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Eduinformatica 2012 septiembre final
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Eduinformatica 2012 septiembre final Document Transcript

  • 1. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE HISTORIOGRAFIA DE LA INFORMATICA EDUCATIVA EN EL MODELO EDUCATIVO CHILENO…. APORTES, REALIDAD Y UTOPIA “LA REALIDAD EDUINFORMATICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA MUESTRA DE LICEOS CHILENOS” UNA INVESTIGACION DE CAMPO EDUINFORMATICA Walterio Barra Cabello Profesor/Magister en Filosofía y Educación. Universidad de Chile SANTIAGO - CHILE Julio. 2012pág. 1
  • 2. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpág. 2
  • 3. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILERESUMEN PARA EL LECTOR“En la era informática lea este texto como Rayuela el índice lo poneusted, por donde comience debe saber que la sociedad del conocimientono es más que otro punto de partida para aprender a interpretar la vidacotidiana porque los cambios siempre comienzan cuando te integrascon otros para mirar la construcción de un nuevo horizonte vital” (W.Barra, agosto 2012)RESUMEN TECNICOEl Proyecto Enlaces cumple este año 2008, 16 años de vida. Ha sido paraChile un orgullo cumplir con un proyecto tan ambicioso que es lograr darcobertura total a las escuelas y liceos con soporte de TECNOLOGIASEDUCATIVAS para el desarrollo de clases.Es un camino largo que no termina con cumplir este ambicioso proyecto, es elprimer puntal para acercarse a las grandes transformaciones que la sociedaddel conocimiento esta produciendo y que por lo demás son las que marcaránnuestros destino de seres sociales, tanto en lo político, económico y social.En este contexto, ya la tecnología ha penetrado a nuestras escuelas, losdocentes reconocen la importancia de ellas y los desafíos que ello conlleva,los estudiantes que ven en ellas un claro motor de desarrollo y depág. 3
  • 4. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEoportunidades lo aprovechan de acuerdo a sus conocimientos estaspotencialidades. Desde este punto de vista contamos con los insumosesenciales, con los actores en el camino adecuado, política, gobierno yciudadanos. El nuevo escenario mundial que vivimos y que rápidamente setransforma, es un nuevo desafío para la educación, para cada uno de losestablecimientos educacionales, pues, para todos es conocido que laeducación tiene como misión fundamental contribuir a la mejora de la sociedada través de ciudadanos críticos, honrados y responsables.Sería desastroso que el sistema educativo fuese un medio para empeoraréticamente la sociedad. Por lo tanto, es importante que cada ciudadano y muyespecialmente cada profesional de la docencia, cada sostenedor se plantee:¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y lasociedad? ¿Es un lugar donde se aprende para la vida? ¿Los estamosformando para desarrollarse en la sociedad del conocimiento? ¿Estamosacortando la nueva brecha digital?La investigación llamada “Nivel de Integración de las Tecnologías de lainformación y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizajeen los liceos municipales de enseñanza media de la comuna de laFlorida" pretende conocer a través de una investigación cuantitativa, losefectos que ha producido la incorporación de las TIC en las establecimientoseducacionales municipales de la comuna de la Florida, no pretende ser unainvestigación representativa, sino que busca conocer lo que cada una de ellasrealiza de acuerdo a su propia realidad en estos años de contar con losrecursos TIC. “Lo importante será en esta investigación, trascender la esferade las intenciones para llegar comprender la esencia de los cambios en lapág. 4
  • 5. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpráctica pedagógica”. Por lo antes expresado el problema de investigaciónestá centrado en conocer Cuáles son las características y el nivel de laintegración de la informática educativa en el proceso enseñanza-aprendizajecon el uso de las TICs en los liceos municipales de la Florida, el propósito deeste trabajo y que se plasma en el objetivo general a su vez es ddeterminar elnivel de integración de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje conlos proyectos de informática educativa de los liceos municipales Marcela Paz,Los Almendros, Benjamín Vicuña Mackenna de la comuna de la Florida,utilizando para ello un paradigma de investigación cuantitativa que se centraen demostrar los cambios en las prácticas pedagógicas que en el sistemaeducativo de la comuna de la Florida utilizan para trabajar con los estudiantesy de que manera logran trabajar la informática educativa con los recursoscomputacionales disponibles en ellas esto, en 3 liceos municipales deenseñanza media de esta comuna. La investigación que se presenta esrelevante, debido a que no existen antecedentes previos de investigacionesrelacionadas con los efectos producidos por la incorporación de las TIC en losestablecimientos educacionales en estos 16 años y considerando que solohan existido experiencias “aisladas” que da cuenta de trabajos ocasionales. Es por esto que la presente investigación se presenta como exploratoriaporque se pretende examinar este tema poco estudiado y del cual hay ideasvagamente relacionadas. En este estudio se establecen que hay diferenciassignificativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estasdiferencias está dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, lainnovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan deinformática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta elliceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados espág. 5
  • 6. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEmayor y mas fuerte la integración ya que permea a los otros actores de losliceos.CAPÍTULO 1CONTEXTO NECESARIOA partir de los años 90, en Chile se comenzó a vivenciar uno de los másambiciosos proyectos que iría en beneficio de las nuevas generaciones deestudiantes: la “Reforma Educacional”. Dicha reforma nos permite hoycompartir el mismo escenario con otras naciones que impulsan a diario la ideade una “nueva sociedad de la información y la comunicación”. Tanto es así,que hoy, casi 18 años después, estas políticas educacionales ya han obtenidosus frutos. Docentes en todo el país han sido capacitados para utilizar lainfraestructura tecnológica instalada en cada una de las escuelas, al año 2006,más del 70%, de los docentes, equivalente a 109.163 (Mineduc 2007) seencuentra en esta situación que va en aumento, y que deja a nuestro país enel segundo lugar después de Singapur. (Fuente: Telefónica Chile), es asícomo escuelas y liceos hoy cuentan con Tecnologías de información ycomunicación (TIC) siendo hoy en el 2008 el 100% (fuente: Mineduc) encontar con la cobertura tecnológica y por ende, contar a la fecha conestudiantes de educación básica, media y universitaria con habilidadespág. 6
  • 7. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEtecnológicas que les sirven de apoyo para el incremento de susconocimientos, y el desarrollo de sus habilidades digitales e investigativas.Este nuevo concepto de “nueva sociedad de la información y comunicación”involucra a su vez tres elementos sustanciales: Conocimiento, Informacióny Comunicación. Esto quiere decir que para las sociedades actuales lostres elementos antes mencionados juegan un papel preponderante en suevolución y en su integración, la que debe ir acompañada de elementostecnológicos que le permitirán enfrentar el futuro bajo las siguiente tresdimensiones: primeramente, un ser racional, pensante, capaz de decodificarlos signos de la nueva era (Conocimiento); en segundo lugar, un sertecnológico, es decir, que su nuevos instrumentos para insertarse einteraccionar con su medio más próximo sean el uso de la tecnología digitaly avanzada (Información); y en tercera y última instancia, un ser integrado,es decir, jugar un papel activo en el rol de la información. Esto es, siendoemisor y receptor de nuevas creaciones de informaciones, las que formanparte importante de las actividades culturales y económicas del mundoglobalizado en el que vivimos hoy (Comunicación).En sentido estricto, es el proceso resultante de la capacidad de funcionarcomo unidad en tiempo real a escala planetaria y es, a la vez, un fenómenonuevo porque sólo en las dos últimas década del siglo XX se constituyó comoun sistema tecnológico de sistemas de información, telecomunicaciones ytransporte, lo que ha permitido articular a todo el planeta en una red de flujosen las que confluyen las funciones y unidades estratégicamente dominantesde todos los ámbitos de la actividad humana.pág. 7
  • 8. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILELas personas del hoy actual, deben reflexionar cada día de la importancia deconocer no tan solo su entorno local, sino también interesarse por conocer suentorno multifocal. Esto involucra valerse por sí mismos y comprender quetodos los procesos económicos, políticos, sociales y educacionales sonmodificados constantemente ya que existe un mayor grado de integraciónentre las sociedades, lo que lleva a realizar estos procesos sean cada vezmás complejos ya que exige la puesta en marcha de intensos sistemas devigilancia, supervisión y regulaciones políticas. Prueba de ello, es la actividadque muchas entidades públicas y privadas, operando a nivel nacional, regionaly global, están desarrollando e implicándose profundamente en la toma dedecisiones y la acción regulatoria dentro de estas y otras muchas esferas.Dichos cambios entrañan transformaciones profundas como lainternacionalización de la seguridad, la transnacionalización de una grancantidad de programas de defensa, las alteraciones del medio ambiente o larevolución en la tecnología de las comunicaciones y la información, que haincrementado masivamente la extensión e intensidad de todo tipo de redessocio-políticas dentro y a través de las fronteras estatales.Volviendo a la realidad de nuestro país y a su Reforma Educacional, todo elproceso de globalización le ha permitido a Chile anticiparse e integrarseoportunamente a esta llamada “sociedad de la información”, pues ha sidonotoria su escalada tecnológica en comparación con otros países de AméricaLatina. De hecho, así lo avalan los resultados de la 4ª. Reunión Del Grupo deAlto Nivel de Educación Para Todos (EPT) convocada por la UNESCO la quemanifiesta que América Latina viene ocupando cada vez un lugar másperiférico en la agenda global de educación definida , es decir, hay un notoriopág. 8
  • 9. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEempobrecimiento de la agenda educacional al restringir las metas al acceso ala educación primaria. Así ocurre, por ejemplo, en Bolivia, Perú, Colombia pornombrar algunos. Ese lugar periférico, se debe también a la falta dereconocimiento explícito del impacto nefasto de las políticas de ajuste fiscal enel continente, que han reproducido y agudizado en muchos casos lasdesigualdades sociales, además de la baja calidad y las limitaciones deacceso a la educación pública.En este contexto, nuestro país se aleja de ese escenario educacionalpaupérrimo con el apoyo de la Ley orgánica constitucional de enseñanza(Loce1), ley Nº 18.962 publicada en el diario oficial el 10 de marzo de 1990.En ella se anticipan los cambios que hoy vivenciamos, pues encontramosaspectos que nunca en la educación de Chile se habían hablado y queevidencian claramente la anticipación a lo que hoy, 18 años después de supromulgación y puesta en marcha percibimos, y que es una realidad como loplanteado en el artículo Nº 12 letra d como: “Conocer y apreciar nuestrolegado histórico-cultural y conocer la realidad nacional e internacional”más aún con la llegada de la sociedad de la información con elvertiginoso desarrollo del conocimiento, la revolución mundial de latecnología, la explosión de la información y con la ayuda de lastecnologías de la información y las comunicaciones. Aspectos de estaley quedan aún más de manifiesto cuando señala lo siguiente respectoa lo que los estudiantes deben tener como competencias y habilidades:“Adquirir los conocimientos que le permitan apreciar las proyeccionesde la ciencia y tecnología moderna”. Sin embargo, todas estas intenciones1 LOCE: Ley Orgánica Constitucional de enseñanza, Ley Nº 18.962, del Ministerio de EducaciónPublicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990.pág. 9
  • 10. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEno se habrían podido realizar sin la acción o ejecución de programas realeshacia la comunidad estudiantil, pues para implementar en la práctica parte delas acciones de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)encontramos un proyecto articulador entre la declaración de intenciones y lapráctica que hoy es conocido por todos los docentes incluyendo a los delsector municipalizado, y particular subvencionado, ambos de Arica a PuntaArenas. Es el “Proyecto Enlace” que nació como un proyecto piloto con doceescuelas en Santiago en el año 1992 y luego se extendió a La Araucanía,abarcando a cien establecimientos. Su objetivo era constituir una rededucacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados delpaís e incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación a laeducación. A partir de esa fecha hasta el día de hoy ha ido progresivamentecapacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria–con los equipos, software y recursos pedagógicos correspondientes- a lolargo de todo Chile.Un segundo objetivo del Proyecto Enlace es enriquecer los programas deestudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer atodos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayorcantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientementede la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos.Como vemos, son 16 años de vida, en que el Proyecto Enlaces vive su propiaadolescencia, perfilándose como un proyecto visionario, innovador yambicioso. Tanto es así, que la misma Presidenta de la República MichelleBachellet en su discurso pronunciado el 30 de marzo de 2007 ha reafirmadodicho compromiso en el marco de Programa Digital de Educación, anunciandola nueva política de integración de tecnología al sistema escolar: “Y eso espág. 10
  • 11. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEporque frente a las nuevas tecnologías, no hay más opción: o ponemos adisposición de todas y todos quienes vivimos en este país los últimosdesarrollos digitales, o renunciamos a construir un país con bases sólidaspara desarrollarse y para crecer, pero a la vez aprender las nuevastecnologías que incluyan a todos”. Como vemos este “Proyecto Enlaces” yaha logrado instalarse en esta sociedad de la información, cumpliendo de estamanera, uno de sus primeros objetivos: La masificación y coberturatecnológica en todas las escuelas municipales y subvencionadas del país.Si bien es cierto este primer cimiento tecnológico y de cobertura ya estáinstalado y nos ha permitido acercarnos a las grandes transformaciones quese han ido produciendo en el mundo entero y ha marcado nuestros destinosnacionales tanto en lo político, económico, social y educacional, ahora vieneun papel más gravitante por parte de las escuelas y liceos: que la tecnologíasea utilizada, logrando un impacto y mejoramiento en las nuevas prácticaspedagógicas, como a la vez, mejores empoderamientos de aprendizajes porparte de nuestros alumnos, de tal manera que estas tecnologías posibiliten lareal integración de las personas de Chile al mundo global y, al mismo tiempo,mejoren el acceso de los niños y niñas a una educación de calidad. Con esto,es claro que cada una de nuestras escuelas y liceos tienen nuevos desafíos,y por lo mismo es válido a estas alturas que nos realicemos las siguientesinterrogantes:- ¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y la sociedad?- ¿Mi colegio es un lugar donde se aprende para la vida?- ¿Estamos formando a nuestros estudiantes para desarrollarse en la sociedad del conocimiento?pág. 11
  • 12. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- ¿Les estamos acortando la nueva brecha digital?- ¿Cómo se lleva a la práctica, desde la Reforma Educacional en los establecimientos de Enseñanza Básica y Media el tema transversal de la Informática Educativa?- ¿Hemos realizado algún diagnóstico en la utilización de la informática educativa en liceos municipales y subvencionados conocer las características de la integración que los liceos realizan con TIC para mejorar el aprendizaje de nuestros niños?Estas interrogantes, sin lugar a dudas, nos han ayudado a lanzar una miradamás certera con respecto a lo que necesitan nuestros jóvenes. Hoy sabemosde sus necesidades, por ejemplo, de tener una mayor cantidad decomputadores para relacionarse con otros jóvenes de otras partes delmundo. Por ende, es imprescindible optimizar la calidad de las conexiones aInternet e incorporar las tecnologías de la información en el proceso deenseñanza. Si logramos esto, estaríamos alcanzando similares condicionesa las que hoy tienen países desarrollados tecnológicamente como España.De esta manera, nuestras escuelas podrían consagrarse definitivamentecomo el gran espacio de acceso a las nuevas tecnologías.La mirada que hemos realizado acerca de los objetivos de la ReformaEducacional y del Proyecto Enlaces nos permiten contextualizarnos en otrastemáticas que ya veremos a continuación, por ejemplo, cómo ha sido elimpacto de las Tic al interior de las diversas comunidades educativasmunicipalizadas, específicamente, en la comuna de La Florida ya que ella esun factor representativo en muchos ámbitos: es una comuna donde hayestabilidad de proyectos, además se ejecutan variados proyectos pilotos delpág. 12
  • 13. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEMineduc y propios de la municipalidad; mantiene políticas claras de trabajocon tecnología y, por último porque realiza constantemente inversiones entecnologías para sus escuelas y liceos.En este marco es que planteamos el siguiente tema de investigación: “Nivelde Integración de las Tecnologías de la información y comunicación enel proceso de enseñanza-aprendizaje en los liceos municipales deenseñanza media de la comuna de la Florida".En este sentido se quiere conocer las políticas de uso, las fortalezas,debilidades y lineamientos que se están llevando en cada establecimiento y silas TIC están siendo utilizadas por los docentes en los diversos subsectorespara otorgar una educación con equidad.La presente investigación tendrá una visión cuantitativa y estará basadapreferentemente en un diseño no experimental de tipo exploratoriadescriptiva. Con esto se pretende obtener información que a la vez serásocializada con los propios protagonistas: estudiantes, profesores,coordinadores de laboratorio, directores de establecimientos, jefe de unidadestécnico pedagógicos, sostenedores y otros actores que estén involucrados encada uno de los escenarios pedagógicos en los que investigaremos nuestrotema. Tenemos la certeza que esta investigación de detallar el estado deavance y la distancia entre ellos, en la aplicación de herramientas tecnológicaspertinentes.pág. 13
  • 14. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEAunando estas estrategias, se persigue a la vez diagnosticar si estáncoincidiendo las líneas de acción propuestas por el Ministerio de Educaciónde Chile, pues sabemos que hoy se habla de mejoras en la inversión deequipamiento con el firme propósito de disminuir la brecha digital. Sinembargo, la realidad que están vivenciando docentes y estudiantes en cadauna de las escuelas de nuestro país está bastante alejada del ideal que sepropone la reforma educacional. En concreto y, por el contrario, sabemos delas muchas dificultades que deben sortear los profesores para poner enpráctica las diversas tecnologías. Es por eso y en función de dar cumplimientoa los objetivos de estudio que hemos planteado, es que la presente tesis estaconcebida como una investigación cuantitativa, para proponer cual es el nivelde integración de las TIC en los liceos de la Florida, es importante realizar estainvestigación ya que sabemos que las experiencias del uso de TIC en lasescuelas mayoritariamente solo ha sido investigado en forma general o enescasas oportunidades como experiencias locales. Por ende, no existe, por lomenos en Chile, según lo investigado en el Centro de Documentación delMinisterio de Educación estudios relacionados con el tema que se presentaen esta tesis.Por lo tanto, se pretende que la presente investigación cuantitativa sea unaporte y que caracterice de la forma más fidedigna posible la verdaderarealidad que se vive en los establecimientos educacionales en torno a las Tics.Y de paso, nos sirva para realizar en un futuro no muy lejano una segundainvestigación con carácter explicativo ya que será una información relevantepara la nueva toma de decisiones que se deberán hacer para educar conequidad a nuestras futuras generaciones.pág. 14
  • 15. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEFUNDAMENTACIÓN PROBLEMAHoy el 100% de escuelas a nivel nacional2, sean estas de enseñanza básicay media, en estos últimos 163 años han sido beneficiadas contando hoy con laimplementación de tecnologías de la información y comunicación (TICs) 4ensus comunidades con el objetivo de dar cobertura, masificar el acceso,ofreciendo oportunidades reales a las comunidades que alrededor de estasresiden para estar conectado con el mundo digital, además de estar ensintonía con la sociedad de la información5, este proyecto llamado “ProyectoEnlaces”6 es parte de las políticas nacionales que el gobierno de Chile a travésdel Ministerio de Educación (Mineduc) ha implementado y que busca cumplircon lo promulgado en el año 1.990 en la (Loce)7 el que dice relación con“fomentar el desarrollo de la educación en todos los niveles,…. estimular lainvestigación científica y tecnológica,…”8. Dicha ley dio inicio a lo que hoyconocemos como “Reforma Educacional Chilena” con principios, valores,objetivos, comunes para todos las escuelas y liceos de Chile, que es el espírituque debe plasmarse para actualizar lo que hoy los niños y niñas chilenas2 Colegio Tecnológico, 2da edición.3 Informe enlaces disponible en:[http://www.edicionesespeciales.elmercurio.com/destacadas/detalle/index.asp?idnoticia=0129062006021X1040011&idcuerpo]4 Estrategia Boliviana De Tecnologías De La Información Y La Comunicación Para El Desarrollo5 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.6 Ediciones especiales diario electrónico el mercurio, “proyecto enlaces”7 Ley Nº 18.962 Ley Orgánica constitucional de Enseñanza, Chile.8 Artículo 2, Ley LOCE.pág. 15
  • 16. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEnecesitan para desarrollarse con mayor y mejor oportunidades en esta lasociedad del conocimiento.A partir de lo planteado, la tecnología juega hoy un papel estratégico, que nose había plasmado en ninguna otra reforma educacional realizada en Chile¨:esto precisamente porque se han dado las condiciones necesarias, tanto enlo económico, político, social y mundial, y es así como mucho de los nuevoslineamientos sugeridos ( 1992 al 2008) pueden ser abordados desde unaevaluación de cómo estos lineamientos y en qué porcentaje han impactadopositivamente, o bien, si el espíritu de lo planteado ha llegado a concretarseen el mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, en lasegunda comuna más grande de la región metropolitana “La Florida”.Las TIC, si bien es cierto, son reconocidas por su gran impacto en todas lasáreas de la sociedad y han sido colocadas en un alto pedestal. Aún podemosvisualizar que las unidades educativas no aprovechan este potencial. Pues,por un lado vemos a estudiantes ávidos de tecnología, pero que sin embargo,no les dan un uso como herramienta de producción de nuevos conocimientosacadémicos, y por otra parte, observamos que ni las escuelas ni los docenteslas están ocupando en toda su amplitud y profundidad.Además, si ponemos una mayor atención en los estudiantes, observaremosclaramente que la iniciativa de las Tic pasa a un segundo plano, ya que en losjóvenes están más enraizada la cultura del “chateo”, de la diversión, deintroducirse en un mundo de las comunidades virtuales (Fotolog, Facebook,My Space, Hi5), de ingresar a mundo virtual que al mismo tiempo los aleja desu mundo real. En otras palabras, los lleva a no tomar conciencia de suspág. 16
  • 17. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpropias realidades socioeducativas y cotidianas. Una muestra de esto, es quese alejan de sus redes familiares y sociales más mediatas; no seresponsabilizan de sus estudios, y además, la precariedad en el trabajointelectual al momento de recopilar o procesar información por Internet parasu trabajo escolar, cada vez más está mostrando una caída vertical y unacarencia de calidad en los resultados escolares de los alumnos.Y si a esto constatamos que la realidad es que los jóvenes pasan gran partede su tiempo en el computador, que ha gatillado en el último tiempo eldesarrollo de enfermedades a la vista, posturales, tendinitis, mayorsedentarismo y obesidad, podemos concluir en una primera instancia que lasTIC se está volviendo una verdadero problema, tanto para las institucioneseducativas, de salud, la familia y la comunidad en general. Esto nos lleva,, amanifestar algunas interrogantes que debemos comenzar a postular, que yaclaramente el uso de las Tic se está alejando a pasos agigantados de losobjetivos para los que fueron diseñados, aunque el objeto de la tecnología nofue pensado para ingresar por la puerta ancha a la escuela.Ante lo expuesto, este proyecto de investigación pretende explorar y discernir,en la comuna de La Florida, qué tipo de practicas escolares llevan adelante,tanto los directivos como los docentes para que las TIC realmente sean unverdadero aporte para sus estudiantes, y potencien la articulación delconocimiento y de las competencias cada vez más elevadas, reduciendo conello, la brecha digital entre los colegio, entre regiones, entre países, es decir,a nivel Global.pág. 17
  • 18. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEAsí mismo, deseamos saber qué caminos han construido estosestablecimientos en el último tiempo para hacer frente a los desafíos que lasociedad del conocimiento presenta día a día y cómo éstas mismasinstituciones educativas se proyectan en el futuro y con cuales instrumentoseducativos logran integrar las TIC en el currículo escolar.Esto significa que se obtendrá información relevante sobre las estrategiasescolares en el ámbito curricular, de tres liceos municipales de la comuna deLa Florida: Liceo Benjamín Vicuña Mackenna, Liceo Marcela Paz y Liceo losAlmendros.Se espera que esta investigación sirva para diagnosticar y evaluar lasdiferencias en los niveles de integración de las TIC al proceso deaprendizaje, que existen en cada uno de los establecimientos citados ylos efectos o impactos que ha tenido las TIC en la educación comunal.Es importante destacar que esta investigación aportará datos útiles a todasaquellas personas que tienen directa relación con el quehacer educativo:sostenedores, directivos y docentes ya que sabemos que en la comuna noexiste a la fecha, investigaciones relativas a este tema. Por lo tanto, en estecontexto, esta tesis también tiene como objetivo, establecer nuevasreflexiones como aproximaciones de solución, como nuevas orientacionespara la práctica curricular de informática educativa en el proyecto pedagógicode cada escuela.Finalmente, estamos seguros que esta investigación tendrá una repercusiónpositiva mucho más importante, puesto que “la familia” de cada niño o jovenpág. 18
  • 19. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEque estudia en los liceos investigados es la que se verá beneficiada porquelos cambios, de realizarse en un futuro, le harán acceder de manera másarmónica a una sociedad cada vez más exigente y tecnologizada.PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.¿Cuáles son las características y el nivel de la integración de la informáticaeducativa en el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en losliceos municipales de la Florida?Sub preguntas.- ¿Cual es el rol del coordinador de enlaces en el grado de integración de las TIC?- ¿Qué relación hay en la innovación con la integración de las TIC que los liceos?- ¿Cual es la importancia de la infraestructura tecnología de cada liceo en la integración de las TIC?- ¿Qué rol juega el equipo directivo en la innovación con la integración de las TIC en los liceos?pág. 19
  • 20. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEOBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIODeterminar el nivel de integración de las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje con los proyectos de informática educativa de los liceosmunicipales Marcela Paz, Los Almendros, Benjamín Vicuña Mackenna de lacomuna de la Florida1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Establecer el rol del coordinador de enlace en el grado de integración e las Tic. b) Establecer el grado de innovación que las escuelas presentan con las TIC para determinar el nivel de integración curricular tienen. c) Describir las innovaciones curriculares que realizan los colegios el nivel el nivel de integración circular de las Tic en el grado de integración de cada colegio. d) Establecer el grado de importancia que la infraestructura instalada en las escuelas tiene para la integración de las TIC.pág. 20
  • 21. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECAPITULO 2:MARCO REFERENCIAL2. EL NUEVO PARADIGMA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO2.1. Sociedad de la información.En el último tiempo hemos venido escuchando como nuevos términos –impensados- han llegado para quedarse y cada vez están mas en boca detodos, es así el término que hace referencia a esta sociedad llena detecnología, llena de procesos asistido por computador, donde usuarios ymáquinas están mutuamente relacionados, nos referimos a la “Sociedad de laInformación" sin lugar a dudas es un termino que hoy comienza a ser utilizadocon mayor frecuencia en la sociedad a nivel mundial, tanto en adultos y niños.El precursor de este termino Daniel Bell, de profesión sociólogo, en el año1973, propone que los procesos ó servicios basados en el conocimientohabrían de convertirse en la estructura central de la nueva economía.Con la ayuda de la red internacional (Internet) y de las TIC en los años 90 estaexpresión reaparece con fuerza, siendo incluida en el año 1995 en la agendapág. 21
  • 22. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEde las reuniones del G7 (hoy G89) y desde ese entonces hasta hoy, muchospaíses y organizaciones han acuñado este termino para hablar de los cambiosvertiginosos y acelerado que se presentan, algunos por nombrar que hanacuñado formalmente el termino sociedad de la información son:  La Comunidad Europea.  OCDE10.  Gobierno de Estados Unidos.  Grupo Banco Mundial.  Naciones Unidas.Existen diversas definiciones para caracterizar la sociedad de la información,sin embargo para esta tesis utilizaremos la definición presentada por ARSLegal consulting. Podemos entonces definir la sociedad de la informacióncomo: “Una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de lainformación forman parte importante de las actividades culturales yeconómicas. La sociedad de la información es vista como la sucesora de lasociedad industrial. Relativamente similares serían los conceptos de sociedadpost-industrial (Daniel Bell), posfordismo, sociedad postmoderna, sociedad delconocimiento, entre otros”.En esa misma línea podemos encontrar que el cambio vivido en este últimotiempo ha permitido nuevos escenarios para comunicarnos e informarnos, asícomo la forma de hacer sociedad, ¿cambio o revolución de sociedad?, sinembargo para los jóvenes vivir en este nuevo escenario es sin lugar a dudas9 G8, grupo de países más poderosos del planeta, esta compuesto por: Alemania, Canadá, Estados Unidos, Francia, Italia, Japón,Reino Unido y Rusia.10 OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), es una organización de cooperación internacional,compuesta por 30 Estados, fundada en 1961, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales.pág. 22
  • 23. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEuna sociedad amigable, es así como también, la sociedad de la informaciónha asumido la función de "embajadora de buena voluntad" de la globalización,cuyos "beneficios" podrían estar al alcance de todos/as, si solamente sipudiera estrechar la "brecha digital". Ligado a este concepto surge uno quecada vez se escucha con más fuerza, inclusive hoy se encuentra en plenamasificación “la sociedad del conocimiento”.2.2. Sociedad del ConocimientoLos primeros antecedentes de este termino "sociedad del conocimiento" y susprimeras nociones comienzan hacia finales de los años de 1990; es empleadaparticularmente en medios académicos, como alternativa que ciertos prefierena la "sociedad de la información".La UNESCO, en particular, ha adoptado el término "sociedad delconocimiento", o su variante, "sociedades del saber", esto en relación a la“sociedad de la información”, buscando orientarla más al conocimiento que esgenerado en la red, esto porque busca incorporar una concepción másintegral, no ligado solamente a la dimensión económica como apunta lasociedad de la información. Por ejemplo, Abdul Waheed Khan, subdirectorgeneral de la UNESCO para la Comunicación y la Información, escribe (2003):"La sociedad de información el cimiento para las sociedades del conocimiento.Donde sea que vea el concepto de "sociedad de información" como una idealigada de innovación tecnológica, el concepto de sociedades de conocimientoincluye una dimensión de transformación social, cultural, económica, políticae institucional, y una perspectiva más pluralista y desarrollada. Desde mipunto de vista, el concepto de sociedades del conocimiento es preferible parapág. 23
