Por qué se requiere desarrollar nuevas competencias en los maestros? </li></ul><ul><li>2. ¿Qué representa el aprendizaje autónomo para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en la que vivimos? </li></ul><ul><li>3. ¿Por qué es relevante la profesionalización docente? </li></ul><ul><li>4. ¿Qué tipo de práctica docente es la que está imperando en su aula, y qué le ha implicado a sus alumnos? </li></ul><ul><li>5. ¿Cuál es el acervo que ha construido como profesional de la educación? </li></ul>
  32. 32. Actividad 19 De manera individual analicen, de acuerdo con su función, las Competencias que describen los Perfiles de Desempeño del Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio, págs.11,12, 13 y 14. <ul><li>Respondan a los siguientes cuestionamientos: </li></ul><ul><li>¿Cuáles considera que ya poseen?, ¿cuáles les faltan desarrollar?, ¿con cuáles no están de acuerdo?, ¿qué otras agregarían? </li></ul><ul><li>• Formen equipos y socialicen sus respuestas, argumentando sus puntos de vista y construyan un documento, un cuadro o un mapa conceptual que recoja las opiniones de todos los integrantes para compartirlo con el grupo. </li></ul><ul><li>• Complementen sus respuestas personales con las ideas vertidas en plenaria que vayan de acuerdo con su visión. </li></ul>
  33. 33. Actividad 20 De manera individual lean y analicen la lectura: “Práctica reflexiva e implicación crítica” del texto “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar”. Phillipe Perrenaud, 2007. Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Práctica reflexiva e implicación crítica”, realicen la caracterización de sus estudiantes, así como de su contexto familiar y social; a partir de ello defina los elementos que considerarán en su intervención docente en referencia a las temáticas expuestas en la tabla siguiente: Realice definición de Intervención Docente en torno a los temas de:: -Diversidad e interculturalidad -Equidad y genero -Educación ambiental Aprendizaje autónomo
  34. 34. Actividad 21 Regresen a formar los equipos de trabajo por asignatura. Revisen en cada una de ellas ¿Cuál es el papel de docente (maestro frente a grupo, directivo y asesor técnico pedagógico) que se requiere? Discutan sobre ¿qué aspectos le son ya familiares? y ¿Cuáles deben afianzar o incorporar?. Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas.
  35. 35. Actividad 22 En equipo lean el siguiente fragmento del enfoque para la asignatura de Español: • Analicen y ejemplifiquen cómo se puede aprovechar en cada asignatura el uso de las competencias lingüísticas y comunicativas. • Conserven los ocho equipos de trabajo, uno por cada asignatura del mapa curricular para educación primaria, discutan sobre la aportación de la misma a las competencias para la vida y presenten su análisis en plenaria.
  36. 36. <ul><li>Actividad 23 </li></ul><ul><li>Por equipos revisen los Programas de Estudio 2009 de 2° y 5° grados y analicen ¿cómo se propone abordar la diversidad y la interculturalidad a través de cada asignatura?, ¿consideran que las propuestas son suficientes para lograr que los alumnos desarrollen un sentido de pertenencia e identidad social y cultural? Considerando la experiencia de cada integrante del equipo, den respuesta a los siguientes cuestionamientos: </li></ul><ul><li>¿Cómo alcanzar nuestra identidad como nación desde lo local? </li></ul><ul><li>2. ¿Cómo lograr que los alumnos comprendan y valoren las diferentes formas de expresión de las culturas, sus lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias que en su conjunto forman la riqueza social del país? </li></ul><ul><li>3. ¿Cómo lograr el respeto y valoración de otras culturas frente a la propia? </li></ul><ul><li>4. ¿Cómo favorecer la convivencia intercultural dentro de la escuela y particularmente en el aula? </li></ul><ul><li>• Presenten sus respuestas en plenaria. </li></ul>
  37. 37. <ul><li>Actividad 24 </li></ul><ul><li>Reúnanse en equipos y revisen las páginas 159, 160 y 161 de los Programas de Estudio 2009 de quinto grado. Analicen los conceptos, habilidades y actitudes que se esperan desarrollar en los alumnos y discutan lo siguiente: </li></ul><ul><li>¿De qué manera estos saberes pueden contribuir a que sus estudiantes sepan vivir en los contextos en donde se desenvuelven? </li></ul><ul><li>2. ¿Cómo contribuyen estos saberes al desarrollo de las competencias para la vida? </li></ul>
  38. 38. Actividad 25 Por equipos de trabajo discutan ¿qué ventajas formativas brinda a sus estudiantes la vinculación de los saberes de diversas asignaturas? • Elaboren una propuesta de vinculación curricular para el entendimiento de un problema relacionado con Cívica y Ética y los contenidos equidad de género o interculturalidad. Mencionando cómo pueden evidenciar la movilización de saberes. Recuerde que esta movilización de saberes es la expresión integrada de conocimientos, habilidades y actitudes frente a una situación en un contexto determinado.

×