  • 24. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEla sociedad de información porque captura mejor la complejidad y dinamismode los cambios, (...) el conocimiento in cuestión, es importante no solamentepara el crecimiento económico sino que también engrandecer y desarrollartodos los sectores de la sociedad" Un matiz en este debate, que soloconcierne a los idiomas latinos, es la distinción entre "conocimiento" o "saber"(ambos en inglés se traducen como "knowledge"). La noción de “saberes”implica certitudes más precisas o prácticas, mientras que conocimientoabarca una comprensión más global o analítica. Por lo general, en estecontexto se los utiliza indistintamente, si bien en español, al menos,conocimiento parece ser más usual, dentro de esta la sociedad delconocimiento, y muy junto a ella comienza a desarrollarse un nuevo tipo deusuario, como toda sociedad compuesta por individuos la sociedad delconocimiento posee ciudadanos con características propias y muy marcadasque diferencian su generación y experticia con las Tecnologías de lainformación y comunicación. Nativos e inmigrantes digitales son ciudadanosde la sociedad de la información.2.3. Nativos DigitalesLa concepción de nativos digitales es posible definirla en contra partida porciudadanos habitando en una misma ciudad, sin embargo con intereses muydistintos, observables generacionalmente, esta clasificación de nativosdigitales que comienza en conjunto con la nueva sociedad creada por latecnología y las comunicaciones, “La Sociedad del Conocimiento” con susciudadanos, nativos e inmigrantes digitales, esta nueva concepción deciudadanos ya en los años sesenta el otrora gurú de la tecnología MarshallMcLuhan señalaba que la juventud era el grupo humano más proclive a lospág. 24
  • 25. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEcambios tecnológicos. Aunque muchas de sus teorías han sidofervorosamente denostadas, esta percepción mcluhaniana se ha mantenido.Es así que hoy esta nueva generación de jóvenes son llamados en la sociedadcomo “Nativos Digitales” en palabras del estudio global elaborado por MTV,Nickelodeon y Microsoft diseñada para conocer el perfil de los niños y jóvenesde la era digital, definen que “Son los nativos digitales, aquellos “teens” quenacieron cerca de un computador personal o un Nintendo, que han visto losmousse y teclados desde pequeños y aprendieron a interactuar con ellosnaturalmente, los que no conciben ir a revelar un rollo para ver las fotografíasque tomaron, los que consideran una pérdida de tiempo escribir una carta yenviarla por el correo tradicional”. Esta expresión o concepto como loconocemos hoy –Nativos Digital- ha sido lanzada por Marc Prensky al igualque –Inmigrantes Digitales-, esto en oposición a los nativos. Son Nativos así,escribas del nuevo mundo capaces de crear los instrumentos que utilizan y loson por una parte los inmigrantes digitales, los llegados tarde a lasTecnologías de la información y comunicación, Prensky añade que los nativosdigitales son capaces de crear lo que utilizan, además de diferenciarse utilizarde manera particular lo que no han creado y está a su alcance.Hoy se escucha con mas fuerza en el lenguaje común la expresión de nativosdigitales, y como mencionado anteriormente, países y organizaciones“acuñaron” términos para hacer frente a los cambios que se avecinaban, esasí la expresión Nativos digitales, para hacer relación más específica a un tipode niño y joven hoy, que utiliza la TIC a diario, ya que hoy las TIC sonelemento fundamental para los Nativos, son los nichos de trabajo que sonsustentados por las TIC y En su afán por encontrar espacios, uno de loslugares donde los jóvenes se enraízan (se repliegan, buscan abrigo) es elpág. 25
  • 26. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEciberespacio. Los nativos viven en lo que denomina una tecno cultura, tecnofascinación. Dicha terminología se vincula obre la fascinación que sienten losjóvenes hacia las TIC, lo que desde esta perspectiva, la relación de losjóvenes con la tecnología es más amplia que una cuestión comercial y pasa aser un espacio de identificación. Las herramientas tecnológicas les brindanseguridad, estabilidad y compañía fiel. Las TIC (tecnologías de la informacióny la comunicación) resulta un mundo habitual, familiar, conocido y estable. Lastecnologías cumplen la función de entretención, y también, les ofrecenindependencia.Algunos campos en los que existen diferencias entre nativos digitales y losinmigrantes digitales según Prensky describe y describe son:- Ortografía, que se vuelve código impenetrable para los adultos; los SMS que algunos pueden teclear con una sola mano en el bolsillo a velocidad razonable; o su manera de utilizar las mensajerías instantáneas con 10 ventanas abiertas, y 10 diálogos simultáneos en los cuales comunican por fragmentos mientras los inmigrantes tienden a llevar una conversación completa con una persona antes de pasar a otra. Comunes ya entre periodistas y políticos, los blogs (bitácoras en línea) de los inmigrantes son principalmente "un instrumento para compartir conocimientos intelectuales".- Los nativos prefieren compartir emociones.- No sólo venden y compran en línea. Encuentran empleos, amigos y hasta parejas, lo cual no es tema de comentarios, pero sí un hecho de su vida cotidiana.pág. 26
  • 27. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Su relación con la información es diferente. "En contraste con sus padres, que solían querer guardar en secreto cualquier información que tuviesen ("el conocimiento es poder" era su refrán), los nativos digitales adoran compartir y distribuir la información en cuanto la reciben ("compartir el conocimiento es poder podría ser su nuevo refrán no formulado", escribe Prensky).- Los juegos electrónicos cambian. Mientras que los primeros eran lineales (hacía falta matar el mayor número posible de personas para llegar a un objetivo fácilmente identificable), los más recientes son complejos e implican la participación y la coordinación de decenas, y hasta miles de jugadores, como podemos ver en los más populares juegos de rol en línea. "Jugar en solitario es cosa del pasado, un vestigio del tiempo aberrante en el cual las computadoras todavía no estaban conectadas," escribe Prensky. Quienes juegan hoy crean sus herramientas o sus armas, crean espacios, universos y juegos enteros. Ya no les basta utilizar la tecnología: se la apropian. Un estudio de Jakob Nielsen publicado a principios de año mostró, con razón, que "todos los jóvenes no son expertos".Quien quiera entender lo que está a punto de afectar al público en general debería estudiar lo que hacen los inmigrantes digitales. Sin embargo, siguiendo a los nativos, uno puede tener una idea de las tendencias de lo que en términos artísticos se suele llamar vanguardias, las que abren, no siempre en el primer intento, las puertas del futuro. Por otra parte estos vanguardistas, integrantes de la sociedad del conocimiento no destacan por si solo, sino por una gran cantidad de ciudadanos que por no nacer en el tiempo de ellos, sino antes ypág. 27
  • 28. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE utilizar la tecnología están dentro de la denominación llamada “Inmigrantes digitales” que conoceremos.2.4. Inmigrantes DigitalesEn la sociedad del conocimiento los ciudadano poseen características queindican la generación a la que pertenecen, podemos ver que en contraposicióna los nativos digitales otros ciudadanos a los llamados “Inmigrantes Digitales”,son aquellos que no nacieron en este entorno digital y que se sienten un tanto"extraños", “aislados “en su propio mundo, extraños en su propia tierra,aunque iguales en el mundo real, en el mundo virtual totalmente distintos,aunque muchos crecieron en el auge de las TIC no consideraron queapropiarse de ellas sería importante ni crucial para desarrollar su trabajo,constantemente acostumbrados a desarrollar a fuerza humana todo tipo deprocesos, estos inmigrantes se encuentran con el desafío de conocer y utilizarla tecnología, pero que se logran adaptar. Este enfoque es llevadoprincipalmente en el tema de la Educación, resaltando el desafío que losInmigrantes Digitales enfrentan al desarrollar procesos educativos, peroadecuados a los intereses y la realidad de los Nativos Digitales.Características de los inmigrantes digitales que hoy son claramenteapreciadas por ellos como por los nativos están en: INMIGRANTES DIGITALES NATIVOS DIGITALES 1 Búsqueda de información: Uso de Uso de google para búsqueda de medios impresos (páginas amarillas, información. Medios paralelos de diccionarios, videos VHS). búsqueda de información, uso de metabuscadores. Uso de youtube.pág. 28
  • 29. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE 2 La red Internet es su segunda opción La red Internet es la primera Opción 3 Aprenden a utilizar la red y las Su aprendizaje es más bien autónomo, aplicaciones, desde una ótica tradicional. de manera virtual, no tradicional.2.5. Aprendices del nuevo milenio (NML)Aquellas generaciones, nacidas a partir de los años, 1980 - 1990 y hasta hoy,que crecen y seguirán creciendo en un contexto donde las Tecnologías y lascomunicaciones son elementos innegables, inseparables, hombre-software ymáquina en una sociedad digital. En pocas palabras, las generaciones delnuevo milenio son aquellas que por vez primera han crecido envueltas pormedios digitales, de modo que la mayor parte de sus actividades relacionadascon la comunicación entre iguales y la gestión del conocimiento y en el sentidomás amplio, están mediatizadas por estas tecnologías, elementos quecaracterizan a estos aprendices:- Fanáticos a las tecnologías.- Fanáticos de los computadores.- Creativos con la tecnología.- Acostumbrados a los procesos multitarea, tanto propios como de la tecnología (realizan simultáneamente varias tareas: estar conectado a Internet mientras, al mismo tiempo, se mira la televisión, se habla por teléfono y se realizan los deberes escolares)- Usuarios de la multimedia.pág. 29
  • 30. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Uso de muchos medios tecnológicos para establecer comunicación. (Mensajes SMS, correo electrónico, Celulares, Chat.- Dedican mayor tiempo a la tecnología digitales domésticos (computador, Internet, video consolas) que a otras labores.- Las distintas formas a través de las cuales pueden llegar a aprender, comunicar y divertirse constituyen una de las razones fundamentales que puede explicar la creciente popularidad de las tecnologías sociales. ( los blogs, Facebook)Sin lugar a dudas, su actividad recurrente con estas tecnologías a la fuerzatiene que haber modelado sus nociones acerca de lo que es la comunicación,la gestión del conocimiento, el aprendizaje e incluso sus propios valorespersonales y sociales. Es así que otros autores los definen como: GENERACIÓN INVESTIGADORES PLANTEAN. Red (Oblinger & Oblinger, Hacer uso en primera instancia de los servicios de la 2005; Tapscott, 1999), red, por sobre los tradicionales. SMS (Lenhart, Rainie, & Lewis, Uso del celular, como medio distinto al que fue creado 2001), (uso de todas las funciones, menos para hablar) Gamer (Carstens & Beck, 2005) Generación que en su mayoría prefiere los juegos de computadores a los tradicionales desarrollados por adultos Homo zappiens (Veen, 2003) Por su capacidad para controlar simultáneamente diferentes fuentes de información digital.pág. 30
  • 31. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILESin embargo para esta investigación utilizaremos el termino NML (Howe yStrauss, 2000)La llamada Brecha DigitalComo resultado de la sociedad de la información nuevos escenarios dedesigualdad con ella nacen, es así como en este contexto nace ladenominada “Brecha Digital” es un término que lleva asociado la ausencia deacceso a la información en el contexto de la Red. Puede definírsela como ladistancia “tecnológica” entre individuos, familias, empresas, grupos de interés,países y áreas geográficas en sus oportunidades en el acceso a la informacióny a las tecnologías de la comunicación y en el uso de Internet para un ampliorango de actividades. Esa Brecha Digital se produce tanto entre países comoal interior de los mismos. Dentro de su amplio campo, se encuentran brechasregionales, brechas entre segmentos socio económicos de la población y aunen sectores de actividad económica, sin descuidar los elementos relacionadoscon los grados educativos alcanzados por los ciudadanos. Los motivos delmencionado “acceso a la información” se relacionan con una multiplicidad defactores: conectividad, conocimiento, educación, capacidad económica, pormencionar a los más relevantes. La existencia de esta brecha no puedeconsiderarse una novedad, paralela a la novedad que la RevoluciónTecnológica implica, sino que, antes bien, es una de las brechas persistentesen la economía contemporánea. De esta manera, lo que se conoce como“Brecha Digital” es la traducción en la Sociedad de la Información de lasbrechas económicas y sociales que son características en la organizaciónsocial contemporánea. Esto es singularmente importante si se recuerda quepág. 31
  • 32. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEla actual estructura económica internacional es altamente intensiva eninformación.En el mundo de hoy, ya sea para una persona, empresa u organización, elpoder acceder a las TIC es un requisito importante para participar de lasociedad del conocimiento y que a su vez es cada día más dependiente de latecnología.Esto marca el inicio para definir la brecha digital de las diversas aristas quepresenta como:¿Qué es la brecha digital?El concepto de “brecha digital” se usa para cuantificar la diferencia existenteentre sectores de la sociedad que tienen acceso a las herramientas de lainformación y aquellos que no lo tienen. La brecha digital puede analizarse endistintos contextos, por ejemplo, el económico, social, educacional, etc., yentre diferentes grupos como por ejemplo, entre países, sectores y personas,pero cualquiera sea la utilizada, la intención es la misma: explicar por qué uncierto sector no puede acceder a las TIC.El reciente avance producido por la tecnología esta produciendo a escalaglobal diversas revoluciones con un impacto sin precedentes en la actividadeconómica y en todos los sectores productivos.Una segunda revolución: que redefine una parte muy importante de lospatrones de conducta de la interacción social. En este marco, una partepág. 32
  • 33. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEesencial en el engranaje del funcionamiento de la sociedad del conocimientoson las TIC, individuos, organizaciones, empresas han de ser participantesactivos de esta nueva realidad.Es por esto que La “Brecha Digital” alude a diferentes situaciones, de acuerdoa la perspectiva con la que se enfrente, pero que parte de una base comúnresultante de la ausencia de acceso a la información en el contexto de la Red,de esta manera, en una aproximación inicial y simplificada, la Brecha Digitalcuantifica la diferencia existente entre países, sectores y personas que tienenacceso a los instrumentos y herramientas de la información y la capacidad deutilizarlos y aquellos que no lo tienen. Habría consenso, entonces, en definirlacomo la diferencia existente en el grado de masificación de uso de las TICentre países. Esta suele medirse en términos de: - Densidad telefónica. - Densidad de computadoras. - Usuarios de Internet, entre otras variables. Si se prefiere una percepción conceptual un poco más amplia ycomprensiva, puede definírsela como la distancia “tecnológica” entreindividuos, familias, empresas y áreas geográficas en sus oportunidades en elacceso a la información y a las tecnologías de la comunicación y en el uso deInternet para un amplio rango de actividades. Esa Brecha Digital se produceentre países y al interior de las naciones. Dentro de ellos, se encuentranbrechas regionales, brechas entre segmentos socioeconómicos de lapoblación y entre los sectores de actividad económica. Una aproximaciónclasificatoria nos permite observar al menos dos dimensiones principales dela Brecha Digital.pág. 33
  • 34. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEBrecha digital internacional.La Brecha Digital Internacional alude a las disparidades existentes entre: Brecha Digital: Disparidad entre países. 1 Difusión - El 80% de los usuarios de Internet habitan en los países tecnológica entre de la OCDE (Organización para la Cooperación y el los países Desarrollo Económico), generadores de la - La penetración de Internet en los países desarrollados tecnología. alcanza en promedio al 30% de la población, 2 Países usuarios de - El 20% están distribuidos en el resto del mundo; tecnología. - Penetración de Internet para los países en vías de desarrollo es del 2%Brecha digital doméstica.La brecha digital doméstica a de entenderse como las diferencias existentesal interior de un país determinado, enfocado sobre segmentossocioeconómicos, niveles educativos o distribución espacial de la población.Ningún país escapa a la presencia de la Brecha Digital Doméstica, más alládel grado de desarrollo que exhiba. De acuerdo con los datos delDepartamento de Comercio de los Estados Unidos que indica que son grandeslas diferencias entre países y la brecha digital que presentan.pág. 34
  • 35. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Relación Situación socioeconómica y brecha Digital. Comparación año 2002 sobre acceso a Internet. 1 Porcentaje general de acceso a Internet El 15% de la población de mayores ingresos, en América Latina llegaba a un 6% de la la conectividad promediaba un 30% población. 2 Porcentaje que desciende al 12,7% en los Porcentaje de hogares con acceso a Internet hogares norteamericanos con ingresos con ingresos superiores a US$ 75.000 anuales menores a los US$ 15.000. anuales es de 77,7%.Cabe señalar que esta brecha es -en la mayoría de los casos-, un subproductode otras brechas preexistentes en una sociedad, país, las que al actuar sobrela introducción de las nuevas tecnologías, la consolidan. Como ha indicadorecientemente un estudio de la Comisión Económica para América Latina y elCaribe (CEPAL),De hecho, la tecnología digital en sí no es responsable de la Brecha Digital.Los principales factores que la causan son: Brecha DigitalLos principales factores que la causa son:pág. 35
  • 36. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Nivel de ingreso y Nivel de su distribución educación.  Dotación de la infraestructura de comunicaciones.- Nivel de ingreso: Factor que determina claramente el costo de acceso, incide directamente sobre los beneficios netos de conectarse. A mayor ingreso las tecnologías disponibles y de acceso inmediato aumentan considerablemente. Costos altos de la tecnología a su vez impide que más personas se integren al uso de las nuevas tecnologías.- Nivel Educación: Cuanto más alto sea el nivel educativo de las personas mayor será la capacidad de enviar mensajes complejos a distancia, así como comprender las transformaciones y los desafíos que para la actividad cotidiana plantean las nuevas tecnologías. Es también determinante en términos de “percepción de uso”, esto es, a igual nivel de ingreso, la intensidad de utilización se determina por el creciente grado de educación.Es indudable que la reducción de la Brecha Digital pasa por alterar las causasque la producen. Pero, ésta no es una tarea sencilla, dado que es necesarioenfrentar problemas estructurales que subyacen en los países, tales como elnivel de desarrollo económico, educacional, de infraestructura, etc.pág. 36
  • 37. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILELa Brecha Digital es, entonces, un problema generalizado, que afecta a todoslos países, en diferente forma y magnitud, lo que por ende implicará solucionesadaptadas a cada realidad para un problema que es común. Existe unconsenso generalizado en el sentido que la batalla contra la Brecha Digitaldebe ser llevada a cabo en todos los frentes y por el conjunto de la sociedad.En caso contrario, el retraso económico de los países en desarrollo,particularmente en los de la región, será persistente.Causas de la brecha digital.La Brecha Digital es un fenómeno multidimensional, entre otros, explicado porla situación de la tecnología en general y en especial las vinculadas a las TIC,la infraestructura física, las condiciones demográficas y geográficas, el ingresode la población y su distribución, el nivel educativo y las políticas públicas deacceso. Todos estos factores actúan en mayor o menor medida, en ladeterminación de dicha brecha. Sin perjuicio de esta afirmación, existe, en elactual estadio de desarrollo tecnológico de la Red, una causa inicial, quedescansa en la insuficiencia de la infraestructura, en particular, en lorelacionado con la telefonía fija. De esta manera, el componenteinfraestructural es previo y crítico para el desarrollo de la Red y para darsoporte a las actividades que en ella se producen (a vía de ejemplo, elcomercio electrónico).En consecuencia, una primera causa de la Brecha se ubica en el déficit de lainfraestructura telefónica fija y, como corolario, los países que exhiben unainfraestructura menos desarrollada tendrán menos puntos de acceso a la Redy por ende, su nivel de difusión y de uso será menor. Este primer indicadorpág. 37
  • 38. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEposee, adicionalmente, dos factores que lo afectan: en primer lugar, lapoblación y su tamaño y, en segundo lugar, la distribución de esa poblaciónsobre el territorio y las dificultades geográficas que éste posee. Comoresultado, a mayor dispersión demográfica sobre superficies extensas yaccidentadas, mayor costo en la instalación, desarrollo y operación de lasinfraestructuras.Esta variable inicial, de acuerdo a los datos que se han consignado, tiene unaparticular incidencia en los casos de Brasil, México, Perú, Colombia yVenezuela. Debe recordarse que, al menos hasta este momento, Internet esun fenómeno urbano: las economías de escala derivadas de la producción yel uso de las infraestructuras, se aprovechan mejor en los grandes centrosurbanos. En los próximos años, con el desarrollo de Internet móvil, estasituación podría experimentar variaciones. Luego de consignar la causabásica, es necesario agregar cuatro factores adicionales que estaríanincidiendo en la generación de la Brecha Digital: nivel de ingreso per cápita ysu distribución, usuarios por máquina, costo de acceso y nivel educativo.Como el primero de los factores mencionados ya ha sido identificado yanalizado en el apartado donde se explica la Brecha al Cuadrante Alfa, losotros tres se explican a continuación.Brecha digital y desarrollo económico.Sin lugar a dudas nadie puede negar que el desarrollo económico como loplanteaba McLuhan sería claramente apoyado por las nuevas tecnologías,pág. 38
  • 39. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEasociado a la incorporación de los países de las tecnologías para automatizarsus procesos y con ello acelerar y mejorar la competitividad frente a otros, sedesarrollo entre pueblos la brecha digital que está a su vez ligada al desarrolloeconómico, es decir la Brecha Digital en sí misma, no sería causante directade menor crecimiento económico, pero la falta de penetración de las TIC enuna economía podría constituirse en un freno al crecimiento. El empleo de lasTIC en una economía puede entenderse simplemente como inversión, que esuna de las variables fundamentales en los modelos tradicionales decrecimiento económico. En principio se podría pensar que la inversión en TICtiene el mismo impacto que el resto de la inversión. Sin embargo, en unasociedad intensiva en conocimiento esto no es correcto debido a que lainversión en TIC tiene consecuencias directas sobre el capital humano, el cual,se supone, tiene rendimientos crecientes a escala, cuando se toma en cuentael efecto de los cambios tecnológicos, tal y como queda explicitado en algunosmodelos de crecimiento endógeno; además, el impacto no es igual eneconomías que tienen distinta dotación de recursos (capital y trabajo).Como plantea la Asociación Latinoamericana de integración (ALADI) que paraestablecer la existencia de una brecha –nuevamente- entre las economíasavanzadas y las de la región, habrá que comparar el peso relativo de lainversión en TIC frente a la inversión total de los países. Con base aevidencias empíricas se puede afirmar que la inversión en TIC, comoporcentaje del PIB, para un grupo de países desarrollados y en desarrollo, esmayor en las economías avanzadas.Luego resulta evidente que en el desarrollo económico puedeconsiderarse que incide la Informática, si no es así, entonces ¿por quépág. 39
  • 40. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEel creciente desarrollo de la infraestructura que se ha logrado en lasredes de computadores?Estas consideraciones que se manejan alrededor de la globalización hacenque cada día se sienta más que estamos en presencia de un desarrollo quesobrepasa las fronteras, conceptos como empresa virtual, oficina virtual,universidad virtual así lo demuestran.No es posible dejar de plantearnos en que medida el contexto actual estámotivando que los países más desarrollados, acumuladores de las grandestecnologías y de la información sean más desarrollados y los países pobresno puedan lograr alcanzar los niveles esenciales en el desarrollo.Basta algunos datos para comprenderlo anterior:- El 70% de las líneas telefónicas mundiales se concentra en 24 países miembros de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (16% de la población mundial).- El 95% de las computadoras están ubicadas en esos países.- En estados Unidos se concentra el 80% de los suministros del software del planeta.- El 90% de los canales de satélites se destinan a la comunicación Norte- Norte.- Los grandes bancos de datos son creados en los países del Norte (59% en Estados Unidos).pág. 40
  • 41. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- La tecnología que permite la liberación de la Telecomunicaciones están en manos de pocos países, lo que en términos de lo que hoy se maneja como globalización económica contribuiría a mantener la hegemonía de unos pocos países sobre la mayoría.pág. 41
  • 42. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECAPITULO 3EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN YCOMUNICACIÓNConcepto de informática educativa. La informática educativa como su nombre lo indica es informática aplicadaa la educación, sin embargo para contextualizar el concepto se clarificará elorigen de “informática”. El origen de este vocablo esta inspirado en el Francésinformatique, formado a su vez de las palabras “information” y “automatique”,para dar idea de la automatización de la información que se logra con lossistemas computacionales. Esta palabra se usa mayormente en España.Computación se usa principalmente en América, y proviene de cómputo (ocálculo). Podemos conocer así que la informática es “una ciencia que estudiael tratamiento automático y racional de la información como soporte de losconocimientos y comunicaciones humanas, llevado a cabo medianteelementos automáticos, así como el conjunto de técnicas, métodos ymáquinas aplicadas a dicho tratamiento”. Entre las tareas más populares queha facilitado esta tecnología se encuentran la convergencia digital: es laintegración de la computación con las telecomunicaciones. Permite el manejosimultáneo de voz, textos, datos, imágenes por medio de medios electrónicos;que partiendo de diferentes tecnologías, convergen en un mismo canal. Lainformática es imprescindible para el desarrollo de la sociedad, es así comoen educación la informática está realizando su aporte, ya que diversasinvestigaciones sobre el proceso de introducción de las tecnologías al ámbitopág. 42
  • 43. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEeducativo definen a la Informática Educativa como una rama o una vertientede la pedagogía que se ocupa de las aplicaciones educativas con el apoyo deherramientas informáticas. Si analizamos la definición anterior encontramos 3puntos relevantes:- Informática Educativa como rama de la pedagogía y no de la TECNOLOGÍA como muchos piensan.- Informática Educativa se ocupa de aplicaciones educativas, o sea del uso educativo de las herramientas y no del USO PROFESIONAL de las herramientas tecnológicas.- Informática Educativa utiliza herramientas informáticas, y no otras. La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio, etc. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información. Las Nuevas Tecnologías contribuyen, a través de una configuración sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informático con la llamada tecnología del aprender a pensar, basada en: o La destreza para la planificación de estrategias de resolución de problemas por parte del docente y sus alumnos. o La creación del descubrimiento de principios y reglas lógicas de inferencia y deducción. De esta forma se aprenden conceptos básicos que pueden ser transferidos a situaciones nuevas.pág. 43
  • 44. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE o El desarrollo de algoritmos para localizar información definida dentro de una gran masa de conocimientos. o Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes y diferidos en el tiempo, en el espacio, etc.El desafío de este momento es replantearse seriamente que le puede aportarla informática a un alumno desde el punto de vista del aprendizaje y de laformación y su quehacer real en esta etapa de su vida y la que tiene quedesarrollar para lograr un uso más rico del computador “hay que pasar a unaconcepción de inserción múltiple; es imposible que un recurso esencial paraun ambiente de aprendizaje como hoy son nuevas tecnologías en general, notenga una presencia que no sea múltiple, transversal y longitudinal al mismotiempo” La informática, como tecnología de la información, debe tener unespacio propio, ser tomada como objeto de estudio, como tecnología, paraque se entienda su lógica: “hay muchos aspectos conceptuales paracomprender que, agregados a la complejidad tecnológica de operación,requiere un espacio curricular propio. Esta tecnología es quizás la másimportante, porque hoy está penetrando a todas las otras tecnologías”. Lainformática presenta también una transversalidad instrumental en tanto es unaherramienta como la lengua y la matemática para abordar todas las áreas delcurrículo, siendo en la actualidad inconcebible el trabajo intelectual sin lasherramientas informáticas. La transversalidad de la informática reside tambiénen el impacto que ha producido en la sociedad y que en el área de las CienciasSociales tiene presencia transversal doble conceptual e instrumental. “Muchosde los debates que se dictan con relación a la informática educativa estánperimidos, hoy tenemos que partir de una inserción múltiple y compleja en lavida de la escuela, y muchos usos que aparecieron enfrentados ahora debenpág. 44
  • 45. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEser entendidos como complementarios.” La institución educativa es unacontinuidad dedicada a la construcción social del conocimiento, y hoy no seconcibe esta construcción social del conocimiento sin tecnología de lainformación. Por este motivo si pensamos en quienes deberían utilizar lainformática en la escuela, la respuesta es todos, pero con roles diferenciados.Hay usos más complejos para los que requerirá de aquella persona que tengaun saber más específico, pero que también hay otros usos instrumentales quedeben ser manejados por distintos miembros de la comunidad educativa, yaque no es deseable que toda la escuela dependa de una sola persona parautilizar el recurso informático.Informática del aprendizaje.Martín, Maglio y otros (2008), propone desde la perspectiva del uso, que lautilización integral de los recursos de la tecnología de la información en todassus modalidades para potenciar la actividad de aprender. Todo recursotecnológico que permita almacenar, procesar y recuperar información, ya seadatos numéricos, conceptos, imágenes, sonidos, etc. Amplia el potencial de lainteligencia humana y puede ser aplicado para enriquecer el aprendizaje. Elprincipal objetivo de la informatización del aprendizaje es extra-computacional,porque debe tender a mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje; significa potenciar la actividad del educando, la interacción con eldocente y con sus padres y la comprensión de los contenidos cunicularesdesde una concepción que parte del constructivismo, pero no se circunscribeúnicamente a él.Enfoques de la informática en la educación.pág. 45
  • 46. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEDe acuerdo con A. Fuenmayor, D. Tejera (2008) en el estudio realizado paraconocer los aportes de la aplicación de la informática educativa (ComputerBased Training, CBT), en Venezuela, se plantea que hoy los enfoques que seutiliza en educación la informática son: Enfoques de la informática en la educación Validos son: Aprender con las Aprender a través de computadoras las computadoras Aprender sobre las computadorasEn la actualidad existen tres enfoques, todos válidos:1. Aprender con las computadoras: Este enfoque nos indica que podemos utilizar a las computadoras como simples vías para aprender otras materias o habilidades: los programas suelen estar enfocados hacia una determinada área, como puede ser Matemática o Geografía o cualquier otra, se utilizan en general sin mucha supervisión y tienen la ventaja de que el estudiante toma su tiempo para completar cada paso del aprendizaje o ejercicio. Suelen presentarse como CD-ROM o disquete con programas muy específicos, aunque también los haypág. 46
  • 47. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE diseñados como Software Libre o Software Abierto. Este tipo de enfoque es muy útil para el aprendizaje programado, para reforzar ciertas áreas, para utilizar como complemento de un objetivo e incluso como reto intelectual.2. Aprender sobre las computadoras: Este enfoque ha venido prevaleciendo en muchos institutos educacionales y consiste en la enseñanza de temas como: Historia de la Informática, Glosario básico de Informática, Principios de Hardware y Software, Programación, Ramas o caminos de la Informática, entre otros. Normalmente esta enseñanza es aislada de las otras materias, se hace en un laboratorio dedicado y a un horario fijo, por parte de una persona que no necesariamente es docente. Las ventajas de este enfoque son: a. El estudiante sale preparado en las bases de la Informática, ciencia que ha revolucionado y está inmersa en todas las áreas de nuestra sociedad. b. Con la lógica, la diagramación y programación el estudiante aprende a pensar de una forma ordenada y a solucionar problemas con un método racional. c. El estudiante aprende acerca del mundo de la Informática y esto le permite ser un consumidor inteligente de tecnología e incluso le permite evaluar y decidir sobre el futuro de a computación y la tecnología en general.3. Aprender a través de las computadoras: Este enfoque es un híbrido que enseña tanto a utilizar los programas considerados básicos por supág. 47
  • 48. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE carácter general y de uso común en prácticamente todas las profesiones, como también permite aprender o practicar otros aprendizajes que no tienen nada que ver con la informática como son: a. Redactar todo tipo de textos; b. Investigar a través de documentos electrónicos, organizar, analizar, evaluar y presentar la información recopilada y transformada; c. Producir, transformar y presentar diferente tipo de información, relacionada con cualquier área de estudio, a través de herramientas como las Hojas de Cálculo, Procesadores de Texto, Manejadores de Bases de Datos, Presentadores, Editores para diseño, etc.; d. Producir e intercambiar experiencias, investigaciones, información de todo tipo con otros estudiantes alrededor del mundo. e. Producir y publicar información, tests, material didáctico, resultados, etc. a través de una Intra o Internet...Las ventajas de este enfoque son:a) El estudiante sale conociendo las bases de las principales herramientaselectrónicas de producción de información.b) El estudiante tiene la posibilidad de practicar, reforzar o hacer más amenauna clase de otra área diferente a la Informática.c) El estudiante realmente integra la tecnología, ya que trabaja utilizándola deuna forma adecuada, pero maneja contenidos diferentes: se produce unaverdadera transferencia e integración de materias.pág. 48
  • 49. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEEl estudiante del siglo XXI debe salir preparado en el área de Informática,tanto como debe salir preparado en biología, en lenguaje o matemática.Primero porque la Informática como ciencia tiene muchísimo queenseñar, no se trata de sólo historia, partes del computador y unlenguaje para programar. (Ver recomendaciones para la materiaInformática, sino de cibernética: sistemas, administración, ética,comunicación, lógica, método científico, técnicas de investigación, yestudios de campo eduinformatico.Segundo, porque el ser humano del futuro no podrá negar la Informática:simplemente está rodeado de ella. Incluso en aquellos casos "puristas"que deseen negarla o dejarla de lado, antes de hacerlo debe tener lasherramientas para evaluarla, juzgarla y tomar la decisión que más justaconsideren. No se puede pelear contra lo que no se conoce.Todo esto nos lleva a concluir que las tres posturas deben ser tomadas encuenta en la planificación de cualquier proyecto de Integración Tecnológicaserio y responsable, de esta manera nos aseguraremos de:- Los alumnos podrán aprender a su ritmo y sin miedo al aprender "con" las computadoras.- Los profesores podrán reforzar, ampliar o evaluar los objetivos utilizando el enfoque "con" las computadoras.pág. 49
  • 50. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Los alumnos podrán desarrollar su creatividad, razonamiento, organización, lógica, etc. y ampliar su visión del mundo a través del "sobre" las computadoras.- Los profesores tendrán la oportunidad de llevar a cabo clases más dinámicas, bien presentadas y enriquecidas con "a través" de las computadoras.- Los alumnos saldrán preparados con las herramientas necesarias para crear, transformar, presentar y comunicar información de todas las áreas con el "a través".Antecedentes y enfoques de la informática educativa.El debut de los computadores en las salas de clase, realiza un recorrido desdesus primeros pasos incorporados como medios audiovisuales hasta laconceptualización actual de diseño de situaciones mediadas de aprendizaje.De acuerdo con la postulación de Cabero (2001) se pueden identificar seisperíodos en la historia de la informática educativa:1. Introducción intuitiva de los medios de manera paidocéntrica que sebasa en el desarrollo psicobiológico de los estudiantes. Uno de los principalesteóricos de esta etapa en cuanto a los temas de la tecnología educativa fueThorndike quien propone principios para la inserción tecnológica en educacióntales como la autoactividad, la significación del interés, la motivación para elaprendizaje y la individualización (Cabero, 2001).2. Incorporación del mundo de los medios masivos de comunicación enla escuela como producto de lo que sucedía en el contexto real, en el quepág. 50
  • 51. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEestos medios estaban educando al público en actitudes y aprendizajesamparados al alero de las teorías conductistas cuyos objetivos estaban en losmedios y no en el contenido, es decir en la forma de entregar el mensaje y noen el mensaje mismo. Estos razonamientos partían de la creencia de que sise mejoraban los instrumentos técnicos de educación se mejorarían losprocesos y se optimizarían los resultados. De modo que con apoyo de lanaciente Revolución industrial se incorporaban al ámbito escolar el cine, retroproyector, diapositivas, entre otras, de manera de poder representar de lamanera más fiel la realidad en el aula de clase. A mayor variedad de estímulos,mejores serán los aprendizajes. De esta lógica proceden los primeros centrosde medios audiovisuales que se dedican a capacitar docentes desde un puntode vista técnico y práctico.3. Cabero (2001) cita como producto de este período las primerastaxonomías de evolución educativa centradas en los medios como la de“Scharamm(1963), que establece cuatro períodos históricos de evolución:medioevo (tiza y pizarra, mapas y modelos), renacimiento (libros), primeraRevolución industrial (fotografía, diapositivas, filminas, películas mudas ysonoras, grabaciones, radio y TV) y segunda Revolución industrial(grabaciones magnetofónicas, laboratorio de idiomas aprendizajeprogramado, máquinas de enseñar y televisión por cable)” (Cabero, 2001, 88).Hay también unas nuevas líneas de desarrollo en las que la atención seredirigió al diseño de los mensajes de aprendizaje ya no en los medios. Lasbases teóricas de esta nueva etapa están cimentados en las teoríasconductistas y psicológicas de la percepción de la Gestalt. Estos señalan quela riqueza de estímulos aumenta la atención y la motivación. En esta fase laimportancia se vuelca sobre la combinación e interacción de diversos mediospág. 51
  • 52. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEen la producción de los mensajes informativos (desarrollo de los multimedia)y el diseño de software, su evaluación e incorporación didáctica.4. Aprendizaje individualizado, en esta etapa surge un replanteamientocurricular con una mayor profundización del conductismo y que origina en lainformática educativa un modelo que se guiaba por los objetivos operativos.Dadas las modificaciones que infringió la teoría psicológica delcomportamiento en educación, dentro de la informática educativa pasaría algosimilar. El aprendizaje se definía por la conducta a mostrar del estudiante, enel refuerzo y modificación de la misma. Así es como los medios dejan de sersólo transmisores informativos para convertirse en recursos motivadores,reforzadores e individualizadores del proceso de aprendizaje. De esta etapaproceden los primeros programas tutoriales que con una secuenciainformativa fija, miden los progresos de los estudiantes y les permiten iravanzando de acuerdo a sus ritmos y niveles de aprendizaje. No obstante lascríticas realizadas a este enfoque radican en el papel pasivo al que somete alestudiante junto con la descontextualización de la situación educativa no sólomomentánea sino su alejamiento de una visión más flexible del currículo.5. Se aplican enfoques de la teoría de la comunicación desde el punto devista sistémico con el procedimiento de diseñar, llevar a la práctica y evaluar.La teoría de los sistemas define un sistema como un conjunto de elementosque están organizados mediante una estructura cuyas relaciones permitenfuncionar y lograr las metas del sistema. La informática educativa vista desdeeste punto de vista implica pensar no sólo en la introducción de medios sinopensar en los objetivos que supone su introducción en el aula, los agentesintervinientes, y las interacciones necesarias. Las visiones respecto a lapág. 52
  • 53. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEinformática educativa como medio y desde la teoría de los sistemas generandos formas investigación en esta disciplina: uno orientado a los mediosdidácticos, revisando la aplicación de principios de ingeniería informática engenerar y evaluar medios audiovisuales. Y otra, aplicando principiossistémicos a la educación tales como la formulación de objetivos, el diseño desituaciones de aprendizaje, la evaluación y con los datos de recogidaretroalimentar el sistema para mejorarlo permanentemente. En estaaproximación no solo entran en consideración los agentes educativos y losmedios, sino también otros factores intangibles como la situación económicay las consideraciones políticas, entre otras. Este enfoque permite incorporar larevisión de los procesos y encuadra en una dimensión menos divina el papelde la tecnología en el sistema de enseñanza-aprendizaje es su legado, perolas promesas iniciales que generaba la tecnología como la disminución delfracaso escolar, reducción de los costos educativos y la mejora en la calidadde la enseñanza comenzaron a verse insatisfechas por lo que comenzó acuestionarse los propósitos de la introducción de tecnologías.6. Etapa de introducción de la psicología cognitiva en los ámbitoseducativos para el trabajo con el currículo. A partir de la década de los 80 unamarcada crítica a los fundamentos teóricos y resultados de la informáticaeducativa le hacen caer en crisis. La convergencia de diversas áreas ysubdisciplinas y tipos de enfoques y los cambios al interior de estos camposcognoscitivos van a repercutir en una diferente manera de concebirla (verfigura Nº 1)pág. 53
  • 54. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE La influencia del desarrollo de las teorías cognitivas en educación y elreplanteamiento de sus métodos y objetivos hacen que la informática adoptetambién la problemática sobre los procesos cognitivos, la motivación, lainteligencia y el desarrollo de habilidades, la metacognición, los estiloscognitivos. Desde este enfoque los recursos informáticos no se verán comoanalogías de la realidad sino como elementos mediadores en los procesoscognitivos o como elementos simbólicos. Actualmente, la informática educativa plantea principios sobre sus nuevasdirecciones entre los que están:- Centrarse en el aprendizaje con tecnología, no sobre la tecnología.- Enfatizar el contenido y la pedagogía, no solo el hardware.- Prestar atención al desarrollo profesional.pág. 54
  • 55. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Asegurar un acceso justo y racional.- Afianzar programas de investigación y experimentación.Ventajas en la utilización de los medios audio visuales.Dentro de las ventajas más importantes de la utilización de los mediosaudiovisuales, están:- Disminuirá el tiempo de instrucción y el costo de la enseñanza.- Podrá ser individualizada.- Logrará la mejor comunicación efectiva, en la .enseñanza a grandes grupos.- Será el único medio de comunicación didáctica, para lograr objetivos con el menor error.- Será un factor clave en el proceso educativo.- Estimulará el aprendizaje a través del movimiento y color.- Permitirá al educando avanzar a su propio ritmo.- Simplificará una idea complicada o pondrá una idea abstracta en forma gráfica.- Los Recursos para el AprendizajeFunción de la tecnología en la educación.Si podemos mirar a futuro y darnos cuenta de la importancia que tendrán lasTIC, tanto para nosotros como para las nuevas generaciones, no se podráponer en duda la importancia de incorporarla al trabajo de la escuela, liceos ycomunidad educativa, es así como el propósito final y fundamental a su vezpág. 55
  • 56. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEdes la TIC en la educación es el de apoyar, facilitar y mejorar la calidad, delaprendizaje en estudiantes e integrantes de la comunidad educativa. Enpalabras de Fuenmayor, Tejera (2005), al indicar que “Dado que esta meta escompartida con cada rama de la educación, no es suficiente para servir dejustificación a un campo en particular. La singularidad de la educacióntecnificada, y por consiguiente, su razón de ser, radica en el enfoque filosóficoy práctico que utiliza para lograr ese propósito”.Cultura informática.La cultura informática es poseer habilidades básicas en la utilización de lainformática como apoyo a la actividad del individuo, lo cual es de utilidad encualquier área de aplicación, utilizando como apoyo la búsqueda,procesamiento y presentación eficiente de la información, mediante lasherramientas técnicas y servicios que la informática y los servicios deinformación ofrecen, y el conocimiento del estado actual de desarrollo de lacomputación (hardware y software) y sus posibilidades de aplicación en lasáreas de interés correspondientes. Otros autores, como Sánchez J. (1995)comenta que la Cultura Informática incluye conocimientos y destrezas básicasque debe poseer todo ciudadano para desempeñarse en una sociedadinformatizada, fuertemente dominada por los computadores, y la define como“... tratar de entender qué son los computadores, qué hacen, que son capacesde hacer y sus implicaciones y aplicaciones en el mundo que los rodea. Paraello se requiere desarrollar destrezas necesarias para comunicarse con loscomputadores y reconocer las capacidades y limitaciones de ellos”. Unapersona que tiene una cierta cultura informática se caracteriza por poseer lasdestrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desenvolversepág. 56
  • 57. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEen un medio que funciona basado en la información y, es especial, en torno alos computadores. Para ello, toda persona debe poseer “un conocimientofundamental de cómo funcionan los computadores, sus capacidades ylimitaciones, la habilidad de leer, escribir y analizar problemas simples, asícomo desarrollar un entendimiento teórico acerca del computador, susprocesos auxiliares y sus sistemas como herramienta intelectual, esto es, unentendimiento del significado e impacto de los computadores en la sociedad yuna demostración de la habilidad para utilizar el computador en la solución deproblemas intelectuales”.Modelos de uso de las TIC.Los docentes, usando recursos de TIC, se convierten en creadores deambientes de aprendizaje potencialmente significativos para sus alumnos, porello es importante determinar el enfoque educativo que se usará al integrarlasal proceso de aprendizaje de forma tal que no se conviertan en elementos quesimplemente refuercen actividades mecánicas. Los dos principales enfoquesque propone Thomas Dwyer11 son:- De tipo algorítmico.En éste predomina el aprendizaje por transmisión de conocimiento desdequién sabe hacia el qué desea aprender. En este enfoque el alumno debeasimilar el conocimiento que se le transmite. En estos sistemas hay unasecuencia predefinida de las actividades de instrucción, que ha dispuesto eldiseñador, y que permiten guiar el aprendizaje de manera gradual, hacia lo11 Dwyer, T. 1974. Citado en: Galvis, Alvaro. Op. cit. p. 8.pág. 57
  • 58. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEque se quiere que el alumno aprenda. Exige del estudiante memorización,comprensión y aplicación de conceptos todo lo cual se valora medianteejercicios propuestos, y la corrección en la respuesta de los mismos.Un buen ambiente de aprendizaje basado en el enfoque algorítmico permite laconstrucción de acuerdo con intereses individuales, lo que hace que lainstrucción se pueda realizar desde diferentes puntos de partida y condiferente nivel de complejidad, en relación con las necesidades de cadapersona.El enfoque algorítmico permite estructurar y precisar el contenido que se va aenseñar, ya que es necesario determinar objetivos, sub-objetivos y puntos deevaluación previamente. Los cursos diseñados bajo este enfoque son auto-contenidos, ejemplo de este tipo de recursos son los tutoriales y losejercitadores.- De tipo heurístico En éste predomina el aprendizaje experiencial y por descubrimiento. Eneste enfoque el alumno debe llegar al conocimiento a partir de la exploracióny el autocontrol de las actividades que está llevando a cabo. En éstos, losretos se convierten en relevantes a la hora de despertar la curiosidad y lamotivación del aprendiz.En este ambiente, el profesor debe tener en cuenta las experiencias previasde sus estudiantes para proveer ambientes significativos que logren que elaprendiz asimile e incorpore los nuevos conocimientos a los que ya posee. Espág. 58
  • 59. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpor ello, que se hace necesario que el profesor asuma el rol de tutor quesoporta y orienta el proceso de aprendizaje; debe ser un guía que compartesu experiencia y facilita que el aprendiz adquiera por sí mismo el conocimiento.En este grupo podemos encontrar:- Simuladores- Juegos educativos- Sistemas expertos, éstos son programas que poseen una gran cantidad de conocimiento, y que tienen la capacidad de aprender. Poseen una base de información y un módulo de control mediante el que se estructura el conocimiento por medio de un motor de inferencia.- Sistemas de diálogo mediante los cuales se interroga al estudiante con base en un cuestionario cuyas preguntas son seleccionadas al azar. También existe una modalidad en la que es el estudiante quien interroga el programa y éste por medio de la inteligencia artificial elabora las respuestas.- Los ambientes de aprendizaje basados en este enfoque son apropiados cuando interesa que el aprendiz cree sus propios modelos de pensamiento, como es el caso de la resolución de problemas.Otra clasificación de los modelos de uso de las tecnologías en el aula, es laofrecida por el profesor Antonio Bartolomé12Modelo con visión transmisiva, el cual está centrado en el docente y suobjetivo principal es la transferencia de información con apoyo en la12 Bartolomé, Antonio. Algunos modelos de enseñanza para los nuevos canales. [En línea]. Barcelona, España. [Consulta: 14 de juniode 2008]. Disponible en: <http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolome_cera_95/index.html>pág. 59
  • 60. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEtecnología. Este modelo se puede decir que cumpliría con la mayoría delos principios conductistas, y en estos casos las actividades a realizarson fijas y programadas con anterioridad, por lo cual su modificacióndurante el proceso es difícil. El papel del profesor y de los alumnos esejecutar lo que los materiales demandan.Modelo centrado en el estudiante, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la interactividad del alumno con los materiales, losejercicios, los demás alumnos, etc. En este modelo el estudiante tienemayor flexibilidad para que los materiales del curso se adapten a lascircunstancias. Puede decirse que el principio sobre el que se basa estemodelo corresponde a la teoría cognoscitiva.Modelo colaborativo, donde se trata de ayudarse de tecnologías quepermitan explotar todas las posibilidades de comunicación, al crearespacios para que los alumnos y profesores produzcan nuevosconocimientos a través de teleproyectos y teletutorías. Este modelo seacerca a la concepción curricular del aprendizaje por descubrimiento.Impacto de las TIC en la EducaciónSon numerosas, actualizadas y abundantes las publicaciones que hablansobre las bondades de usar las TIC como apoyo a los procesos depág. 60
  • 61. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEaprendizaje. Peré Marques13 sintetiza el impacto de las TIC teniendo encuenta cuatro aspectos: - El proceso de aprendizaje. - El estudiante. - El docente. - El centro educativo.Desde la perspectiva del proceso de aprendizaje, alude a los siguientesaspectos positivos:- Despiertan el interés, porque al usar las TIC los estudiantes están en constante actividad, lo que hace que se esfuercen más y así mismo trabajen más. Esto los atrae y permite centrar y mantener su atención.- Desarrollan la iniciativa al fomentar la constante participación e interacción. Facilita que los alumnos se conviertan en protagonistas de su aprendizaje haciéndolo a su propio ritmo y de manera autónoma, esto debido a que los estudiantes tienen el control sobre qué y cómo aprender.- Motivan y facilitan el trabajo colaborativo, lo que permite establecer claramente los objetivos que se persiguen y determinar tareas, roles y responsabilidades que posibilitan la generación de nuevas habilidades y, además, fomenta la igualdad entre los estudiantes. Así mismo, la interacción favorece la socialización y participación por medio del diálogo, enriquece el vocabulario, propicia el respeto por las opiniones y crea oportunidades para establecer acuerdos.13 Marqués, Peré. Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. [En línea]. España: 2000. [Consulta: 1 de mayo de 2008].Disponible en: <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>pág. 61
  • 62. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Facilita la comunicación entre profesores y estudiantes, por la variedad de canales de comunicación y la inmediatez de los mismos.- Desarrollan habilidades de búsqueda, selección y clasificación de información.Desde la perspectiva del estudiante, son ventajosas en tanto:- Optimizan el trabajo individual, ya que al existir diversas posibilidades y medios, cada estudiante puede obtener lo que más le interese o lo que sea más relevante y por el medio que más se le facilite. Además favorecen la concentración, la autonomía y la autoevaluación.- Ofrecen facilidades para comunicarse e interactuar con personas de diferentes culturas y costumbres, permitiendo “viajar por el mundo” y ver cosas que de otra manera no serían posibles.- Permiten la utilización de voz e imagen, lo cual a su vez estimula diferentes sentidos con lo que las personas tienen mayores probabilidades de aprender sobre el material.Desde la perspectiva del profesor:- Facilitan atender la diversidad, ya que cada estudiante puede asumir diferentes roles con lo cual desarrollan diferentes aptitudes y destrezas. La tecnología hace posible que el maestro divida su clase en grupos de acuerdo con sus necesidades y/o intereses para que éstos a su vez manejen su velocidad y nivel de aprendizaje.pág. 62
  • 63. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Permiten manejar diferentes estilos de aprendizaje ya que la información le llega al estudiante a través de distintos medios lo que las hace más efectivas y además desarrollan la imaginación y la comprensión a través del uso del lenguaje audiovisual, con lo que se estimula el funcionamiento de todos los sentidos.- Liberan al profesor de los trabajos repetitivos, en consecuencia permiten estimular a los estudiantes para que desarrollen facultades de pensamiento superiores.- Facilitan la actualización profesional, la investigación y el contacto con pares de diferentes centros de enseñanza.Desde la perspectiva de los colegios:- Pueden reducir los costos de formación al contar con medios de tele formación, eliminando así los desplazamientos y los problemas de allí derivados.- Permiten beneficiar a más personas ya que los sistemas de teleformación brindan la oportunidad de participar de un proceso de aprendizaje que de otra manera no habría sido posible.- Las redes y bases de datos mejoran la comunicación interna y los procesos administrativos. Así mismo, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos.- Permiten disponer de más recursos que a la postre benefician el desarrollo de metodologías didácticas que resultarán más eficaces.- Facilitan la proyección de los centros educativos, para que así la comunidad los reconozca.pág. 63
  • 64. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEAlgunos autores que refuerzan lo expresado por Marqués, en cuanto a lasventajas que ofrecen las TIC en el proceso educativo, pueden verse en la tabla1. Ventajas Autores Aumentan la Rosegrant, Teresa14; Zea, Claudia15; Tesouro, Montserrate16; Hannafin, motivación Michael17 Ofrecen flexibilidad de Cabero, Julio18; Henao, Octavio19; Proyecto tecnología y aprendizaje20; entornos McLuhan, Marshall21; Sánchez, Rafael22, Estimulan diferentes Cabero, Julio23; Bartolomé, Antonio24; De Pablos, Juan25; Kennedy, sentidos Teresa26; Odell Michael27; Klett, Mitchel28 Favorecen la Cabero, Julio29; Proyecto tecnología y aprendizaje30; Sánchez, Rafael31; interacción Salinas, Jesús32; Galvis, Alvaro33;14 Doctora en tecnología y escritura de la Universidad de Illinois.15 Ingeniera de sistemas. Magíster en Educación. Directora del proyecto Conexiones de la Universidad EAFIT.16 Profesor Investigador de la Universidad de Girona.17 Magister en Psicología de Ft. Hays State College en Kansas, doctor en Tecnología educacional de la misma universidad. Directordel laboratorio de Aprendizaje y desarrollo de la Universidad de Georgia.18 Doctor en Ciencias de la Educación y Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla. Director delSecretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Miembro del grupo de investigación:Grupo de Investigación Didáctica (GID): Análisis Tecnológico y cualitativo.19 Doctor en lecto-escritura y desarrollo del lenguaje de la Universidad de Wisconsin, Madison E.U. Profesor de la facultad deEducación de la Universidad de Antioquia.20 El proyecto Tecnología y Aprendizaje ha sido impulsado por Ediciones SM, en colaboración con el Instituto IDEA. Es un estudiorealizado con el fin de detectar las ventajas del uso de la tecnología como apoyo al proceso de aprendizaje.21 Literato de la Universidad de Manitoba. Fue investigador y director del Proyecto Understanding New Media para la NationalAssociation of Educational Broadcasters de los Estados Unidos. Investigador en temas sobre los medios de comunicación.22 Especialista en el uso de las nuevas tecnologías en la educación especial.23 Doctor en Ciencias de la Educación y Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla. Director delSecretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Miembro del grupo de investigación:Grupo de Investigación Didáctica (GID): Análisis Tecnológico y cualitativo.24 Licenciado con grado en Ciencias de la Educación especialidad de Tecnología Educativa. Doctor en Filosofía y Ciencias de laEducación de la Universidad de Barcelona.25 Universidad de Sevilla. Investigador en Nuevas Tecnologías, Comunicación audiovisual y Educación.26 Director del Center for Evaluation Research and Public Service. Facultad de Educación. Universidad de Idaho.27 Associate Professor Science Education Consultant. Facultad de Educación. Universidad de Idaho28 Science and Technology Education. Facultad de Educación. Universidad de Idaho.29 Galvis, Alvaro. Ingeniería de software educativo. Primera edición. Colombia: Ediciones Uniandes, 1992. p. 89.30 El proyecto Tecnología y Aprendizaje ha sido impulsado por Ediciones SM, en colaboración con el Instituto IDEA. Es un estudiorealizado con el fin de detectar las ventajas del uso de la tecnología como apoyo al proceso de aprendizaje.31 Especialista en el uso de las nuevas tecnologías en la educación especial.32 Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de las Islas Baleares.33 Investigador senior del Consorcio Concord en Massachussets. Investigador principal del Proyecto Seeing Math.pág. 64
  • 65. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Fomentan la formación Hannafin, Michael34; Proyecto tecnología y aprendizaje35; Tiffin, John36; individual Rajasingham, Lalita37; Papert, Seymour38 Facilitan el trabajo Cabero, Julio39; Henao, Octavio40; Proyecto tecnología y aprendizaje41; colaborativo Galvis, Alvaro42 Tabla 1. Ventajas del uso de las TIC en educación.Sin embargo, a pesar de que la inserción de las TIC coadyuva en muchosaspectos, existen también una serie de desventajas, algunas de loscuales son:- Distracción y dispersión, cuando por ejemplo se usa Internet, ya que da la posibilidad de desviarse de los objetos de estudio que interesan. También Internet tiene el inconveniente de hacer perder el tiempo en la búsqueda de información por la gran cantidad que existe, y por la poca confiabilidad de algunas de las fuentes.- Aprendizajes incompletos o superficiales, porque los alumnos tienen libertad para moverse por los materiales lo que hace que en ocasiones no dediquen el tiempo suficiente que requieren ciertos temas.34 Magister en Psicología de Ft. Hays State College en Kansas, doctor en Tecnología educacional de la misma universidad. Directordel laboratorio de Aprendizaje y desarrollo de la Universidad de Georgia.35 El proyecto Tecnología y Aprendizaje ha sido impulsado por Ediciones SM, en colaboración con el Instituto IDEA. Es un estudiorealizado con el fin de detectar las ventajas del uso de la tecnología como apoyo al proceso de aprendizaje.36 Catedrático de Comunicación en la Victoria University de WeIlington en Nueva Zelanda .37 Catedrática del Departamento de Estudios de la Comunicación de la Victoria University en Nueva Zelanda.38 Matemático. Miembro fundador del laboratorio de Inteligencia Artificial del MIT. Creador de LOGO. Investigador en universidadescomo Cambridge y Ginebra.39 Doctor en Ciencias de la Educación y Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla. Director delSecretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Miembro del grupo de investigación:Grupo de Investigación Didáctica (GID): Análisis Tecnológico y cualitativo.40 Doctor en lecto-escritura y desarrollo del lenguaje de la Universidad de Wisconsin, Madison E.U. Profesor de la facultad deEducación de la Universidad de Antioquia41 El proyecto Tecnología y Aprendizaje ha sido impulsado por Ediciones SM, en colaboración con el Instituto IDEA. Es un estudiorealizado con el fin de detectar las ventajas del uso de la tecnología como apoyo al proceso de aprendizaje.42 Investigador senior del Consorcio Concord en Massachussets. Investigador principal del Proyecto Seeing Math.pág. 65
  • 66. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Dependencia del grupo, cuando se hace habitual trabajar con grupos estables.Desde la perspectiva de los estudiantes los inconvenientes pueden ser:- Adicción por exceso de motivación.- Aislamiento, ya que los materiales tienen la propiedad de fomentar el autoaprendizaje, con lo que el estudiante puede creer que no necesita de otras personas.- Problemas físicos por malas posturas.- Desconocimiento de las reglas de uso de correo, de las herramientas de búsqueda y de la navegación en Internet, lo que genera que no se aproveche el potencial real.Desde la perspectiva de los profesores las desventajas se reflejan en el:- Desconocimiento del manejo de las herramientas y recursos informáticos.- Falta de planeación en el uso de los recursos didácticos y/o fallas en los mismos lo que genera retrasos y provoca, en ocasiones, que no se cubran los temas de acuerdo con lo previsto.- Exigen mayor dedicación de parte del profesor al tener éste muchos recursos informáticos que debe estudiar y escoger de acuerdo a lo que le convenga.Desde la perspectiva de los centros educativos pueden surgirinconvenientes como:pág. 66
  • 67. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Costo adicional por formación del profesorado en las TIC.- Mayor control sobre los entornos de teleformación con el fin de validar los materiales, los modelos educativos, etc.- Necesidad de crear un grupo para gestionar el proceso de cambio tanto para los profesores como para los materiales.- Actualización permanente tanto de equipos como de programas, con los costos que ello conlleva.Algunos autores que refuerzan lo anterior pueden verse en la tabla 2. Desventajas Autores Desconocimiento sobre Cabero, Julio43; Proyecto tecnología y aprendizaje44, cómo usar las TIC Area, Manuel45. Castaño Carlos46. Brindan amplitud de Cabero, Julio47; Bartolomé, Antonio48; De Pablos, información Juan49; Kennedy, Teresa50; Odell Michael51; Klett, Mitchel52Historia de investigaciones y estudios sobre la efectividad de las TicDesde que se introduce el computador en la enseñanza, haceaproximadamente dos décadas, hasta el día de hoy han podido realizarse43 Doctor en Ciencias de la Educación y Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla. Director delSecretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Miembro del grupo de investigación:Grupo de Investigación Didáctica (GID): Análisis Tecnológico y cualitativo.44 El proyecto Tecnología y Aprendizaje ha sido impulsado por Ediciones SM, en colaboración con el Instituto IDEA. Es un estudiorealizado con el fin de detectar las ventajas del uso de la tecnología como apoyo al proceso de aprendizaje.45 Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación. Doctor en Pedagogía. Docente investigador de la Universidad de las IslasBaleares.46 Doctor en Ciencias de la Educación. Catedrático de Escuela Universitaria de la Universidad del País Vasco.47 Doctor en Ciencias de la Educación y Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla. Director delSecretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla. Miembro del grupo de investigación:Grupo de Investigación Didáctica (GID): Análisis Tecnológico y cualitativo.48 Licenciado con grado en Ciencias de la Educación especialidad de Tecnología Educativa. Doctor en Filosofía y Ciencias de laEducación de la Universidad de Barcelona.49 Universidad de Sevilla. Investigador en Nuevas Tecnologías, Comunicación audiovisual y Educación.50 Director del Center for Evaluation Research and Public Service. Facultad de Educación. Universidad de Idaho.51 Associate Professor Science Education Consultant. Facultad de Educación. Universidad de Idaho52 Science and Technology Education. Facultad de Educación. Universidad de Idaho.pág. 67
  • 68. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEvarias investigaciones sobre la efectividad en el uso de las TIC. En todos seve que los computadores contribuyen de manera sustancial a mejorar elproceso de aprendizaje.En 1990, la Asociación de editores de software (SPA por sus siglas en inglés)publicó su primer “Reporte de efectividad de los microcomputadores enescuelas”53, donde a través de numerosas investigaciones se confirmó que eluso de la tecnología era una herramienta valiosa para el aprendizaje, debidoa que generaba una diferencia entre los estudiantes en aspectos como:- Éxito- Actitud- InteracciónLa evidencia sugiere que este efecto positivo fue también dependiente delárea de estudio, de las características de los estudiantes, del papel delmaestro, de la tecnología usada y el nivel de acceso a ella.El proyecto ACOT54 desarrollado en Apple realizó una investigación en 1994,para evaluar el impacto de las tecnologías en cinco establecimientos, endonde se comparó el nivel de rendimiento en habilidades básicas de losalumnos, en relación con las normas establecidas, así mismo, se midió suavance y rendimiento.53 Kulik, James. Effects of Using Instructional Technology in Colleges and Universities: What Controlled Evaluation Studies Say. [Enlínea]. Arlington, Viriginia. 2003. [Consulta: 22 de mayo de 2008]. Disponible en:<http://www.sri.com/policy/csted/reports/sandt/it/Kulik_ITinK-12_Main_Report.pdf >54 Ver: http://www.apple.com/education/k12/leadership/acot/pág. 68
  • 69. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILELos resultados de la investigación indicaron que ACOT impactó positivamentelas prácticas docentes, ya que se dio inicio a nuevas prácticas pedagógicaspor su parte. Sin embargo, en los estudiantes no se tuvieron resultados muysuperiores ni en matemáticas ni en lenguaje, comparados con los que notuvieron acceso a computadores. Scardamalia y Bereiter, en 1994, llevaron acabo un estudio que concluyó que los estudiantes que trabajaron en un“ambiente intencional de aprendizaje apoyado por computador” teníanmejores resultados en compresión y reflexión que los del grupo de control.También se vieron mejores rendimientos por parte de los primeros en pruebasde lectura, lenguaje y vocabulario55.En el año 1997, Coley, Cradler y Engel, resumieron hallazgos de variosestudios sobre el impacto de la tecnología, concluyendo que la instrucciónasistida por computador, CAI tiene efectos positivos en los logros de losestudiantes, y que además mejora su desempeño, motivación y la satisfaccióndel docente56.Mann and Shafer, en el mismo año, hicieron uno de los más grandes estudiossobre los efectos de la tecnología, encontrando que el mayor uso detecnología entre los estudiantes les apoya, facilita y anima para conseguirmayores logros57.55 Scardamalia, M., y Bereiter, C.. Computer Support for Knowledge-Building Communities. [En línea]. 1994. [Consulta: 1 de junio de2008]. Disponible en: <http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/building.html>56 Technology Leadership Research Summary. [En línea]. Appalachia Educational Laboratory. [Consulta: 8 de junio de 2008].Disponible en:<http://knowledgeloom.org/practice_research.jsp?t=1&bpid=1070&storyid=1160&researchid=1100&aspect=1&location=4&bpinterid=1050&spotlightid=1050&testflag=yes#need>57 Technology Leadership Research Summary. [En línea]. Appalachia Educational Laboratory. [Consulta: 8 de junio de 2008].Disponible en:<http://knowledgeloom.org/practice_research.jsp?t=1&bpid=1070&storyid=1160&researchid=1100&aspect=1&location=4&bpinterid=1050&spotlightid=1050&testflag=yes#need>pág. 69
  • 70. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEDe acuerdo con investigaciones realizadas por Kowakowski en 1998, losestudiantes que usan CAI, usualmente aprenden más y de una forma másrápida. También encontró, que su uso, los hace sentir mejor consigo mismos,más motivados, seguros y exitosos58.Por su parte el ITESM, en el año 1998, pudo constatar que el uso desimuladores de negocios en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes lesha permitido59:- Incrementar la capacidad de toma de decisiones.- Aumentar la capacidad de trabajo en equipo.- Integrar conocimientos.- Entender el ambiente de negocios.Adicionalmente, los estudios que se han realizado sobre el uso de estasherramientas dejan ver que para los estudiantes tienen mayor aceptación queotras, debido a que pueden conocer los resultados de las decisiones tomadas,sienten la emoción de la competencia, y porque pueden interaccionar conotros para tomar decisiones60.Kachala-Sivin y Bialo, en 1998, realizaron un estudio basado en 219investigaciones que se desarrollaron entre 1990 y 1997. En éste seencontraron resultados positivos al insertar a estudiantes en ambientes ricos58 Technology Leadership Research Summary. [En línea]. Appalachia Educational Laboratory. [Consulta: 8 de junio de 2008].Disponible en:<http://knowledgeloom.org/practice_research.jsp?t=1&bpid=1070&storyid=1160&researchid=1100&aspect=1&location=4&bpinterid=1050&spotlightid=1050&testflag=yes#need>59 González, Edmundo. El uso de los simuladores de negocios en el proceso de aprendizaje. [En línea]. ITESM-CEM Departamentode Negocios y Administración: México, 1999. [Consulta: 1 de junio de 2008]. Disponible en: <http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/proy/n2/inv_simul2.html>60 Ver: http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/sim_neg1.htmpág. 70
  • 71. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEen tecnología ya que mostraron avances en las principales áreas deconocimiento, así como en la actitud hacia el aprendizaje. También mostróque la efectividad de los recursos tecnológicos está influenciado por el rol deleducador y de los estudiantes, y por las herramientas usadas61.En el año 2000 la Software & Information Industry Association (SIIA) y unafirma independiente de tecnología educativa Systems Design Inc (IESD),presentaron un reporte basado en 311 investigaciones sobre los efectospositivos de la tecnología.62Se demostró que la tecnología educativa tiene un efecto positivo en loslogros de los estudiantes, específicamente en:- Currículos de matemáticas que se enfocan en la solución de problemas, ya que se benefician al usar la tecnología debido a que los estudiantes muestran una mayor comprensión conceptual, que los que reciben instrucción tradicional.- Los estudiantes de ciencias se benefician de simuladores, laboratorios basados en microcomputadores y videos instruccionales de problemas reales.- Se encontró ventaja en el aprendizaje cuando los estudiantes tienen acceso a presentaciones multimedia en temas de estudios sociales.- Los videos interactivos son especialmente efectivos cuando las habilidades y conceptos a ser aprendidos tienen un componente visual.61 Kachala-Sivin, Jay y Bialo, Ellen. Research Report on the Effectiveness of Technology in Schools. [En línea]. 7th Edition.[Consulta: 5 de mayo de 2008]. Disponible en: <http://www.siia.net>62 Ver: http://www.sunysuffolk.edu/Web/Central/InstTech/projects/iteffrpt.pdfpág. 71
  • 72. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- El uso de comunicación en línea para trabajo colaborativo tanto entre personas de la clase, como de fuera de ella puede mejorar las habilidades académicas.- El uso de Internet junto con otros recursos instruccionales puede beneficiar el desempeño académico.- En cuanto a los efectos de la tecnología en la motivación del estudiante y su autoestima, se encontró que los estudiantes se sintieron más exitosos, estuvieron más motivados a aprender, e incrementaron su confianza en sí mismos y su amor propio.La efectividad de la tecnología en cuanto a un aprendizaje centrado en elestudiante, que estimule la interacción estudiante-profesor y que fomente elaprendizaje cooperativo, también fue mostrada. Es así como los estudiantesque trabajaron en grupos utilizaron más estrategias de aprendizaje,interactuaron más con sus compañeros y perseveraron más en la realizaciónde tareas.En el mismo año, Parr evaluó la eficacia de los sistemas integrados deaprendizaje (ILS por sus siglas en inglés) en la enseñanza de la lectura y delas matemáticas, y concluyó que éstos favorecen las destrezas matemáticas,pero no así las lectoras. Destaca de manera especial la importancia de lainterrelación entre el grado de integración de la tecnología a la clase y el usode técnicas pedagógicas apropiadas, lo cual se logra con un trabajo de diseñode parte del profesor así como de su formación tecnológica 63.63 Parr, J. A review of the literature on computer-assisted learning, particularly integrated learning systems, and outcomes with respectto literacy and numeracy. [En línea]. New Zealand, 2002. [Consulta: 3 de mayo de 2008]. Disponible en:www.minedu.govt.nz/web/document/document_page.cfm?id=5499.pág. 72
  • 73. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEBlok, Oostdam, Otter y Overmaat, en el 2002, analizaron un conjunto de 42estudios publicados en inglés y alemán, entre 1990 y 2000, que medían laefectividad del uso de computadores para enseñar lectura, encontrando unefecto positivo, siendo este mayor en los grupos de lengua inglesa que en losde alemán64.En el 2003, James Kulik presentó un reporte titulado “Efectos de usartecnología instruccional en colegios y universidades: qué dicen los estudiosde evaluación dirigidos”65 en el que se muestra los resultados sobre laefectividad del uso de tecnología en los colegios y universidades, de 46estudios realizados en la década de los noventa, del uso herramientas decálculo en matemáticas, de simuladores, animaciones y tutoriales en ciencias,y herramientas de aprendizaje de lenguaje.Los estudios encontraron que los cursos en donde se usó elcomputador como herramienta, fueron más efectivos que aquéllos enlos que no se usó, por lo que los estudiantes obtuvieron beneficiosadicionales cuando sus maestros incorporan tecnología en sus cursos.También se encontró que el computador puede contribuir en diferentesáreas de instrucción (matemáticas, ciencias, lenguaje).Los resultados más notables en las pruebas conceptuales se encontraron encursos de álgebra y cálculo al obtener resultados muy por encima de aquellosque no usaron las mismas herramientas.64 Área, Manuel. Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas deinvestigación. [En línea]. España. [Consulta: 14 de mayo de 2005]. Disponible en: <http://www.uv.es/RELIEVE/v10n2/RELIEVEv11n1_1.htm.>65 Kulik, James. Effects of Using Instructional Technology in Colleges and Universities: What Controlled Evaluation Studies Say. [Enlínea]. Arlington, Viriginia. 2003. [Consulta: 3 de mayo de 2008]. Disponible en:<http://www.sri.com/policy/csted/reports/sandt/it/Kulik_ITinK-12_Main_Report.pdf >pág. 73
  • 74. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILELos efectos del computador en los cursos de ciencias demostraron que lostutoriales fueron muy positivos en la actitud de los estudiantes hacia los temasimpartidos. En cuanto a las simulaciones, se presentó una mejora en lasevaluaciones realizadas a los estudiantes al igual que con las animaciones.La relación entre docentes y tecnologías de la Información y laComunicación:La inserción y penetración de las Tecnologías de la Información ycomunicación en educación, escuelas y liceos plantea nuevos escenarios ydesafíos que requieren una revisión y cambios profundos de ciertas prácticasy gestiones pedagógicas. En efecto, la modalidad de enseñanza, lasmetodologías, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursosutilizados, entre otros aspectos, son afectadas por estas tecnologías.En relación con estos aspectos, UNESCO señala que para hacer un buen usoy aprovechar de manera efectiva en la educación, escuelas y liceos el poderlas tecnologías de la información y la Comunicación, deben cumplirse lassiguientes condiciones esenciales: a) los alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a Internet en las salas de clases e instituciones de formación y capacitación docente; b) los alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural;pág. 74
  • 75. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE c) los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales. (UNESCO, 2004)El potencial de las tecnologías digitales.Socialmente hoy es reconocido y es a la vez el convencimiento de este autorsobre utilizar las TIC para apoyar los procesos de aprendizaje-enseñanza, loque exige hoy a los responsables de formar a nuestros profesores parahacerse cargo del tema, dado que estos escenarios representan nuevosdesafíos que la educación debe abordar y para los cuales los futurosprofesores deberían estar preparados. La inserción y penetración de lasTecnología de la información y comunicación en las comunidades y contextoseducativos puede reportar beneficios para el sistema educativo en suconjunto: estudiantes, profesores, apoderados y la comunidad educativa engeneral. Para los profesores, las TIC ponen a su disposición diversos recursosdigitales como: programas (software), documentos, hipermedios (páginaWeb), etc.; facilitan la participación en redes locales, multilocales einternacionales de docentes y apoyan el trabajo de proyectos en formacolaborativa transdiciplinaria con otros centros educativos (Collins, 1998;Harasim et.al., 2000; Hepp, 2003; Duarte & Van den Brink, 2003; Monereo,2005). El potencial de las TIC para nuestros futuros docentes prepara comose señala anteriormente nuevos desafíos, estos por ser la nueva generaciónde egresados siendo Nativos Digitales es así como en la era digital: Losfuturos profesores, hoy estudiantes de las universidades y que se formandesde sus prácticas tempranas se encuentran con alumnos que pertenecen apág. 75
  • 76. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEuna nueva generación. Tapsscot (1998) la denomina Net-Generation y dentrode sus principales características, y muy de acuerdo con lo planteado en losestándares TIC para los docentes, (estándares para la formación inicialdocente) se mencionan las siguientes como sus principales: a) Los estudiantes superan a en una mayor cantidad de veces profesores en el uso y manejo (dominio) de estas tecnologías y tienen acceso más fácil a datos, información y conocimientos que circulan en la red internacional; b) Viven en una cultura de la interacción y su paradigma comunicacional se basa más en la interactividad, al usar un medio instantáneo y personalizable como Internet, lo que implica, por ejemplo, una serie de cambios en el uso y comprensión de los códigos de comunicación (Sninder, 2004).Para esta generación, la información y el aprendizaje ya no están limitados alos muros de la escuela, ni son aquellos ofrecidos por el profesor de formaexclusiva. Por lo anterior -y considerando que en sí mismos constituyenmediaciones para el aprendizaje-, urge incorporar en los programas deformación inicial docente aspectos del conocimiento de las TIC relacionadoscon su utilidad en los procesos de aprendizaje y manejo de la información, quepreparen a los docentes para potencialidades que ofrecen las TIC y los quese avizoran a corto, mediano y largo plazo (Gros y Silva, 2005) en el campoeducativo.CURRÍCULO Y EDUINFORMATICApág. 76
  • 77. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILELa palabra currículo tiene sus orígenes en el siglo XIX, de acuerdo con loespecificado en el diccionario Oxford. En los siglos XVI y XVII se empleó parareferirse a un proceso de estudio que se repetía todos los años. En las últimasdécadas, en la teoría educativa ha sido usado como el marco conceptual quedetermina la educación.El currículo tiene diferentes acepciones, de acuerdo con los autores y elcontexto en el que se mueven. Hay muchas definiciones de lo que es elcurrículo, algunas de ellas son:- De acuerdo con Pansza66 "Una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo. Constituye el qué y el cómo que se enseña."- Casarini M.67 afirma que el currículo se refiere tanto a "caminos de aprendizaje" como al "instrumento que transforma la enseñanza, guía al profesor y ofrece una retroalimentación y modificaciones al diseño original".- Para Gimeno Sacristán68 "Un currículum es un proyecto global integrado y flexible que deberá proporcionar directa o indirectamente bases o principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una propuesta integrada y coherente que no especifica más que principios generales para orientar la práctica escolar."66 Pansza. 1999. Citado en: Cazares, Mariza. Una reflexión teórica de currículo y los diferentes enfoques curriculares. [En línea]. Cuba.[Consulta: 11 de junio de 2008]. Disponible en:<http://www.esimecu.ipn.mx/diplomado/DIFERENTESENFOQUESCURRICULARES.doc.>67 Robledo, María, Cordero, Gabriel y Kunkel, Maria. Aproximación al concepto de currículum escolar. [En línea]. México: 2001.[Consulta: 7 de junio de 2008]. Disponible en: <http://contexto-educativo.com.ar/2001/5/nota-07.htm>68 Gimeno Sacristán. 1983. Citado en: Cazares, Mariza. Op. cit.pág. 77
  • 78. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Para Miguel Maldonado69 el currículo se ve como “atributos o características inherentes a las acciones y a la filosofía en el marco de referencia de una institución educativa”.- La Ley 115 o Ley General de Educación70 lo define como “conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”- Si consideramos el currículo como la planeación que se lleva a cabo para determinar los fines del aprendizaje, y los medios con que se contará para alcanzarlos, se hace necesario conceptuar el currículo a partir de tres aspectos fundamentales, como señala Taba71- Investigar las demandas de la sociedad, puesto que el currículo ofrece la manera de preparar a los miembros de la sociedad, para que puedan vivir y aportar en ella.- Saber sobre el proceso de aprendizaje y sobre los estudiantes, por lo que todo lo que se conozca sobre estos dos aspectos contribuirá de manera positiva a la elaboración del currículo.- Conocer la naturaleza del conocimiento, debido a que cada disciplina contribuye de manera diferente al desarrollo de la sociedad, así que es necesario una revisión constante de las mismas, en una sociedad cambiante como la actual.Las TIC en el currículo69 Maldonado, Miguel. Las competencias una opción de vida. Metodología para el diseño curricular. Bogotá, Colombia: ECOEEdiciones, 2002. p. 90.70 Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Disponible en: < http://www.mineducacion.gov.co/normas/descarga/Ley_115_1994.pdf>71 Taba. 1983. Citado en: Cazares, Mariza. Op. cit.pág. 78
  • 79. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEEl crecimiento en el uso de las TIC en todos los sectores de la sociedad, llevaa reconsiderar las prácticas del proceso educativo, por lo que al elaborar elcurrículo, se debe considerar su uso para apoyar el proceso de aprendizaje.En palabras de Sánchez72 el objetivo de las TIC es “...lograr un propósito enel aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplinacurricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TICen relación con objetivos y fines educativos”.Para Dockstader73 la integración de las TIC en la educación es incorporar latecnología de una forma que incremente y mejore el aprendizaje del estudianteal tiempo que también incremente su compromiso con dicho proceso. Paraentender mejor lo que es integración puede afirmarse que ésta consiste en veral currículo como el que conduce el uso de la tecnología y no la tecnologíacomo la que maneja el currículo.De acuerdo con Sánchez74 “al integrar curricularmente las TIC ponemosénfasis en el aprender y cómo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder devista que el centro es el aprender y no las TIC”, o como lo expresaMontesinos75 cuando afirma que no se deben incluir nuevos objetivos encuanto al uso de TIC, sino tomar nuestro currículo y ver de él, qué se puededesarrollar o ampliar con el uso de tecnología.72 Sánchez, Jaime. Integración curricular de TICs. Concepto y modelos. [En línea]. Revista enfoques educacionales. Chile: 2003.[Consulta: 3 de junio de 2008]. Disponible en:<http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf>73 Dockstader. 1999. Citado en Sánchez, Jaime. Op. cit.74 Sánchez, Jaime. Integración curricular de TICs. Concepto y modelos. [En línea]. Revista enfoques educacionales. Chile: 2003.[Consulta: 3 de junio de 2008]. Disponible en:<http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf>75 Montesinos, Maria. Integración curricular de las tecnologías de la comunicación y la información. [En línea]. [Consulta: 4 de mayode 2008]. Disponible en: < http://www.tecnoneet.org/docs/2002/5-52002.pdf>pág. 79
  • 80. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEPara la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación 76 (ISTE) laintegración curricular de las TIC es "infusión de las TICs como herramientaspara estimular el aprender de un contenido específico o en un contextomultidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendanen formas imposibles de visualizar anteriormente"Considerando lo anterior, y de acuerdo con Sánchez77 la integración curricularde las TIC, es el ensamble de las mismas dentro del currículo, como unaextensión, su uso armónico y transparente para hacer posible el propósitoespecífico de construir aprendizaje sobre una disciplina.Para Blázquez78, es necesario además, tener en cuenta una serie derequerimientos para lograr la integración de las TIC:- La calidad de los recursos a usarse, para ver las posibilidades de adecuación a la realidad, que los mismos ofrecen.- Los contextos metodológicos donde se inserten, ya que el medio debe estar acorde con los objetivos buscados.- Los medios deben estar adaptados a las necesidades y posibilidades de los usuarios.- Los conocimientos y motivación del profesor.76 Ver: http://www.iste.org77 Sánchez, Jaime. Integración curricular de TICs. Concepto y modelos. [En línea]. Revista enfoques educacionales. Chile: 2003.[Consulta: 3 de junio de 2008]. Disponible en:<http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf>78 Blázquez 1994. Citado en: Aguaded, José Ignacio. Aprender y enseñar con las tecnologías de la comunicación. [En línea]. España.[Consulta: 5 de mayo de 2005]. Disponible en: <http://www.uhu.es/agora/digital/numeros/01/01-articulos/monografico/iaguaded>pág. 80
  • 81. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEDesde el punto de vista de Cabero79, se debe prestar especial atención aaspectos como:- La presencia de los medios en los centros de formación, con el fin de facilitar su uso e integración, y no solo la presencia física, es decir, contar con el hardware, sino más importante aún con el software, para lograr un correcto funcionamiento.- La existencia de centros dinamizadores que ayuden a la penetración de la tecnología de los contextos universitarios, desempeñando funciones de formación y asesoramiento del profesorado, selección y evaluación de medios e investigación, entre otros.- La existencia de recursos digitales que puedan ser usados como soporte para el aprendizaje, por diferentes profesores potenciando así las comunidades de docentes que ejecuten proyectos conjuntos.- La superación de la incertidumbre que provocan los cambios, ya que ella dificulta la adopción del mismo. Aquí es muy importante el liderazgo desde el nivel institucional.- La ejecución de diversidad de funciones a nivel institucional, tales como comunicación, registro de calificaciones, solicitud de información, préstamo de libros, etc.- La competencia de todos los miembros de la institución, para el manejo de la tecnología y para evaluar la pertinencia de su uso.- La transformación de los modelos de evaluación para que estén acordes con los nuevos escenarios de aprendizaje.79 Cabero, Julio. Incidentes críticos para la incorporación de las TICs a la Universidad. [En línea]. Caracas: Venezuela [Consulta: 15de mayo de 2008]. Disponible en: <http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/281103_1.pdf. >pág. 81
  • 82. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Para Salinas80 es imprescindible el apoyo y compromiso de la institución, por lo cual es importante que cualquier plan de integración curricular, esté integrado a la estrategia institucional. Al lado de éste, también considera como elemento crucial, el papel del profesor, que se convierte en un factor clave de éxito en cualquier experiencia de utilización de las TIC.Integración de TIC ¿ qué ocurre con su correlacion?Al establecer que una cosa es usar las TIC y otra diferente integrarlascurricularmente, Sanchez81 habla de 3 niveles para llegar a la integración:- Un primer nivel que denomina apresto o inicio, en el cual se está en una etapa de descubrimiento de las potencialidades de las TIC. En esta etapa se usan sin fines específicamente educativos.- Un segundo nivel o uso, implica desarrollar competencias tecnológicas en los docentes, preparar clases, realizar labores administrativas y revisar software educativo, entre otras. A pesar de que se usan las tecnologías no existe aún un propósito claramente definido de su uso en el aprendizaje.- Un tercer nivel o de integración, permite usar las TIC con el propósito explicito de aprender, es decir, integrarlas transversalmente en el80 Salinas, Jesús. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad delConocimiento (RUSC). [En línea]. España. [Consulta: 25 de mayo de 2008]. Disponible en:http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf81 Sánchez, Jaime. Integración curricular de TICs. Concepto y modelos. [En línea]. Revista enfoques educacionales. Chile: 2003.[Consulta: 3 de junio de 2008]. Disponible en:<http://csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf>pág. 82
  • 83. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE currículo. En este punto “el aprender es visible, las TICs se tornan invisibles”. En este punto, integrar curricularmente las TIC “implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TICs en el aula”.pág. 83
  • 84. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEModelo para integrar las TIC al currículo, plan de informática Educativa. La necesidad del Proyecto educativo EduinformaticoLa incorporación de computadores en las instituciones educativas, es unproceso que se viene llevando a cabo desde hace varios años, lo cual crea lascondiciones iniciales, en cuanto a infraestructura tecnológica, para incorporarla informática en la labor educativa, sin ser ello garantía de que se va a lograr.Las instituciones, como lo afirma Galvis82 tienen que asegurarse de que lainformática cumpla una labor tal, que coadyuve al logro de sus objetivos. Paralograrlo, propone el mismo autor, la opción es realizar un proceso deplaneación estratégica de informática, que permita tomar decisiones respectoa la forma de usar la informática como recurso que contribuya a enriquecer elproceso educativo, en el mediano y largo plazo.La planeación estratégica en educación superior en palabras de Cope 83 es:“...un comportamiento proactivo de solución de problemas dirigido hacia lascondiciones del entorno, así como un medio de hallar posición competitivafavorable en la continua lucha por los recursos. Su propósito primordial esalcanzar el éxito en la misión (de la institución), ligando el futuro de lainstitución a cambios anticipados en el ambiente, de tal manera que la formade adquirir recursos sea más rápida que la de su consumo”.82 Galvis, Alvaro. Planeación estratégica de informática educativa. Revista de informática educativa. Volumen 5. Número 2. Bogotá:1992.83 Cope. 1987. Citado en: Galvis, Alvaro. Planeación estratégica de informática educativa. Op. cit.pág. 84
  • 85. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEGalvis84 con base en investigaciones y trabajos realizados en la Universidadde los Andes, y aplicados en diversos centros educativos, ha desarrollado unametodología que permite formular y llevar a la práctica el proceso deplaneación estratégica de informática, la cual se ilustra en la gráfica 1.Gráfica 1: Componentes de metodología de planeación estratégica deinformática educativa Tomado de: Planeación estratégica de informáticaeducativa Filosofía y prioridades institucionales Entorno informático ANÁLISIS DE Actitud hacia NECESIDADES Plan informática estratégico EDUCATIVAS de informática Problemas educativa educativos Recursos y restricciones Oportunidades existentes84 Galvis, Alvaro. Planeación estratégica de informática educativa. Revista de informática educativa. Volumen 5. Número 2. Bogotá:1992.pág. 85
  • 86. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEEtapa de diagnósticoEsta etapa busca indagar sobre el estado del entorno informático, la actitudhacia la informática y los problemas educativos. Para lograrlo es necesariohacerse preguntas sobre:- Perfil demográfico de los miembros de la comunidad educativa.- Características del entorno informático.- Conocimientos y actitudes de la comunidad hacia la informática.- Oportunidades y amenazas que permiten el aprovechamiento de la informática.Es posible, entonces, establecer el papel que puede desempeñar lainformática como recurso en el proceso educativo, las condiciones del recursohumano y tecnológico de la comunidad y las necesidades que convieneatender con apoyo de la informática.Etapa de prospectivaEn este punto se deben formular los planes, de acuerdo con las necesidadesdetectadas y los recursos disponibles, y delinear estrategias que conlleven ala utilización exitosa de la informática en el aprendizaje. En esta etapa interesadar respuesta a preguntas sobre:- Hacia dónde deben apuntar los esfuerzos en informática educativa.pág. 86
  • 87. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Cómo propiciar que la informática se articule en el día a día de la institución, de manera que genere un proceso de innovación exitoso.- Cómo desarrollar el recurso humano para lograr la integración curricular de la informática.- Cómo manejar la infraestructura para llevar los cambios a la práctica.Con base en la experiencia de su grupo de trabajo Galvis 85, determina unaserie de elementos que no pueden desatenderse durante el proceso deelaboración del plan, siendo ellos:- Apoyo de las directivas, ya que para que el proyecto se lleve a cabo de manera exitosa debe contar con el respaldo de las personas que orientan y administran la institución.- Existencia de dinamizadores, para que ejerzan liderazgo en la innovación con apoyo de informática.- Participación de los dinamizadores en el proceso de planeación, para que orienten la aplicación de la metodología de acuerdo a las particularidades de la institución.- Apropiación de tecnología informática por parte de los docentes, ya que de ellos depende en gran medida la realización del proceso de innovación.- Disposición de infraestructura tecnológica que apoye el uso de la informática.85 Galvis, Alvaro. Planeación estratégica de informática educativa. Revista de informática educativa. Volumen 5. Número 2. Bogotá:1992.pág. 87
  • 88. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEDesde la óptica de llevar la tecnología a los estudiantes, variadas experienciasexisten en relación al tema, por una parte algunos y de forma muy tradicionalmanifiestan que la manera adecuada de usar las TICs en educación es desembrar computadores en laboratorios y en salas, de pensar si se abre uncurso destinado para enseñar computación, o si mejor el objetivo es usarlosen cada asignatura.Y hemos recorrido un desorientado camino de dictados en computador, dibujode mapas a trazo de mouse, lectura de cuentos largos y extenuantes ante elmonitor, y aún nos preguntamos si para eso sirve la tecnología en educación.(Herrera, 2005) Otros en cambio apuestan a que debe ser al revés, de quelos estudiantes vayan a usar la tecnología, que la tecnología vaya a losestudiantes, tanto así que en verdad, no hay claridad total sobre cuál sea esamágica fórmula, lo que si tenemos medianamente algunas aproximaciones decuales son los fines. Herrera (2005) plantea que ”La idea que prevalece esque las destrezas informáticas acompañen al estudiante en la construcción deaprendizajes, de allí que se piense en integrar las TICs al currículo. Es decir,no restringir los computadores a clases que se tratan de qué son y cómo seusan los computadores, sino hacer uso de las potencialidades de estasherramientas para generar aprendizajes, integrarlos en las distintas áreas delcurrículo, en los momentos en los que su uso sea enriquecedor y pertinentepara que el computador participe al servicio de los fines del aprendizaje.” Loque es reafirmado por Sánchez (2003) al indicar que la Integración Curricularde las TICs “… es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo,como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y ladidáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmentepág. 88
  • 89. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEimplica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específicoen un dominio o una disciplina curricular” (Sánchez, 2003, 2).Por lo anterior podemos decir que las TIC, en primer lugar han de serusada en todo el currículum de la escuela, con fines educacionales, paraapoyar y mejorar todo los procesos que la escuela realiza, Herrera (2005)sintetiza que “En este sentido, las TICs se utilizarán para finescurriculares para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Sonherramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden.Pueden llegar a ser la solución a distintos problemas educativos, si seplanifica su entrada al currículo con propósitos tales como posibilitar lacreación, la comunicación, la estructuración y re-escritura de textos,para expresar significados. Y no al revés, que usar computadores sea elobjetivo en busca de los aprendizajes a enseñar, esta visión ha tenidomucha recepción en nuestras aulas. Es que usar computadores eneducación no basta con mantenerlos encendido en clase. Y antes deconectar los cables y poner a funcionar los procesadores, unainstitución que quiere abordar la integración de TICs debe lograr unconsenso con su comunidad educativa respecto a la manera cómo seentenderá dicha integración” esta autora plantea algunos factores acontemplar para integrar TICs al currículo.pág. 89
  • 90. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEFigura Nº 2. Factores a contemplar para la integración curricular de TICsEnfoque integración TIC al currículo, Herrera (2005)- Enfoque de integración de las TICs: Es deseable que la comunidad involucrada valore las posibilidades didácticas de las TICs en el proceso educativo y en el marco de los objetivos de la Institución. Deberá discutirse y llegar a un consenso respecto de las TICs y el currículo: si el currículo orienta el uso de las TICs o viceversa. Un acuerdo que implica dirigir los proyectos desde una concepción centrada en las TICs (tengo tecnología pero no sé que enseñar con ella) a una concepción centrada en el aprender con instrumentos tecnológicos.- El desarrollo de las competencias tecnológicas y cultura informática en docentes y estudiantes de la institución, además de crear instancias que generen hábitos administrativos informáticos hacia los alumnos y docentespág. 90
  • 91. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE para incentivar la cultura informática, a través del envío de información por e-mail, la inscripción de asignaturas y la toma de algunos electivos a distancia. Mantención de un acompañamiento permanente (un facilitador a disposición de los docentes) para la selección, adaptación y creación de recursos informáticos para su integración en el currículo.- Diseño de Integración curricular TICs: decidir qué tipo de integración curricular de las TICs se puede efectuar (Sánchez, 2003), dentro de una misma asignatura, para aprender contenidos de o desarrollar habilidades, o tal vez para integrar a través de un tema varias asignaturas en las que las TICs serán sólo un medio.- Diseño de actividades curriculares en relación al desarrollo de aprendizajes con uso de TICs: El rol de las tecnologías en el aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción del conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas.Las herramientas informáticas deben cumplir su función como compiladoras yrecuperadoras de información para permitir a los estudiantes desarrollarhabilidades de orden superior como la resolución de problemas, la creaciónde proyectos, el modelamiento de procesos (contenidos biológicos porejemplo) que ellos ya manejan y usar el computador como herramienta parapresentar la organización que en su mente da a tales procesos.De allí que a partir del currículo, se analicen actividades para el desarrollo dehabilidades sociales o de pensamiento, para apoyar el aprendizaje medianterecursos informáticos. El capítulo siguiente señala los propósitos y algunosejemplos del tipo de actividades que permiten la integración de las TICs alpág. 91
  • 92. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEcurrículo desde un punto de vista pedagógico, son ejemplos en los que latecnología contribuye a la generación de conocimiento y como el principalpropósito de la instrucción.El uso de las nuevas tecnologías en la generación de aprendizajes: lasTIC como herramientas cognitivas.Inmigrantes y nativos todos ellos hoy no conciben el mundo ni la sociedad sinlas TIC, y más aún, el desarrollo de habilidades tempranas hoy se concibencon ella, por lo cual la inserción de las TIC en las escuelas liceos es tareainnegable para cualquier estado quiera reducir la brecha digital en su pueblo,por lo anterior las TIC en educación debe ser una realidad, aún más definir yclarificar los procesos a realizar con ella, desarrollar y entender como finaleses una de las primeras tareas a propiciar por los centros de educación, asícomo también la forma de hacerla efectivas. La misión central de la educación,según Brunner (2000) es la preparar para la vida, desarrollando procesos depensamiento crítico e innovador, nutriendo la capacidad de escuchar y decomunicarse con personas que pueden tener puntos de vista contrapuestossobre el mundo y sobre el bien, desarrollar la capacidad de aprender aaprender cuando se es confrontado con lo novedoso y con la necesidad deadaptación personal y social; ello en oposición a pensar la educación como laadquisición de un conjunto de ideas y hábitos derivados de la tradición y que,quienes tienen autoridad, asumen como válidos y deseables.Las TIC poseen virtudes que hacen posible una gran variedad deaproximaciones a problemáticas educacionales. De acuerdo con Herrera(2005) “Los enfoques algorítmico y heurístico se complementan, aunque sepág. 92
  • 93. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEcontraponen, y es posible hacer uso selectivo de ellos, dependiendo de quese trate de transmitir la herencia cultural o de desarrollar nuevos modelos depensamiento, de liberar el potencial humano. Con apoyo de tecnologías de lainformación es posible crear ambientes educativos en que equipos, programasy personas -educadores y educandos-interactúen”.Por otra parte, el plus de las tecnologías no necesariamente debe aplicarsesólo a mediar todas y cada una de las experiencias educativas que se diseñanen las instituciones. Muchas de ellas son susceptibles de llevarse a la prácticacon apoyo de otros medios, algunos interactivos, como las experienciasdirectas con el objeto de conocimiento, otros Efectos de las concepciones,práctica y desempeño docente en el uso educativo curricular de las TICstransmisivos, como pueden ser los textos, los audiovisuales, lasdemostraciones y las explicaciones que provienen de diversas fuentes. Es asícomo el llamado a mediar por disponer las condiciones deseables en que elestudiante desarrollará las experiencias el docente, por consiguiente aún másrica de métodos y formas de usar la tecnología, se transforma así la forma deaprender un contenido específico, no exista mejor alternativa para propiciar ellogro de los objetivos propuestos. Algunas de las ventajas de las tecnologíasen educación han sido resumidas según Sánchez (1993) en:- La interacción entre alumno y computador, que potencian un rol más activo de éste.- Aumentan (si existe la cantidad de computadores necesaria) las posibilidades de tener una atención más personalizada.- Existen posibilidades de amplificar experiencias (sobre todo con los simuladores y los micromundos).pág. 93
  • 94. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- El computador puede convertirse en una herramienta intelectual al estimular el desarrollo de estructuras lógicas y al permitir mayor dinamismo en el procesamiento de información.- Control del tiempo y de la secuencia de aprendizajes. (en el software de tipo tutorial).- El alumno puede controlar el contenido de aprendizaje.- Uso de la evaluación como medio de aprendizaje.La postura del uso de tecnologías y su integración al currículo en este estudiocuyas bases teóricas comparte con las propuestas de Jonassen (1996) y Dedé(2000), abogan por entender su rol no cómo transmisores de información sinocomo desarrolladores de habilidades de orden superior. Jonassen (2000)afirma que al reconocer que toda actividad tiene una demanda cognitivaespecífica, para las cuales los alumnos deben poder ejecutar lascompetencias adecuadas en un grado básico o avanzado. Las herramientascognitivas tienen como propósito abordar y facilitar tipos específicos deprocedimientos cognitivos, es decir, son dispositivos intelectuales quepermiten visualizar (representar), organizar, reestructurar, evaluar, calcular orealizar alguna acción que ayude a la labor cognitiva. Las herramientascognitivas permiten representar de una mejor manera el problema o ejercicioque se esté realizando, pueden servir para consolidar esquemas preexistentesen el estudiante o ayudarle a interpretar los datos o relacionarlos con otros yasí resolver un problema.La premisa que sustenta el uso de las TICs en educación desde el punto devista de Jonassen (1994) es otorgarle a las tecnologías el rol de herramientascognoscitivas más que de medios instruccionales. Habitualmente lospág. 94
  • 95. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEdiseñadores de software preveían la presentación de información sobrediversos temas en contenedores de multimedia, la propuesta de Jonassenconsiste en darles las herramientas a los aprendices para que ellos diseñen larepresentación de sus aprendizajes. Estudiantes Usarán las TIC Para: Analizar Obtener Interpret Organiza informació ar r n Conocimiento del Mundo que van adquiriendo y mostrar a otros sus aprendizajesJonassen (1996) señala que los computadores como herramientas cognitivassirven fundamentalmente para ampliar, potenciar y reorganizar lascapacidades de los estudiantes no como simple contenedor o transmisor deinformación. Jonassen postula además que el rol de la tecnología desde estepunto de vista permite desarrollar las habilidades de orden superiorespecificas que apoyan el desarrollo del pensamiento crítico entendiendocomo tal “(análisis, evaluación y conexión) el pensamiento creativo (elaborar,sintetizar e imaginar) y el pensamiento complejo (diseñar, resolver problemasy tomar decisiones)” (Beltrán, 2004).pág. 95
  • 96. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILELos recursos cognitivos de los estudiantes son los que guíen los procesos delpensamiento mientras aprende realizando tareas de apoyo sin hacer que elestudiante dependa totalmente de la herramienta, es decir que se sientaincapaz de realizar esta tarea sin ella, y menos eliminar la responsabilidad delalumno sobre su propio aprendizaje. Una de las críticas sobre los enfoquesconstructivistas es que al favorecer la actividad de los estudiantes a vecesincurren en un activismo desmedido, sin sentido. En ocasiones, losestudiantes al finalizar la lección reconocen la realización de actividadesparciales y no logran explicar la finalidad, su funcionalidad ni su pertinenciacurricular.Beltrán (2003) citando a Salomón, contrapone las actividades propias delpensamiento humano ante las actividades propias de los computadores, queen muchos paradigmas se confunden y se dejan, estas últimas, como metaspara los alumnos “(Es más propio del alumno planificar, organizar, decidir,evaluar (tareas que caen bajo la responsabilidad del ser humano y que éstesabe hacer mejor); y es más propio del ordenador almacenar, recuperar(tareas en las que el ordenador no tiene rival). Es más propio del ordenadorrealizar tareas de memoria, y más propio del estudiante asumir tareas queexigen pensar y tomar decisiones. “(Beltrán, 2003). Con estos argumentos sefundamenta la necesidad de asignar y aprovechar las habilidades delEstudiante y del computador en tareas inteligentes y pertinentes. Con elsoftware educativo quienes más aprenden son los diseñadores puesto que elproceso de articular su conocimiento para representarlo en dicho software deinstrucción, les hace desarrollar en ellos mismos un proceso de aprendizajede mayor envergadura que el que emplean los estudiantes al sólo observarestas representaciones.pág. 96
  • 97. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILELos estudiantes aprenden cuando se involucran en experienciassignificativas, cuando tratan de representar de diversas maneras lo quesaben. Los estudiantes deben utilizar tecnologías como herramientas,así como los profesionales emplean algunas herramientas para darsoluciones como metros, mapas o maquetas; los estudiantes bebenemplear la tecnología, no como profesores particulares o depósitos deinformación.Las herramientas y los ambientes cognoscitivos activan estrategias deaprendizaje cognoscitivas y de pensamiento crítico. En el proceso deldesarrollo cognoscitivo para el aprendizaje, la información debe tratarse demanera más profunda, se deben activar los modelos mentales apropiados,usarlos para interpretar la nueva información, asimilar la nueva informacióndentro de esos modelos previos, reorganizar los modelos a la luz de lainformación nueva y después de usar esos modelos enriquecidos paraexplicar, para interpretar, o para deducir nuevo conocimiento. La adquisicióny la integración de conocimiento, según estas definiciones, es un procesoconstructivo, así que al usar herramientas cognoscitivas, los estudiantesoptimizan la construcción del conocimiento más que la reproducción delconocimiento. Lo que el estudiante aprende, de acuerdo con la teoríaconstructivista, depende de lo que el alumno ya sabe, del tipo de experienciasque haya tenido y de la manera cómo organiza estos conocimientos en sumente. Las herramientas cognoscitivas son herramientas para ayudar aprincipiantes a organizar y a representar lo que saben. De acuerdo con elconstructivismo es muy difícil aprender la realidad, lo que hacemos es unainterpretación de nuestras percepciones acordes con nuestras creencias. Si elpág. 97
  • 98. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEaprendizaje se desarrolla solamente a través de la intervención personal en elmundo y la acomodación cognitiva de las interpretaciones, entonces elaprendizaje no se puede transferir de unas estructuras mentales de losdocentes a otras de los alumnos. En este contexto teórico, la labor docenteserá la de crear oportunidades de aprendizaje en las cuales los estudiantesparticipen con la guía del docente. El principio activo de este tipo de instrucciónreside no tanto en las múltiples actividades planificadas para la interacción delalumno, sino en su rol de participar en el contexto, de realizar acciones que setraduzcan en actividad cognitiva para apropiarse de los aprendizajes.En el capítulo dos, Norman (1993) discute dos tipos de pensamientoexperimental y reflexivo. En el pensamiento experimental “los patrones deinformación son percibidos y asimilados las respuestas apropiadas songeneradas sin mostrar ningún esfuerzo o retraso. El pensamientoexperimental es esencial para el comportamiento hábil. Parece fluirnaturalmente, pero años de experiencia y entrenamiento pueden serrequeridos para hacerlo posible” (Norman, 1993, 23). El pensamientoexperimental está relacionado con la experiencia del estudiante en el mundo,mientras que el pensamiento reflexivo “requiere de la habilidad paraalmacenar resultados temporales, para hacer inferencias de conocimientosalmacenados, y para seguir cadenas de razonamiento desde atrás haciadelante y viceversa, a veces retroceder cuando una prometedora línea depensamiento prueba ser infructuosa”(Norman, 1993, 25). El pensamiento reflexivo, requiere una discusión máscuidadosa. Usted encuentra una situación, piensa en ella, refleja enconocimiento almacenado, hace inferencias sobre él, determina implicaciones,pág. 98
  • 99. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEy razona sobre ellas. El pensamiento reflexivo es una forma cuidadosa depensamiento, requiere de la deliberación y generalmente de apoyo externo,por ejemplo de libros, de las computadoras, o de expertos u otras personas.Las computadoras apoyan el pensamiento reflexivo, cuando permiten a laspersonas componer nuevos conocimientos, haciendo nuevasrepresentaciones, modificando los escritos anteriores, en la reescritura. Laperspectiva desde la cual se aborda la tecnología evidencia tres maneras dedesarrollar el pensamiento de los alumnos:  Perspectivas de abordaje pedagógico de los computadores en educación.  Perspectiva Objetivo Descripción Aprender sobre la tecnología Alfabetización informática  Los estudiantes aprenden a desentrañar los componentes del hardware y a programar. de aprender de la tecnología “Aprendizaje Asistido por Ordenador”En este modelo el estudiante aprende del computador bajo el paradigma detransmisión de conocimiento. En este tipo se encuentra el software deejercitación, la tutoría y los tutores inteligentes. El software de ejercitación sepresentaba a los estudiantes determinados problemas para ser resueltos,introduciendo sus respuestas y el computador corregía las respuestas eintroducía el refuerzo correspondiente. Los tutoriales adaptaban su enseñanzaa las distintas capacidades, ritmos, estilos e intereses de cada estudiante. Elcomputador informaba, preguntaba y evaluaba las respuestas del alumno parapermitir avanzar a un nuevo nivel al alumno o no. Algunas de las críticas apág. 99
  • 100. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEestas perspectivas de uso del computador son que dejan las decisioneseducativas en manos de máquinas sin inteligencia, y despojan de la capacidadde decisión a alumnos inteligentes.Aprender de la tecnología ¿una apuesta o un mito?El computador desarrolla el pensamiento del alumno en un nivel deaprendizaje en el que no se considera un logro sólo la productividad delusuario, sino la calidad del pensamiento. Es decir, cuando los estudiantestrabajan con informática, en vez de ser controlado por ella, realzan lascapacidades de la computadora, y la computadora realza su pensamiento yaprender mediante la promoción de estrategias de reflexión, discusión, yresolución de problemas. Mientras que los estudiantes deben asignárseles laresponsabilidad de reconocer y de juzgar patrones de la información ydespués de organizarlos; a la computadora le competen las tareas dememorización (pues tienen una enorme capacidad para ello), realizar cálculos,almacenar, y recuperar la información. Cuando las herramientas cognoscitivasfuncionan como socios intelectuales, los logros de los estudiantes se realzan.Sin embargo, no deben confundirse los conocimientos básicos con loscognitivos, los dos son necesarios. Los conocimientos cognitivos sonandamios para fundar la creación y de la reflexión para generar nuevosconocimientos. Fuente: Beltrán (2003), adaptado por la autora.Los efectos positivos del uso de TICs no sólo se restringen a los ámbitos dellogro de aprendizajes, aumento de la motivación de los estudiantes, impactosen la metodología docente, sino que se ha comprobado cierto tipo de efectoscognitivos, es decir, se pueden encontrar efectos positivos sobre elpág. 100
  • 101. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEconocimiento adquirido, el acceso al conocimiento y sobre la organización delos esquemas de conocimiento.Perkins (1986) señala que “Las Escuelas pueden ayudar a los estudiantes aser mejores pensadores añadiendo deliberadamente tácticas y estrategiasinventadas por el hombre para organizar su pensamiento” (Perkins, 1986, 4).El efecto de las TICs en los marcos de pensamiento se refiere a laoptimización de los procesos de organización y los procedimientos decognición.Entre los efectos positivos del uso de tecnología, mencionados por Perkinsestán:a) la creación de metáforas que le sirven a los estudiantes para analizar,comprender e interpretar los fenómenos.b) La estimulación de diferenciaciones que generan nuevas categoríascognitivas.c) Potencian la actividad intelectual.d) Potencian habilidades específicas y activación de estrategias como lasmeta cognitivase) La internación de herramientas simbólicas que sirven de herramientascognitivas.Existen también otro tipo de efectos cognitivos que ocurren por elcontacto con la tecnología como el favorecimiento de las habilidadescomunicativas como rapidez, claridad y eficacia; además de otrospág. 101
  • 102. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEefectos cognitivos más profundos, como el fortalecimiento de lageneración de puntos de vista, estrategias de pensamiento lógico,estrategias meta cognitivas, de resolución de problemas, entre otros.La propuesta de Jonassen (1996) respecto a la importancia en educación deotorgar a los computadores el rol de herramientas cognitivas, se hamaterializado en diferentes experiencias en la generación de redes deconocimiento, de uso de modeladores y visualizadores, en comunidades depráctica y en las escuelas para el pensamiento, la experiencia Chilena deutilizar las TIC en las escuela y liceos del país para desarrollar habilidades ycapacidades cognitivas recibe el nombre de “Proyecto Enlaces” que sedescribe a continuación.¿QUE SON PARA LAS ESCUELAS LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) ?pág. 102
  • 103. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILELlamaremos TIC, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,consignando a algunos autores:“Conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas(hardware y software), soportes de la información y canales de comunicaciónrelacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisióndigitalizados de la información.” Para el desarrollo de esta tesis utilizaremos ladefinición proporcionada por Adell86. Es sí como las TIC desde su aparición –tímidamente- hoy ocupan un sitial muy alto en la sociedad, esto debido a quees posible involucrarlas en cualquier sector de desarrollo de la sociedad, escomo para Cabero87 que las características de las TIC desde el punto de vistaeducativo son:- Inmaterialidad, porque su materia prima es la información.- Interactividad, por medio de la cual es posible la comunicación y la participación activa de los sujetos involucrados en el proceso educativo.- Instantaneidad, que permite un acceso e intercambio rápido de información rompiendo con las limitaciones de tiempo y espacio.- Interconexión, ya que se dispone de diversos medios para la transmisión de la información.- Innovación, porque permite nuevas formas de actuación en cuanto al diseño y organización del procedo educativo.Tipos de aplicaciones educativas86 Adell, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información [En línea]. España: Revista Electrónicade tecnología educativa. Num 7. 1997. [Consulta: 29 de mayo de 2008]. Disponible en: <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec7/revelec7.html>87 Cabero. 1998. Citado en: Tejada Fernández, José. El formador ante las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación:Nuevos roles y competencias profesionales. [En línea]. España: 1999. [Consulta: 31 de mayo de 2008]. Disponible en:<http://dewey.uab.es/pmarques/EVTE/formador_y_NTIC.pdf>pág. 103
  • 104. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEDentro de estas características de tan loable de apoyo proporcionado porestas tecnologías, existen clasificaciones que nos indican de su orientación alapoyo y tipo de uso, como los: multimedios, ejercitadotes, juegos educativos,simuladores, videos educativos, Internet, describiremos a continuación cadauno de los tipos de TIC.Multimedios.Son sistemas que integran todo en uno, elementos impensados en los años80, pero visualizados como la nueva forma de potenciar el conocimiento através del computador, combina información textual, gráfica y auditiva en unformato digital. La convergencia digital se apropia de la multimedia al unir loselementos tan distintos en uno solo que permite así la manipulación tantasveces como sea necesario. De acuerdo con Bartolomé88 un sistemamultimedia es “aquél capaz de presentar información textual, sonora yaudiovisual de modo integrado y coordinado: gráficos, fotos, secuenciasanimadas de video, gráficos animados, sonidos y voces, texto...” Los sistemasmultimedia según Gallego y Alonso89 tienen como características principales:- La interacción, que permite que los estudiantes participen en el proceso, luego de lo cual el sistema continúa avanzando.- La ramificación, con lo cual se pueden acotar las búsquedas para llegar a lo que se desea encontrar- La transparencia, es decir, brindar un sistema fácil de usar.88 Bartolomé 1994. Citado en: Citado en: Ríos, José y Cebrián, Manuel. Nuevas tecnologías de la información y la comunicaciónaplicadas a la educación. España: Ediciones Aljibe. 2000. p. 20189 Gallego y Alonso. 1997. Citado en: Ríos, José y Cebrián, Manuel. Op. cit. p. 202pág. 104
  • 105. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- La navegación, con el cual es posible moverse por toda la información que se trabaja.Dentro de los sistemas multimedia basados en computadores se encuentran:TutorialesUsan el computador tanto como para presentar información, como para hacerlas veces de tutor. Son aplicaciones relativamente interactivas conretroalimentación inmediata. Según Galvis 90 constan de una fase inicial en laque se genera motivación y se centra la atención, luego de la cual se da unafase de orientación que permite al alumno almacenar y retener la información,de allí se pasa a la fase de aplicación, donde se pone en práctica lo aprendidoy finalmente a la de retroalimentación.De acuerdo con Galvis91 y Sánchez & Romance92, en los tutoriales el alumnotrabaja a su ritmo, controla y refuerza los aspectos que así considere, ademáspuede trabajar en un ambiente amigable donde recibe información de retornodiferencial, que lo reorienta al momento de detectar fallas. Los programastutoriales son útiles para aprender procedimientos y para presentar conceptoselementales que requieren ser memorizados.Ejercitadores90 Galvis, Alvaro. Ingeniería de software educativo. Primera edición. Colombia: Ediciones Uniandes, 1992. p. 89.91 Gallego y Alonso. 1997. Citado en: Ríos, José y Cebrián, Manuel. Op. cit. p. 20292 Sánchez, José y Romance, Ángel. Citado en: Ríos, José y Cebrián, Manuel. Op. cit. p. 203pág. 105
  • 106. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEFavorecen la práctica de conocimientos adquiridos previamente. Buscan,mediante ejercicios de diferente nivel, cubrir el contenido y dominio de untema, y recibir información de retorno de acuerdo con los procesos quesiguieron en la solución. En éstos son muy importantes los sistemas demotivación y refuerzo93, ya que para lograr que el aprendiz adquiera lasdestrezas en el tema de estudio es necesaria la ejercitación, es decir, elprograma debe “moverlo” a resolver de manera correcta todos los problemaspropuestos.Los ejercitadores son útiles para adquirir capacidades mentales que implicanhabilidades más que conceptos, como por ejemplo, las operacionesnuméricas, la ortografía, la construcción de frases, entre otras, que puedenconstituirse en el fundamento de otras actividades de mayor nivel, como loexpresa Poole94.Juegos educativosPermiten que los estudiantes exploren y construyan. Ofrecen gran capacidadde motivación debido a que enfrentan al estudiante a desafíos que se sientecapaz de ganar, a partir de su propia experiencia. Según Galvis 95, son93 Gallego y Alonso. 1997. Citado en: Ríos, José y Cebrián, Manuel. Op. cit. p. 20294 Poole, Bernard. Tecnología educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y el conocimiento. España: McGraw Hill, 1999. p.126.95 Gallego y Alonso. 1997. Citado en: Ríos, José y Cebrián, Manuel. Op. cit. p. 202pág. 106
  • 107. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEespecialmente útiles para favorecer el aprendizaje experiencial y conjetural ysientan las bases para lograr el aprendizaje por descubrimiento.SimuladoresSon modelos de sistemas existentes que permiten realizar manipulaciones,intervenir y controlar el funcionamiento del objeto de estudio, de tal forma quese refleje en los resultados obtenidos. Son “ensayos sobre la realidad”96,donde por medio de micromundos, se genera un sistema que se ha modeladopreviamente, y se encapsulan aquellas cualidades que interesa estudiar.Normalmente un proceso de simulación, como lo expresa Sureda Negre 97, seinicia con la construcción de un modelo de la realidad, que muestra procesoso fenómenos que por lo general no pueden ser estudiados por su velocidad,complejidad, por lo costoso de su estudio por vía experimental, etc. Acontinuación, se pone en funcionamiento el mismo como un fiel reflejo de larealidad para manipularlo adquirir conocimientos, interactuar con él, observarcomportamientos, etc.Para Mariño98, el principal objetivo de los simuladores es enseñar y entrenarpor medio de la experimentación con las variables del modelo querepresentan. Es así como el educando resuelve problemas, determina lasdiferentes características de los fenómenos y aprende a controlarlas ymanipularlas para llegar a situaciones determinadas. Para Galvis99, al igual96 Brunner 1996. Citado en: Poole, Bernard. Op. cit. p. 127.97 Sureda Negre. 1986. Citado en: Arias, Leandro. La simulación computarizada en el proceso de enseñanza aprendizaje deElectrónica. [En línea]. Cuba: 2004. [Consulta: 13 de mayo de 2008]. Disponible en<http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpZFEZpyAyWHjkGdna.php>98 Mariño, Olga. Informática educativa: tendencias y visión prospectiva. En: Galvis, Alvaro et al. Boletín de informática educativa. Vol1. No. 1. Bogotá, Colombia: Colciencias, 1988. p. 18-23..99 Galvis, Alvaro. Ingeniería de software educativo. Primera edición. Colombia: Ediciones Uniandes, 1992. p. 89.pág. 107
  • 108. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEque para Poole100, en los simuladores, es muy importante la interacción quepermita que el estudiante sea un agente activo dentro del proceso deaprendizaje, para que así pueda realizar cambios y transformaciones y vealos resultados que se obtienen de ello.Como lo expresan Zapata101 y Poole102, los simuladores están diseñados conuna estrategia constructivista y facilitan la compresión conceptual a losestudiantes, ya que permiten interrogar y llegar a relaciones por medio de lamanipulación de los objetos que representan los conceptos. En ellos, losalumnos construyen su conocimiento a partir de las experiencias obtenidas yde la retroalimentación que reciben, para así entender qué pasa al interior delsistema y determinar nuevos cursos de acción.Videos educativosEsta tecnología permite grabar, poner en marcha y detener la informaciónpresentada. Son altamente motivantes por la forma en que muestran losmensajes y por la diversidad que presentan. Su principal característica es queestá diseñado y producido para usarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma dinámica.Un video educativo, según Cebrían y Ariza103 debe:100 Poole, Bernard. Tecnología educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y el conocimiento. España: McGraw Hill, 1999. p.126.101 Zapata, Martha. Universidad de Antioquia. Grupo Seminario sobre informática educativa. [Consulta: 12 de mayo de 2008].Disponible en: <http://bochica.udea.edu.co/~frios/seminario_ie/index.html>102 Poole, Bernard. Tecnología educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y el conocimiento. España: McGraw Hill, 1999. p.126.103 Ríos, José y Cebrián, Manuel. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación. España: EdicionesAljibe. 2000. p. 168.pág. 108
  • 109. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Estar diseñado para ser usado en conjunto con otros materiales dentro del proceso educativo.- Tener guías para ser usadas previamente, durante y después del video con el fin de lograr un trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes alrededor de su contenido.- Equilibrar entre una metodología transmisiva y una que fomente la actividad del alumno, como por ejemplo plantear hipótesis que permitan a los estudiantes seguir trabajando sobre el tema, ya sea de manera individual o grupal.- No exceder los 20 minutos, ya que ello favorece la reflexión sobre el mismo durante la clase.Estos autores también expresan que al usar videos es necesario tener encuenta la audiencia a la que van dirigidos y que lo que se presenta searelevante para ellos, así como la forma en que se integran al currículo. Paraque se obtenga un mayor beneficio de ellos, el profesor debe guiar al alumnosobre lo que se va a ver, qué se pretende lograr de la experiencia, y determinarlas actividades a realizar luego de verlo.Internet.La red mundial de computadores, Internet con su base de datos deinformación sobre diferentes temáticas y en diferentes formatos, proporcionanumerosas posibilidades para facilitar el aprendizaje y la actualizaciónpermanente, ya que brinda acceso a bibliotecas electrónicas, a ambientespág. 109
  • 110. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEvirtuales de aprendizaje, permite acceder a clases a través devideoconferencias, y a diversos recursos didácticos.Brinda, además, un canal de comunicación para compartir ideas, realizardebates entre alumnos, docentes e incluso con personas de otrasinstituciones, realizar consultorías y tutorías telemáticas. También estimula yfavorece el aprendizaje por experiencia, y facilita el análisis y manejo de lainformación.Con la posibilidad de llevar a cabo foros, entendidos como herramientasasíncronas de discusión, que son controlados en principio por el profesor,donde se discuten los temas, se hacen comentarios, se comparte informaciónde acuerdo con la definición de Benito104, se tiene una vía complementariaque permite resolver dudas y buscar apoyo entre compañeros.Adicionalmente, los foros según Blasco105, fomentan el aprendizajecolaborativo, proceso mediante el cual los estudiantes trabajan juntos paraaprender.Otra herramienta que ofrece Internet es el correo electrónico, medio quefacilita la comunicación, las asesorías, tutorías, sin límites de tiempo. Asímismo facilita el intercambio y revisión de documentosGracias a sus potencialidades en cuanto a la comunicación y manejo de lainformación, Internet también permite la creación de ambientes virtuales deaprendizaje, donde con materiales especialmente diseñados para ellos,104 Benito, M. 2002. Citado en: Gutiérrez, Celestino et al. Integración de las TIC en la educación superior. [En línea]. Sevilla, España.2003. [Consulta: 2 de mayo de 2008]. Disponible en:<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36802103&iCveNum=1655>105 Blasco, J. 2002. Citado en: Gutiérrez, Celestino et al. Op. cit.pág. 110
  • 111. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEprácticas pedagógicas diferentes a las de un salón de clase normal y usandolos recursos disponibles, se genera una nueva metodología para propiciar elaprendizaje, construida con base en la interacción entre los participantes, ycentrada en el estudiante, quien será el protagonista y responsable de laadquisición de su conocimiento.Salinas106 apoyándose en los trabajos de Willins define los siguientes serviciosque ofrece Internet, como apoyo a la instrucción:- Obtención de servicios de información estandarizados disponibles en la sociedad.- Obtención de servicios especializados de información que existen en cada campo académico y profesional.- Intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigación básica y aplicada como de la práctica profesional.- Facilidad de acceso para la solución compartida de problemas.- Colaboración para crear nuevo conocimiento.De acuerdo con Peré Marqués107 entre las ventajas del uso de Internet sepueden mencionar:- La posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con compañeros, profesores, expertos, y otras personas en general.106 Salinas. 1995. Citado en: Ortega, José. Planificación de ambientes de aprendizaje interactivos on-line: Las aulas virtuales comoespacios para la organización y el desarrollo de teletrabajo educativo. [En línea]. España. [Consulta: 27 de junio de 2008]. Disponibleen: <http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/distancia/Jose%20Antonio%20Ortega%20Carrillo%20-%20Aulas_Virtuales_Sevilla.pdf>107 Marques, Pere. Usos educativos de Internet (el tercer mundo). ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza? [En línea].Barcelona, España. [Consulta: 17 de junio de 2008]. Disponible en: <http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm>pág. 111
  • 112. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- La creación de un entorno propicio para un aprendizaje cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de problemas.- El desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.- La posibilidad para que el profesorado reflexione de manera conjunta acerca de temas educativos.- El acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo.- El conocimiento de otras lenguas y posibilidad de practicarlo, así como conocimiento e interacción con otras culturas.- El desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información.- La difusión universal de las creaciones personales.- El incentivo para la construcción compartida del conocimiento.Los recursos tecnológicos no están exento de dificultades al momento deusarlo, tanto para niños y adultos, todos los recursos presentan un riesgo quesin embargo están relacionados directamente con el uso que el usuario haráa las tecnología, entre los riesgos señala:- La posibilidad de perder mucho tiempo para localizar la información que se necesita.- La posibilidad de encontrar información poco confiable.pág. 112
  • 113. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- No todas las personas utilizan las normas, comportamientos y buenos hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red.- Uso de las TIC como apoyo a los procesos de aprendizaje.- La evolución de las TIC ha hecho que éstas se incorporen al proceso educativo con el fin de brindar mayores oportunidades de aprendizaje, al hacer el proceso más flexible y eficiente, al generar cambios tanto a nivel administrativo como en la relación entre profesor y alumno al igual que reorientar la metodología del proceso de aprendizaje.La integración de las TIC busca complementar el proceso de aprendizajecon otros medios y/o recursos. Es importante recalcar que estaintegración no debe ser sólo desde el punto de vista tecnológico sinoque debe estar enmarcada en un proyecto pedagógico 108 que defina losprincipios y criterios que permiten sustentar la forma cómo se estállevando a cabo el proceso de aprendizaje escolar.Este proceso implica llevar la tecnología a todas las aulas de clase, detal manera que tanto los profesores como los alumnos se familiaricencon ella, adquieran un sentido crítico sobre su uso y estén en constanteproceso de actualización.108 Expone la concepción filosófica de la institución, formula sus lineamientos para la orientación de la docencia, la investigación, laproyección social, el bienestar universitario y la gestión, dentro del marco establecido en la declaración de principios, la misión, lavisión y los valores institucionales, y señala las políticas generales que le permiten alcanzar sus objetivos a mediano y largo plazo.pág. 113
  • 114. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECAPITULO 4LA INFORMÁTICA EDUCATIVA COMO POLÍTICA NACIONALReforma de Descentralización y privatización Chilena.En nuestro país, a partir del año 1981, se instauró un modelo de reforma, enprimer lugar cuando desde el gobierno central, (gobierno del régimen militar)transfirió a la administración de las escuelas y liceos a los municipios y financióla creación de escuelas privadas mediante un plan –nacional- llamado“subvención Escolar”, (dinero entregado por alumno asistido a la escuela). Elfinanciamiento siendo administrado por el nivel central, en cambio laadministración de las escuelas y liceos a las municipalidades, siendo así lasdecisiones relacionadas con el tipo de servicio a entregar muy distintas en lascomunas. Dando así comienzo a la educación privatizadora. Dentro de lareforma propiamente dicha, la privatización se organizó en torno de un plande subvenciones a la asistencia escolar y de privatización de los contratos losdocentes, con lo cual se transformó a los maestros de funcionarios públicosen empleados privados sin representación sindical. Las escuelas municipalesy las escuelas con administración privada subsidiadas recibieron el mismofinanciamiento por estudiante y se procedió a desregularizar el plan deestudios. La reforma chilena ciertamente logró la descentralización de la tomade decisiones en favor de las comunidades locales y las escuelas (en el casode las escuelas privadas). También pudo subsidiar a las escuelas privadas.Para 1993, el 40% de los alumnos de primaria y el 50% de los estudiantessecundarios asistían a escuelas con administración privada (Comité Técnico,pág. 114
  • 115. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE1994, pág. 26). Sin embargo, se puede discutir si la reforma resultó exitosatambién desde el punto de vista financiero. Inicialmente, el gasto público eneducación registró un aumento. Además, el gasto en administración, otroobjetivo financiero de la descentralización, creció porque hubo que aumentarel personal para fortalecer la estructura regional del Ministerio de Educacióndescentralizado.La contribución financiera del gobierno central a la educación se redujo de3,5% del PIB en 1980 a 2,5% en 1990, Carnoy, Moura, (2006, Pag. 10) debidomás a la crisis financiera general que a las mejoras de la eficiencia. Desde elpunto de vista cualitativo, sin embargo, la Reforma tuvo poco o ningún éxitodurante los años ochenta, y los alumnos de los estratos socioeconómicos másbajos probablemente resultaron perjudicados. El rendimiento general de losalumnos no aumentó a pesar de la eficiencia presumiblemente mayor de laescuela privada.Los nuevos recursos privados y aquellos públicos de origen local destinadosa la educación secundaria y superior no estuvieron a la par de las reduccionesdel gasto del gobierno central, lo que dio lugar a una crisis de acceso para losestudiantes de más bajos ingresos y a una crisis de calidad para todos losestudiantes, salvo los de los grupos socioeconómicos más elevados. Además,los municipios más pobres no fueron buenos administradores de escuelas,pues el estado no se ocupó del fortalecimiento de la capacidad comocomponente de la reforma. La reforma promovió programas innovadores deeducación técnica, particularmente para el 8% de los estudiantes en escuelasadministradas por asociaciones de empleados, pero el resto del sistemaempeoró. Carnoy, Moura, (2006, Pag. 10)pág. 115
  • 116. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEAl restablecerse la democracia en 1990, esas deficiencias se reconocieronoficialmente. Además, se pusieron de manifiesto las tensiones y conflictosentre los maestros y el estado a pesar de la disposición del nuevo régimen aconceder grandes aumentos de sueldos y a mejorar considerablemente lascondiciones de la enseñanza en la escuela pública. También se advirtióclaramente que muchos municipios, por sí solos, carecían de los recursos ode la capacidad técnica para administrar la educación (al igual que la atenciónde salud) a nivel municipal. Una evaluación de la reforma de 1980 realizadaen 1994 sugirió que se necesitaba un enfoque mucho más integrado, quereconociera la necesidad de perfeccionar los conocimientos de los docentes ydiera incentivos financieros a las escuelas, como recompensa por lainnovación y el mejoramiento de la escuela. Entre 1990 y 1995, como partedel compromiso de acrecentar los recursos públicos destinados a laeducación, los sueldos de los maestros se aumentaron en 32%. Se hizo unafirme recomendación de que se mejorara la calidad de los nuevos maestros ysu formación antes del empleo y de que se atribuyera mayor importancia a laformación de maestros en el empleo, incentivando también a aquellos condesempeño particularmente satisfactorio con estudios en el extranjero y conreconocimiento público (Comité Técnico, 1994, pág. 109). Con asistenciaexterna primero de los países escandinavos y después del Banco Mundial, elnuevo gobierno de Chile, comenzó también una gran reforma impulsada porla equidad. El programa chileno P-900 tuvo por objeto mejorar la calidad de laeducación en las escuelas primarias de más bajo rendimiento del país y conmayor índice de pobreza (UNESCO, 1993). Comenzando en 1990 con 900escuelas, el programa se ha ampliado de manera sostenida hasta abarcarpág. 116
  • 117. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEvarios miles de escuelas dentro de un programa general para mejorar elrendimiento.Proyecto EnlacesEl Proyecto Enlaces, nace en aras del mejoramiento de la calidad de laeducación, desarrollando lo que en ese tiempo comenzaba a masificarse entodo el mundo “La tecnología” algunos han de llamarlo “el componenteinformático” de la reforma educacional que se lleva a cabo hoy en día en Chile,el “Proyecto Enlaces” nació como un proyecto piloto con doce escuelas enSantiago y luego se extendió a La Araucanía, abarcando a cienestablecimientos. Fue creada por el Ministerio de Educación en 1992, con elobjetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas yliceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías deinformación y comunicación a la educación.A partir de esta fecha, y como parte del Programa de Mejoramiento de laCalidad y Equidad de la Educación (MECE) de la Reforma Educacional,Enlaces fue progresivamente capacitando a los profesores e instalando lainfraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursospedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile.El objetivo como es planteado por el ministerio de educación, Mineduc (1993)en ese tiempo fue “enriquecer los programas de estudio, proveer a losdocentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudianteslas mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejorpág. 117
  • 118. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEcalidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicacióngeográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos”Como parte del proceso de expansión del proyecto que fue un éxito, En elaño 1995, de acuerdo a la masificación nacional logrando una cobertura de 5mil 300 escuelas y liceos a lo largo de todo el país, incluyendo Isla de Pascuay la Antártica. Ello significó que un total de dos y medio millones de escolareschilenos tuvieran acceso a los recursos informáticos provistos por la rednacional de informática educativa, Enlaces. En 1996 se crea una alianzaestratégica -sin precedentes en la historia educacional chilena- entre elMinisterio de Educación y las universidades de todo el país. Esta unión sedenomina Red de Asistencia Técnica de Enlaces, la cual en sus inicios reúnea seis universidades llamadas Centros Zonales, que a su vez coordinan otras18 casas de estudios superiores que forman las Unidades Ejecutoras. Lamisión de la Red de Asistencia Técnica es capacitar a los profesores yotorgarles respaldo técnico y pedagógico.En el espíritu de ampliar la cobertura de la red educacional a la totalidad delas escuelas del país aún no incorporadas a la Red, como respuesta al interésdel Ministerio de Educación en el año 2000 surge “Enlaces Rural”. En sumayoría escuelas rurales y de lugares apartados. Siendo descrita por Mineduc(2000) como “Las particulares características de estos establecimientosimplican retos y oportunidades para desarrollar una propuesta de trabajo deintegración de las nuevas tecnologías, especialmente diseñada para elcontexto de la educación rural”. El proceso de capacitación se denomina"Acompañamiento", el que consta de dos fases: Habilitación Tecnológica yUso Progresivo de la Informática en el Aula Multigrado. Otros aspectospág. 118
  • 119. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEimportantes de enlaces es abrirse a la comunidad, visión que desde su iniciohabía sido planteada, sin embargo no se contaban con los capacitadotes ni lainfraestructura instalada (PC, Internet) sin embargo en el 2002 la iniciativallamada “Enlaces se abre a la comunidad” en 2002 y a la fecha año 2008, esuna realidad, esto por el real y explicito interés del Gobierno de ampliar lasoportunidades de acceso de la población a las tecnologías de la información ycomunicación (TIC) (Frei,1999) señalaba que “es indispensable masificar elaprendizaje y el acceso a nuevos conocimientos utilizando intensivamente lasnuevas tecnologías y redes de información” , siendo el primer puntal paraalfabetizar a la comunidad escolar: padres, apoderados y vecinos en general,en el uso de los recursos informáticos. Para muchos pobladores es su únicaoportunidad de tener contacto directo con estos avances tecnológicos.Algunos estudios internacionales (SITES 2002, Estudio internacional detecnología en educación) indican que Chile a través de su proyecto Enlacesocupa el primer lugar en cuanto a cobertura de profesores de educaciónsecundaria que han recibido capacitación en el uso de las nuevas tecnologíasde información y comunicación. Entre un concierto de 27 naciones,principalmente europeas y las más avanzadas de Asia, Chile fue el único paíslatinoamericano que participó. Es así que el nexo de capactiación entre lasTIC y la comunidad lo da el docente ó encargado de informática llamado en laescuela o liceo “Coordinador de Enlace”, siendo este entendido como.pág. 119
  • 120. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECoordinador de Enlaces.Se entiende por coordinador de enlace, la figura creada en el año 1992, quedefine al profesional que lidera la articulación las TIC al interior de cadaestablecimiento educacional, esto, con la llegada de tecnologías entregadaspor el Ministerio de Educación de Chile, a través del programa llamado“Proyecto Enlaces”. El Coordinador de Enlaces es un actor vital para laincorporación exitosa de la Informática Educativa en cada establecimiento,idealmente al incorporarse la escuela a este proyecto debía incorporarseidealmente, un profesional de la educación. Informado del quehacer educativode su escuela o liceo y conocedor de la tecnología, En este contexto, elcoordinador debe orientar su servicio sobre la base de tres aspectosfundamentales. Rol del coordinador de enlaces Pedagógico Administrativ Técnico oPedagógico- Capacitación de los profesores.- Participar o estar informado de la capacitación.- Verificación del cumplimientos de los compromisos del Centro Zonal- Impacto de la NTIC en la actividad pedagógica.pág. 120
  • 121. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Recepción de los alumnos.- Conocimiento y evaluación de los productos realizados por la comunidad escolar.- Problemas presentados y éxitos logrados.- Informe al Centro Zonal- Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional.- Fomentar y ejemplificar Experiencias de aula, e innovación educativa con NTIC.- Iniciativas que involucren a alumnos.- Creación y participación en proyectos colaborativos de la Red Enlaces.- Conocimiento de los recursos.- Integración a la comunidad.- Participación en las capacitaciones de coordinadores.- Planificación de las tareas a largo plazo.- Alcances de enlaces en el corto y largo plazo.Administrativa- Administración de Insumos y Software.- Creación de la Biblioteca Virtual.- Accesos a la sala enlaces- Administrar el ingreso de la sala y el horario de disponibilidad de ésta.- Horario de práctica de los profesores que se están capacitando.- Horario para experiencias de aula.- Horario de proyectos.- Horario para tareas de los alumnos.- Establecer criterios comunes de uso y reglamento de la salapág. 121
  • 122. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Bitácora- Implementación y manutención del Diario Mural de la sala Enlaces.- Boletines y Prensa escolar en el establecimiento- Comunicación activa con CZCC y la Red enlaces.-Técnica- Capacidad de mantenerse actualizado en relación a la evolución de la informática.- Aspectos éticos legales asociados a la Fomento de la autonomía del establecimiento en tomas de decisiones que involucren a la informática educativa.- Funcionamiento de:- Los computadores.- Correo electrónico.- La Red en general.- Impresoras y escáner.- Chequeo de AntivirusDicho perfil es un perfil de referencia nacional, presentándose como básicofrente a los avances actuales de las TI y además como consecuencia de loslineamientos que cada escuela fija con el uso de la tecnología, sin embargoeste coordinador debe basar su trabajo de articulación de TIC y la escuela enobjetivos comunes nacionales, llamados objetivos transversales deinformática que a continuación describiremos.La gran oferta de los Objetivos transversales de informática.pág. 122
  • 123. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEPara el Ministerio de Educación de Chile fundamentan que las TIC deben sertrabajadas transversalmente, esto porque: Los computadores y las redes deinformación están presentes en prácticamente todos los ámbitos de laactividad humana; el impacto de los cambios de la tecnología informática escreciente y acelerado en los campos de la producción, la cultura, las relacionessociales, el entretenimiento, la educación y la política. Las nuevas formas deorganizar y comunicar información que posibilita la informática están cada vezmás integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la EducaciónMedia. El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer atodos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitiránmanejar el “mundo digital” y desarrollarse en él en forma competente.Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajardirectamente con los computadores, para así aprender a desenvolverse comousuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes ypotencialidades. En forma complementaria, investigarán, discutirán yaprenderán acerca de la naturaleza, la extensión, el impacto y el ordenamientosocial propios del mundo digital. El tiempo de exposición que tenga elalumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida sucapacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama deaplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consistentecon la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos losestablecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de ladécada presente.pág. 123
  • 124. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEEl marco curricular en Informática considera a los computadores en laEducación Media como un medio de acceso a un conjunto deposibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen unamplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras,el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas alcurrículum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciardestrezas de manejo, presentación y comunicación de datos e ideas. Eltrabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareasvinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su caráctertransversal.En consecuencia los Objetivos Transversales en Informática (OTI) seránlogrados por los estudiantes a través del trabajo en la escuela, enconsecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizarla Educación Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado lacapacidad de:A. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamientode información y el acceso a las comunicaciones. Específicamente: - Herramientas de software de propósito general. - El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general, tales como: procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos, dibujo y diseño gráfico. - Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. - El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico, listas de interés (por ejemplo, suscribirse, de suscribirse, enviarpág. 124
  • 125. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. - Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. - El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).B. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y decomunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes decomunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entrepersonas y la responsabilidad ética asociada.C. El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo,de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura, la producción debienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la política.D. Deberá distinguir entre información pública y privada accesible ymodificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación.E. Deberá comprender el impacto y poder de las herramientas decomunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicación.Son objetivos de primer orden que dan amplia libertad par que de ahícada escuela y liceo pueda crear nuevos estándares, objetivos,experiencias y trabajo de acuerdo a su realidad, que hoy los puedetrasformar en el desarrollo de competencias onlinepág. 125
  • 126. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpág. 126
  • 127. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECAPITULO 52.4. TEORIAS Y MARCOS EDUCATIVOS EN LA INTEGRCION DE LAINFORMATICA EN LA ESCUELA…¿COMO SE PENSO?La palabra “educación” tiene diversas acepciones (Brezinka, 1990). En estatesis usaremos una modificación del concepto de educación propuesto porMaturana (2002; 1999), agregando el carácter intencional propio del procesoeducacional formal y manteniendo las dos variedades educacionales quedistingue Maturana: la formación y la capacitación.Educación.La educación es un proceso intencional, continuo y sistemático detransformación de una persona en cualquiera de sus ámbitos de acción(social, escolar, familiar, profesional) y en cualquiera de sus dimensiones(fisiológica, conductual, psicológica, espiritual) sean explícitas (conscientes) oimplícitas (inconscientes). Una de las características de este concepto deeducación es que abarca dos tipos de fenómenos distintos: la formaciónhumana y la capacitación.La formación humana es el proceso de transformación de los niños y niñas enpersonas capaces de convivir con otros en un espacio social.La formación humana es fundamental en la educación infantil y juvenil. Unniño humanamente bien formado es aquel capaz de respetar, aceptar y confiaren si mismo; respetar, aceptar y confiar en otros; reflexionar sobre su hacer opág. 127
  • 128. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEsobre su reflexionar; colaborar; ser responsable y ser libre. La formaciónhumana se realiza en la comunicación lingüística, por lo tanto, sólo puededarse en la convivencia con otros seres humanos.En la actualidad no puede darse en la interacción con máquinas, con sistemasde educación a distancia, de E-learning o de aprendizaje virtual.La capacitación humana es el proceso de adquisición de habilidades y decapacidades de acción en el mundo. Una persona capacitada es aquellacapaz de actuar en forma efectiva en sus ámbitos de acción, usando lashabilidades y capacidades de las que está dotado para desempeñar los rolesque tiene asignados. La capacitación puede lograrse en la convivencia conotros seres humanos, o en la interacción con máquinas y con sistemas deeducación a distancia, de E-learning o de aprendizaje virtual.El complejo tema del Aprendizaje en la integración TICEl concepto de “aprendizaje” tiene un amplio alcance puesto que aplica atodos los organismos vivos en los que puede distinguirse conducta. En estatesis se usa el término “aprendizaje” para referirse a los resultados visibles dela educación en la conducta de los alumnos. Aprendizaje es una variación dela conducta del alumno durante su ontogenia 109, de manera congruente conlas variaciones del medio, y siguiendo un curso contingente a susinteracciones con él (Maturana, 1982). En esta definición no se hace menciónal origen del cambio, ni a la permanencia, a la deseabilidad, ni a su modo deexplicación. Hay consenso en que aprendizaje es sinónimo de cambio109 Ontogenia: Historia individual de cada organismo.pág. 128
  • 129. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEconductual y producto de la experiencia, sin embargo, no todas las corrientesteóricas concuerdan en el resto de aspectos atribuidos al aprendizaje. Ladefinición anterior concuerda en líneas generales con la definición deaprendizaje de las teorías conductuales, sin embargo estas últimas agreganel aspecto de la relativa permanencia de la conducta y la no explicabilidad pormecanismos internos como la maduración.En forma análoga con el concepto de aprendizaje, también el concepto de“enseñanza” es de amplio alcance y la enseñanza puede aplicarse a todos losorganismos vivos en los que se distingue conducta. En esta tesis se usa eltérmino “enseñanza” para referirse a las acciones deliberadas realizadas porel docente y los alumnos a fin de lograr el aprendizaje de los alumnos.Si bien aprendizaje y enseñanza son procesos distintos, están íntimamenterelacionados: forman parte de una misma cadena de procesos. El aprendizajees el aspecto resultante del proceso de enseñanza-aprendizaje, la enseñanzaes el aspecto ingenieril del proceso110.Los objetivos y la evaluación son dos puntos en común entre enseñanza yaprendizaje, puesto que la enseñanza en sí es eficaz, tan sólo, en la medidaen que manipula las variables que gobiernan el aprendizaje (Ausubel et al,1991) y que el logro del aprendizaje (y por lo tanto la efectividad de laenseñanza) se mide por el logro de los objetivos, medido en el proceso deevaluación. Uno de los fines de la enseñanza es la facilitación del aprendizaje,110 “Pocas personas irían en contra de la afirmación de que la educación es una ciencia aplicada o de ingeniería.” (Ausubel et al,1991).pág. 129
  • 130. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEes decir, la determinación de la estructura de los procesos de máxima eficaciay eficiencia para lograr el aprendizaje de los alumnos.El logro de Competencias.111La competencia es un saber hacer con conciencia. Un saber cuyo sentidoinmediato no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no definir problemassino solucionarlos; un saber el qué, pero también un saber cómo. Lascompetencias son, por tanto, propiedades de las personas en permanentemodificación que deben resolver problemas concretos en diversas situacionescon importantes márgenes de incertidumbre y complejidad técnica.Se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyo campo deconocimiento se integran tres tipos de saberes: conceptual (saber conocer),procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser). Son aprendizajesintegradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje(metacognición).COMPETENCIA = Conocimiento + Actitud + HabilidadHaciaSaber Conocer + Saber Ser + Saber Hacer= Saber Innovar111 Documento de trabajo competencias Chile Califica, Ministerio de Educación 2004pág. 130
  • 131. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILETipos o Niveles de Competencias.En la literatura se puede identificar diversidad de tipos de Competencias, sinembargo para efectos prácticos y considerando las coincidencias yconsensos, podemos distinguir a lo menos 3 tipos:- Competencias básicas.- Competencias intermedias (en ellas está el menor consenso, por ello este nombre neutro)- Competencias laborales (existe bastante acuerdo social respecto a ellas).Competencias Básicas.Habitualmente cuando se habla de competencias básicas, las referencias máscomunes se refieren a:- Lectura, escritura y comunicación oral.- Capacidad para la resolución de problema y matemáticas básicas.- Capacidad para trabajar en equipo.- Manejo básico de computador.- Capacidad para el cuidado de la salud y el ambiente.pág. 131
  • 132. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Desarrollo de la responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y honradez.Competencias IntermediasRespecto a este nivel de competencias es donde se encuentra mayordispersión, es así que encontramos que en la literatura se las denomina dediverso modos, competencias de empleabilidad, genéricas, claves u otras. Engeneral, se refieren a aquellas que preparan específicamente para el ingresoal mundo del trabajo. Características de estas competencias de tipointermedio:- Son transferibles, ya que se pueden adquirir a través de procesos enseñanza/aprendizaje.- Son evaluables, ya que su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa.- Generan la posibilidad de profundización y adquisición de otras competencias.- Su adquisición se facilita cuando son explícitamente trabajadas dentro del contexto del proceso de enseñanza.pág. 132
  • 133. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECompetencias LaboralesEs la capacidad de una persona para desempeñar las actividades quecomponen una función laboral según los estándares y calidad esperados porel sector productivo. Estas competencias:- Son definidas por el mundo productivo.- Implican conocimientos, habilidades y actitudes.- Se evalúan en el trabajopág. 133
  • 134. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECAPITULO 6 EL GRAN DESAFIOConstruir Competencias desde la escuela112Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizajeprepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al findel proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar susadquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas,complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que amenudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de laconstrucción de competencias. Ambas expresiones no son sinónimas, perodesignan una cara del problema:- Para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles;- Pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en competencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo.Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de latransferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias esporque ellos no se han resuelto en la práctica.Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajesescolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clasenon son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otrassituaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones,112 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1999pág. 134
  • 135. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEimplicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposicióndidáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero también, sin duda, decooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de laautoridad escolar.Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias,inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos.Más que nunca conviene enfrentarlas. P. Perrenoud (1999) Define unacompetencia como:- Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos.- La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz.- El enfoque por competencia no rechaza ni los contenidos, ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica.- “Si las competencias se forman a través de la práctica, debe ser necesariamente en situaciones concretas, con contenidos, contextos y desafíos identificables. Si el programa no propone contexto deja al profesor la responsabilidad, es decir, el poder y el riesgo de determinarlo”- “Un programa en competencias no dice lo que se debe enseñar, sino lo que los alumnos deben dominar”.pág. 135
  • 136. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE¿Existen competencias tecnologías pertinentes y suficientes en losdocentes Chilenos?Existe consenso hoy en día de que se necesitan más y mejores docentes pararesponder a las demandas que plantea la era de la información, tanto a lasociedad como a la educación. Los docentes, ya sea aquellos que están enejercicio como los que ingresan al campo laboral, deben estar en condicionesde aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos enforma efectiva en su práctica y desarrollo profesional.Lo anterior, ha coincidido con la discusión generalizada en torno a laincorporación de Estándares (standard) como un medio para implementarmejoras y orientar la evaluación sobre la calidad de lo que se hace eneducación, especialmente en lo relacionado con el mejoramiento de susprofesionales (Stufflebeam, 1991;Husen & Tuijnman, 1994). De esta manera,hoy resulta habitual la aceptación del uso de estándares para lacaracterización del desempeño deseable de los docentes, para la gestiónescolar o para la formación inicial de profesores, los que en su conjunto setransforman en instrumentos que contribuyen al enriquecimiento de laconcepción de la educación que incorpora como uno de sus componentescriterios de calidad (Cano, 1998).El uso de estándares de desempeño es una condición importante para que lasinstituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de loesperado de su misión y respondan a las expectativas que la sociedad ponesobre ellas. Es también una condición necesaria para que el Estado, comoresponsable de la educación, asegure que las instituciones educadoras -y suspág. 136
  • 137. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEacadémicos- desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formación deprofesores.De esta manera, se puede valorar el estándar como un principio que ayuda almejoramiento de la calidad. También lo podemos encontrar en otrasdefiniciones, donde se establece como una medida deseada social yfuncionalmente, para lo cual requiere de especificaciones que describen elnivel deseado (Husen & Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos ydestrezas que se esperan sean aprendidas (Thomas, 1994). Para orientar laformación de futuros docentes el Ministerio de Educación ha caracterizado loque deben considerar los estándares: “Los estándares son, por tanto,patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juiciossobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentarlas decisiones que deban tomarse.” MINEDUC, 2001:10pág. 137
  • 138. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECapítulo 7El caso de los liceos de la comuna de La FloridaFASE 1pág. 138
  • 139. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEMARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓNParadigma de investigación.Nos comprometemos con ua forma de hacer las cosas y lo que resultede esta apuesta es parte de nuestro discurso actual sobre ep lugar quepuede ocupar la informática como el nuevo concepto de Eduinfornaticaen las prácticas escolares chilenas.Según Arnal (1996), en el ámbito de las Ciencias Sociales podemos destacarlos siguientes paradigmas de investigación:- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad. Se centra en aspectos observables y que se pueden cuantificar.El paradigma de investigación a utilizar en esta investigación es el paradigmacuantitativo con un sesgo cualitativo ( el vaso medio lleno). Algunosautores como Kolakowski (1988) definen el paradigma cualitativo o paradigmapositivista como “…el positivismo es un conjunto de reglamentaciones querigen el saber humano y que tiende a reservar el nombre de “ciencia” a lasoperaciones observables en la evolución de las ciencias modernas de lanaturaleza. Durante su historia, dice este autor, el positivismo ha dirigido enparticular sus críticas contra los desarrollos metafísicos de toda clase, porpág. 139
  • 140. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEtanto, contra la reflexión que no puede fundar enteramente sus resultadossobre datos empíricos, o que formula sus juicios de modo que los datosempíricos no puedan nunca refutarlos”. De acuerdo con Dobles, Zúñiga yGarcía (1998) la teoría de la ciencia que sostiene el positivismo se caracterizapor afirmar que el único conocimiento verdadero es aquel que es producidopor la ciencia, particularmente con el empleo de su método113. Enconsecuencia, el positivismo asume que sólo las ciencias empíricas son fuenteaceptable de conocimiento. De acuerdo con lo anterior nuestra investigaciónutilizará dicho paradigma para desarrollar el trabajo investigar.Tipo de Investigación.Este proyecto se enmarca en un tipo de investigación descriptiva noexperimental pues pretende “describir” los niveles de integración curricularde las TIC en el desarrollo del aprendizaje del currículo escolar, tomandocomo objeto de estudio, el caso de tres colegios de la comuna de La Florida.El propósito de la investigación descriptiva es relatar situaciones y eventos.De acuerdo con el autor Dankhe (1986)114 se indica:... los estudiosdescriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,grupo, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.El propósito de este estudio es representar la situación actual deintegración curricular de las TIC en tres colegios de la comuna de La113 Comte, A. (1984). Discurso sobre el espíritu positivo. Madrid: ALIANZA EDITORIAL114 Citado Por Hernández S., R., Fernández, Carlos y Baptista, Pilar (1998), (p. 60)pág. 140
  • 141. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEFlorida, para interpretar su realidad y demostrar que el problema deinvestigación se puede responder desde los instrumentos aplicados.Diseño de la investigación.Es un tema nuevo en la comuna y por no existir estudios precedentes deinvestigaciones anteriores en el tema de integración de las tecnologías de lainformación y las comunicaciones en los liceos el diseño a utilizar es un diseñoNo Experimental es así como Cada tipo de diseño posee característicasparticulares por lo que cada uno es diferente a cualquier otro y “no es lo mismoseleccionar un tipo de diseño que otro” (Hernández, Fernández y Baptista,1998, p.185).La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a lainvestigación que se esté realizando. Los diseños experimentales son propiosde la investigación cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican enambos enfoques (cualitativo o cuantitativo) (Hernández, Fernández y Baptista,2000). De este modo existen dos Diseño de investigaciones principales, losexperimentales o del laboratorio y los no experimentales que se basan en latemporalización de la investigación.Vamos a definir el diseño de la investigación tal como ha sido propuestopor el autor (Buendía, 1998:134), “como un plan estructurado de acciónque en función de objetivos básicos, esta orientado a la obtención de lainformación o datos relevantes al problema planteado”. El diseño “señalaal investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio,contestar las preguntas que se han planteado y analizar de las hipótesispág. 141
  • 142. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEformuladas en un contexto en particular” (Hernández, Fernández y Baptista,2003, Pág., 108). Es entonces que esta investigación se basa en lo siguiente: El estudio es de carácter no experimental en el cual no se intenta intervenir o alterar las variables a observar. Solo en el se realiza una descripción del comportamiento de las variables establecidas en su contexto real. El estudio es de carácter cuantitativo ya que trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre las variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer referencia a una población de la cual toda la muestra procede. El método utilizado para esta investigación fue una encuesta de tipo escala Liker, la cual permite a través de preguntas simples recoger información de un grupo significativo de personas con respecto al problema en estudio y así poder desarrollar conclusiones que se relacionen con los datos recogidos.Variables del Estudio.Un momento privilegiado en la investigación pedagógica, tras el planteamientode la investigación, lo constituye la selección y definición de las variables ocategorías de clasificación y la descripción adecuada de cada uno de losaspectos que se desea analizar. En sentido general una variable es algo quepuede cambiar sea cualitativa o cuantitativamente. Para Fox (1981: 173) "eltérmino variable es una característica que, en un proyecto dado deinvestigación, puede tener más de un valor". Según Kerlinger (1982: 20)variable es una propiedad que adquiere distintos valores. Lo variable es unsímbolo al que se le asignan numerales o valores. Son muy numerosas laspág. 142
  • 143. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEvariables utilizadas en la presente investigación, entendiendo por variable algoque cuantitativa o cualitativamente puede cambiar, bien sea la actitud hacia elaprendizaje, la aceptación/rechazo, las expectativas, la satisfacción.En general se suelen distinguir los atributos, datos o aspectos cualitativos, delas variables o datos cuantitativos. Las variables se han clasificado tambiénteniendo en cuenta su función, su naturaleza y su ámbito. En este trabajo nosvamos a centrar en la clasificación de las variables según la relación que seestablece, por eso hablamos de: variables independientes y dependientes.Para esta investigación es la forma más sencilla y útil de clasificar las variablespor su aplicabilidad general, su sencillez y su gran relevancia en la tarea deconceptualizar y diseñar el estudio y para comunicar los resultados. Paralograrlo es necesario seleccionar las variables que se van a relacionar yaveriguar cuál es el sentido y significación estadística de estas relaciones.Se presenta a continuación una revisión global de las distintas variables,agrupadas en grandes bloques con el fin de definir operativamente cada unade ellas. Si bien en los capítulos posteriores se hará referencia máspormenorizada a cada una de ellas.Las variables creadas para contener la información recolectada hacenreferencia a:Tipos de VariablesEn este estudio se considera como variable dependiente al nivel deintegración con el cual se utilizan las tecnologías de la información ypág. 143
  • 144. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEcomunicación en los liceos de la comuna de la Florida, esto si lastecnologías están siendo utilizadas por los integrantes de la comunidadeducativo y el grado de inclusión que hacen para desarrollar el proceso deenseñanza aprendizaje, en cuanto a la operacionalización de esta variable seconstruye a partir del juicio crítico que emiten los sujetos en el actuar diariocon la tecnología.Los indicadores que permiten medir la variable nivel de integración con el cualse utilizan las tecnologías de la información y comunicación en los liceos de lacomuna de la Florida y los descriptores para cada una de ellas son:- Plan de informática educativa.  El PIE se encuentra esta en ejecución, posee estándares de evaluación. - Nivel de formación y profesionalización del coordinador de enlaces.-  De acuerdo a las propuestas y aplicaciones nuevas que este agente presenta en el programa de clase que inserta aplicaciones TIC en subsectores de lenguaje, matemática y tangencialmente en los demás subsectores.- El nivel de liderazgo pedagógico del equipo de gestión que potencia las innovaciones de los encargados de las TICs.  Al considerar el contexto de las tecnologías de información en la sociedad de la conocimiento, como también, un soporte para elpág. 144
  • 145. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE aprendizaje, transformando las prácticas tradicionales evidenciándolas en las planificaciones de clase.- Innovación con TIC liderada por el rol articulador al currículo del coordinador de enlaces.  Usos de la tecnología y aplicaciones informáticas por coordinador de enlaces y grupo de docentes reconocido por la comunidad educativa, participación en clase con elementos de Internet.- Herramientas tecnológicas y recursos pedagógicos que cuentan los colegios  Existencia y uso de las TIC.  Uso de las TIC en las clases.  Metodología TIC de trabajo en Internet. Modelo de variable e indicadores - Plan de informática educativa. - Nivel de formación y profesionalización del coordinador de enlaces. Variable:pág. 145 de integración con el cual se - El nivel de liderazgo Nivel pedagógico del equipo de utilizan las tecnologías de la gestión que potencia las información y comunicación en los innovaciones de los
  • 146. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEMetodología de trabajo.1. Sesiones de trabajo para determinar el problema de estudio y los instrumentos de investigación. En reuniones periódicas se discutió el tema a investigar, se definieron en forma general las variables, objetivos.pág. 146
  • 147. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE2. Definición del problema en estudio. En base a bibliografía específica se logró definir el problema en estudio y así darle forma la historiografía dela informática en la educación.3. Redacción de objetivo general y objetivos específicos. Una vez procesado el problema en estudio se pudo llegar a la redacción del objetivo general y los objetivos específicos.4. Recolección de material bibliográfico existe de innovaciones escolares. Teniendo claro el problema en estudio, las variables y los objetivos de esta investigación, se procedió a buscar y seleccionar el material bibliográfico que apuntara a la investigación.5. Elaboración de instrumento de investigación. De acuerdo a lo que se quiere investigar se elabora una encuesta para recolectar los datos, acerca de la forma que los integrantes de la comunidad educativa de los liceos tienen sobre el nivel uso de las TICs y la influencia directa en el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, si existe una relación causal entre las TIC y los escenarios de mejoramiento del aprendizaje.pág. 147
  • 148. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE6. Aplicación del instrumento. Con el instrumento hecho se aplica en los tres liceos que sirvieron para el estudio, los liceos: Los Almendros, Marcela Paz, Benjamín Vicuña Mackenna. Todos en la comuna de la Florida y dependiente de la Corporación Municipal de la Florida.7. Aplicación de instrumento a estudiantes: presidente de curso, Coordinador de Enlaces, jefe de UTP, Director.8. Tabulación de datos. Una vez recolectada la información del instrumento se tabuló y/o graficó para realizar posteriormente el análisis y poder sacar las conclusiones de acuerdo al objetivo planteado. Después de revisado se organiza la información de acuerdo al nivel de integración de las Tic en los liceos y se procede a realizar la comparación con cada uno de ellos.9. Análisis de los Resultados. Tomando las informaciones organizadas, se realiza el análisis de los datos obtenidos comparándolos con las preguntas y objetivos planteados.10. Conclusiones y Recomendacionespág. 148
  • 149. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE En base al estudio y con todas las etapas anteriores desarrolladas completamente se elaboran las conclusiones de ésta investigación.11. Bibliografía. Ella se va confeccionando a medida que se van haciendo las investigaciones en las diferentes fuentes y documentos, al final del trabajo se estructura y redacta según normas estándar.Unidad de estudio, Población y Muestra.La unidad de estudio esta conformada por 69 personas (3 directores, 3 jefesde Unidad Técnica Pedagógica, 3 Coordinadores de Enlaces ó encargados deinformática y 60 alumnos) dependiente de la Corporación Municipal de Salud,Educación, Cultura y recreación de la Florida “CORMUDEF”. A continuaciónson presentados aspectos más específicos de la población y muestraPoblación: Se entiende por población115 a "un conjunto finito y teóricamentenumerables de series animados de objetos o de conceptos... esta compuestode elementos relacionados por una o varias propiedades; una unidad formaparte o no de este conjunto según posea o no esta o aquella propiedad(definición por comprensión)" (grupo Chadule, 1980:15-16)115Algunos investigadores usar el término universo, pero en el presente trabajo se prefiere utilizar eltérmino población, ya que como Kissch(1974) citado por Hernández (1994 se considera que universoes mas bien un termino descriptivo de un conjunto infinito de datos, lo que no se aplica a la poblaciónpág. 149
  • 150. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILESegún el planteamiento del grupo Chadule, la población corresponde a unconjunto de casos que concuerdan con una serie de especificaciones o quetienen una característica común observable. Para delimitar adecuadamente lapoblación es necesario definir el criterio para seleccionar las unidades deanálisis correspondientes. En el caso de la presente investigación,corresponde a la condición de Directores, Jefes de UTP, CoordinadoresEnlace, y estudiantes de los liceos donde se desarrolló la investigación. LiceosCormudef, en la comuna de la Florida.De acuerdo a este criterio, de un total de 9 liceos municipales existentes en laFlorida dependiente de Cormudef se seleccionó una unidad de análisiscorrespondiente a los liceos de enseñanza media Los Almendros, MarcelaPaz, Benjamín Vicuña Mackenna, los cuales son liceos humanista científico,de enseñanza media y son de similares características para el año 2008.Seleccionamos los siguientes liceos bajo los siguientes criterios:- Los liceos a estudiar son de dependencia municipal.- Cuentan con la misma estructura jerárquica.- Los apoyos externos son de la misma corporación- Los liceos poseen coordinador de enlace ó coordinador de informática- Poseen los coordinadores de enlace la misma cantidad de horas por contrato.- Los liceos poseen una cantidad similar de estudiantes.- Los liceos son científicos humanistas.pág. 150
  • 151. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE- Los liceos sólo poseen educación media.- Los liceos participan en el proyecto Enlaces.- Todos poseen similar tecnología instalada.A su vez dentro de cada establecimiento los criterios subcriterios de selecciónfueron:- Los integrantes de la comunidad educativa y estamento seleccionado (Director, jefe de UTP, coordinador y estudiante presidente de curso) son representativos en el estudio y son ellos quienes vivencian diariamente el trabajo con la tecnología.- Todos los liceos a investigar cuentan con:- Director.- Jefe de UTP- Coordinador de enlace o de informática.- Estudiante-Presidente de curso.- Las funciones de cada integrante son muy similares.En concreto de la población total se tomo la muestra que se encuentraconfirmada por 3 directores, 3 Jefe de UTP, 3 coordinadores de enlace, 60Estudiantes-presidente de curso. (La muestra corresponde al 33,3% del totalde liceos municipales de la comuna de la Florida.pág. 151
  • 152. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Participan en el estudio según estamento. 4% 4%4% 88% Director Jefe Utp Coordinador Enlace Estudiantes Fuente: Base de datos de los investigadores Barra, Pacheco 2007..pág. 152
  • 153. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECaracterísticas de los sujetos de investigación Características de los participantes en el estudio por género. Participan en el estudio según género. 48% 52% Hombres MujeresFuente: Base de datos de los investigadores Barra, Pacheco 2007En el gráfico se evidencia que la relación hombres y mujeres es cercana,siendo la representación de las mujeres un 58% y los hombres un 42%,pág. 153
  • 154. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEFASE 2Instrumentos de la InvestigaciónLos instrumentos para recopilar la información del estudio fuerondesarrollados en diferentes fases que a continuación se señalanElaboración de instrumentosEn una primera etapa se elaboró el instrumento considerando los elementosque la investigación debía recabar. Una vez construido el instrumento serealizó un análisis y una aplicación piloto de los mismos a Directores, Jefe deUTP, Coordinadores de Enlace y estudiantes, quienes emitieron juiciosevaluativo a los instrumentos, los instrumentos se mejoraron y sintetizaron, deacuerdo con los resultados de la aplicación piloto. En relación a los cambiosrealizados a los instrumentos de investigación estos fueron en relación a: Cantidad de preguntas, según los informantes indicaron que algunas preguntas al parecer redundaban en lo mismo. Planteamiento de preguntas: los informantes indicaron que el lenguaje planteado debía ser acorde al nivel de las personas o bien estandarizadas a un lenguaje sencillo. Requerimientos de respuesta: Algunos informantes indicaron que algunas respuestas podrían ser dicotómicas, otros en cambio indicaron que debía ser abiertas para profundizar más en la respuesta.Una vez realizadas las modificaciones en relación el instrumento este quedóen condiciones para ser aplicado definitivamente a los 60 estudiantes, 3pág. 154
  • 155. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEcoordinadores de enlace, 3 jefes de UTP y 3 Directores de los cuales todosfueron respondidos. Véase los anexo 1 y 4 que muestra el instrumento enpreparación y final. En cuanto a los criterios de rigor científico utilizados paraesta tesis fueron utilizados los criterios de validez, lo que implica garantizarque los descubrimientos de esta investigación guardan semejanza entre losdatos recogidos por el investigador y la realidad. El instrumento deinvestigación en el anexo 1 evidencia dichos criterios.Recolección.Con los instrumentos validados se procedió a recoger los datos, así los datosfueron recogidos en el mes de junio de 2008. El instrumento usado para surecolección es la encuesta, por medio del cual se busca establecer la relaciónentre las TICs y las prácticas docentes y pedagógicas de los docentes paraconocer el nivel de integración de la escuela con TIC, entre otras razonesporque es un medio que permite extendernos en la población a evaluar, no senecesitan mayores conocimientos de las personas que lo aplican y no hayinteracción entre el sujeto y el entrevistado por lo que facilita que no presentenlimitaciones en las respuestas (ver anexo 1.).Se solicitó completar el instrumento, previa autorización de los participantes,acerca de las innovaciones educativas con presencia de TIC tanto,preexistentes, existentes y potenciales en la gestión pedagógica de losencargados de Enlaces como de los docentes de aula de los 3 liceos definidoscomo objeto de estudio. Éste instrumento consta de 15 ítems cuya puntuaciónpara cada uno es la siguiente:pág. 155
  • 156. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Respuesta Valor Si 3 Rara Vez 1 A Veces 2 No 0AnálisisEn la fase de análisis, los datos recogidos de los instrumentos de investigaciónfueron procesados y llevados a una base de datos en Excel creadaespecialmente para ellos a fin de analizar los datos de manera mas rápida.Se utilizó frecuencias de variables para determinar los intervalos de presenciae impacto de aplicaciones TICs en el desarrollo de los programas de clasesde informática educativapág. 156
  • 157. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEDifusiónEn la fase de difusión, se elaboró este informe con los resultados y sucorrespondiente interpretación de acuerdo con el diseño de investigación queda cuenta del análisis y descripción de los resultados que a continuación sepresentan.pág. 157
  • 158. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECAPITULO 8PRESENTACIONES DE RESULTADOSLa puesta apunto del Paradigma Eduinformaticopág. 158
  • 159. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEAnálisis y descripción de resultadosTanto la estructura como la interpretación de los datos del permitió reconocerlas variables que están en el centro de la problemática de la relación entre lasTIC y el proceso de aprendizaje. Y por otro lado, nos indicó los intervalos defrecuencia que existen de cada indicador y evidenciar la presencia de lasprácticas pedagógicas, administrativas y escolares que existen en las distintasecuaciones en que se presenta la relación entre los proyectos de TIC de cadacolegio con los escenarios de aprendizaje que están definidos por el currículode cada establecimiento.Para distinguir tales estados de situación de la realidad, se ha graficado endos sentidos, por una parte, una frecuencia de cada respuesta del universo de69 usuarios del sistema escolar encuestado, lo que corresponde al 12% deltotal de usuarios de cada sistema o liceo que se ha investigado, y finalmente.El grafico general es definitivo al señalar que al momento de nuestrainvestigación la relación entre las variables Aplicaciones de TIC y prácticaspedagógicas habituales de los docentes, debe considerarse como la medulade nuestra investigación, ya que desde ella emergen los diferenciales en losniveles de integración de las Tic al aprendizaje del marco curricular de cadauno de los liceosExiste, a lo menos un Liceo que se aproxima a un currículo que presenta unaintegración casi completa de las TIC en su sistema de enseñanza, mientrasuno segundo, se encuentra aun disperso en la consecución de estadespliegue-meta, aproximándose por iniciativa de algunos docentes al ideal ,pero no constituye un sistema escolar integrado a nivel curricular, y por último,pág. 159
  • 160. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEun colegio que está en la fase de inicio, al carecer de las instancias de trabajocolectivo permanentes y de especialistas en informática que esténplanificando como definir aplicaciones TIC en proyectos de innovación en sucolegio, sin esperar las instrucciones del sistema escolar nacional.4.2 Comparación de frecuencias por colegio1. ¿Ha participado en alguna clase de informática donde se apliquenelementos de Internet? En este caso, la tendencia graficada es la siguiente: Frecuencia de T IC en las salas de clases 100 95 90 Porcentaje de integración 85 95,7 80 75 70 65 73,9 60 L. Benjamín 55 72,5 50 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosSolo el Liceo Benjamín Vicuña Mackenna se acerca al ideal “Las TIC estánincorporadas como parte fundamental del desarrollo de las clases” mientras,los establecimientos 2 y 3 están el tramo del 70%, que advierte que “Las TICpág. 160
  • 161. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEse utilizan en forma aislada por los docentes de aula”, no así en primer casoexiste un trabajo permanente y sistemático por parte del Coordinador deEnlace al desarrollar los espacios de transferencia tecnológica con losdocentes de las asignaturas del currículo escolar del Liceo, ubicándolo sobreel 90%. En este colegio, existe, un apoyo permanente por parte del equipo degestión del colegio, al definir una relación no solo transversal sino directa delprograma de informática educativa en la presentación de las planificaciones ala instancia de la Unidad Pedagógica del colegio, como indican las entrevistasen profundidad.2. ¿Ha detectado en las clases de los profesores, innovacionescurriculares con el uso de la informática?En este caso, la tendencia graficada es la siguiente Innov aciones Curriculares 100 95 90 Porcentaje de integración 85 80 75 84,1 70 65 60 L. Benjamín 55 72,5 50 59,4 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosEl Liceo Benjamín Vicuña Mackenna, cumple con la mas alta frecuencia ydonde todos quienes participaron consideran que la innovación es unconcepto que no está en el papel del proyecto sino en el centro de las clasespág. 161
  • 162. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEde los docentes, realizan clases utilizando en su mayoría herramientas TIC,mientras en los otros 2 colegios, la innovación va en creciente aumento, perono destaca sino en solo en su etapa de instalación, todavía no existe unapuesta en marcha completa.3. ¿Ha detectado en las planificaciones de clases de los profesores deinformática escolar o el coordinador de Enlaces innovacionescurriculares? Planificación de Clases con TIC 100 95 90 Porcentaje de integración 85 80 75 84,1 70 65 60 L. Benjamín 55 65,2 50 65,2 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosEsta frecuencia demuestra que los docentes en su mayoría no han integradoen sus planificaciones de clases, los instrumentos y aplicaciones de lainformática educativa, solo existe en este caso un solo ejemplo deactualización de las formas de planificación de clases, que está presente en elLiceo Benjamín Vicuña Mackenna.pág. 162
  • 163. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE4. ¿Las sesiones de clases que ha observado o en las cuales haparticipado en el liceo, han utilizado aplicaciones agregadas desdenuevas modalidades de informática educativa? Aplicación TIC en la Sala de clases 100 95 90 Porcentaje de integración 85 80 75 70 82,6 65 60 L. Benjamín 55 65,2 69,6 50 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 Liceos La frecuencia nuevamente distingue al Liceo Vicuña Mackenna, porsobre los demás, ya que existen evidencias empíricas que las aplicacionesque utilizan son una constante de la coordinación de informática del Liceo. Losotros Liceos pasan por problemas de infraestructura, y de capacitaciónespecializado de los docentes a cargo de las coordinaciones de informática.pág. 163
  • 164. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE5. ¿Ha notado que su aprendizaje como profesores y/o alumno se haincrementado producto de las aplicaciones que el Coordinador deEnlaces ha puesto en marcha? Aprendizaje de Estudiantes y Profesores Con TIC 100 95 Porcentaje de integración 90 85 80 75 85,5 70 65 60 L. Benjamín 55 63,8 71,0 50 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosEste es una pregunta clave en el desarrollo de las Tesis, ya que tiene lacaracterística de tocar directamente el tema de la educación, el aprendizaje.El gráfico no solo nuestra que el Liceo Vicuña Mackenna está en unafrecuencia más alta que los demás, sino que está indicándonos que losresultados de los proyectos consecutivos de informática educativa, dan cuentade aprendizajes que los alumnos como docentes advierten, y no solo se quedaen una modernización del laboratorio de informática sino que ha impactado enel escenario de aprendizaje, ya que ha puesto la informática al servicio deinnovaciones metodológicas6. ¿Conoce alguna innovación curricular del equipo de docentes deEnlaces donde hayan participado alumnos y profesores, y que haya sidopropuesta por el Coordinador de Enlace?pág. 164
  • 165. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Propuestas del Coordinador de Enlace 100 95 90 Porcentaje de integración 85 80 89,9 75 70 65 60 L. Benjamín 55 63,8 50 65,2 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosEn este ítem de la encuesta, es necesario indicar que los encuestados seencontraron con una pregunta que no esperaban, ya que el fondo del tema encuestión es el aprendizaje en conjunto de docentes y alumnos, que dirige elcoordinador de informática del Liceo 1, en otras palabras, es como las TIC,logran poner en momentos de aprendizaje tanto a los alumnos como a losdocentes. Esta innovación rompe la separación de alumnos y docentes, yhumaniza el ambiente escolar para que exista un aprendizaje colaborativo dealumnos y docentes, ya que hoy el conocimiento no esté solo alojado en lascompetencias del docente, también está presente en competenciasmetodológicas y sociales de los alumnos. Observando la tabla deinterpretación de frecuencias, el Liceo Vicuña Mackenna es consistente en supolítica de poner en el centro de las innovaciones el manejo de aplicacionesinformáticas, dejando de lado el tema del equipamiento informático, mientrasen el caso, de los otros Liceos Los Almendros y Marcela Paz, estánentrampados en dos temas cruciales, la carencia de una actualización de susdocentes en el tema informático,pág. 165
  • 166. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE7. ¿Le resulta motivador el programa de clases de InformáticaEducativa que ha preparado el Coordinador de Enlaces de su Liceo? Motiv ación TIC del Coordinador de Enlace 100 95 90 Porcentaje de integración 85 80 75 87,0 70 65 60 L. Benjamín 55 72,5 50 63,8 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosCon relación al coordinador de Enlaces o informático de cada establecimientoel primer Liceo, está levemente más cerca del óptimo de sus estrategiasmetodológicas que permitan una motivación de los alumnos que los hagasentir que están en presencia de una clase donde están presentes lasaplicaciones TIC.pág. 166
  • 167. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE8. ¿Ha logrado distinguir cuándo el Coordinador de Enlaces aplicamodelos de trabajo vinculados a las nuevas propuestas de trabajopresentes en la red de Internet? Nuev as Propuestas del Coordinador de Enlace 100 95 Porcentaje de integración 90 85 80 75 84,1 70 65 60 L. Benjamín 55 68,1 71,0 50 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 Liceos Los encuestados perciben en un alto porcentaje que los docentesencargados de informática les hacen trabajar con aplicaciones de Internet. Sinembargo, en el Liceo Benjamin Vicuña Mackenna existe una relación directaentre la TIC y las clases en las ellos participan. Tal como dicen el instrumentode investigación de los usuarios del Liceo aludido, existe una planificación queapunta y desarrolla sesiones en un piso informático que está la nuevainnovación de Internet:9. ¿Le resulta más simple navegar en Internet, para desarrollar sustareas de los diferentes subsectores, con la ayuda de una aplicaciónpág. 167
  • 168. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEtecnológica del Liceo que aplica el mismo grado de actualizaciónpresente en la red de Internet? Utilización de Internet en la Escuela 100 95 90 Porcentaje de integración 85 80 75 88,4 70 65 60 72,5 L. Benjamín 55 71,0 50 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosEl encargado de informática del Liceo Benjamín Vicuña ha trabajado en lacapacitación de los docentes de su liceo, que por definición del su equipodirectivo está desarrollando el tema de la aplicación de las TIC en laplanificación de las clases de los distintos subsectores, a diferencia de losotros Liceos que están en una fase inicial, y el otro Liceo, esta en un procesode rediseño de su forma de trabajar el tema de las TIC. En razón de ello, elLiceo Benjamín Vicuña Mackenna esta en un mas alto porcentaje.10. ¿En sus clases de lenguaje y matemática ha evidenciado lainserción de aplicaciones informáticas que mejoren su aprendizaje?pág. 168
  • 169. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Uso de TIC en los Subsectores de Lenguaje y Matemática 100 Porcentaje de integración 95 90 85 80 75 70 79,7 65 60 L. Benjamín 55 50 62,3 L. Almendros 45 56,5 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosEl resultado en porcentaje muestra la distancia que existe en este tema de lasTIC en su inserción de los subsectores de Lenguaje y Matemática. Lasentrevistas revelan que solo en el Liceo Benjamin Vicuña Mackenna evidenciade forma concreta la existencia de un programa articulado entre lasaplicaciones TIC y la planificación de las clases de los dos subsectores encuestión, mientras en el caso de los otros liceos, están delineando la forma dedarle coherencia a una formula de integrar la informativa al currículo diario.pág. 169
  • 170. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE11. ¿Con la inserción del programa de informática educativa hancambiado procesos tradicionales a procesos con ayuda de tecnología? Cambio en procesos pedagógicos con TIc 100 95 90 Porcentaje de integración 85 80 92,8 75 87,0 70 65 60 L. Benjamín 55 71,0 50 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosEsta es una pregunta que logró altos índices, ya que está directamenterelacionada con la presencia de equipamiento informático de los Liceos, y suconexión permanente a Internet. El diferencial del Liceo Benjamín VicuñaMackenna está en la existencia de WI-FI, que en los otros Liceos no existe.12. ¿El plan de informática educativa de su Liceo le ha ayudado aresolver temas de su práctica escolar y/o docentes diarias?pág. 170
  • 171. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Apoyo del plan de Informática a los docentes 100 95 Porcentaje de integración 90 85 80 75 82,6 70 65 72,5 60 L. Benjamín 55 66,7 50 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosLa frecuencia porcentual muestra que los Liceos están muy cercanos, en tantocuentan con planes informáticos, sin embargo, el trabajo que se desarrolla conlos alumnos y los docentes del liceo Benjamín Vicuña Mackenna destaca porestar en marcha a diferencia de los otros que están en vías de implementarlo.13. ¿Ha mejorado la interactividad (persona / máquina y entrepersonas) por uso de las TIC en sus clases?pág. 171
  • 172. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Mejora de interactiv dad con TIC 100 95 Porcentaje de integración 90 85 80 89,9 75 70 65 76,8 60 L. Benjamín 55 50 65,2 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosEsta pregunta denota que los usuarios frente a una respuesta del cuestionario,requieren explicarse en sus preferencias, en este sentido la el instrumento fuedecisivo para comprender el tema en cuestión. En suma, los tres Liceos estánen un área de desarrollo creciente de una cultura colaborativa que potencia larelación de trabajar con las TIC en las clases.14. ¿UD. considera a las TIC como herramienta y soporte para elproceso educativo, ya que integra el acceso y recuperación deinformación y transferencia de conocimiento y deenseñanza/aprendizaje?pág. 172
  • 173. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Producción de conocimiento con TIC 100 95 Porcentaje de integración 90 85 94,2 80 75 70 65 60 72,5 L. Benjamín 55 71,0 50 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 Liceos En esta frecuencia, los tres Liceos muestran altos porcentaje aldeterminar que las TIC si son una herramienta y soporte para el procesoeducativo, y es una situación reconocida en el instrumento. Es similar en loliceos y esta en nivel de consolidación creciente.15. ¿Ud. considera que la “sociedad de la información” no sólosignifica una revalorización del conocimiento y un uso intensivo de lasTIC y, a la vez, también genera un aumento de las desigualdadessociales, si no existe una intervención del liceo en este tema?pág. 173
  • 174. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE brecha digital en los colegios 100 95 Porcentaje de integración 90 85 80 89,9 75 70 65 60 L. Benjamín 55 63,8 50 65,2 L. Almendros 45 40 L. Marcela 35 30 25 20 15 10 5 0 LiceosLos tres liceos están en una lógica de asumir el tema de la brecha digital. LosLiceos reconocen que no puede existir una división entre los alumnos, por suacceso a las TIC, sino por el contrario debería ser un detonante de lademocratización de conocimiento en la escuela.Grafico 1: Integración de TIC en el Liceo de estudio Nº1. Integración de TIC Liceo Benjamín Vicuña Mackenna 300 250 Si 200 Si Frecuencia A veces 150 Rara Vez No 100 A veces No 50 Rara Vez 0 Respuestas a encuestapág. 174
  • 175. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEGrafico 2: Integración de TIC en el Liceo de estudio Nº 2. Integración de TIC Liceo Marcela Paz 300 250 A veces 200 Si Frecuencia A veces 150 Rara Vez No 100 Si No 50 Rara Vez 0 Respuestas a encuestaGrafico 3: Integración de TIC en el Liceo de estudio Nº 3. Integración de TIC Liceo Los Almendros 300 250 200 Si Frecuencia Si A veces 150 Rara Vez A veces No 100 Rara Vez No 50 0 Respuestas a encuesta En el liceo Nº1 de estudio está más cerca de concretar la integracióncurricular de las TIC, mientras que en el liceo de estudio Nº 2 se hace demanera esporádica, que no constituye una estrategia permanente del liceo,pág. 175
  • 176. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEsino experiencias aisladas, en tanto el caso del liceo de estudio Nº 3 se notauna tendencia a ir creciendo hacia acciones permanentes de integración, peroque no constituyen una política estratégica del liceo.Grado de integración de las TIC en las escuelas.De acuerdo al planteamiento del problema, al objetivo general, como a losobjetivos específicos expuestos para realizar esta investigación y que elestudio pretendió describir, a continuación se proponen los siguientes gradosde integración de las TIC. Un nivel óptimo, aceptable, básico.Evaluación CualicuantitativaPlan de informática educativa.Para el caso del Plan de Informática EducativaOptimo: Manifiesta iniciativa por la innovación, se preocupa de actualizarconstantemente sus prácticas actuales como las futuras, integra a los actoresen los cambios con las TIC.Aceptable: Cumple con gran parte de los parámetros aceptables para realizarla integración, se caracteriza por querer avanzar y lograr el óptimo siendo sutrabajo constante para llevar, presenta dificultades para integrar a todos losactores de cambio o bien no cuenta con los elementos suficientespág. 176
  • 177. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEBásico: carece de parámetros aceptables para realizar innovación, existendificultades evidentes que hacen complicado la innovación y por lo cualconstantemente las tareas se realizan con dificultades.Si bien es cierto cada uno de los liceos estudiados poseen planes deinformática educativa, cada liceo ha debido hacerlo de acuerdo a susespecificaciones individuales. No obstante, en el Liceo VicuñaMackenna se evidencia una política constante de producir y modificarlos planes de estudio integrando las TIC; en cambio, la experiencia deotros dos establecimientos indica que se ha creado dicho plan para lapostulación de proyecto y en cuanto al otro liceo este ha sido creado apetición del director por asumir el cargo y manifestar la necesidad decontar con el, lo que es una demostración que la intervención delespecialista de enlaces no ha sido liderar el movimiento de innovaciónsino de reaccionar a las demandas externas del colegio.Es así como podemos indicar que ambos liceos se ubican en cada unode los niveles de integración de TIC. El Liceo Benjamín VicuñaMackenna se encuentra cerca del nivel óptimo. El Liceo los almendros,aunque se acerca al óptimo se encuentra en un nivel aceptable. El LiceoMarcela Paz, dista se acerca a un nivel óptimo sin embargo se evidenciaque su nivel es básico. En El caso, de los dos últimos, su lejanía de losniveles superiores esta dado por la dificultad de instalar lasinnovaciones en la planificación de las clases.Innovación con las TIC liderada por el rol coordinador de enlaces.pág. 177
  • 178. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEOptimo: El coordinador de enlaces presenta un proyecto de innovación cada6 meses de sus áreas de competencias y apoyo al cuerpo docenteAceptable: El coordinador de enlaces trabajo con el proyecto informático queha definido lo últimos 3 años para sus áreas de competencias y apoyo alcuerpo docenteBásico: El coordinador carece de un proyecto de innovación pertinente a larealidad escolar de su establecimiento.Los liceos presentan notorias diferencias a la hora innovar con la ayudadel coordinador de enlace, siendo clave la participación de este actor endichos cambios, podemos clasificar la innovación de las TIC lideradapor el rol del coordinador de enlace como óptima para el liceo BenjamínVicuña Mackenna encontrándose en el óptimo y los dos liceosparticipantes en un grado aceptable, La gran diferencia esta dada por laactualización del encargado de proyecto de enlaces.pág. 178
  • 179. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILENivel de formación y profesionalización del coordinador de enlaces.Optimo: El coordinador de enlaces posee una capacitación en su área con alo menos 2 seminarios anuales de formulación de proyectos de innovacióncurricularAceptable: El coordinador de enlaces posee una capacitación en su área cona lo menos 2 seminarios cada dos años de formulación de proyectos deinnovación curricularBásico: El coordinador de enlaces carece de una capacitación en su área soloha participado desde su formación básica de especialista en informáticaSe puede indicar que dicha innovación se da de acuerdo al nivel deformación y profesionalización del coordinador de enlace y el rol queeste asume en la integración de las TIC en los liceos, para cada uno delos casos se evidencia notoriamente que el nivel de formación para cadacoordinador es decisiva en la gestión a realizar en la escuela comoagente de cambio, siendo optimo el nivel para el coordinador del liceoBenjamín vicuña Mackenna mientras que para los Liceos Los Almendrosy Marcela Paz de aceptable.pág. 179
  • 180. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEEl nivel de Influencia del equipo de gestión en las innovaciones de losencargados de las TICs.Optimo: Existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y el equipode gestión ya que cada 6 meses tienen una jornada de evaluación de lamarcha del plan de informática y sus innovaciones.Aceptable: Existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y elequipo de gestión cada 2 años tienen una jornada de evaluación de la marchadel plan de informática y sus innovaciones.Básico: No existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y elequipo de gestión.Tanto la integración como la forma en que los recursos se utilizarán ylas visiones futuras esta dada por este equipo, hay que destacar que enlos liceos estudiados en equipo de gestión incorpora al coordinador deenlace en las materias relacionadas con la tecnología, sintiéndose dichoequipo apoyado recíprocamente, en el caso de los otros liceos,Almendros y Marcela Paz, el equipo de gestión evidencia claramente laestructura de trabajo tradicional y el coordinador es un elemento mas dela comunidad.Recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta el liceo idealpág. 180
  • 181. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEOptimo: Existen recursos tecnológicos y pedagógicos que se actualizan deforma anual, como los de informática y sus innovaciones, apreciandoexperticie en el área informática.Aceptable: Existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y elequipo de gestión cada 2 años tienen una jornada de evaluación de la marchadel plan de informática y sus innovaciones, existiendo un experticie que nogarantiza la actualización del equipamiento.Básico: No existe un trabajo conjunto entre el coordinador de enlaces y elequipo de gestión, pero las condiciones de mantenimiento son nulas por lacarencia de experticie del coordinador de enlacesEl nivel en que se encuentran las escuela con relación a la capacidad detecnología instalada, aunque en cantidad se equiparan los 3 liceosestudiados, el grado de mantención de los mismos es distinta, siendomanifestado por los informantes que ambos reciben poco o nulo apoyodel sostenedor para mantener los recursos tecnológicos operativos,siendo para todos los casos el coordinador de enlaces con lascapacidades y destrezas que posee dar respuesta y solución a lassituaciones emergentes con la tecnología, en este nivel ambosdesarrollan su trabajo de acuerdo a las capacidades que poseen, perosiendo destacable lo realizado en el liceo Benjamín Vicuña Mackennaque logra mantener la tecnología instalada operativamente con loselementos que posee a su alcance, los otros liceos en cambio nopág. 181
  • 182. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEcuentan con las habilidades técnicas para realizar dichos procesos dereparación.pág. 182
  • 183. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECAPÍTULO 9:CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESEste trabajo presenta algunas conclusiones iniciales de una investigación máscompleta que podría abarcar todo el conjunto de los Liceos y escuelasmunicipales de la comuna de la Florida en Santiago de Chile sobre laimplantación de las TICs.La investigación tiene un diseño descriptivo a través de estudios de 3 Liceosdependientes de la Corporación Municipal de Educación de la Florida.Como conclusiones iniciales logramos establecer que hay diferenciassignificativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estasdiferencias esta dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, lainnovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan deinformática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta elliceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados esmayor y mas fuerte la integración ya que permea a los otros actores de losliceos.Aunque un equipo de gestión posea habilidades TIC básicas o nulas, si estemotiva en su uso, es posible integrar las tic al interior de la comunidadeducativa, ya que no se desconoce su uso, al contrario se potencia, más aúnen concordancia si este equipo posee dicho uso se aumenta toda laintegración a las prácticas ya que desde ahí se irradia el uso. Es así como unpág. 183
  • 184. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEequipo de gestión cohesionado con intereses tecnológicos son capaces depernear las actividades que el liceo desarrolla con las TIC, siendo su trabajodecisivo para irradiar la integración de las TIC en o los liceos.Existe una estrecha relación entre el rol del coordinador de enlace y laintegración al currículo de las TIC, pues, este profesional articula los interesesdel equipo de gestión, los docentes y los estudiantes y de acuerdo a su nivelde formación y profesionalización en el área de informática educativa mayores la integración y nivel de aprovechamiento de las TIC. Es decir, a mayorprofesionalización del Coordinador de enlace mayor es el grado de integraciónque se dan al interior de los liceos. El coordinador de enlace juega un papelactivo de cambio radical, el perfil del coordinador debe cambiar si queremoslograr incorporar las TIC a los procesos diarios de los liceos, es necesario queeste docente actué en forma profesional y conciente de su rol innovador conla tecnología ya que en él descansa las decisiones que el equipo de gestiónrealiza con la tecnología.Por si solo, el coordinador de enlace es el agente clave para innovar e integrarlas TIC al currículo escolar, es el referente tecnológico y de cambio queposeen los liceos, es el profesional que logra acercar las aplicaciones de lasTIC los integrantes de la comunidad educativa, entendiéndose comointegración al acercar dicha tecnología, al percibirse esa irradiación seproduce una motivación la cual lleva a la participación de los demásintegrantes de la comunidad educativa, por lo cual lleva a incrementar porparte de cada estamento la percepción de aprendizaje, por último estapercepción está en línea directa para generar oportunidades tecnológicas parano aumentar la brecha digital.pág. 184
  • 185. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEEn cuanto al plan de informática educativa este evidencia claramente lacohesión y el trabajo del equipo de gestión y el coordinador de enlace,manifiesta claramente el perfil que este profesional posee como también lasinnovaciones buscadas, no tan solo es un documento para cumplir con laspolíticas externas y para la postulación de incorporación de tecnología, sinoun elemento o bitácora de cambio que explicita la visión y las oportunidadesque los liceos quieren dar a sus estudiantes en la sociedad de la informacióny en que grado desean acortar la brecha digital local. Permite a su vez un plande informática educativa caracterizar de acuerdo a sus metas el nivel deintegración que realiza con las TIC.En cuanto a la infraestructura montada en los liceos y a su mantención, escrucial preocuparse y conservarla, esto para mantener un trabajo quebeneficie a la comunidad en el trabajo con las TIC. El uso constante y lasdistintas aplicaciones hacen de la infraestructura crucial para el trabajoconstante. A mayor infraestructura mejores aplicaciones de Internet se puedenintegrar al currículoLos hallazgos de la investigación muestra que a la pregunta ¿Cuáles son lascaracterísticas de la integración de la informática educativa en elproceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en los liceosmunicipales de la Florida?. Las primeras certezas que encontramos frente ala pregunta de investigación central están dadas por los estilos de integraciónque existen en los tres liceos en estudio, lo cual marca de inmediatodiferencias extremas en la instalación de las TIC. Y en segundo lugar, lascaracterísticas de la integración no siempre tienen la misma lógica ni alcances,pág. 185
  • 186. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpero si existe la voluntad de traducirlas en un aporte a las practicas escolares.No obstante, el abordaje de las TIC en la malla curricular aun esta mas en eldiscurso que en la planificación de las practicas pedagógicas actuales,muchas veces olvidando los recursos pedagógicos de las aplicacionesexistentes en Internet.Las principales características de la integración son dadas por el rol delcoordinador de enlaces, la integración se encuentra desplegada deforma asimétrica, pero no solo por la pertinencia del plan informático decada colegio, sino que fundamentalmente desde el tipo de formación ycapacitación que ha recibido el profesional a cargo del proceso deinformática educativa En segundo lugar, considerar que la motivaciónque imprima el equipo de gestión al desarrollo e integración del plan deinformática a las practicas escolares cotidianas del liceo estarelacionada a la claridad en la visión de futuro con la tecnología queposee cada uno de los establecimientos, y en este sentido, no esta clarosi la informática sigue entrando por la ventana o la puerta principal de laescuela.El conjunto de las subpreguntas, nos muestra en cada caso de que forma eltema de integración de las Tic al proceso de enseñanza aprendizaje se vamodelando con diversidad en cada uno de los establecimientos. Tal es el casode la subpregunta: ¿Cuál es el rol del coordinador de enlaces en el grado deintegración de las TIC?; se advierte un desarrollo mas profundo del rol decoordinador de enlace en el Liceo Vicuña Mackenna, ya que es un profesionalactualizado, y en constante trabajo con el cuerpo de profesores interviniendoen las metodologías que mejoran los proceso de aprendizaje en los diferentespág. 186
  • 187. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEcursos que atiende, y en caso de los otros establecimientos el rol decoordinador de enlaces carece de los ingredientes de un líder pedagógico quearticula su trabajo con los demás agentes educativos, sobre todo en susmodalidades de planificación.En el caso de la subpregunta 2, ¿Qué relación hay en la innovación con laintegración de las TIC que los liceos?. Queda de manifiesto, en lainvestigación que los niveles de integración no pasan solo por la capacidadinformática instalada sino por la forma de vinculación de estas tienen con lasmodalidades de la planificaciones de las clases de los docentes de losestablecimientos, y en ese caso el Liceo Vicuña Mackenna presenta un mayordespliegue de la integración al explorar en todas las dimensiones del marcocurricular, como así en otras dimensiones de la gestión escolar, y no solodefinida como una asignatura que acerca un tema independiente a la realidadactual. El lenguaje informático se nota en el liceo Vicuña Mackenna al serviciodel desarrollo de las competencias escolares del alumnos, y no solo de de surelajamiento.En el caso de la subpregunta 3, ¿Cuál es la importancia de la infraestructuratecnología de cada liceo en la integración de las TIC?. Las diferencias en laintegración no dependen del caudal del soporte informático, tanto en hardwarey software que poseen sino de que manera son utilizadas las aplicaciones alservicio del plan de estudio que posee cada liceo. Ambos equipamientos noequivale a mayor integración sino que con la misma calidad del equipamientose puede no aportar nada a la integración las TIC al marco curricular delestablecimiento, sino existe un plan de desarrollo informático educativocoherente con el proyecto educativo curricular del liceopág. 187
  • 188. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEY finalmente, la subpregunta: ¿Qué rol juega el equipo directivo en lainnovación con la integración de las TIC en los liceos?. Es uno de las variablesdonde existe mayor teoría acumulada, pero también mitos que hemosdesentrañado. Por una parte, uno equipo de gestión con un liderazgodemocrático entregara una mayor liderazgo al coordinador de enlaces paraque presente a los docentes un estilo de trabajo conjunto donde el marcocurricular se ve mayormente vehiculizado por la existencia de aplicacionesinformática favorables al aprendizaje de los alumnos. De lo contrario, unequipo de gestión que tiene su centro de acción en la coordinación de lasinnovación y su control puede estar frenando que la explosión de losencuentros entre las aplicaciones informáticas sean el mejor vehiculo para elaprendizaje de los contenidos del marco curricular.Por ello, el conjunto de las subpreguntas detona las siguientes conclusiones yaporte de nuestra investigación al señalarse que el apoyo proporcionado porla administración puede solucionar algunos de estos problemas técnicos.Tantos aquellos que surgen en el día a día como aquellos otros que no se hanpodido enfocar desde una adecuada formación previa del profesorado. Elapoyo institucional se encuentra muy ligado a la exigencia de calidad por partede la administración.En este periodo inicial de implantación de las TICs se busca unaextensión cuantitativa, o generalización de los programas y recursos,por encima de una alta exigencia de calidad, vinculada a la eficacia y ala eficiencia de los recursos dispuestos. No se apoya todo lo que seríapág. 188
  • 189. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEnecesario porque tampoco se exigen todo lo que se debiera, y/oviceversa.Cuando las primeras obras e infraestructuras llegan son recibidas conbastante ilusión por casi todos, pero a la hora de trabajar duro en elproyecto, son muchos menos los implicados. Demasiadas dificultadesson percibidas por una mayoría. Este fenómeno se materializa en unproceso de implicación decreciente, que en relativamente poco tiempotoca fondo. Se inicia entonces un camino lento y progresivo derecuperación de profesores, en el que el alumnado (que experimenta lasTICs en otras asignaturas y cursos) tiene un papel relevante.El profesorado cuantitativamente implicado es menor del que cabría esperar,sin embargo destaca la labor de dedicación intensa que desarrollan algunosprofesores y profesoras, aunque de una forma algo aislada. Además, seresalta también el papel de algunos otros profesores y profesoras que, almargen del apoyo oficial, desarrollan sus propios recursos y páginas Web,normalmente más flexibles que los oficiales, para el intercambio y lacomunicación con su alumnado. Es el profesorado que hemos denominadofrancotirador, dentro de la investigación. Este profesorado es crítico, a vecesescéptico, con el papel de la administración, pero se encuentra expectanteante una posible mejora de las condiciones y apoyo que puede prestar laadministración.La coordinación del programa Enlaces en uno de los casos, establece surelación fundamental con el resto del profesorado a través de las dificultadesy problemas técnicos. Sirve de enlace con la administración. Pero el papelpág. 189
  • 190. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEfundamental de la auténtica coordinación pedagógica de la experiencia seencuentra bastante tapado por la problemática diaria de que-todo-funcione-sindemasiados-problemas.Las verdaderas dimensiones de cambio no se refieren al uso de las TICspara hacer lo que habitualmente se puede realizar (y a veces conmejores resultados) con la clásica pizarra y el libro de texto tradicional.Las dimensiones de cambio, sobre las que debe girar la coordinaciónpedagógica de la experiencia tienen más que ver con los cambiosmetodológicos profundos en el proceso de enseñanza aprendizaje.Innovación educativa no es usar un programa de presentaciones através del Computador, ni utilizar un recurso informático (virtual o no)educativo como complemento a las clases tradicionales.Como se ha indicado en el resumen de los resultados, las TICs nopueden ser sólo utilizadas en el aula como un complemento más, comoun recurso o una actividad lúdica complementaria añadida al repertoriohabitual del profesorado. Si se plantea desde este punto de vistacomplementario, añadido, la innovación educativa nunca se producirá.La auténtica innovación requiere que los cambios se extiendan,impregnen y redimensionen las metodologías habituales de enseñanza,sin olvidar las evaluaciones de los aprendizajesDe nada sirve cambiar la metodología, trabajando intensamente en losentornos virtuales, si al final se va a utilizar para evaluar un examenpág. 190
  • 191. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEtradicional. El alumnado se sentiría estafado en una especie deentretenimiento tecnológico.Como conclusión general, se observa que se producen avances lentospero en la dirección correcta. Desesperadamente lentos para elprofesorado más comprometido (todo lo contrario que para los queestán ajenos a todo el proceso de cambio). Las bases se encuentranestablecidas, de forma material y lógica.Sin infraestructura es imposible que se comience a trabajar para que laimplantación de las TICs, ya que inicialmente tan solo es unamodernización tecnológica, para que se transforme en una auténticainnovación educativa se debe abrir una brecha entre el currículo y elaporte de las TIC.Por ello, en una mirada del comportamiento de cada uno de los encuestadospor Liceo consolidado por Liceo, se logra evidenciar que la diferencia entreellos, es la presencia de un proyecto informático que esta incorporado entodas las asignaturas del currículo formal del Liceo Vicuña Mackenna,mientras en los otros Liceos, el acercamiento no es sistemático noestructurado, pero esta en vías de encontrar el camino correcto.pág. 191
  • 192. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILECAPITULO 10Apuestas para un futuro próximoLos profesores de los colegios investigados comprenden la importancia de latecnología aplicada a la práctica escolar, pero el nivel de su integración a laplanificación de los proyectos de clases aun es menor.Las aplicaciones TIC son una necesidad concreta de los docentes, peroconsiderando que sus competencias profesionales deberían seracompañados por un equipo de profesionales del área informática,involucrados en el quehacer curricular, ya que es una forma de potenciar quelos proyectos de informática educativa se transformen en una estrategia quepermite el mejoramiento de los aprendizaje claves del estudiante, y lageneración de competencias metodológicas y sociales para abordar lospróximos desafíos escolaresSolo en el liceo Benjamín Vicuña Mackenna se han realizado esfuerzossistemáticos para avanzar en este tema, y en los otros dos establecimientos,el camino ha sido más complejo.Los resultados consignan que existe niveles de integración diversos de lainformática educativa TIC en los colegios, pero solo en uno de ellos (BenjamínVicuña Mackenna) , se ha transformado en parte el proyecto curricular quepuede ir mejorando los resultados en la calidad del aprendizaje de losalumnos.pág. 192
  • 193. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEEl aporte de las TIC al componente didáctico, es una tarea de largo aliento, yaque los estilos pedagógicos de los docentes dificulta en muchos de los casos,que la informática educativa se aprecie con todo su potencial, y aun se veacomo un peligro y no un avance en los proyectos de mejoramiento de lacalidad del aprendizaje de los alumnos. No obstante, desde la mirada de lostres colegios investigados, se logra apreciar que los docentes y los alumnoshan comenzado a vivir una lógica de familiaridad con las TIC.Los docentes de informática educativa planifican proyectos consoluciones escolares innovadoras donde intentan integrar la didácticaescolar con el refuerzo instrumental de las TIC, pero las soluciones delos malos resultados escolares puede ser apoyado desde lasaplicaciones de la informática educativa, de manera dispersa,individualista y lenta.Existe una proceso de publicación de resultados del modelo exitoso que poseeuno de los liceos en estudio (Benjamín Vicuña Mackenna), que se difundirá através de un sitio Web y un blog; desde ellos los alumnos podrán acceder alas aplicaciones que se han implementado en el liceo Benjamín VicuñaMackenna.Esperamos que con los recursos de la Subvención Escolar Preferencial LEYSEP, se implemente un proyecto Eduinformatico integral, un programa deformación y capacitación de los docentes de informática y el coordinador deenlace que tenga como único objetivo aprender a integrar las aplicaciones delas TIC en el currículo escolar. Si no se comprende la articulación curricularcomo el centro de la innovación en las escuelas los computadores pasaran apág. 193
  • 194. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEser otro ítem de los inventarios de los colegios de los próximos 30 años enChile.Cuando se toma la decisión de instalar aplicaciones informáticas en un colegiode forma estructurada y consensuada, se está en presencia de la formulaciónde un proyecto educativo donde se ataca el cerebro del proceso educativo: elcurrículo escolar, y se potencia el instrumental metodológico de manera queestamos en presencia de una nueva realidad escolar y de un nuevo marco departicipación profesional. Y es lo que he llamado un procesoEDUINFORMATICO ya que el proyecto educativo o PEI de cadaestablecimiento es teñido por otra forma de enseñar y de aprender, y requiereprofesionales sistematizadores y evaluadores permanentes de su propiapráctica. Sin que ocurra esta realidad, los computadores, programas y redesno serán sino la misma decoración que tenían los hogares de la década de los70 del siglo XX, el televisor integrado al paisaje del hogar pero no a la creaciónde una cultura popular innovadora y libertaria de cada hombre y hombre.pág. 194
  • 195. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEBIBLIOGRAFÍA Adell, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información [En línea]. España: Revista Electrónica de tecnología educativa. Num 7. 1997. [en línea] <http://www.uib.es/depart/gte/edutec- e/revelec7/revelec7.html> [Consulta: 1 de abril de 2008]. Área, Manuel. Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. [En línea]. <http://www.uv.es/RELIEVE/v10n2/RELIEVEv11n1_1.htm.> [Consulta: 11 de mayo de 2008]. Área, Manuel. Problemas y retos educativos ante las tecnologías digitales en la sociedad de la información. [En línea]. <http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.Vis ualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=284> [Consulta: 19 de mayo de 2008]. Bartolomé, Antonio. Algunos modelos de enseñanza para los nuevos canales. [En línea]. <http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolome_cera_9 5/index.html>. [Consulta: 18 de abril de 2008]. Blásquez, Florentino. Sociedad de la información y educación. Junta de Extremadura. [En línea]. <http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/soc_ed.pdf>. [Consulta: 27 de mayo de 2005].pág. 195
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  • 208. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Advocacy." A W.W. Welsh (ed.) Case study Methodology in Educational Evaluation. Proceedings of the 1981 Minnesot Evaluation Conference. Menneapolis: Minnesota Research and Evaluation Center, 1981. Stenhouse, Lawrence, Investigación y desarrollo del currículo, / pról. J. Gimeno Sacristán; trad. de A. Guera Miralles Publicacion Madrid: Morata, 1984. p. 292-310. ZÚÑIGA, María E. Informática educativa, metodologías y educación superior: una visión general. En: Valenzuela, Jorge et al. Hacia la universidad global. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Tecnológica Metropolitana, 2002. p. 83-86pág. 208
  • 209. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Anexospág. 209
  • 210. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Anexo 1 Cuestionario de investigación.pág. 210
  • 211. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpág. 211
  • 212. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpág. 212
  • 213. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpág. 213
  • 214. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpág. 214
  • 215. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpág. 215
  • 216. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Anexo 2. Tabla de resultados de las encuestas.pág. 216
  • 217. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILETabla de resultados de las encuestas.Tabla 1. Tabulación de respuesta a encuesta por Liceo de estudio y opción. Liceo Liceo Liceo Los Marcela Lbvm Almendros Paz A A A vece Rara N vece Rara N vece Rara N Liceo Si s Vez o Liceo Si s Vez o Liceo Si s Vez o 1 20 2 0 2 1 7 13 0 3 1 7 14 0 2 2 16 3 2 2 2 4 10 4 5 2 7 13 0 3 3 16 3 0 4 3 7 8 5 3 3 3 16 0 4 4 14 6 1 2 4 7 8 4 4 4 5 15 2 1 5 17 2 1 3 5 5 11 3 4 5 6 14 0 3 6 13 2 1 7 6 7 7 5 4 6 5 12 2 4 7 17 3 0 3 7 8 5 5 5 7 7 13 0 3 8 16 3 1 3 8 8 8 4 3 8 7 12 1 3 9 16 6 0 1 9 9 9 3 2 9 6 14 1 2 10 11 1 4 7 10 7 2 7 7 10 5 10 6 2 11 18 5 0 0 11 18 4 0 1 11 6 14 1 2 12 15 4 0 4 12 15 3 0 5 12 5 13 2 3 13 16 4 3 0 13 17 3 3 0 13 7 8 4 4 14 19 3 1 0 14 20 3 0 0 14 8 10 3 2 15 16 3 1 3 15 15 3 2 3 15 2 16 2 3pág. 217
  • 218. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Anexo 3 Tabla de resultados 2.pág. 218
  • 219. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILETabla 2 Comparación de respuestas entre liceos de estudio Liceos L1 L2 L3 L1 L2 L3 L1 L2 L3 L1 L2 L3 A A A Rara Rara Rara Si Si Si veces veces veces Vez Vez Vez No No No 1 20 7 7 2 13 14 0 0 0 2 3 2pág. 219
  • 220. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE 2 16 4 7 3 10 13 2 4 0 2 5 3 3 16 7 3 3 8 16 0 5 0 4 3 4 4 14 7 5 6 8 15 1 4 2 2 4 1 5 17 5 6 2 11 14 1 3 0 3 4 3 6 13 7 5 2 7 12 1 5 2 7 4 4 7 17 8 7 3 5 13 0 5 0 3 5 3 8 16 8 7 3 8 12 1 4 1 3 3 3 9 16 9 6 6 9 14 0 3 1 1 2 2 10 11 7 5 1 2 10 4 7 6 7 7 2 11 18 18 6 5 4 14 0 0 1 0 1 2 12 15 15 5 4 3 13 0 0 2 4 5 3 13 16 17 7 4 3 8 3 3 4 0 0 4 14 19 20 8 3 3 10 1 0 3 0 0 2 15 16 15 2 3 3 16 1 2 2 3 3 3pág. 220
  • 221. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE Anexo 4. Instrumento investigación borradorpág. 221
  • 222. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEEncuesta de investigación(borrador)Gracias por tus aportes,Algunas cosas para considerar en el instrumento borrador de investigación.1. La idea es marcar con una cruz en (si, rara vez, a veces, no)2. En la columna en verde puedes:  Argumentar el porque si, no, rara vez, a veces.  Responder en forma de desarrollo.  Agregar tus comentarios si tienes algo que decir de la pregunta. Preguntas Sí Rara A No vez veces 1 ¿Ha participado en alguna clase de informática donde se apliquen elementos de Internet? 2 ¿Ha detectado en las planificaciones de clases de los docentes, innovaciones curriculares con el uso de la informática? 3 ¿Ha detectado en las planificaciones de clases de los docentes de informática escolar, innovaciones curriculares? 4 ¿Las sesiones de clases que ha observado o en las cuales ha participado, utilizan aplicaciones nuevas de informática educativa?pág. 222
  • 223. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE5 ¿Ha notado que su aprendizaje como docente y/o alumno se ha incrementado producto de las aplicaciones que el Coordinador de Enlaces ha puesto en marcha?6 ¿Conoce alguna innovación curricular del equipo de docentes de Enlaces donde hayan participado alumnos y docentes de otros subsectores?7 ¿Le resulta motivador el programa que ha preparado el Coordinador de Enlaces de su Liceo?8 ¿Ha logrado distinguir cuándo el Coordinador de Enlaces aplica modelos de trabajo vinculados con las nuevas propuestas de trabajo presentes en la red de INTERNET9 ¿Le resulta más simple navegar en Internet para desarrollar sus tareas de los diferentes subsectores, por la presencia de un programa de clases que desarrolla el mismo grado de actualización presente en la red?pág. 223
  • 224. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE10 ¿En sus clases de lenguaje y matemática ha evidenciado la inserción de aplicaciones informáticas que mejoren el aprendizaje de temas complejos?10 ¿Existen algunas actividades que realizaba de forma tradicional y que en función del programa de clases de informática educativa no solo le permita digitalizar información sino además resolver temas de su práctica escolar y/o docente diaria?11 ¿Ha mejorado la interactividad (persona / máquina y entre personas) por uso de las Tics en sus clases?12 Ha visto incrementada la actividad de Editabilidad y publicabilidad de lo realizado en las clases que Ud. ha participado?13 ¿Ud. considera a las TIC como herramienta y soporte para el proceso educativo, pero no "únicamente como soportes tecnológicos”, sino como elementos integradores e incluyentes de los procesos de acceso y recuperación de información y transferencia de conocimiento y de enseñanza/aprendizaje?pág. 224
  • 225. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILE14 ¿Ud. Considera que la `sociedad informacional´ no sólo significa una revalorización del conocimiento y un uso intensivo de las TIC: también genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe una intervención del liceo en este tema?pág. 225
  • 226. INGENIERIA DE LA EDUCACION.BBPE.CHILEpág. 226